地理课堂教学中的师生互动
区域地理课堂教学中“师生互动式”预习模式的构建
。
１ 中国气温总体分布特征及影 响因素 。
２ 中 国局 部 气 温 分 布及 影 响 因 素 。 ３ 中 国 降水 总 体 分 布特 征 及 影 响 因素 。 ． ４ ．中国局部降水分布及影响因素。 ５ ．中国主 要 气候 分 布 及 特征 。
四、研究 高考趋 向 。细致 设计 问题
、
精 编填 图练 习 。认 识 区域 概 况
区域 地 图既 是 认 识 区 域 最 为 重 要 的 直 劝 工 具 ，
也是地理考核 的一项重要 内容。区域的经纬度位置 、 轮廓特征 ，区域 图示 中主要 自然 、人文地理要素的分 布都可以在 区域图示中呈现 。分析 目前地理高考的现 状 ，区域地理 的考核主要 是 以区域 图示和材 料为载
学 生根据区域地理教学 中区域认识 的一般程序进 行课前 预习是教师 在区域地理教学过程 中采取的常见
手段 。通 过 对 学 生 预 习 区域 地 理 内 容现 状 的 观 察和 研
多填 图练 习 ，往往 呈现 以下几个问题 ： （ 过于 繁 １） 琐 ，记忆性的地理事物偏 多。这样的填 图练－ 重 了 ￣Ｊ ＪＵ Ｊ 学生的负担 ，离 目前区域地理 “ 轻识记 ，重分析”的 高考考核要求存在很大的距离 ，实效性比较差 。 （ ２） 面面俱到 ，对于各 区域 中较为个性化地理事物特征突
教 期
霉
师 生互 动 式 ” 构建
李 军杰
如何 构建 一 个 “ 生 互 动 式 ” 区 域地 理 高 效 预 习 师 经 过 教 师 整 理 后 的 填 图 练 习在 强 调 区 域 空 问性
‘‘
模式 ，帮助学生学会 自主认知区域的基础知识 ，提高 课堂问题探讨的有效性和深入性 ，本文从 “ 编图示 、 列提纲、析反馈 、设问题 ”四个环 节做了一些尝试和
地理课堂教学中的师生互动
地理课堂教学中的师生互动课堂师生互动是指教师和学生之间在课堂教学情境中“师生双方借助各种中介而进行的认知、情感、态度、价值观念等多方面的人际交往和相互作用的过程”。
课堂教学的主要任务通过师生互动来完成,互动对学生的学习态度和学习效果均产生重要的影响。
一、地理课堂教学互动的策略其一,建立自由开放的课堂氛围。
教师作为课堂学习活动的领导者、组织者,必须尊重学生的主体性,给学生创造自由、民主、宽松的学习氛围。
无论听、说、读、写何种方式,都要鼓励尽可能多的学生参与到互动中。
教师以合作者和组织者的身份,去营造宽松和谐的课堂氛围,再通过师生之间、生生之间的思维互动,集思广益,培养学生提炼新思想的胆识。
其二,坚持公平、公正的互动原则。
在教学过程中,教师在师生关系的构建和师生互动中处于主导地位,但其与学生在人格上是平等的。
在课堂互动中,必须有意识地平等、公正和民主地对待学生,在处理学生之间的关系时,要做到不霸权、不偏爱袒护、不专断。
如果不注意公平原则,将导致互动较少甚至没有互动的学生成为教学活动的边缘角色,置身事外,形成互动障碍,进而影响学生的心理健康发展。
其三,要注意及时反馈,积极评价。
课堂互动中的评价,是互动过程中的关键一环。
积极正面的评价,能激发学生的热情,鼓励更多的学生参与到互动中,对互动的效果以及继续进行都有非常强的促进作用。
通过课堂上一次次鼓励的不断暗示和强化,学生能发现相互间的长处和进步。
学生通过情感的投入,不断发现自我,感受自我,在愉快的课堂氛围中全面成长。
二、地理课堂教学互动的几种方法1. 运用信息化手段,激发学生互动兴趣。
