如何在地理课堂教学中进行激励性评价
高中地理教学中激励性评价策略的运用
作的方式 ，收集和分析资料。上课时 ， 将全班学生分成 正方和反方两大组 ，地理科代表或班干部充当监控官， 负责组织调控正方和反方辩论。辩论开始后 ，双方都拿
出证 据来 辩 驳对 方 ，辩 论 中途 允许 学 生 改 变 自己 的观 点 ，最后能 被绝 大多数 同学认 同的观点 为胜方 。通 过辩
科 学性 很 好 （ ）
一般 （）
进 （）
不 太科 学 ， 有 待 改
发掘学生的潜能 ，促进学生个性的发展。 根据高 中学生独立思考的特点 ，多开展开放性 的 评价活动 ， 采用辩论 、技能大赛等多种形式 。如在本 可 课中可以进行 “ 沙尘暴天气的利与弊”的辩论赛 ，先让
学生 在课前 根据 自己支 持或反 对观 点 ，以个人 或小 组合
２
．
照 搬 课 本 ， 需要 改 创 意性 耳 目一 新 （ ） 似 曾相 识 （ ） 进 （ ）
美 观 大 方 ， ３ 美 观性 “收 藏 价 值 一 般 （ ） ． 高 （）
需要 改进 （ ）
一
评价 ，教师 、学生、家长应多方参与 ，以充分发挥不同
主体 的作 用 。 ． （ ）自我 反思 激励 １
罗杰斯说 ， “ 只有一个人能评价 目标实现的程度 ， 这就是学生 自己。”评价中，应尊重被评价者的人格 ， 让被评价者能主动参与评价，才能乐于接受评价 ，评价 才能有效。而且 ，评价的主动权交给学生 ，学生更易接
学生通过对 自己作 品的分析 ，加深对各种天气系
统形 成方 面的理解 ，同时认 识 自己的长处 ，在 自 剖析 我
之中完善 自我 ，重塑 自我。 （） ２ 合作激励评价
加强 合 作 与 交 流 ，是课 程 改 革 的 一个 新 要 求 。合 作评 价 ，能 有效 地促 进学 生与他 人 合作 ，互相 交流 ，积 极 沟 通 ，促 进 自身 发 展 。在 地 理 教 学 中 ，可开 展 一 些
初中地理教学课例《地理教学激励性评价研究》教学设计及总结反思
各种实践活动和探索学习，培养学生关注社会现实和未
来发展的人文精神。同时，增强老师的全面素质提高。
（4）课题研究的现状
在我国，随着新一轮基础教育课程和教材改革的全
面推进，以主动探究、建构自己的知识为特色的探究性
学习也逐步为大家所认可义务教育课程标准实验地理
教材以新课程和教材改革的精神为指导，设计了大量的
作学习，探究学习，学会和同学分享学习成果，达到使
学生在学习中快乐，使学生在快乐中体验学习的成功！
1、有利于激发学生学习地理的兴趣
课例研பைடு நூலகம்综 述
2、有利于学生地理素养的全面提高 3、有助于学生向“学习型学生”转变 存在问题及改进
1、时间紧任务重，人手少。资料查找少不全面，
研究的问题不够深入细致，存在片面性。今后，在教育 教学过程中逐步完善。
地理教学中的学生激励与表现评价
地理教学中的学生激励与表现评价地理教学是培养学生地理素养和空间认知能力的重要环节。
在地理教学中，学生的激励和表现评价起着至关重要的作用。
本文将探讨地理教学中如何激励学生的学习兴趣以及如何对学生的表现进行评价。
一、激励学生的学习兴趣学生的学习兴趣是地理教学中关键的推动因素。
教师在地理教学中可以采取以下方法来激发学生的学习兴趣：1. 创设情境：通过创设情境，将抽象的地理知识与学生实际生活相联系，使学生能够感受到地理知识的实用性和重要性。
2. 多媒体辅助：使用多媒体教具，如地理模型、地理软件等，以图像、声音、动画等形式呈现地理知识，增加学习的趣味性和可视化效果。
3. 激发好奇心：通过提出问题、引发学生的好奇心，培养学生主动探索和解决问题的能力，从而激发学生对地理的兴趣。
