交互式教学法在地理课堂教学中的应用

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Industrial & Science Tribune 2011.（10）.16
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产业与科技论坛 2011 年第 10 卷第 16 期
学方式。交互式地 理 课 堂 富 有 启 发 性、互 动 性，适 应 新 时 期 地理新课程改革的需要。
二、交互式教学在中学地理课堂中的应用 （ 一） 师生角色的转换。在传统的教学模式中，老师是课 堂的组织者，拥有绝对的权威，支配整个教学活动，学生在教 学活动中属于从属、被动的地位。而交互式教学通过师生的 积极互动组织整个教学过程，强调双向的交互性，师生间、生 生间在教学活动中进行有效的双向互动。在课堂中发挥了 教师的主导作用 和 学 生 的 主 体 积 极 性，使 教 师 与 学 生 之 间、 学生与学生之间在课内和课外形成多维的活动关系。 1． 教师的角度。在交互式的地理课堂中教师起到了主 导作用，但不再 是 主 体 作 用。 在 课 堂 中 教 师 可 以 是 组 织 者、 参与者、监控者、示 范 者、信 息 提 供 者，并 随 时 根 据 情 况 变 化 而转变角色。这就对地理教师课堂教学提出了更高的要求， 要求地理教师不仅要具有灵活的课堂应变能力，更要具有扎 实的专业知识，在平时要投入更多的精力备课和设计教学过 程。 2． 学生的角度。在交互式的地理课堂中学生不是被动 的接受知识，而是在整个教学过程中积极参与。学生课前的 预习和准备活动，课 后 的 复 习 都 是 必 要 的，并 在 课 堂 中 积 极 互动交流，更大限度的发挥语言的信息交流作用。在教学过 程中师生双方进行民主平等探讨，师生在交流中形成知识的 融合，观念的趋同，完成知识的构建。进而有助于建立和谐、 平等的师生关系。 （ 二） 教学过程中的问题设计。交互式地理课堂中的教 学问题是组织教 学 的 关 键，课 堂 问 题 的 设 置 旨 在 启 发、引 导 学生将所学知识内化，从而在学生头脑中建构自己的知识体 系。向学生提问则是将需要内化建构的知识外显应用的过 程。一个问题的提出会在一定程度上激发学生的好奇心和 求知欲，并且为问 题 的 解 决 提 供 一 个 大 致 的 方 向，对 学 生 的 认识过程也是一个引导。 1． 从教学内容中提炼教学问题。中学地理作为一个基 础学科，在学科内 容 上 具 有 显 著 的 整 体 性 和 关 联 性，便 于 地 理教师设计教学 问 题，找 到 设 计 教 学 问 题 的 切 入 点 和 主 线， 就此把教学内容 更 系 统 化，有 利 于 学 生 理 解 吸 收 知 识 点，构 建知识体系。例如，高中地理必修三的教材内容主要是区域 的开发与整治，人地关系和区域的可持续发展是贯穿整本教 材的主线。问题的设置可以以人地关系和可持续发展为切 入点进行设计。必修三本部分的教材内容，每节的内容编排 基本按照统一的脉络： 区域的发展现状、区域发展存在的问 题、区域整治的措施。区域发展的最终目的都是为了实现区 域的可持续发展，依据这个思路，以鲁教版必修三《资源开发 与区域可持续 发 展———以 德 国 鲁 尔 区 为 例 》本 节 内 容 为 例。 在课堂教学过程中学习到鲁尔区的发展现状时，联系本册教 材可持续发展的内容去设计教学问题，便于找到教学内容
确性及英语语感 会 相 应 增 强。 所 以，当 他 们 听 时，即 接 受 语 音代码时，他们的 解 码 速 度 就 会 相 应 加 快，这 对 短 时 记 忆 的 容量扩大的作用就毋庸置疑了。
再者，意群跟读 使 受 试 的 语 义 代 码 的 解 码 能 力 增 强 了 。 由于以意群为单位跟读，意群跟读使受试养成以以意群为单 位思考的习惯，这 样 无 形 中 大 大 减 少 了 信 息 的 组 块，记 忆 的 广度就会大大加强，短时记忆的容量也随着增大。如果以单 词为组块记忆，那么在短时记忆中只能记住 7 ± 2 个单词，这 样是很难记住一句话的。但如果以意群为组块来记忆，在短 时记忆中就能记住 7 ± 2 个意群，而这个意群数可以满足许 多句子的需要，进而短时记忆的容量得以扩大。由于语义解 码能力的增强，这也有助于很多信息从短时记忆向长时记忆 的转化。