传统教学方式中,教师授课的形式和传授的知识内容都比较单一。
随着互联网应用的普及,今天的高中学生,多数已经成为广大网民的一份子,互联网成为他们接触社会、获取信息的一个重要渠道。
在地理教学中,可以因势利导,将互联网上的相关信息作为课堂互动的话题。
如在课堂上展示新闻中关注的星空笑脸(月亮、木星、金星在夜空中构成一张笑脸)图像,对学生进行提问,让学生分析图像中的是哪两颗星星,并说明理由。
开展师生互动教学 打造高效地理课堂
例如 ， 在人 教版地理七年级 下册第六章第 二节“ 亚洲 的人 文
教师 ： 上学 期 我 们 学 习 了 有关 人 口的 一 些 情 况 ， 我们用人 口 自然 增 长 率 来 表 示 世 界 人 口增 长 状 况 ， 用 人 口密 度 表 示 人 口的 分
积极 性 和 主 动性 。教 师 要 成 为师 生 良好 互 动 环 境 的创 造 者 ， 交 流 稠密 ？
机会 的提供 者 ， 师 生积 极互 动行为 的组 织者和学生发 展的支持 者、 帮助者 、 指导者和促进者 。
一
学生 ： 人 口的 自然增长率＝ 出生率一 死亡率 ， 人 口密度＝ 总人 口 数／ 总面积 ， 世界上有 四大人 口稠密区 ： 亚洲东 部 、 亚 洲南 部 、 欧洲 西部和北美洲东部等 中低纬度近海的平原地 区。 教师 ： 同学们通过查找资料 、 阅读 课文 ， 能不 能说 出 目前世界
表不 同 见解 的权 利 。教 师在 教 学 中应 该 允 许 学 生犯 错 误 ， 应 该 多 采取 鼓 励 的方 式 引 导学 生 。 教 师展 示 了如 下 教学 过 程 ：
教师： 刚才我们用亚洲在世 界人 口中所 占的 比例 、 自然增 长
率说 明 亚 洲 是 人 口最 多 的 大 洲 。还 有 其 他 方 法 可 以 说 明 这 个 问
课件 ： 投影 “ 世 界政 区 图” ， 并 让 学生 找 出俄 罗 斯 的位 置 。
分布稠密地区。
教师 ： 分 组 讨 论 亚 洲 的这 些 国 家 或 地 区人 口为 什 么 这 么 多 ？
教师 ： 请同学们读 图“ 俄罗斯 的地形 ” ， 说 出俄罗斯的纬度位置。 亚洲 这 么 多人 口对 资 源 和 环 境会 产 生 什 么影 响 ？ 学生 乙： 大部分在 ５ ０ 。 Ｓ 一 ７ ０ 。 Ｓ之间。 （ 这显然是错误的， 正确的
地理课堂师生互动类型及其教学策略探讨
通 过以问题情境为 支柱 的课堂 师生认知互 动 ， 学生 能从 “ 符合 自己最近发展 区的 ‘ 问题 ”中进行主 动 、 ’ 深入 的思考 与探究 学习 ， 最终解决 问题 、 习得知识 ， 至进 一 甚 步提 出有价值 的新 问题 。这一过程 ， 仅可 以促进学 生 不 深层认 知 的发展 ， 完善其 认知结 构 ， 还可让 每一位 学 生 都有话可说 、 问可提 ， 有 实现课 堂的动态生成 。
课 改 热 线
她独钥堂师生 互动类型及其教学策略探讨
● 罗 土琴 陈 凌 ／ 中 师 范 大 学城 市 与环 境 科 学 学 院 （ ３ ０ ９） 华 ４０ ７
“ 知识与技能 ” “ 、过程 与方法 ” “ 、情感 、态 度与价值
相结合 ， 才能促进学生全面素质的提高。
基于三维 目标 的地理课堂师生互动类型
笔 者认为 ，地理 课堂师 生互动 是指在 地理课 堂环 境下， 为实 现师生共 同发展 ， 师和学 生两个 主体 运用 教 多种教学方法 和手段 进行地理认 知 、 为 、 行 情感 态度与