4. 体验式学习：组织实地考察、地理游戏等活动，让学生通过亲身体验地理现象和问题，增加学习的趣味性和互动性。
二、评价学生的表现学生的表现评价是地理教学中必不可少的一环。
合理的评价可以帮助教师了解学生的学习情况，为教师调整教学策略提供依据。
以下是一些常见的评价方法：1. 课堂表现评价：包括课堂讨论、提问回答等形式，通过观察学生的参与度、回答问题的准确性和深度，来评价学生的学习表现。
2. 作业和考试评价：通过作业和考试来检测学生对地理知识的理解和掌握情况，并给予及时的反馈和指导。
3. 项目评价：安排学生进行小组项目或研究，并评价他们在项目中展示的合作能力、研究深度和成果质量等。
4. 口头报告和展示评价：要求学生进行口头报告或展示，评价其表达能力、信息整合能力以及对地理概念的理解。
三、促进学生的综合发展除了激励学生的学习兴趣和评价学生的表现，地理教学还应注重促进学生的综合发展。
教师可以通过以下途径来实现：1. 跨学科教学：将地理知识与其他学科相结合，开展跨学科教学活动，培养学生的综合素养和跨学科思维能力。
2. 社会实践：组织学生参与社区服务、参观考察等实践活动，培养学生的社会责任感和实践能力。
激励教学法在初中地理教学中的应用
激励教学法在初中地理教学中的应用地理是一门关于地球表面自然环境和人文环境的学科，是培养学生地球观念、地域观念和环境意识的重要学科。
由于地理知识广泛，内容较为抽象，对学生的理解能力和想象力要求较高，因此地理教学一直受到了广泛关注。
为了激发学生学习地理的兴趣，提高学生学习地理的积极性和主动性，让他们更好地理解地理知识，激励教学法成为了地理教学中的一种重要教学方法。
本文将结合初中地理课程的特点，探讨激励教学法在初中地理教学中的应用。
一、激励教学法的基本概念激励教学法是指通过利用外部激励和内部激励，激发学生的学习兴趣和学习动力，促进学生的学习发展。
外部激励是指老师通过各种形式的奖励来激励学生，例如表扬、奖励等；内部激励是指学生通过自我激励来提高学习动力，如积极参与、努力学习等。
激励教学法是一种以学生为中心的教学方法，注重调动学生的积极性和主动性，促进学生的全面发展。
二、初中地理课程的特点初中地理课程是为了培养学生的地理基本知识和基本技能，以及地理思维和地理情感，促进学生形成正确的地域观念和环境意识，为高中地理课程的学习奠定基础。
初中地理课程的特点主要表现在以下几个方面：1. 地理知识广泛。
初中地理课程包括地球的形成与变化、地球的自然环境、地球上的生物、地球的人文环境等内容，内容较为广泛，知识点较多。
2. 地理知识抽象。
初中地理课程中存在许多抽象的地理现象和地理概念，例如地球自转、地球公转、地理坐标等，对学生的理解能力和想象力要求较高。
3. 地理知识实用。
初中地理课程涉及到许多实际问题，例如自然灾害、环境保护、资源利用等，具有一定的实用性，学生容易产生兴趣。
4. 地理知识综合。
初中地理课程既包括自然地理知识，又包括人文地理知识，要求学生综合运用地理知识分析问题。
基于初中地理课程的特点，激励教学法在初中地理教学中有着重要的应用意义。
1. 创设情境激励情境激励是指激发学生学习兴趣和学习动力的情境和氛围。
在初中地理教学中，教师可以通过创设丰富的情境，激发学生对地理知识的好奇心和求知欲。
初中地理课堂激励性评价语言使用效果的案例分析
教学篇•高效课堂教师的语言修养，对学生在课堂上学习效率的高低有重要的影响。
在课堂教学过程中，语言是教师教学思想的直接体现，也是教师使用最广泛、最基本的信息载体，教师的课堂评价语言是对学生学习过程和结果的评价，也是对各学习环节和内容的引导，更是对学生有效学习的一种激励。
此次实验旨在对课堂激励性评价语言使用前后的效果进行有效数据的比对，通过分析得出几点认识。
