浅谈小学高年级语文阅读教学策略
浅谈小学高年级语文读写教学的重要性及策略
浅谈小学高年级语文读写教学的重要性及策略引言语文是学生学习的重要学科之一，其核心是培养学生的读写能力。
而小学高年级正是学生语文读写能力发展的关键阶段。
本文将探讨小学高年级语文读写教学的重要性，并提出一些有效的策略，以帮助学生提高阅读和写作水平。
重要性小学高年级是学生学习语文的关键时期，培养学生的读写能力对其整体语文素养的提升至关重要。
以下是几个重要的原因：1. 语文基础的奠定小学高年级阶段是学生掌握语文基础知识的关键时期。
通过加强对字词的理解和运用，学生可以为进一步的阅读和写作做好准备。
2. 文化传承与扩展语文是文化的传承和表达方式，通过读写能力的培养，学生可以更好地理解和欣赏文学作品，了解优秀的文化传统，并能更好地表达自己的思想和情感。
3. 学习其他学科的重要手段良好的读写能力对学生学习其他学科也具有重要的帮助。
学习各科目的教材和文献都需要学生具备较好的阅读能力，而写作则是表达学科知识的关键。
策略1. 设计多样化的阅读材料为了激发学生的学习兴趣，教师可以选择丰富多样的阅读材料，包括文言文、现代文、报刊杂志、科普读物等。
通过广泛的阅读材料，学生可以接触到不同领域的知识，扩展他们的阅读领域。
2. 提供阅读指导在学生进行阅读活动时，教师应该提供明确的指导。
例如，通过预读、提问和讨论等方式，引导学生深入理解文章内容，提高阅读的效果。
此外，教师还可以引导学生运用阅读策略，如推测、归纳和概括，提高学生的阅读能力。
3. 组织写作活动通过组织写作活动，可以培养学生的写作能力。
教师可以根据不同的写作目的和要求，设计写作任务，如记叙文、说明文和议论文等。
在写作过程中，教师应提供适当的指导和反馈，帮助学生提高写作的技巧和表达的准确性。
4. 学以致用语文学习的最终目的是为了学生能够将所学知识应用到实际生活中。
教师可以组织一些实际的任务，如写信、写作文、参观展览等，让学生有机会将所学知识运用到实际中，提高他们的学习兴趣和动力。
浅谈小学高年级语文阅读指导策略
浅谈小学高年级语文阅读指导策略【摘要】语文是一门基础性学科，而提高学生的语文水平，都会先想到写作，而写作能力的培养和提升最为主要的就是提升其阅读能力。
阅读能力不但对学生语文素养方面有所提高，还对学生其他各个方面的素质都有着重要影响。
在小学高年级的语文阅读当中，正确的阅读方法是学好语文的关键。
因此，老师在阅读教学方面，要致力于培养学生良好的阅读能力和知识水平，这对学生语文水平的提高的非常有帮助，通过对小学高年级语文阅读教学来进行指导策略研究，分析小学高年级阅读应该如何引导学生养成良好的阅读习惯以及目前教学所存在的一些问题。
【关键词】小学语文；阅读；指导策略对于语文学科，阅读教学是整个小学高年级教学的核心。
随着新课标改革不断深入，明确指出，要结合语文的阅读去逐步引导学生。
而且在小学高年级的语文教学中，阅读教学则更加的不可忽视。
阅读的主体是学生，而老师是教学的组织者和推动者，因此，老师在教学过程中要根据一些情境模式进行教学，鼓励学生自主学习，以此充分调动学生的学习积极性和阅读兴趣，指导学生通过正确的方式来进行阅读，把课堂还给学生。
并且逐步培养学生养成良好的阅读习惯，这不仅是小学语文高年级阅读教学的要求。
同时也是小学高年级提高和培养学生语文素养的重要阶段。
本文将对小学高年级语文阅读教学的策略进行分析。