价 值观 等多方 面 的人 际交往 和相 互作 用 的一个 双 向 、
连续 、 动态 的过程 。 内涵主要 体现在 以下几点 。 其 首先 ， 它是一种特殊 的人 际关系互动 ，是教师 和学生 在地理 课堂这个 特殊 的环境 下 ， 通过 地理教学 的活动方 式 ， 所
器 官 ， 导 学 生 进 行 观 察 、 验 、毒 、 制 等 ， 引 实 拟 绘 让 科 生 经 历 并 体 验 书 本 上 难 以学 到 ） 学 研 究 的 地 理
“ 程 与方 法 ” 过 。
＼＝三 、三 ＝
题 意识 ， 散其 思维 视 角 ， 学 生敢 问 、 问 、 问 ， 发 让 想 会 乐
地理教学中的师生互动
【 关键词 】 互动教学 ； 培养； 为本 ； 兴趣 以人 主体作用 ； 我 能力 自
” 互动教学 ” 是为实 现教学 目标而服务的一种教学手段 ，它作 为一种教 学模式有利 于更好地实 现我们 的教学 任务 ， 互动 ” ” 就是 要彻底改变单一 、 被动接收 的学 习方式 ， 高度重视学生 的主动参与 、 亲自 研究 、 手动操作 ， 强调师生问 、 生生间的交流与合作 ， 充分发 挥学 生的主观能动性 ， 使他们真正成为学习的主人 ， 从而更好地体现 ” 以 人为本 ”的教学思想的有效手段 。 教学是教师的教与学生 的学 的统一 ， 师生互动 、 是 师生合作的过 程。课堂上教师应成为学生们学习的助手 ， 学生应成为学习的主人。 在我的课堂教学中， 以学生为 主体 ， 能积极创设符合教学内容的问题 情境 ， 内容的组织 以学生 的活动为主要形式 ， 发学生在观察 、 教学 启 分析、 思考 、 讨论中灵活运 用地理知识 。 但经过我的教学 实践证明 ： 要 想真正发挥学生的主体作用 ， 就要从 以下几个方面人手 ： １ 培养学生的学 习兴趣 、 在课 堂教学 中，只有学生产生 了浓厚的学习兴趣 ，积极主动学 习， 才能学得好。由此可见 ， 习兴趣是调动学生学 习积极性 的重要 学 条件 ， 它与发挥学生的主体作用密不可分。 教师应加强与学 生感情 的交流 ， 增进与学 生的友谊 ， 关心他们 ， 爱护他们 ， 热情地帮助他们解决学 习和生活 中的困难。 作学生 的知心 朋友 ， 使学生对老师有较强的信任感 、 友好感 、 亲近感。 当教 师的情感 灌注在教学内容 中， 激起了学生的学 习情感 时， 学生就能够更好地接 受教师所教的数学学科上了。 到 ” 达 尊其师 ， 信其道 ” 的效果。 和谐 的师生关系，能产生情感期待效应 ， 使每个学生都感受到教师的期 待， 教师对学 生深切 的爱 ， 从而激发学 生强烈 的求知欲望， 每一节课 ， 教师要满腔热情 ， 让学生从 教师 的 ” 精神 ” 中受 到激励 ， 感到振奋 ； 要热爱关心每一个学生 ， 尊重学生 ， 每个学 生都感到 ” 师在期待 使 老 我 “提 倡 ” 笑教学 ” ， 微 要用 自己的眼神 、 调 、 语 表达对学生的爱 ， 创 设一种轻松愉悦 的课堂气氛。 ２ 培养学生的主体 作用 、 教师的传统观念总是抱着对学生不放心 的的心态 ， 为 自己不 认 讲， 学生就不懂。 而且一讲往往就是一节课。 这样 ， 整个课堂时间完 全 被老师 占用 ， 学生根本没有 自己思考、 消化、 应用 的时间 ， 完全是被动 地听， 根本谈不上发挥学生 的主体作用。不 仅如此 ， 传统的教学观念 还只强调 ” 讲清 ”” 、 讲透 ”学生 听完课觉得没问题就行。而现代教 ，
地理课堂中师生互动策略初探
