交互式教学法在大学英语教学中的应用
交互式语言教学活动在大学英语课堂中的研究
养学 生语 著实际应用能力 ， 诸 多因素 决定 了在实 际的教 学过 程中 ， 我们需要把英语教 学模式从 传统 的“ 以教师 为 中心 、 单
纯传 授语 言钳 识和技能的教学模 式” 向“ 以学习者 为 中心 ， 除
了传授一般的语言知识 与技能 ， 更加 注重 培养语 言运用 能力 和 自主学习能力” 的“ 交互式 ” 教学 模式进 行转变 。本 文试 图
收稿 日期 ： ２ ０ １ ３— ０ ６— ０ ３
０ １ ３年 第 ９月 第２ １ ４卷 ３期
长沙铁道 学院学报 （ 社会 科学版）
Ｓ ｅ ｐ ．２ ０ １ ３
Ｖ ０ Ｉ ． １ ４ Ｎｏ ． ３
交互 式 语 言教 学 活 动在 大 学 英 语 课 堂 中的研 究
袁 谦 （ 湖 南外 贸职业学 院，湖南 长沙 ４ １ ０ １ １ ４ ）
交互 式语 言教 学提 出了语 言教学 的新 理念 、 新途 径 ， 符合 新的 《 课程要求》 提 出的教 学 目标 。它将语 言视 为实 现人 际关 系
和进 行人 与人之间社会 交往 的工 具。语 言教学 的内容通 过交 流和互 动的模 式进 行 。换句 话说 ， 语 言教学 的最终 目的是培
与， 充分调动学生参与交互活 动的主体 和团队意识 ； （ ３ ） 在 知
识、 观点 、 情感互动和交流 中能够使学生得到 多方 面能力 的训 练； （ ４ ） 辩论 中成功的喜悦 也为学生增 添 了学好 英语 的信心 。 所以， 课堂上教师应该经 常鼓励 学生 ， 引导 、 组 织他们 参与 问 题 的辩论 ， 以唤醒学生的主体意识 ， 培养学生 的思辨能力 。 通过师生访谈 ， 我校使用 《 新 时代交互英语 》 教材和学 习 系统 的任课教师反映 ， 他们在教学 中使 用交互式 教学法后 ， 提 高了教 师的教学能力 、 责任心和教学管理能力 ， 也增进 了师生
交互理论在大学英语教学中的应用
收 稿 日期 ：２ １ ４４ １ ０ ２ ２—３
基金 项 目 ：黑 龙 江省 高等教 育学 会高 等教 育科 学研究 “ 十二 五”规 划课题 （ 年专项 ）Ｈ Ｊ Ｈ Ｃ １５ １ 青 （ Ｇ Ｘ １０７ ） 作者 简 介 ：赵 海龙 （９８ ） １７ 一 ，男 ，哈尔 滨人 ，讲 师 ，硕 士研 究生 ，从事 英语 教学研 究 。
二、交互式教学模式在大学英语教学中的应用
通常来说 ，行之 有效 的交互式 大学英 语 教学 模 式 主要有师 生互动 、小组活 动 、多媒体 辅助 交互 式 教 学三种模式 。 １ 师生互动 ． 在课堂 教学 中 ，只有师 生相互 作用 ，才 能 既使 教 师作为 思维 引导 者 ，又让 学生 真正 有效地 成 为课 堂 学 习的主人 。因此 ，在大 学英语 课 堂教学 中 ，要 非 常注重师生 之间 的交 流与对话 。 教学 中 ，教师 要引导学 生 自己探究 英语 教材 中 的疑难点 ，寻求有 效 的解决 途径 ，给学 生 留出进 一 步 思考 的余 地 和创 造 的空间 。教 师还 可根据 学 习 内 容 拓展课 堂容量 ，设计有 思考价 值 的问题 ，引 导学 生 通过概 括 、分 析 、推 论和 假设 等 高级 思 维 活 动 ， 建构 与之相关 的知识 。 教师应 运用有 效 的教 学方法 和手段 ，使 教 学氛
合教 学实践 ，分析 了具体 实施 策略 ，对今后的教 学研究具有一定的借鉴意义。
关键 词 ： 交互 式教 学 ； 大学英 语 ；教 学模 式 中图分 类 号 ：Ｈ １ ． ３９ ３ 文 献标 志 码 ：Ａ 文章 编 号 ： １７ ．４９ ２ １ ）６８－２ ６ ２５０ （０ ２０－４０
赵 海龙