一、实验目的调查教师课堂语言激励对学生的学习态度、合作与交往精神是否具有促进作用。
二、实验对象（一）向七、八年级学生发放调查问卷各300份，回收率98%（二）选择小范围的八年级实验1班学生56名，其中男生33名、女生23名；实验2班56人，男生35名，女生21名进行课堂实验。
三、实验内容与方法（一）问卷分析95%的学生认为教师的课堂语言激励对自己有着积极的影响，没有学生认为激励性评价语言对自己有消极影响（怀疑自我），5%的学生认为对自己没有影响。
（二）实验结果与分析1.激励性的评价语言让学生更有学习兴趣调查发现，在实验1班，教师在授新课“大洲和大洋”之前给予学生一定的激励评价“这节课的内容不难，相信大部分同学都能在导学提纲的引导下找到所有问题的答案，等一下请预习最快的小老师给大家说一说基础知识哦！”话音刚落，学生立刻有了学习的兴趣，实验1班98%的学生都能够认真地进行自学环节，并产生了很好的效果。
在实验2班没有给予任何激励性评价，只有67%左右的学生能较为认真地预习课本，23%的学生没有目的地翻着课本，师生之间的共鸣明显比实验1班差了很多。
2.语言激励可以促进学生更快地掌握读图关键地理是一门在各类地图中有特色的学科，如果学生能正确掌握读图的技巧和关键，那么地理学科的成绩一定不会差。
在实验1班随机抽取的1名学生根据气候直方图来提问“气候的类型和特点”，在该名学生回答出现失误的情况下，教师及时予以语言激励“没有关系，一点小失误，老师帮你纠正一下，以后出现这种图你就再也不会出错啦！满分将向你招手啦！”该学生坦然而微笑地接受了老师的指正，课后抽查这名学生的作业，此类题目全部正确。
高三地理教师如何进行课堂教学中的评价与反馈
高三地理教师如何进行课堂教学中的评价与反馈在高三地理教学中，评价与反馈是促进学生学习进步和提高教学效果的关键环节。
通过科学有效的评价与反馈手段，教师可以了解学生的学习情况，及时调整教学策略，帮助学生克服困难，提高整体学习效果。
本文将探讨高三地理教师如何进行课堂教学中的评价与反馈。
一、评价的形式与方法1. 口头评价：高三地理教师可以通过口头评价，及时对学生的学习情况进行观察和判断。
在课堂上，教师可以提问学生，鼓励学生积极参与课堂讨论，并根据学生的回答和表现进行评价。
教师可以提出引导性问题，帮助学生思考，激发学生的学习兴趣和潜力。
同时，在教学过程中，教师可以观察学生的表现，如是否专心听讲、笔记是否认真等，从而及时了解学生的学习状况。
2. 笔头评价：笔头评价是一种常用的评价方式，可以通过作业、考试等形式进行。
高三地理教师可以根据教学内容的复杂程度和学生的实际情况，设计合理的作业和考试题目。
作业和考试可以结合地理教学的特点，要求学生进行实地考察、实验操作、图表分析等活动，从而真实地反映学生的地理学习水平。
教师批改作业和考卷时，要给予学生具体而明确的评价，指出学生的优点和不足之处，并提供相关的建议和引导。
二、反馈的方法与策略1. 及时反馈：在评价过程中，及时反馈对于学生的学习非常重要。
高三地理教师可以通过及时反馈，让学生直观地了解到自己的学习情况，从而调整学习策略。
教师可以在课堂上对学生的回答进行及时的肯定和鼓励，激发学生的学习热情。
同时，教师还可以针对学生的作业和考试成绩，给予详细的评价和指导，让学生明确自己的学习目标和改进方向。
2. 激励性反馈：在地理教学中，教师要注重激励性反馈的使用。
通过对学生的学习成果进行肯定和表扬，能够激发学生的学习动力和自信心，提高整体学习效果。
教师可以采取多种方式进行激励性反馈，如给予奖励、表扬学生的优秀演讲、展示学生的作品等。
同时，教师还要注重培养学生的自主学习能力，鼓励他们参与课外地理竞赛、科研项目等，为他们搭建更多展示才华的机会。