地理课堂中师生互动策略初探摘要：新课标要求我们转变教学理念，加强课堂教学中师生互动、生生互动，课堂教学采用自主学习、探究学习、合作学习等形式实现互动目的。
关键词：师生互动自主学习探究学习合作学习《新课程标准与课堂教学实践》一书中强调：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力……注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，在教师的指导下主动地、富有个性地学习。
”这就要求我们转变教学理念，课堂上充分调动学生的学习积极性，发挥学生多样化的学习方式，促进学生在教师的指导下主动、富有个性地学习。
课堂师生互动的核心就是让学生在教师的指导下自主学习、合作学习和探究学习。
一、自主学习1．自主学习是学习者对自己学习负责的意愿和能力，它突出人的主体性、能动性和独立性。
新课程要求教师为学生的自主学习提供过渡条件，使学生从被动到主动，在学习中学会思考、探索、分析，形成自主学习的方式。
2．自主学习的实施策略（1）出示学习目标，依据自学指导，培养自主学习习惯衡量教学的结果如何就要看学生“学会”甚至“会学”的程度如何。
在教学过程中，教师关键在于教会学生学习，善于启发，引导学生自主学习。
我们学校推行“先学后教，当堂训练”授课模式，课堂教学一开始，教师把课程目标呈现给学生，让学生做到心中有数，再让学生依据自学指导自由阅读课本（不超过8分钟），看书思考自学指导中提出的问题并尝试解决问题。
这个过程就强调学生自学，紧跟其后的当堂训练是检验学生自学效果。
（2）创设问题情境，引导学生自主学习课堂上教师创设有层次、有深度、有思考价值、有生活趣味的问题。
如:为什么阴天没有太阳还有光亮？为什么南方和北方的楼间距不同？让学生自己独立思考问题，当学生思路打结不通时，教师适时恰当点拨、指导，引导学生找到答案。
高中地理教学中师生互动性课堂营造论文
浅议高中地理教学中师生互动性课堂的营造摘要本文结合在高中地理教学中营造师生互动性课堂的重要意义，从开展师生“合作探究”教学模式、诱发师生“认知冲突”和组织师生“互相评价”等方面探讨了师生互动性课堂营造的策略。
关键词高中地理教学师生互动性课堂营造前言。
地理作为一门研究人文现象及人类活动的地理分布和发展规律的学科，在倡导素质教育的今天发挥着越来越重要的作用。
新课程标准明确指出高中地理教学的目的是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力。
然而，目前在高中地理教学中，仍存在学生学习地理的兴趣不大、课堂参与积极性不高、地理知识理解运用能力差等一系列现象，严重影响着课堂教学的有效开展。
师生互动性课堂的营造是在教学过程中，以实现教师与学生的互动、合作前提，充分发挥学生的主体作用，引导学生学会主动、探究、合作的课堂教学模式。
该模式对激发学生的学习兴趣，提高课堂参与的积极性具有重要的作用。
本文笔者结合工作实践，从以下几个方面探讨了高中地理教学中营造师生互动性课堂的策略：一、开展师生“合作探究”教学模式，建立和谐的师生关系和谐的师生关系有利于形成“宽松、民主、和谐”的课堂氛围，拉近学生和教师之间的距离，促进学生愉快主动地参与学习。
“合作探究“教学模式是在教学活动中为实现一定的教学目标，设置适合学生发展水平的探究任务，实现教师和学生共同参与该探究活动中合作学习，且有明确责任分工的互助性探究活动。