（ 黑龙江东方学院 ，哈尔滨 １０ ８ ５ ０ ６）
多媒体网络环境下的交互式教学模式在大学英语教学中的应用
举手提问、 讨论心得体会。教学过程中， 教师可强 制学生以全屏或窗 口方式观看屏 幕， 使得学生边
看 边练成 为可能 。通过 提供 电子黑 板 和电子 白板
在多媒体网络辅助大学英语教学环境下 ， 学
［ 收稿 日期 ］２ ０ ０ ５—０ ２ ８— ５
［ 作者简介 ］宋宝梅 （９ １一） 女 ， １７ ， 吉林 安图人 ， 东北农业大学人文学 院副教授 ， 硕士 ； 研究 方向 ： 国文学 外
信 息数 字化 时代 的到来 向我们 大学英 语教 学
提出了挑 战， 同时也给我们 提供 了改革传统教学
模式 的机遇 ， 如何 在 时代 的大潮 中把握这 一机 遇 ， 迎接这 一挑 战 ， 当前 大 学英 语 教 学 必须 认 真 思 是
索 的问题 。
一
以便解决各种 问题。这样 ， 多媒 体网络将“ 别 个
可 实时 根据 每个 学 生 的 电脑 屏 幕 ， 察 学 生 的学 观 习情况 ， 后对学 生进 行辅 导教学 。 然
（ ） 生之 间 的交 互 二 学
多媒体网络辅助大学英语 教学环境下。 教师可 以 将教师机 的电脑屏幕和语音多媒体信息实时播放
给 全体 、 群组 或单 个 学 生 。播 放 过 程 中允许 学 生
浅谈大学英语的交互式教学模式
过有效的双向互动从而达到掌握课堂内容 ， 实现教学 目标。 ２ ． ２ 鼓励学生参与互动 。 学生在大学英语课堂教学中是教学主体 ， 所 以一切应以学生为中心 ， 学生作为课堂接受的主体不是单纯地接受知 识 而 是要 调动 所有 器官 来获 取 生动 的知 识 ，要 发挥 学 生 的 主观 能动
有更 多 的机 会 进行 发 言与 提 问等 ， 从 而 间接 地提 高 频繁而密切的联系。 这种广泛交往与联系， 是学生学习主动性 、 积极性 语 言学 习 的主体 ， 得以调动的前提， 是促进学生语言交际应用能力发展的重要途径。在 学生学习英语的积圾性 。在设定教学 目标与确定教学方法之前 ， 先分 英 语课 堂教学 过程 中充 分发挥 教 师和学 生 的主观 能动 ｌ 生， 形成 师 生之 析 学生 现有 的英语 水平 层次 ， 确定 学生 学习英 语 的迫切 目标 与长 期 日 间和生 生 之 间的互 相对 话 、 互相 ｔ － ， ｔ ｔ ￣、 互 相 交流 和互 相促 进 是 交互 式 标 ， 开 展符合 学 生学 习 要求 的 教学 活 动 ， 以提 高学 生 对英语 课 堂 参 与 英语教学的灵魂。因此， 教师的教和学生的学这一对矛盾体需要空前 的积 极 Ｉ 生与满足 感 。 地统一 在 一起 。 只有 这两个 环节 齐 协 力．才 能实现 真正 意义 上的 言 ４ ． ２ 充分 利用 现 代化 教学 手段 ， 积极 开展 交 互式 课 堂活动 。 学 校应 当 语 和心 灵的交 互 。 配备较为先进的多媒体教学电脑 、 投影仪 、 音响 耳机 、 麦克风 、 语 音器 ２ 交 互式英 语教 学 的特点 材等 ，而且要保证这些设备在运作时出现任何故障时能及时得到解 ２ ． １ 通 过双 向有 效互 动达 到教学 目的。首 先应加 强教 师和 学生 ， 学 生 决。 在教学设备相对完备的基础上 ， 根据教学内容与教学 目标的不同， 与学生之间互动， 学生在课堂教学活动中要保持积极的交往互动， 通 分别开展小组活动法 、个体活动法与大班活动法 的交互式课堂活动，
浅谈基于网络环境下大学英语交互教学模式
等分成小组， 将课堂主动权 由教师 向学生动态转移。 教师 向小
组 学生 布置 学 习任 务 或者 提 出 需要 解 决的 问题 ， 向学 生提 供与 交互 式 教 学法 又 称 互 动 教学 法 ， 是指 以教 师 为 主导 ， 以学 学 习有 关 的 网络 数 字 图书馆 、 网站 和 收集 资 料 的途径 ， 让 他们
