地理课堂教学中的提问
地理课堂教学中的提问方式
地理课堂教学中的提问方式美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”教师教学提问艺术水平的高低，直接影响教学的质量和效率。
１提问的原则1．１提问应紧紧围绕课堂教学中心。
为完成课堂教学任务服务学生在课堂上接受和掌握知识，在教师的讲授和指导下，有目的、有计划地通过师生共同活动进行的，提问是课堂教学的重要组成部分，教师必须紧紧围绕课堂教学中心，不能为“提问”而“提问”，所“问”之处，应该是教学内容的重点、难点及关键地方，要能使学生触类旁通，举一反三。
教师在课堂教学时，切忌离开课堂教学中心，毫无计划地东拉两扯随意乱问。
1．２提问应始终贯穿教师的主导作用，提出的问题要含有启发性和悬念性。
在提问过程中，教师不仅要起主导作用，还应掌握问题的方向和范围，调动学生积极思维。
要抓住事物的本质，抓住重点、难点、有目的、有计划地提问，引导学生思考和分析，努力使提问成为打开学生思路的钥匙。
只有提出富有启发性的问题，才能促使学生运用已学知识，通过思维活动接受和掌握新知识，提高思维能力，发展学生智力，使学生真正成为学习的主人。
1.3 提问应针对不同水平的学生提出难易适度的问题，做到因人发问。
教师的提问既要有普遍性，又要注意针对性。
要从实际出发，“因材施教”，对成绩优良的学生，提问的内容适当增加难度，但不超越大纲要求；对学习基础薄弱的学生，可把复杂的问题加以分解而使之易于回答，增进信心，调动学生的积极性。
当教师提出的问题学生一时回答不上来时，千万不要急躁，而要耐心等待，让学生认真思考。
同时适当启发，尽量让学生在教师的指导下回答出来，避免学生存心理上造成压抑，影响继续听课。
２提问的方式2.1 导入式提问。
导入式提问，又称引发性提问。
大都用在讲授新课之前，是在学生已掌握旧知识的基础上，教师根据由浅入深、由个别到一般、由具体到抽象的认识规律，提出一些思考性问题，启发学生思考，帮助学生复习旧知识，为讲授新知识埋下伏笔。
高中地理课堂教学的设问技巧
高中地理课堂教学的设问技巧地理是一门非常重要的学科，它涉及到人类生存和发展的方方面面，因此在高中地理课堂教学中，教师应该注重培养学生对地理知识的理解和分析能力。
而在教学中，设问是一种非常有效的技巧，可以帮助学生深入思考和理解地理知识，提高他们的学习兴趣和能力。
下面将介绍一些高中地理课堂教学中的设问技巧。
一、开放性问题在地理课堂教学中，教师可以通过开放性问题引导学生思考和探究。
这种问题通常是非常广泛的，不容易简单回答，而是需要学生通过观察、比较、分析等方法得出自己的结论。
教师可以问：“为什么不同地区的气候不同？”这样的问题可以引导学生思考地球自转、公转、地形地势和经纬度等因素对气候的影响，从而加深他们对气候形成的理解。
二、引导式问题引导式问题是一种帮助学生思考和理解的问题，通常是通过逐步引导学生得出结论。
教师可以问：“当我们到达一个地方，我们如何确定自己的位置？”然后通过引导学生思考地图的使用、地标的辨识等方法，让他们得出答案：“我们可以通过地图和标志性建筑物来确定自己的位置。
”这样的问题可以帮助学生逐步掌握地理定位的方法和技巧。
三、比较性问题比较性问题是一种通过比较不同地理现象或事物来帮助学生理解地理知识的问题。
教师可以问：“为什么南极和北极的气候差异如此大？”这样的问题可以帮助学生比较地球不同地区的气候、环境和地理条件，从而加深他们对气候差异产生的原因的理解。
四、启发性问题启发性问题是一种通过激发学生思考和想象的问题，来引导他们更加深入地理解地理知识。
教师可以问：“如果地球停止自转，会发生什么？”，这样的问题可以帮助学生思考地球自转对日夜变化、季节变化等方面的影响，从而加深他们对地球运动规律的理解。
五、解决问题解决问题是一种通过分析和解决实际地理问题来帮助学生巩固、应用和拓展地理知识的问题。
教师可以提出一些实际地理问题，让学生通过地理知识和技能分析和解决。