激励教学法在初中地理教学中的应用
激励教学法在初中地理教学中的应用1. 引言1.1 激励教学法在教学中的重要性激励教学法在教学中的重要性不言而喻。
激励教学法能够激发学生学习的兴趣和热情，激发他们学习的动力和潜能，帮助他们更好地适应学习环境、掌握知识、提高能力。
在当今社会，学生面临着各种各样的竞争和压力，激励教学法可以帮助学生树立正确的学习观念，增强学生学习的信心和勇气，帮助学生克服困难，取得更好的学习成绩。
激励教学法能够将教学变得更加活跃有趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习，激发学生的学习热情和动力，提高学习积极性。
激励教学法还能够提高学生的学习效果，促进学生的全面发展，培养学生的自主学习能力，提升学生的学习质量。
通过激励教学法的运用，教师可以更好地发挥自己的教育教学能力，激发学生的学习潜力，提高教学效果，实现优质教育的目标。
激励教学法在教学中的重要性不可忽视，对于促进学生的学习和发展具有重要的意义。
2. 正文2.1 1. 激励教学法的基本概念激励教学法是一种通过积极的方式来激发学生学习兴趣和动力的教学方法。
它强调通过奖励和激励来增强学生的学习积极性，使他们更加主动地参与学习过程。
激励教学法的基本概念包括以下几个方面：激励教学法强调对学生的需求和兴趣进行有效的激励。
教师需要了解学生的个体差异，根据不同学生的需要和兴趣制定相应的激励措施，激发他们的学习动力。
激励教学法注重利用积极的激励方式来增强学生的学习动力。
这包括物质奖励、精神鼓励以及表扬等方式，帮助学生建立自信心和学习动力，使他们更加专注和努力地学习。
激励教学法还强调建立一个良好的学习氛围和激励机制。
教师需要营造一个积极向上的学习环境，鼓励学生之间相互合作和竞争，激励他们不断进步和提高自身能力。
激励教学法是一种通过积极的激励方式来激发学生学习兴趣和动力的教学方法，有助于提高学生的学习积极性和学习效果，培养他们的自主学习能力，提升教师的教学质量。
在初中地理教学中，激励教学法的应用将对学生的学习产生积极的影响。
激励法在高中地理课教学中作用[论文]
![激励法在高中地理课教学中作用[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/b08487f1fab069dc502201f0.png)
探索激励法在高中地理课教学中的作用地理课是一门教育学生掌握地理知识、运用地理知识的一门学科。
在地理课的教学实践中，教师如果能巧妙运用激励的方法去激励学生，不但可以活跃课堂气氛，融洽师生关系，而且还可以提高课堂教学效果。
所谓激励，就是激发鼓励的意思，是利用某种外部诱因调动人的积极性和创造性，使人有一股内在的动力，向所期望的目标前进的心理过程。
下面我就结合自己的地理教学经验谈谈如何巧用激励方法去上好高中地理课。
一、发自内心的表扬激励每个人都希望得到他人的表扬，因为这是对其的肯定和尊重，高中学生也不例外，他们非常希望得到老师的肯定和认可。
我自己的小孩也在读高中，我也常常观察到当小孩兴高采烈回来的时候，就会主动谈及某某老师上课的精彩，晚上温习功课也特别认真。
我第二天一了解，原来是得到了老师的表扬。
所以，地理课堂教学中，老师千万不要吝啬对学生的表扬，要善于用表扬来激励学生学习地理知识的兴趣和热情。
比如，对答问正确的学生随口一句称赞“你的回答非常精彩”或向他（她）伸出满意的大姆指，不仅会促使他（她）更认真更专心地学习，还可能会令他（她）兴奋一整天，甚至会把高兴的情绪带回家；又如，高中学生虽然大部分都能控制自己，但也有少部分学生会时不时地讲话的。
我对随便讲话的学生并不直接批评，而是表扬另一部分比较安静的学生，结果同学们一听我表扬谁很安静，立马全班就会安静下来了。