一、当前小学高年阅读教学中所存在的问题1、老师的教学方式单一、陈旧语文阅读本身就一堆密密麻麻的文字，老师如果只是仅限于课本上的内容进行教学，这样会使得学生接受阅读的内容不够丰富，缺乏新意，内容不够生动，时间一长会逐渐降低学生的参与度以及对课堂内容学习的兴趣，导致整节课气氛都不高，课堂上会比较压抑、沉闷，极大的降低了教学质量。
例如：在讲解课文《军神》的时候，这是讲述一个主人公英勇无畏的英雄事迹，尤其是在描写刘伯承在治疗眼睛的时候，没有使用麻药。
这里主要是表现出刘伯承坚强无畏的意志，表达出对其的钦佩和赞扬之情。
小学语文高年段课外阅读教学策略
小学语文高年段课外阅读教学策略小学语文高年段的课外阅读教学是培养学生阅读兴趣和提高阅读能力的重要途径。
下面介绍几种有效的教学策略。
1. 多样化的阅读材料选择：可以选择小说、散文、诗歌、报纸、杂志等形式丰富的阅读材料。
满足学生的不同阅读兴趣和需求，让他们参与到阅读中去。
2. 阅读导师制度：学校可以在高年段设立导师制度，由老师或高年级的学生担任导师，指导低年级的学生进行阅读。
导师可以推荐适合学生阅读的书籍，指导学生阅读技巧和方法，帮助学生进行阅读心得和感悟的分享。
3. 阅读小组讨论：可以组织学生参加阅读小组，在小组内进行阅读讨论。
学生可以分享自己的阅读体验和感悟，互相交流和借鉴。
老师可以提出问题引导学生展开讨论，提高学生的阅读思维和表达能力。
4. 阅读挑战赛：组织阅读比赛，设立奖励激励学生积极参与阅读。
可以根据学生的不同水平设立不同层次的挑战，设置阅读目标和时间要求。
5. 阅读活动与作品展示：可以组织学生进行课外阅读活动，如读书分享会、阅读周、阅读展等。
学生可以展示自己的阅读作品，如读书笔记、阅读心得、阅读绘本等。
可以邀请家长和其他年级的学生参加，形成良好的阅读氛围。
6. 阅读评价和反馈：及时对学生的阅读进行评价和反馈。
可以借助评价工具，如阅读记录表、阅读测试等对学生的阅读情况进行评估。
在阅读评价的基础上，及时为学生提供反馈和指导，帮助他们逐步提高阅读能力。
7. 阅读延伸活动：在阅读的基础上开展一些延伸活动，如写读后感、绘制阅读地图、排演阅读剧本等。
通过这些活动，可以进一步拓展学生的阅读思维和表达能力。
8. 建立家校阅读合作：与家长合作，共同关注学生的阅读情况。
可以在家庭阅读时间内，家长和学生一起阅读，互相交流和分享。
学校可以定期组织家长阅读分享会，邀请家长讲述自己的阅读经验和推荐好书给学生。
浅谈小学语文阅读教学的策略
浅谈小学语文阅读教学的策略语文阅读是小学语文教学中的重要组成部分，阅读教学的质量直接影响着学生语文素养的提高。
小学语文教师需要掌握有效的阅读教学策略，引导学生养成良好的阅读习惯，提高阅读理解能力。
本文将从培养阅读兴趣、提升阅读技能和引导阅读思维三个方面，探讨小学语文阅读教学的策略。
一、培养阅读兴趣培养学生的阅读兴趣是提高阅读质量的前提。
只有让学生热爱阅读，才能让他们在阅读中得到乐趣，并形成持之以恒的阅读习惯。
教师在阅读教学中需要采取一系列措施来激发学生的阅读兴趣。
教师可以通过朗读来吸引学生的注意。
在朗读中，教师可以用生动的语言、丰富的表情来诠释文本，让学生通过听觉的感受来感知文本的魅力，从而引发学生的情感共鸣，激发他们阅读的兴趣。
教师可以利用课外阅读来拓展学生的阅读视野。
在课外阅读中，学生可以接触到各种各样的阅读材料，比如故事书、科普读物、文学名著等，从而开拓自己的阅读领域，增加阅读的广度和深度。
教师可以利用阅读周报、读书活动等形式来引导学生进行课外阅读，让他们在自主阅读中获得乐趣。