教师可以问：“为什么发生了地震后会引起海啸？”通过解决这样的问题，学生不仅可以巩固地震、地壳运动等地理知识，还可以拓展到海啸和自然灾害的相关知识。
岗位比赛地理课课堂教学问答
岗位比赛地理课课堂教学问答在地理课堂上，老师通常会通过问答的形式来引导学生思考和学习。
今天我们就来看看一场以岗位比赛形式进行的地理课课堂教学问答。
第一道问题：什么是地理学？请简要解释。
地理学是研究地球表面及其上的人类活动、自然环境和地球空间格局的一门学科。
它涉及地球的各个方面，包括地形、气候、人口、资源分布等。
第二道问题：地球的自转和公转分别是什么意思？有什么影响？地球的自转是指地球围绕自身轴线旋转的运动，公转是指地球围绕太阳运动的轨道。
这两种运动导致了昼夜交替和季节变化。
第三道问题：什么是地理环境？地理环境对人类有什么影响？地理环境是指地球上的自然条件和人类活动的综合体。
地理环境的不同会影响人类的生活方式、经济发展和文化传承。
第四道问题：请简要介绍地球的地形特征。
地球的地形特征包括山脉、平原、丘陵、河流、湖泊等。
这些地形特征影响了地球上的气候、植被和动植物分布。
第五道问题：什么是气候？气候受什么因素影响？气候是指一定地区长期的天气状况。
气候受地球自转、公转、地形、海洋等因素的影响。
第六道问题：什么是自然资源？请列举几种常见的自然资源。
自然资源是指地球上自然存在并能够被人类利用的资源。
常见的自然资源有水资源、矿产资源、森林资源等。
第七道问题：什么是人口密度？人口密度高低对人类有什么影响？人口密度是指单位面积内的人口数量。
人口密度高低会影响到资源分配、经济发展和社会稳定。
通过以上问答环节，学生们对地理学的基本概念有了更深入的理解。
岗位比赛的形式不仅激发了学生们的学习兴趣，还增强了他们的团队合作能力和解决问题的能力。
希望通过这样的地理课教学方式，能够让学生更好地理解和应用地理知识，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
地理课堂教学中存在的问题
地理课堂教学中存在的问题地理课堂一直都是学生们接触世界的窗口，但是很多时候，教学质量却不尽如人意。
在地理课堂教学中，存在着一些普遍的问题，这些问题严重影响了学生的学习效果和兴趣。
接下来，本文将从教材内容、教学方法以及师生互动等方面分析地理课堂教学中存在的问题，并提出相应的改进措施。
一、教材内容的问题地理课堂教材的内容往往过于枯燥，缺乏趣味性和实用性。
一些教材内容停留在书本知识的层面，缺乏与实际生活的联系，导致学生对地理学科的学习兴趣不浓，学习动力不足。
此外，有些教材内容过于冗长，没有进行适当的筛选和梳理，给学生造成学习负担，容易产生学习厌倦情绪。
为了解决这一问题，地理课堂教材应该注重与学生实际生活的结合，注入一些有趣的案例和实例，让学生能够将所学内容与实际情境相结合，增加学习的乐趣和实用性。
同时，教材内容可以适当减少一些无关紧要的内容，提炼出核心知识点，以便学生更好地理解和掌握地理学科的基本概念。
二、教学方法的问题地理课堂中，教学方法相对传统，多以讲解和复述为主，缺乏互动性和参与性。
学生被动接受知识，容易形成机械记忆，无法主动运用所学知识进行实践。
同时，地理课堂教学中，往往只注重知识的灌输和记忆，忽略了培养学生的基本能力和思维方式。
为了改进这一状况，教师应该引入更多的互动教学方法，如小组讨论、问题解决、案例分析等，让学生能够积极参与到课堂活动中。
同时，地理课堂教学应该注重启发式教育，培养学生的观察、分析和解决问题的能力，培养学生的创造性思维和合作精神。
三、师生互动的问题在地理课堂教学中，师生互动相对较少。
教师往往是信息的提供者，学生则被动接受知识。
这种教学模式导致学生缺乏表达和思考的机会，无法充分展示自己的想法和能力。
同时，教师与学生之间的互动也缺乏足够的沟通和交流，无法及时发现和解决学生的问题和困惑。
为了改进师生互动的问题，教师需要尊重学生的主体性，给予学生更多的参与和表达的机会。
教师可以采用问答、讨论等方式，鼓励学生主动思考和回答问题。