表扬了学生，学生高兴，下次上课他（她）就更愿意听你的课、尊重你，这样，师生关系拉近了，课堂更和谐了，教学质量自然也会得到提高。
当然，表扬学生也需讲究技巧。
第一，表扬要发自内心，不可虚情假意，更不可有讽刺挖苦之意。
现在的学生，特别是高中生，你可别低估他们，你说话的语气、表情是不是真心的他们是能察觉到的。
如果要是做表面文章，话语中含有讽刺挖苦之意，那么就会对学生心理造成伤害。
第二，善于发现学生的闪光点，及时表扬。
特别是对后进生的表扬更要如此。
学生主动向老师问好，取得一点小小的进步，课堂纪律有所好转，老师提问虽没答对，却能认真思考，今天上课没迟到等等，都是表扬的好时机。
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★如何在地理课堂教学中进行激励性评价？扬州市地理教研员朱雪梅【理论阐释】激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的方法，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激发学生的学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动地进行学习。
新课程改革强调要发挥课程评价的激励性功能，《标准》也指出，地理学习评价在于“发现闪光点、激励自信心”。
学习评价涉及复杂的心理作用，必须认真考虑评价给学生带来的心理反应。
激励性评价倡导在教学活动和学习评价中发现学生的闪光点、培养学生自信心，让学生保持健康向上的心态，为学生的学习成功创造良好的心理环境；强调把评价活动和过程当做是为被评价者提供了一个自我展示的平台和机会，鼓励被评价者展示自己的努力和成绩；要求使学生准确了解自己的学习结果，使学生从评价中得到成功的体验，从而激发学生的学习动力，使他们积极参与学习活动，以达到促进学生发展，提高教育质量的目的。
地理课堂教学过程中发挥评价的激励性功能，需要我们做到以下几点：1．营造宽松民主的课堂评价氛围课堂应该是教师和学生平等交流的平台，教师只有在课堂上创设和谐、民主、宽松的氛围，才能激起学生学习的欲望和激情，因此营造课堂宽松民主的氛围是做好课堂评价的重要基础。
2．制定促进发展的课堂评价机制地理教学过程中要即时反馈课堂学习效果，要遵循定量与定性评价相结合、反思性评价与激励性评价相结合、自我评价与他人评价相结合的原则，制定合理的评价方案，对学生地理学习过程中的表现与结果进行多元化的价值判断，以促进学生地理学科素养与实际应用能力的发展。
课堂提问能够有效检查学生对知识与技能的掌握情况，是课堂上重要的评价方式。
激励性课堂提问的内容要有一定的逻辑性，众多的问题应当是递进的、有层次的、前后衔接、相互呼应和逐步深化的，能够形成“问题链”。
激励性课堂提问的内容还应具有探究性与开放性，要鼓励学生做出多种可能的解释，诸如“可能发生哪些地理现象？”、“你能举例说明？”、“你认为其原因是什么？”、“你认为该如何解决？”等等这些追问，远比那些只须用“是”或“否”来回答的封闭性问题更能激发学生思维的兴趣。
课堂形成性检测是在课堂学习过程中，通过一定量的测试题检查学习目标的达成率，是检查学习成效的重要手段，也体现讲练结合的教学思想。
激励性的课堂检测能够帮助学生及时巩固所学知识，强化学生的学习动机。
课堂检测题的设计要能够准确把握内容的科学性、难度的层次性、题目的趣味性、用时的合理性，特别要重视读图、用读、绘图、分析地图的技能训练。
课堂测试题内容要体现《标准》的要求，有效促使学生掌握地理知识与技能，形成正确的地理观念。