３ ． ２ 设 计任务型的 小组合作 实现 学生和学生之间的互动
于此本文依据交互式教学法理论 ， 结合教学实际， 探讨如何利 教师无论在哪个阶段， 都是教学的主导。依据教学需要， 用多媒体网络技术来提升大学英语课堂的互动教学，以及 改 教师可 以将全班 同学按照学 习水平 ， 性格特 点， 实际操作能力
生 为 主 体 ，在 教 学 中教 师 启 发 引 导 学 生去 探 索 。学 生 探索 的 课前 或 者课 下 上 网查 询相 关 资料 和信 息 ， 引导学 生逐 渐脱 离对 要求又促使教师去发现新 的信息 ，师生在密切配合中实现教 教 师 的依 赖 性 ， 促 使 学 生利 用 网络 资源 自主学 习， 这 时小 组 内 与 学 的共 振 。交 互 式教 学 模 式 的 核 心 是 学 生 的参 与 ，探索 与 的成员就需要相互合作， 分析任务， 找到解决办法 ， 根据各 自分 获取 ， 从 而 提 高语 言 能力 。在 交 互 式 教学 模 式 中 ， 教 师 可 以充 配 的 任务 ， 利 用 网络 进 行 搜 集整 理 ， 然 后 小组 成员 把 收集 到 是 分利 用 网络 多媒 体 的 交 互 功 能来 实现 教 师 和 学 生 、学 生 和 学 信 息 进行 筛 选 ， 选 择 最佳 的方 法 完成 教 师布 置 的任 务 。 生、 学 生和 网络 之 间 的互 动 。 ３ ＿ ３ 通过网络答疑 、 解惑、 讨论和练习实现学生和 网络的互动
输入输出理论在大学英语交互式教学模式中的应用
密切 ， 社会对 于外语人 才 的需求 愈显 迫 切 ， 大学英 语 教学也 随之备受社会各界 的高度重 视 ， 因此 ， 当前 我们迫 切需 要 找
到一种方法改善 大 学英 语教 学 现状 以适 应社 会 发 展需 要 。
本文通过对 二语习得的一些理论 的论述 ， 讨论 了适合 我 国当 前 大学英语 教学 的一 种模 式 ， 望 以此来 促 进 大学 英 语教 希
从 而提 出 “ 互 假 设 ” “ 互 假 设 ” 强 凋可 理 解 语 言 输 入 交 。 交 在
的重 ｏａ ｏ ｆ ｅｎｎ ） 特 ｎｇｔ ｔ ｎｏ ａｉｇ ｉｉ ｍ
效果 。然而随着我 国经济 的发 展 以及 与全球 关 系 的进一 步
会 ， 是 一 味 被 动 地 接 受 输 入 ， 此 达 不 到 良好 的 课 堂 教 学 只 因
斯温纳 以加拿大沉 浸式语 言 教学项 目中的儿童 为研究 对象 ， 根据 自己的观察 于 １８ ９ ６年提 出 了“ 出假设 ” 该假 输 ，
设 的 思 想 概 括 起 来 ， 通 过 产 出 语 言 ， 论 是 口头 的还 是 书 即 无
程 甲 ， 入 是 一 个 纯 粹 的 知 识 学 习 过 程 。输 出过 程 则将 知 识 输 层 和输 出层 联 系 起 来 ， 求 学 习 者 用 目标 语 进 行 理 解 和 表 要 专 因此 ， 入 是 语 言 学 习 的 必 要 条 件 ， 出 是 语 言 学 习 的 输 输 瓦 分条 件 。 只重 视 为 学 生 提 供 语 言输 入 ， 视 学 ， 忽 ＃的语 言输
２１ ００年 ８月 第２ ９卷 第 ８期
黑 龙 江教 育 学 院 学 报 Ｊｕｎ ｌ ｆ ｅｌ ｇａ ｇＣ ｌ ｇ ｆ ｄ ｃｔ ｎ ｏ ｒａ ｏ Ｈ ｉ ｎｊ ｎ ｏ ｅｅｏ ｕａｉ ｏ ｉ ｌ Ｅ ｏ
交互式外语教学在音体美专业大学英语课堂中的实践——以湖南科技学院为例
学以 “ 教”为主 ，学生的实践机会很少 ，教师讲解过多 ，学 生参与课堂教 学的机会较少 ，学 生成 了被动接受语言 知识 的 “ 容