高中地理教学中课堂提问技巧
高中地理教学中课堂提问技巧地理是一门非常重要的学科，尤其在高中阶段，它在培养学生成为拥有国际视野和环保意识的时代英才方面发挥着很大的作用。
而一个好的课堂提问技巧对于地理教学来说非常重要。
在本篇文章中，我将探讨高中地理教学中的课堂提问技巧，并且介绍一些可以帮助老师进行有效教学的策略。
一、课堂提问的重要性课堂提问是教师进行有效教学的重要手段之一。
通过引导学生思考、激发学生兴趣、帮助学生认识知识等，课堂提问可以帮助教师实现有效的教学目标。
在高中地理教学中，课堂提问可以提高学生的积极性和主动性，激发他们的学习兴趣和学习热情，提高他们的环境意识和地理素养。
1. 多样化提问方式教师在课堂提问的时候，应该选择多种不同的提问方式，以便更好地激发学生的兴趣。
例如，问题可以不仅是文字的，还可以是图形、声音、视频、动画等多种形式的，或者是开放性问题、引导式问题、反射性问题、比较性问题等各种不同类型的问题。
这样可以提高学生的精神活跃度和思维灵活度。
2. 以小组形式提问在高中地理教学中，教师可以通过小组讨论和小组竞赛的形式，来进行课堂提问。
小组讨论可以让学生之间互相分享经验和知识，促进学生之间的交流和互动；小组竞赛可以增强学生的学习兴趣和竞争意识，以及提高学生的注意力和学习效率。
3. 以问题为导向的教学在高中地理教学中，教师应该采用以问题为导向的教学，以便更好的调动学生的积极性和主动性。
以问题为导向的教学，是指在教学过程中，教师首先提出一个问题，然后引导学生去思考、探究、研究问题。
在这个过程中，学生可以利用各种资源和学习工具，积极参与到知识的探究中去。
4. 问答疑解的形式在教学中，学生理解了理论知识，做练习后如果不能理解其中的问题，就会有很大的疑惑，这时教师引导学生问答疑解，可以增强学生学科知识的记忆，提高学生的评判能力，同时也为学生提供了战胜困难的机会。
5. 移情别致的提问教师在提问时还可以使用一些移情别致的提问方式，比如故事引发问题、专家见解引发问题、图片引发问题等。
高中地理教学中课堂提问的技巧
一
进的递进方式， 不仅非常轻易的解决 问题 ， 而且使 学生思维 向知识
五、 课堂提问的 目的是激励和提高学生 自主学习能力
课堂提 问的 目的是为了提高学 生课堂思维能力 的提高 ，为 了 提高学生分析 问题解决 问题 的能力，其中心 目的是让学生形成 自 主学习能力 。因此 ，教师利用课 堂提 问来调动和激励学生积极思 维， 积极进取 。教师提 出问题后 ， 学生不一定都能准确回答， 学生回
ห้องสมุดไป่ตู้
身， 从一个地 理要素联 想到其他 相关 的地理要素 ， 举一反三 、 事半
功倍。如讲 《． 全球性大气环流》 ＝４ ２ 一节 中季风环流 时， 我展示 了东
亚地 区的位 置 图和海 陆热力 差异对 气温气压 的影响对 比材料 ， 学 生从气压对气流 的影 响和海 陆冬夏气温等几个方面分析 ，很顺利
课 堂 资 源
高 中地理教学 中课 堂提 问的技巧
河北省秦皇 岛市抚 宁县 第五 中学 祝 新杰
课堂提问是一门艺术，是 教师对教学 内容的精心提 炼和展示 出的问题感到索然无 味。因此 ， 我在 讲高中地理课 时， 找一些学生 的过程 。课堂上科学精巧的提问 ， 能够激 活学生 及积极思维 ， 培养 感 爱 好 并 与 教 学 内容 密 切 联 系 的 问题 ， 为 课 堂 教 学 的 切 入 点 ， 作 调 学生分析 问题解决 问题的能力，对提高学 生的学 习效率 有重要作 动 学 生 积 极 思 维 。 ： 《． 气 候 的形 成 和 变 化》 一节 时 ， 先 提 如 讲 ＝６ ２ 这 首 用 。课堂上提 出的 问题， 必须是课堂 教学 内容 的精 髓 ， 过课堂提 出问题： 通 雅典奥运会于北京奥运会天气有哪些区别？为什么？学生 问要解决课堂教学的重点和难点 ， 过课堂提 问， 通 要使 学生产生积 对奥运会 的内容都非 常感 爱好 ，自然而然就 会根据问题去思考背 极思维能力， 积极探究能力和分析知识、 归纳知识的 自主学习能力 。