激励性评价机制的形成还需要对学生的课堂表现制定一个具有公信力的评价方案。
我们可以设计课堂学习评价表，采取观察法对学生在学习过程中所表现出来的学习纪律、合作交流、课堂回答、提出问题、突出影响等情况，设置一定的权重给予定量的分值，并作为过程性评价的重要组成部分，以充分调动学生参与课堂学习的积极性。
3．使用鼓励恰当的课堂评价用语课堂教学过程中对学生回答问题或展示交流要及时给予恰如其分的理答评价。
评价反馈既要肯定学生的思维优势与进步，也要智慧地指出学生学习进程中表现出来的不足与问题，并提出改进建议。
激励性评价用语绝对不是“很好”、“你真棒”等没有明确内容的吹捧，而应该让学生明白自己好在哪里，不足在何处，知道该怎样改进。
如对结构良好的答案表达赞赏，可以用“我非常同意你的观点”、“你的看法很有新意”，“你是善于思考的”、“你的回答有一定的深度”、“掌声说明了你的回答有多么精彩，你已经会运用地理思维的基本方法了”、“你不仅说出了问题所在，还分析了产生的原因”等评价语，这样的评价能使学生获得成功的喜悦，激发起深入学习的欲望。
当学生充满自信的回答，但并不准确时，应该进行适度表扬，然后指出问题，对生成性的错误问题进行追问，并给其自我纠正的机会。
当学生的回答不够自信时，要鼓励学生大胆表达。
如果学生的回答明显错误，可以说：“你的看法有个性，但我似乎不太理解，我想再听听其他同学的看法。
”这样就保护了学生的自尊心。
激励性评价还应该注重利用非言语行为即体态语言的帮助，注意认真倾听学生的回答，用饱含期待的眼神等待学生的答案，常用点头微笑表示赞许，摇头表示否定等等，这些体态语言的运用可以显著提高评价的有效性。
【案例1】激励性课堂评价机制的力量――中国地理专题复习《区域地理位置的认识和评价》的教学片段1课前按照“组内异质、组间同质”原则，由学生自主分组（每组8-9人），全班共分成6组。
每组协商，明确角色分工，主要有：召集人、记录员、汇报员两名、评论员。
教师展示“合作学习评价表”（如下表），说明开展合作学习及其评价的要求。
内容组内自评组间评价教师评价总分组别第一小组（北京）第二小组（台湾省）第三小组（新疆维吾尔自治区）第四小组（珠江三1此课例由扬州市竹西中学陈彩霞老师执教。
角洲）第五小组（西双版纳）第六小组（长江沿江地带）说明：（1）空格内除了纪录分数外，还需给出简要评语，使评价有理有据；（2）每一格内评价分值的满分为10分，每一小组的总分满分为30分；（3）评价标准设为三组：A级（8－10分）：充分利用地图，观点明确，富有创意，表达清晰，团结协作，积极参与评价。
B级（6－7分）：会利用地图分析，观点基本正确，表达较明白，分工较合理，能参与评价。
C级（0－5分）：没有运用地图，思路不明，观点混乱，表达含糊，小组松散，合作意识不强。
［合作学习的第一阶段］小组内研习，讨论各区位的位置，评价位置的优缺点。
［合作学习的第二阶段］小组汇报研习成果，第一发言人先发言，第二发言人补充。
（具体内容略）［合作学习的第三阶段］小组内进行自我评价。
第一组自我评价：我们小组发言很流畅，给8分。
第二组自我评价：第一发言人不是很流畅，第二发言人进行了补充，给7分第三组自我评价：我们分工明确，发言人有些紧张，给7分。
第四组自我评价：我们组每个人都很尽力，发言人充分运用地图表达了研讨结论，给9分。
第五组自我评价：指图明确，发言流利，补充得很好，给9分第六组自我评价：分工明确，第一发言人讲得流利，第二发言人不是很大方，给8分。
［合作学习的第四阶段］组与组间进行推磨评价，教师给予点评。
第二组评价第一组：学习比较全面，发言人太紧张，缺少随机应变，给8分。
老师评价第一组，给8.5分第三组评价第二组：观点很准确，强调了台湾地理位置对生产活动与资源分布的影响，但表达不太流畅，组内纪律不好，给7分。