该活动模式下的教学，不仅能够为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，同时提供师生沟通、交流、协作的平台，充分发挥教师的引导作用和学生的主体作用，提高学生参与课堂学习的积极性。
同时，通过师生合作探究，有利于激发师生思维共振，使学生通过自己的探究能力做出与教师不同的思考和想法，发生思维碰撞，并共同研究、共同探讨、共同实践。
从而达到创建适合学生参与的、宽松的课堂氛围，使学生生动、活泼、积极地投入到有效的课堂学习中来，不仅提高了学生的学习效率，同时也提高了教师的课堂教学质量。
地理教学中如何构建互动的课堂师生关系
67[2013.5]【史地政讲台】【才智】研究性学习是指在教学过程中，为学生创设一种类似于科学研究的情境和途径，让学生以类似于科学研究的方式去主动获取知识、应用知识、解决问题、获得发展。
笔者在地理教学中通过构建师生互动的教学关系，把研究性学习的理念引进了课堂。
所谓师生互动是指教师与学生、学生与学生之间互相交流、探讨、沟通和共同发展。
在这种教学关系下学生乐于探究、主动参与、动脑动手、共同评价，使教学过程既成为学生获得基础知识与基本技能的过程，又成为学生发展认知能力、实现自身可持续发展的过程。
一、师生共创互动合作的学习环境（1）尊重和体现学生的主体性。
“学生不仅是教育的对象，也是教育的主体。
”主体性教育指教师引导学生依据认识规律进行学习、认识与实践，以获得发展的对象性活动中表现出来的能动性、方向性、自主性和创造性。
学生往往拥有一个相对稳定的学习环境，这个环境的整体氛围对学生学习主动性影响很大，在教学过程中尊重学生的主体性，营造一种民主、和谐的氛围来凸显学生的主体地位，张扬学生的个性，包容学生的不足。
在这种氛围中教师不是挥动“指挥棒”牵着学生的鼻子走，而是与学生平等、真诚地交流，形成相互信任、共同进步的“学习共同体”。
教师主要帮助学生创设有利的学习情境，引导学生形成良好的学习习惯，做学生学习的促进者。
在这样的前提下学生才乐意想、乐意说、乐意辩。
只有充分尊重学生的课堂主体性，学生才会“动”起来，才能实现师生之间、学生之间的互动，课堂也就充满了生机和活力。
（2）引导学生参与，实现真正互动。
师生互动是师生主体间相互对话、相互沟通和相互理解的过程。
真正的互动是互动双方的相互承认和交往机会上的均等、平等。
为此，在设计和引导互动的时候，应尽量避免形式上的互动、矫揉造作的互动、虚假的互动。
在互动上给学生足够的时间、空间，选择灵活多样的互动方式，在内容上不求标新立异，但追求实效和一定的深度。
以竞赛、合作、思辨等不同方式吸引学生的注意力，活跃课堂互动的气氛，优化课堂学习的氛围，较好地完成课堂教学目标。
师生互动,地理课堂教学的主旋律
如， 《 讲 地图》 课时 ， 黑板 上 画 了一 幅坡 陡谷 深 的地形 一 在 图， 问学生 ： 山高不高？水深不深？学 生回答 ： 山高水深 。所
有这些现象 ， 反映出课 堂的互动大多在 浅层次上进行着 ， 没 有思维的碰撞 ， 没有 矛盾 的激化 ， 缺乏深度 的启发。师生之 间没有 交流 ， 没有积极 的参 与其 中 ， 变得空洞 、 味。地理源 无
上 画了一张地球公转示 意图 ，对照 图就对着学生开始讲授