教师可以通过互动阅读来调动学生的阅读兴趣。
在互动阅读中，教师可以引导学生参与到阅读之中，提出问题、展开讨论，让学生在交流中发现阅读的乐趣，从而激发他们的阅读热情。
二、提升阅读技能提升学生的阅读技能是阅读教学的关键，只有掌握了一定的阅读技能，学生才能更好地理解阅读材料，深入挖掘文本的内涵。
在小学语文阅读教学中，教师需要采取一些策略来提升学生的阅读技能。
教师可以通过教学示范来引导学生掌握阅读技巧。
在阅读教学中，教师可以选择一些经典的文学作品，通过解读文本、分析语言运用等方式，向学生展示阅读的方法和技巧，让学生在示范中领悟到阅读的奥妙。
教师可以通过阅读策略指导学生提高阅读技能。
在阅读教学中，教师可以向学生传授一些阅读策略，比如预测、推测、归纳、概括等，让学生在阅读过程中有针对性地运用这些策略，帮助他们更好地理解文本，提高阅读的效率和质量。
小学高年级语文阅读教学策略探究
小学高年级语文阅读教学策略探究摘要：本文主要探讨小学高年级语文阅读教学策略，以提高学生的阅读水平和阅读能力。
在小学高年级语文阅读教学策略理论探讨的基础上，本文提出了小学高年级语文阅读教学策略，包括创新阅读教学模式、加强阅读理解能力的培养以及结合现代教育技术优化阅读教学等策略和建议。
关键词：小学高年级、语文阅读、教学策略1、小学高年级语文阅读教学策略的理论探讨1.1 语文阅读教学的重要性语文阅读是小学教育中的核心内容之一，对于学生的语言能力、思维能力和文化素养的培养具有重要的影响。
在小学高年级阶段，语文阅读教学需要更加注重培养学生的阅读理解能力、文学欣赏能力以及思辨能力，使学生能够准确理解文章的内容，从中吸取知识，培养审美情趣和思维品质。
1.2 阅读教学策略的研究进展在国内外相关研究领域，已经涌现了一系列关于小学高年级语文阅读教学策略的研究成果。
例如，有研究关注阅读教学策略与学生阅读能力的关联性，探索如何通过不同的教学策略提高学生的阅读表达和阅读理解能力。
还有研究探讨了利用问答、绘图、总结等教学策略来促进学生的阅读思维发展和文学素养提升。
小学高年级语文阅读教学策略的理论探讨旨在为后续的教学策略提供理论依据和方法指导。
接下来将进一步探讨小学高年级语文阅读教学策略，并提出具体的建议。
2、小学高年级语文阅读教学策略2.1 创新阅读教学模式创新阅读教学模式强调学生参与和主动探究。
创新的教学模式则注重激发学生对阅读的兴趣和好奇心，通过启发式教学和问题导向的学习，引导学生主动思考和提问题。
这样可以培养学生独立思考和分析问题的能力，提高他们的阅读理解水平。
创新阅读教学模式鼓励学生多元化的阅读方式和阅读材料。
创新的教学模式则提倡学生选择自己感兴趣的阅读材料，鼓励他们阅读各类文学作品、报刊杂志、网络文档等。
同时教师也要教授多种阅读技巧，帮助学生掌握不同类型文本的阅读方法。
这种多元化的阅读方式可以拓宽学生的视野，提升他们的综合阅读能力。
小学语文高年级阅读策略单元教学实践
小学语文高年级阅读策略单元教学实践摘要：本研究旨在探讨小学语文高年级阅读策略单元教学的实践效果。
首先，通过学情分析和文本分析，突出学生主体地位，因材施教，个性化引导学生运用不同的阅读策略。
其次，通过优化教学任务，激发学生深入思考，提高对文本的深层次理解能力。
此外，引入丰富的课外资源，充实阅读教学内容，培养学生跨学科的知识背景，提升阅读的广度和深度。
这一教学实践旨在为小学语文高年级阅读教学提供创新的策略和方法，促进学生全面发展。