浅谈高中地理教学中课堂提问的技巧
浅谈高中地理教学中课堂提问的技巧地理是一门关于地球表面自然环境和人类活动的科学，是高中学生必须学习的科目之一。
在地理教学中，课堂提问是非常重要的教学环节，它能够帮助学生巩固知识，培养思维能力，激发学生的学习兴趣。
教师在进行地理课堂提问时，需要掌握一定的技巧，才能够提高提问的效果。
本文将从提问的目的、提问的形式和技巧以及提问的注意事项等方面，浅谈高中地理教学中课堂提问的技巧。
一、提问的目的提问是地理课堂教学中的一种重要手段，其目的主要有以下几点：1. 引发学生思考，激发兴趣。
地理知识大多数都是抽象的概念和复杂的规律，通过提问可以引起学生的思考，帮助他们理解和掌握知识，激发他们的兴趣。
2.巩固知识，检验学生学习情况。
通过提问，可以帮助学生巩固已学知识，加深理解，并且可以及时检验学生的学习情况，帮助教师调整教学进度和方法。
3.培养学生的思维能力。
合理的提问能够培养学生的思维能力，使他们形成批判性思维和创造性思维，提高他们的综合分析和解决问题的能力。
二、提问的形式和技巧1.启发性提问。
在地理课堂教学中，教师可以采用启发性提问的方式，引导学生通过自己的思考来得出答案，从而激发学生积极参与讨论的兴趣，提高他们的学习主动性。
2.层层递进的提问。
在提问的过程中，教师可以采用层层递进的提问方式，首先提出一个简单的问题，引导学生回答，并且根据学生的回答逐渐提出更深层次的问题，引导学生进一步思考，帮助他们将知识联系起来。
3.对比性提问。
通过对比性提问，可以帮助学生理解和记忆地理知识，比如可以提出两个地理现象或地理概念，要求学生比较它们的异同点，以便理解和记忆。
4.开放性提问。
开放性提问是指教师提出的问题没有唯一的答案，可以从不同的角度来回答，鼓励学生发散性思维。
通过开放性提问，可以激发学生的思维，拓展他们的知识面，提高他们的创造性思维能力。
5.适时的点拨和引导。
在提问过程中，教师需要适时地进行点拨和引导，帮助学生解决他们的疑惑，引导他们正确认识地理知识，促进他们的知识间的联系，提高他们的学习效果。
高三地理课堂教学中常见的问题及解决方法
高三地理课堂教学中常见的问题及解决方法地理学作为一门复杂而广泛的学科，在高三阶段的教学中常常会遇到各种问题。
本文将探讨高三地理课堂教学中常见的问题，并提出相应的解决方法。
一、学生对地理概念理解模糊的问题在高三地理课堂上，很多学生对于地理概念的理解存在一定程度的模糊。
这主要是由于地理知识的抽象性和复杂性所致。
为了解决这个问题，教师可以采取以下措施：1. 引导学生积极参与讨论：通过小组讨论、思维导图等方式，让学生主动思考和汇总归纳地理概念，加深对概念的理解。
2. 实地考察和案例分析：将地理概念与实际问题相结合，引导学生进行实地考察、案例分析，使概念更加具体和形象化。
3. 多媒体辅助教学：在课堂上使用多媒体工具，如地理模拟软件、地理数据可视化等，加强对地理概念的解释和展示，提高学生的理解力。
二、学生的学习兴趣不高高三学生面临着枯燥的备考过程，对地理学科的学习兴趣常常不高。
为了激发学生的学习兴趣，教师可以尝试以下方法：1. 创设情境性学习：通过引入与学生生活相关的地理问题或案例，让学生在实际问题中感受地理知识的实用性和重要性，提高学习的积极性。
2. 多样化的教学手段：利用多媒体、故事讲解、视频等多样化的教学手段，使地理知识更加生动有趣。
3. 合理设置评价机制：通过选取富有挑战性的地理问题，组织小组竞赛或个人竞赛等形式，激发学生的学习兴趣。
三、地理知识的理论与实践结合不紧密地理学是理论与实践相结合的学科，但在高三地理课堂上，往往存在理论与实践结合不紧密的问题。
为了解决这个问题，教师可以采取以下方法：1. 强化实践环节：加大地理实地考察的比重，让学生亲身体验和感受地理知识的实际应用。
2. 多维度探究：通过课外活动、社会调查等方式，将地理知识与实际问题相结合，培养学生的地理思维和实践能力。
3. 探索性学习：引导学生在开放性问题中进行自主探索，鼓励他们提出自己的见解和解决方案。