器” ，缺乏实践 ，语言知识无法转变成语言技能 ，更谈不上个性 发展 。实 际上 ，给学生提供交互 的机会是教 师的职责 ，合作 型 的教学活动会使学生对 自己的学习更加负责 。只有在 “ 交互”教 学过程 中，学 生才可以通过 读、听增加 自己的语言储备 ， 利用所学到的语言进行交流 ，增强使 用语言 的能力 。
学英语教学 。
】 ７７
二
（ ）研 究 问题 一
研 究设 计
本研究通过 问卷、访谈和课堂观察等形式 ，了解师生对交互式外语教学的态 度和看法 ，主要解决以下几个问题 ：
（ ）师 生对 交 互 式 外 语 教学 法 在 音 体美 专 业大 学英 语 课 堂 中的应 用各 持 什 么 态 度 ？ １ （） 师 生对 英 语 课 堂 中 的各 种 交 互 活 动持 什 么 看 法？ ２ （ ） 师 生在 访 谈 中 对交 互 式 外 语教 学法 的反 馈 怎样 ？ ３ （ ）交 互 式外 语教 学在 大 学英 语教 学 实 践 中 还存 在 什 么 问题 ？ ４ （ ） 究对 象 二 研
（ ）研 究 工 具 三
“ 音体美专业大学英语教学现状 调查表”是根据研究问题编写的 ， 由三部分组成 ：第一部分是师生的基本情况 ； 它 第二
部分是 师生对交互式外语教学的看法 ；第三部分是师生对 改进交互式外语教学提 出的意见和建议。
从 ２１ ００年 ９月 到 ２ １ 年 ５月 ，笔者 先 后观 察 了 音体 美专 业 ６个 班 ６位教 师 的课 堂 教 学 ， 行 了 随 堂 听课 记 录 。课后 针 ０１ 进
大学英语交互式课堂教学模式中的教师话语分析
目的语 的互动调整存在于交际双方 的话语 中 ． 属于语言形式的功 能调整 ， 也称为意义协商 。 用来描述话语 交流的特征。意义协商 ． 尤其
１ 大 学 英 语 交 互 式 课 堂 教 学模 式 的特 点
交互式课堂教学模式主要是指通过教师 、 学生 、 课堂 、 环境 等的信 息交流 、 活动交往 、 位置交换 、 更大范 围的交际来进行教学 。教学 过程 不是单 向确定 的， 而是多 向不确定的。 教师、 学生、 堂 、 等彼此都 课 环境 有较强 的相互作用 、 相互联系 、 相互促进 互式课 堂教学模式 与其他 交 教学模式 比较 ． 主要特点如下： １１ 自觉建构 ． 从教学模 式涉及的师生双方发展 的角度看 ． 互活动具有 自觉建 交 构性的特点 交互式教学法强调在课 堂教学 中学 生是课 堂的主角 ． 应 积极主动地参与课 堂活动？教师 的主要作用不再 是讲 解语法知识 ． 而 是扮演 学生学 习 的促 进者（ ｃｌａ ｒ、 计者 （ｉ ｃｏ） 组织 者 （ｒａ ｆ ｉｔｔ １设 ａ ｉｏ ｄｒ ｔｒ 、 ｅ ｏｇ— ｎｚｒ 、 ｉ ）控制着 （ｏｔ ｌ ｒ等 ． ｅ ｅｎｒ ｌ ） 而学生作为语 言实践活动 的主体充分发 ｏｅ 挥首创 精神 ． 成了 自 形 觉建构知识体 系的能力 １２ 多元 主 动性 ． 从 教学模 式涉及 的个体 积极性 的角度看 ． 交互式课 堂教学模式具 有多元 主动性 的特点 采用 “ 以学生为 中心 ” 的教学模式更有利于学生 的语 言习得 因为在 双向交 际过程 中． 学习者有更多 的机会 用 目标语 进行交 互调整 和意义协商 ． 从而提高 了语言输 出的频率 通过调动每 个学生 的主动性 ， 有助 于培养其独立学 习、 思考 、 表达 的能力 。这种多 元主 动性能调 动全体师生 的积极性 ． 从而促进师生的共同发展。 １３ 多 元 互 动 性 ． 从教学模式涉及 的行为者之间关系的角度看 ． 交互式教 学模 式具 有多元互动性 的特点 在传统 的讲授模式下 ． 行为者之 间的关系态势 是 二元互 动， 即教师 与学生之 问的互动 。 在交互模式下 ． 二元互动格局 被打破 ， 转化为 多元互动 。 多元互动 中师生关系是平等协作的 、 互动对 话 的。 通过创设 有效的学习环境 ． 如对学 习资源 、 情境化 内容和认知工