另外，上文提到，短 时 记 忆 的 主 要 代 码 是 基 于 声 音 的 听 觉代码。但除语音代码外，人们在短时记忆中也有视觉代码 和语义代码。英语作为一门外语，受试对它的语音代码的解 码和语义代码的解码都存在不同程度的困难。通过长期的 意群跟读训 练，这 两 个 方 面 都 会 得 到 不 同 程 度 的 加 强。 首 先，在跟读过程中，由于受试精神高度集中，他们会认真辩听 语音、语 调、连 读、省 音、轻 重 读、节 奏 等，并 进 行 模 仿，而 且， 由于采取了语义 跟 读，他 们 会 特 别 注 意 意 群 的 划 分 规 律，在 听的过程中，一个意群中往往语速较快，语流连贯，会有连读 和省音的情况出 现，受 试 终 究 会 明 白 连 读、省 音 是 在 一 个 意 群内进行的，它是 在 说 话 较 快 时 自 然 产 生 的 一 种 语 音 现 象 。 意群之间会有短 暂 的 停 顿，受 试 也 会 发 现 它 是 根 据 语 意、语 速的需要而自然产生的一种现象。久而久之，受试的发音准
教师提高教学的新目标。 一、交互式教学的基本含义 交互式教学法在二十世纪七十年代开始兴起并逐步得
到推广。“交互”原本是一个计算机术语，即人机对话。从传 播学的角度 来 看，交 互 是 传 播 者 与 受 传 播 者 双 方 的 信 息 交 流，因此在各种形态的教学活动中都存在着交互。交互式教 学模式是指在主 体 间 进 行 的 交 互，包 括 师 生 交 互、生 生 交 互 以及师生同教材 间 的 交 互，师 生 共 同 参 与 教 学 活 动，通 过 多 种方式相互作用、相互沟通，建构起对所学知识的理解的教
极显著的差异，即受试在后测中记录下来的意群数量远多于 前测，进而证明跟读能够提高英语听力短时记忆容量。
为什么在一学期的意群跟读训练后受试的短时记忆容 量会有如此大的提高呢？
意群是个关键问题。意群是指句子中按意思和结构划 分出的若干短语。同一意群中的词与词的关系紧密相关，密 不可分，否则就会引起误解。意群关系的明确和以意群为单 位的识记必然会有助于句子乃至对语篇的语义理解。本研 究中的跟读训练是以意群为单位进行的。在这个长期的训 练当中，受试会逐渐增强意群意识，意群意识形成以后，他们 不论在听或说时，都 会 下 意 识 地 以 意 群 为 单 位 进 行，这 样 把 大量可用的信息组成少量的组块（ 意群） ，会更有利于理解和 记忆。
产业与科技论坛 2011 年第 10 卷第 16 期
交互式教学法在地理课堂教学中的应用
□刘 帅 侯星宇
【摘 要】交互式教学是符合新时期中学地理课堂改革的一种教学模式，这种教学模式突出学生的主体地位，强调师生群体间 的交互性。本文就交互式教学法在中学地理课堂中的应用进行了探讨，提出了三方面的内容： 师生角色的转换、教学 过程中的问题设计、重视教学环节并有效组织课堂活动，并举例做了进一步分析。
五、结语 综上所述，意群跟读对英语听力的短时记忆容量的扩大 具有举足轻重的作用。但由于本研究实验样本较小，难免存 在不足之处。在英语听力教学中，了解并掌握有关的记忆理 论，可以提高听力理解的效率。
【参考文献】 1． George A． Miller，“The Magical Number Seven，Plus or Minus Two： Some Limits on Our Capacity for Processing Information，”The Psychological Review 63，no． 2，1956 2． 陈吉棠． 文化因素与英语听力［J］． 外语电化教学，1999 3． 陈吉棠． 再论记忆与听力理解［J］． 外语界，2002
【关键词】交互式； 地理教学； 方法应用 【作者单位】刘帅，侯星宇； 江苏师范大学城市与环境学院
我国于 2001 年起启动了新一轮的基础教育改革。新课 程改革要求现代中学地理课堂教学实践行为相应的作出调 整，由传统的“知 识 本 位 ”价 值 取 向 转 向 为“人 本 位 ”价 值 取 向，以促进每一 个 学 生 的 全 面 发 展。 同 时，在 地 理 新 课 程 标 准中，其基本理念 是 改 变 地 理 学 习 方 式，激 发 学 生 对 地 理 问 题的兴趣，培 养 学 生 地 理 学 习 能 力，构 建 开 放 式 地 理 课 程。 提倡以学为本的教学，在地理教学中传统的教学模式占主导 地位的情况 下，对 地 理 教 师 的 教 学 提 出 了 进 一 步 明 确 的 要 求，富有启发性、互 动 性、自 主 性 的 教 学，成 为 现 今 中 学 地 理