的课 堂环境之中 ，打破课 堂的安静和沉 寂 ，使课 堂成 为师 生 、 生之 间你来 我往的对话 、 论 ， 生 讨 甚至 争论 的话 语交 锋 的交往过程 、 为老师和学生共同活动的场所 。学生的主体 成 性 才会真正体现 ， 教师才能真正发挥其 在课堂 中的组织 、 管 理、 引导功能。例 如， 在讲授初一 下学期世界地理时 ， 学生对 于世 界上主要 的国家如美国、 日本等有 一定 的了解 ， 可以采 取不用举手 、 不用 点名 、 自动 回答 问题 的形 式 ， 鼓励 学生 发 言， 让学生有话想说 ， 话说 完 ， 有 唤起学 生的 主体 意识 ， 学 让 生真 正成为课堂的主人 。 二、 积极参与、 交流是有效 的地理课 堂师生互动 的关键 在中学地 理课 堂教 学互 动 中，我们 常常听到教 师连珠 炮 似的提问 ，学生机械反应 似的 回答 ，这一 问一答 看似闹 忙 ， 际上 ， 实 此为“ 物理运动” 而非 “ ， 化学 反应” 即缺乏教师 ，
同发展 的互动过程。师生和互动能形 成师生之 间的思维碰 撞， 能达成 思想和智慧共识 ， 实现知 识意义 建构 ， 能 能促进
于生 活 ， 学 习对生 活有用 的地 理 、对终 身 发展 有用 的地 “ 理” 是地理课程改革强调 的重要 理念 。地理 老师要多用心 ， 去挖掘生活 中的地理 ， 堂教学 中通过联 系社会生活 ， 课 将地
小学三年级地理自习中师生互动的重要性
小学三年级地理自习中师生互动的重要性在小学三年级的地理课堂上，自习时间的师生互动犹如一场精心编排的舞蹈，教室里每一个角落都洋溢着求知的渴望与探索的激情。
这一阶段的地理学习不仅仅是知识的传授，更是师生关系的培养和学生思维能力的激发。
教师与学生的互动，成为了这一过程中不可或缺的部分，给了学生们在学习的路上最珍贵的支持。
首先，互动可以极大地提升学生的学习动机。
在地理自习的过程中，教师的积极参与和指导能让学生感受到学习的乐趣。
通过提问、引导以及鼓励，教师能够帮助学生更好地理解和掌握知识点，同时让他们感受到学习成果的成就感。
这种成就感不仅激发了学生对地理学科的兴趣，也让他们对学习的态度更加积极。
其次，师生互动能够帮助学生在面对困难时得到及时的帮助。
小学三年级的学生在地理学习中可能会遇到各种难题，如地图的理解、地理概念的掌握等。
教师的及时解答和指导不仅可以解开学生的困惑，还能够帮助他们更好地理解知识点，减少因挫折而产生的负面情绪。
互动中的这种支持，能够有效地缓解学生在学习过程中遇到的困难，使他们能够以更加自信的态度面对未来的挑战。
再者，互动也有助于培养学生的自主学习能力。
在自习时间，教师的指导不仅仅是解答问题，更是培养学生自主学习习惯的过程。
通过与学生的讨论，教师能够引导他们掌握学习方法和技巧，让他们学会如何有效地进行自主学习。
这样的互动不仅增强了学生的学习能力，也为他们未来的学习打下了坚实的基础。
最后，良好的师生互动能够营造积极的学习氛围。
在课堂上，教师与学生之间的互动不仅限于知识的传授，还包括情感的交流和相互的尊重。
教师通过与学生的积极互动，可以建立起良好的师生关系，这种关系的建立有助于学生的心理健康发展，同时也能使课堂气氛更加轻松愉快。
在这种积极的氛围中，学生们能够更加投入地进行学习，并且更加愿意与教师和同学进行合作。
总结来说，小学三年级地理自习中师生互动的重要性不容忽视。
它不仅提升了学生的学习动机和能力，还在帮助他们克服困难的同时，培养了他们的自主学习习惯。
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地理课堂教学中的师生互动
摘要：地理作为高考中文科综合的一科，其重要性正日益显现。
不少同学因高
考地理失分严重，影响了文综的成绩，最终影响到高考的成绩。