四、缺乏实践操作的问题地理学科具有很强的实践性，但在高三地理课堂中，往往存在缺乏实践操作的问题。
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地理课堂教学中的提问
作者：刘扬
来源：《现代教育科学·中学教师》2012年第03期
新的地理课程标准中明确提出：“改变地理课堂教学的方式，要根据学生的心理发展规律，联系实际，安排地理教学内容，激发学生对地理学习的兴趣，培养地理学习能力，使学生了解地理的功能与价值，形成主动学习的态度。
”而增加师生互动，通过问答的方式来加强地理学习，无疑是地理课堂上最常用、最有效的手段。
1. 课堂提问首先要进行充分的准备。
课堂教学是一件很严谨的工作，在课堂上的每一个问题都应当是课前准备好的，或者是为了引导某个问题的分析，或者是为了引出某个知识点。
可以是为了复习已经学习的知识，也可以是为了检查学生对将要学习知识的了解程度。
这就需要对教材认真严谨的分析，对课程标准和教学目标准确的把握。
课前的准备不但体现在对教材、教学目标、课程标准的准备，对教学的对象——学生的准备更是重中之重。
学生的年龄、教育程度、生活水平、平时的视野、智力水平、其他科目的学习情况，学习态度乃至于学生的个性都会影响到教学情况。
2. 对于学生可能回答的多种答案做好充分的准备是非常必要的。
虽然教师提出的问题大都经过精心的设计，但是由于有些问题本身就有难度，还有些发散性问题回答的角度会非常多，这就需要教师在课前尽可能多地对学生可能出现的答案进行分析，找到处理的方法。
尽量避免出现由于学生没有给出预期的答案，使课程无法继续下去的结果。
比如，在交通枢纽一节提问：“交通枢纽有什么意义？”学生在没有进行认真的讨论和学习之前根本没有办法回答，只能笼统地回答：“有很大意义！”
3. 课堂提问不但要认真准备，在提问时选择正确的方式也是非常重要的。
提问就面向对象而言，可以分为个别提问和整体提问。
（1）整体提问。
提问的内容答案要尽可能统一，这样不至于出现较多的答案，老师没有办法听清楚，反而耽误课堂的时间。
但是也不要提问“是不是？”“对不对？”这种二选一的简单问题，会导致一部分学生混水摸鱼，教师很难辨别学生是不是掌握了提问的知识。
（2）相对于整体提问，个别提问可以有效地检查学生对某一个知识的认知程度。
不过由于提问的对象是单一的，需要在提问的时候采取一些策略。
首先选择提问的对象要广泛。
有时候，教师为了教学进度，提问局限于某些基础较好或课堂比较活跃的学生。
虽然课堂很顺利地进行下去了，但是大多数的学生并没有获得回答的机会，往往会事不关己，高高挂起，不认真思考问题，看热闹、走神，甚至感觉课堂与我无关，严重影响课堂教学的效果。
其次，单独提问的时候，最好先提出问题，然后在选择学生回答问题，这样可以给更多的学生思考的机会。
有时候教师怕学生在回答问题的时候偷偷翻书，往往会先点一名学生提出问题。
对于这名学生来说，虽然获得了被考察的机会，但是其他学生就会长出一口气，然后看着这个学生回答问题。
哪怕老师再三强调：“大家都要思考呀，如果是你怎样回答？”
最后，提问结束一定要给予准确的答案和正确的评价。
有时学生的答案可能比较准确，这时候教师就可能说：“这位同学回答得非常好，大家都知道了吗？”学生就会一窝蜂地回答：“知道了！”然后教师就进行下一个问题。
而实际情况是学生回答问题的时候，其他学生大多数并没有非常认真的倾听、记忆，或者并没有把它当成正确的答案，印象是比较模糊的，需要老师再次总结，加深学生的记忆。
学生回答结束后，一定要给予评价，而评价尽可能是正面的，这样可以提高学生的自信心和学习兴趣。
当然，如果确实学生对这个问题一无所知，最好也要加以引导：“这次的问题没有回答成功，老师希望你下次能够回答出来。
”这样学生才不会因为失望、沮丧，干脆放弃了努力的想法。
总之，课堂提问是非常深奥的一门艺术，如果能够深入思考，精心设计，掌握正确的提问方法，无疑会为我们的课堂教学提供一个最为有力的武器。