老师评价第二组，给8分第四组评价第三组：指图不太准确，发言人有些紧张，给7.5分。
老师评价第三组，没有强调深居内陆的位置是形成新疆自然环境的主要原因，给8分。
第五组评价第四组：指图时将珠江三角洲的范围表示过大，给8分。
老师评价第四组，给8分。
第六组评价第五组，组内成员很团结，没有充分利用地图说明讨论成果，给8分。
老师评价第五组：强调了西双版纳位置促进边境贸易的发展，这是亮点，给9分。
第一组评价第六组：发言人口齿伶俐，但是小组内合作不多，发言人表达的基本是个人观点，给7分。
老师评价第六组：突出介绍了长江的运输功能，说明长江沿江地带位置的独特性，但组内合作意识需要加强，给7.5分。
【案例1解读】本案例主要记录课堂合作学习的评价过程。
从教学现场看，课堂气氛活跃，每个小组积极研讨，对本组所研究区域的地理位置特点及优缺点评价结论尽管不够全面，但却有许多独到见解，学生乐于表达本组的观点，认真开展小组学习成就评价。
学生为什么能够迸发出如此强烈的学习热情与创新火花？究其成因，得益于本节课运用了激励性的课堂评价机制。
本课例是一节竞赛型合作学习的课堂，依据竞争中有合作、合作中有竞争的原则，采用同组合作、异组竞争的课堂结构形式，以分值高低判断各小组的学习质量，符合初中生的学习心理，激发了求知、求胜的热情。
案例中“合作学习评价表”可操作性强，对谁来评价、评价什么、如何评价具有指导作用。
首先，每组的得分是小组自评、他组评、教师评的总分，多主体参与的评价使评价结果趋向于公正，获得学生的认同。
其次，“评价标准”的三级划分能够帮助学生更好地理解评价什么的问题。
再次，评价表下的“说明”指明了评价的思路，评价结论应该是定性评语与定量分值的结合。
因此说，评价表的运用使激励性评价机制的优势得以充分展现。
【案例2】被扼杀的想像力――张结海的一则听课故事2一堂地理公开课。
老师把中国地图拿出来问学生，你们看中国地图像什么？有的同学说像公鸡，有的同学说像山羊。
这是我第一次听人说中国地图像山羊。
也是第一次惊讶地发现，真的，中国地图更像一只有胡子的山羊而不是公鸡。
我不由得多看了几眼那些说像山羊的同学。
没想到那位地理老师再问那些说像山羊的同学：“你们再看看像什么？”同学们依然回答说像山羊。
想必那位老师认为在他的公开课上竟然出现这种荒谬的答案是丢他的脸，他恶狠狠地再问：“你们再看看真的像山羊吗？”他把“再”字说得震天响。
那些同学胆怯地说：“像公鸡。
”老师提高嗓门再问全班一次：“中国地图像什么？”全班齐声回答：“像公鸡！”老师满意地笑了。
【案例2解读】2张结海．秘方：聪明的中国人怎样拿到诺贝尔奖［J］看世界．2005（10）本案例是一则能够触发所有地理教师思绪的故事。
故事中的主人公是一位对学生课堂回答的终极裁定者，暂不探讨“中国地图像什么？”这个问题的科学性与价值，面对学生说“像山羊”的答案，老师的反应是：“你们再看看像什么？”；恶狠狠地再问：“你们再看看真的像山羊吗？”；提高嗓门再问全班一次：“中国地图像什么？”这样的语音、语调，只是为了把学生的思维和想象引导到既定的答案上。
当得到“像公鸡”的齐声回答时，老师满意地笑了。
这样的笑是对学生的肯定与激励吗？答案是否定的，因为在与学生的互动对话中，说出“像山羊”的学生所体验到的只能是恐惧与失败，他们不再会有对中国版图产生想像的欲望，专制、标准化的评价用语已经扼杀了学生美好的想像力，扼杀了学生的个性与创造力，扼杀了学生批判性思维的发展。
“中国地图像什么？”，其答案应该是充满趣味的，也是开放性的，无论是“像公鸡”还是“像山羊”，哪怕是“像母鸡”、“像树叶”，只要是孩子们通过自己的大脑描述出来的形象，就应该得到鼓励与欣赏。