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交互式教学法在大学英语教学中的应用
作者：王曦
来源：《读写算》2014年第08期
【摘要】交互式教学法是以培养学生运用语言进行交际的教学法，教学过程围绕语言功能
的特定任务展开，在教学中体现为形式多样的教学活动.本文介绍了这种教学法的理论基础、
教学特点、教学实例以及对学生和教师提出的要求。
【关键词】交互式教学法大学英语课堂教学
一、交互式教学法的理论基础
交互式教学法是20世纪70年代初出现的一种新的教学法，它以语言功能为纲，着重培养
交际能力，也被称为交际法或功能意念法。它强调语言教学必须以“学生”为中心，教师应提供
真实的有意义的语言材料，创设真实自然的语言环境，使学生进行有意义的学习，教学过程围
绕语言功能的特定任务而展开，交互式教学法吸收了其它教学流派的优点，形成了自己的优
势。
以下两个理论可以说是交际法赖以建立的支点。
1. Dell Hymes的交际能力（communicative competence）理论
Dell Hymes认为，语言能力是一种处世的能力，即使用语言的能力，交际能力是指一个人
对潜在的语言知识和能力的运用，包括以下几个方面：（1）合乎语法；（2）适合性；（3）
得体性；（4）实际操作性，Hymes的实际能力理论在外语教学界引起了极大的反响。
2. M.A.K.Halliday的功能语言学理论
Halliday提出系统语言学可用于分析句子以上的语言单位——话语分析，开辟了语言研究
的新天地，他认为，语言是表达意义的体系，不是产生结构的体系，他从语言运用的角度提出
语言具有三大元功能：概念功能（ideational function），人际功能（interpersonal function）和
语篇功能（textual function），交互式教学法就是以交际法为理论基础，强调学生交际能力的
提高，培养学生的语言应用能力为特点的。
二、交互式教学法的特点
（1）交互式教学法的教学目的是培养学生的交际能力，学生能够在不同的交际场合运用
所学语言与不同的对象进行有效得体的交际。
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（2）交互式教学法强调在课堂教学中学生是课堂的主角，应积极主动地参与课堂活动，
教师的主要作用不再是讲解语法知识，而是扮演着不同的角色，如知识之源（source of
expertise），管理角色（managing roles），建议来源（source of advice），分享角色（sharing
roles），关心角色（caring roles），课堂气氛创造者（motivator）等等。
（3）交互式教学法强调语言的流利性（fluency），忽略语言的准确性（accuracy），课堂
上教师鼓励学生大胆开口，使用语言交流思想以培养学生的语言交际能力，而不需要基于纠正
学生的语言错误，以免影响学生的语言流畅性和积极性。
（4）交互式教学法以交际活动为课堂主要方式，选用的材料来源于单元话题，具有真实
性和实用性，根据人们处理这些材料的行为方式提供丰富多彩的课堂活动，包括搭档活动
（pair work），小组活动（group work），班级活动（class work），角色扮演（role play），
短剧表演（short play），采访（interview）等等，让学生在真实的语言环境中学会运用语言知
识.