课堂研究调查发现，不少的中学生对地理学习存在畏难情绪，尤其是进入高中就遇到了大家普遍
认为难学的自然地理，很多学生打了退堂鼓，对地理知识的学习充满畏惧，甚至
主动放弃地理知识的学习。
为什么会出现这种现象？其中固然与自然地理本身较
为抽象，需较强的空间想象能力有关；另一方面也与教师在教学中教学方法不当、教学手段单一、教学形式简单化有关。
所以如何调动学生的学习积极性，科学合
理的师生互动至关重要。
关键词：课堂互动；策略；方法
上学期有关专家给我们讲解了“杜郎口”模式、“洋思”模式等一些先进的教学
模式，暑假继续教育又学习了“英特尔未来教育”，所有这些模式的学习，使我感
受到了我们之间的差距。
所以我们必须学习先进的教学手段，改变填鸭式的教学
观念，在课堂上充分与学生互动，积极调动学生的学习兴趣。
课堂教学的主要任
务通过师生互动来完成、互动对学生的学习兴趣和学习效果均产生重要的影响。
一、地理课堂教学中互动的策略
1.建立自由开放的课堂氛围。
教师作为课堂学习活动的领导者、组织者，必须尊重学生的主体性，给学生
创造自由、民主、宽松的学习氛围。
无论听、说、读、写何种方式、都要鼓励尽
可能多的学生参与到互动中。
教师以合作者和组织者的身份去营造宽松和谐的课
堂氛围、再通过师生之间、生生之间的思维互动、集思广益、培养学生提炼新思
想的胆识。
2.坚持公平、公正的互动原则。
在教学过程中、教师在师生关系的构建和师生互动中处于主导地位，但其与
学生在人格上是平等的。
在课堂互动中、必须有意识地平等、公正和民主地对待
学生。
如果不注意公平原则、将导致互动较少甚至没有互动的学生成为教学活动
的边缘角色、置身事外、形成互动障碍、进而影响学生的心理健康发展。
3.要注意及时反馈、积极评价。
课堂互动中的评价、是互动过程中的关键一环。
积极正面的评价、能激发学
生的热情、鼓励更多的学生参与到互动中、对互动的效果以及继续进行都有非常
强的促进作用。
通过课堂上一次次鼓励的不断暗示和强化，学生能发现相互间的
长处和进步。
学生通过情感的投入，不断发现自我、感受自我，在愉快的课堂氛
围中全面成长。
二、地理课堂教学中互动的几种方法
1.运用信息化手段、激发学生互动兴趣。
传统教学方式中、教师授课的形式和传授的知识内容都比较单一。
随着互联
网应用的普及，今天的高中学生，多数已经成为广大网民的一份子，互联网成为
他们接触社会、获取信息的一个重要渠道。
在地理教学中，可以因势利导，将互
联网上的相关信息作为课堂互动的话题。
2.设计双向性任务、开展小组讨论。
课堂教学中，常常面临学生参与不足的情况。
教师可以结合教学内容设计一
些双向性的教学任务，将学生分成不同小组，促使学生在既有流程的指引下尽快
融入讨论的环境中。
类似的活动有锯齿形活动，头脑风暴等。
3.结合社会焦点、开展地理教育。
2008年北京奥运会的成功举办是全国人民关注的焦点。
在奥运开幕之前，长达数个月的火炬传递活动将奥运圣火和奥运精神传送到神州万里的各个角落。
借助学生们对奥运火炬传递的关注，结合高二年级学业水平测试对区域地理的考核要求，笔者设计了这样一个课例：
教师从北京奥运火炬国内和国际传递的路线图上选取一部分典型的城市，并制成挂图供学生进行选择，学生在挂图上填写城市名称。
类似这样的训练，既培养了学生的学习兴趣，也巩固了知识。
师生科学化的互动，活跃了课堂气氛，培养了学生学习地理的兴趣，加深了他们对知识的理解。
今后，我将在不断的探索实践研究中改进教学方法，使我们的地理课教学更加五彩缤纷。