（5）交互式教学法重视对目的语（target language）国家文化的学习，同时注意介绍中西
文化差异和培养跨文化交际知识，以便进行有效且恰当的书面交际，避免受本国文化的影响，
在交际过程中出现理解的误差或差异.
三、交互式教学法在课堂教学中的应用
交互式教学重视师生之间、学习者之间的相互支持和促进，在英语教学环节中主要体现为
pair work， group discussion， debate等形式，在交互式教学的开始，教师是教学的主导，他要
更多地更具体地示范各种理解策略的使用，而随着教学的进行，教师便逐渐更多地引导学生来
使用这些策略，随着学生学习水平的提高，教师逐渐提高要求，直到他们能独立地运用这些策
略，这体现了教学控制由教师向学生的动态转变，对于调动和发挥学生学习语言的主观能动性
至关重要.
1. 交互式教学的成功案例
第三版《大学英语》第二册第四单元的主课文是“The professor and the Yo-Yo”，这是一片
相对理性的文章，需要大量的背景知识做铺垫，而这些知识相对枯燥，难理解笔者在仔细分析
了文章内容和语言点之后决定采用交互式教学方法，具体操作如下：
Step 1： Teacher’s assignment教师提供思考题目：What do you think Einstein is generally
considered the greatest of all time？
Step 2： Pair work：将全班划分为若干组，学生分组讨论以上题目（3分钟）
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Step 3： Work performance：每组派代表列举组员找出的关键词
例如：Personality ambitions， simplicity， theorist， easy to approach等多个信息，课堂气
氛活跃。
Step 4：Teacher’s comments：教师针对学生的讨论结果做总结发言，并提出相关与当今社
会相关的问题，布置为课下作业。
Step 5：Group work： 学生课后搜集整理材料，准备课堂发言
Step 6：Group presentation： 全班6个小组分别演示了准备成果，形式多样，内容翔实丰
富，例如：
Group 1 利用计算机制作了课件，配有音乐、图片、文字，还由学生自己加入了解说，效
果生动；
Group 2 采用了传统的Role Play（角色扮演）的形式，5位组员分别扮演文章中提到的人
物， 现场操作了玩具的玩法，从理论到实践，惟妙惟肖；
Group 4 和 Group 5利用自己的计算机专业知识，，并利用计算机制成了影音课件，并配
以相关资料，数字介绍，很有特色，充分发挥了学生的主观能动性，也在相互协作中体会了学
习的乐趣.
Step 7： Teacher’s Comments：鼓励学生的积极参与，梳理总结每组演示的重点和精华部
分，将每组的资源作为全班的共享资源，并按照每组的具体表现计入平时评估.
2. 体会和感受
学习兴趣和学习态度在英语学习过程中起着至关重要的作用，交互式教学方法正是通过对
学生的非智力因素，如兴趣，态度动机和学习策略的调控，激发学生的学习潜能，增强学习效
率，一篇看似枯燥难懂的文章在交互式教学方法的介入后，既全方位地调动了学生的自学和参
与热情，又在分组活动中培养了学生的协作精神，更重要的是在“师生互动”和“生生互动”中使
学生逐渐掌握了语言和语言文化的学习方法.
四、交互式教学法对教师提出更高要求
不同于传统意义的教学方式，交互式教学法更注重培养学生利用语言进行交流、分析和处
理实际问题的能力，这也给教师备课提出新的任务——挖掘教材中的可适用交流的话题；策划
若干选题；设计具体情节；做好阶段性评估.
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五、结语
交互式教学法在大学英语教学中的应用是对传统教学方法的一种革新，它把语言真正作为
一种工具来学习和使用，学生和教师的潜力和能力都被前所未有地挖掘和调动起来，在分析问
题、解决问题、团队协作和展示成果的各个阶段无不体现出学以致用的教学理念，希望有更多
的教师能尝试这种教学方法并且参与到教学改革的队伍中来。
参考文献
[1]李黛芬.交互式教学法的理论与实践.
[2] 束定芳.外语教学改革：问题与对策[M]. 上海外语教育出版社，2004.