关键词：小学语文；阅读策略；单元教学随着社会的发展，小学语文高年级阅读教学面临新的挑战。
传统教学模式难以满足学生多元化的学习需求，阅读能力提升的难度增加。
因此，本研究致力于探索一种更有效的教学方法——阅读策略单元教学。
在这个背景下，我们意识到了培养学生全面阅读素养的紧迫性，需要寻求更灵活、个性化的教学策略。
同时，结合学科整合的趋势，引入课外资源也成为提升学生知识广度和深度的必然选择。
通过深入研究阅读策略单元教学实践，本文旨在为小学语文高年级阅读教学提供创新的理论支持和实际指导，以适应当代学生的学习需求。
一、小学语文高年级阅读策略单元教学的应用价值小学语文高年级阅读策略单元教学具有显著的应用价值。
首先，该教学模式能够针对学生的个体差异，通过学情分析和文本分析，精准引导学生运用适合自身的阅读策略，提高阅读效果。
学生在个体差异的基础上，通过教学模式的引导，能够更有针对性地选择适合自己的阅读策略，提高阅读的主动性和针对性，从而更好地理解和应用所读内容。
其次，优化教学任务，注重引导学生深入思考，有助于培养学生的批判性思维和深层次理解能力，提升文本解读水平。
通过教学任务的合理设计，学生将不仅仅停留在表面理解，更能够深入挖掘文本背后的深层含义，培养对文字的敏感度和批判性思考的能力。
此外，引入丰富的课外资源，充实阅读教学内容，能够拓展学生的知识背景，促进跨学科学习，使阅读更具广度和深度。
通过引入相关领域的知识，学生能够更好地理解和应用所学的阅读策略，拓展对文本的认知，提高阅读的综合素养。
谈小学语文高年级阅读教学策略
谈小学语文高年级阅读教学策略小学语文高年级阅读教学是培养学生阅读能力、提升语文素养和语言表达能力的关键阶段。
为了让学生在阅读中获得更多的收获，教师可以采取以下策略：以培养阅读兴趣为主线。
在教学中，教师可以选择一些高年级学生感兴趣的图书、课外读物，通过朗读、讲故事、看动画片等方式激发学生的阅读兴趣。
可以组织学生参观图书馆、书店，让他们亲自去感受图书的魅力，培养他们的阅读习惯和爱书精神。
强调阅读目的和导读方法。
在引导学生阅读时，教师应着重解读文章主题、人物形象和情节关系，引导学生了解作者的意图，并提问让学生思考，目的在于帮助学生把握文章的中心思想和情感表达。
针对文章中的生词、短语和句子，教师可以进行逐字或整体解读，帮助学生理解文意，用词和句式等语言元素。
通过导读的方式，可以提升学生的阅读理解能力和阅读速度。
注重多元化的阅读材料。
在高年级阶段，学生的阅读能力已经有了一定的基础，教师可以适当提供一些有难度的阅读材料，如名著、经典短篇小说、报刊杂志等。
教师还可以根据学生的兴趣和特长，提供一些与科学、历史、地理等学科相关的阅读材料，培养学生的跨学科阅读能力。
通过多元化的阅读材料，可以让学生接触到不同类型的文章，拓宽他们的知识面和思维视野。
重视阅读策略的教学。
教师在进行高年级阅读教学时，可以引导学生使用一些阅读策略，如预测、联想、推理、概括、评价等。
通过教授这些阅读策略，可以帮助学生主动思考问题，加深对文章的理解和思考。
教师还可以鼓励学生进行阅读笔记或读后感的书写，培养学生总结、归纳和表达的能力，进一步提升他们的阅读水平。
小学语文高年级阅读教学策略应主要以培养阅读兴趣为主线，强调阅读目的和导读方法，注重多元化的阅读材料，以及重视阅读策略的教学。
通过这些策略的实施，可以帮助学生在阅读中掌握更多的知识，培养良好的阅读习惯和独立思考能力，提高语文素养和语言表达能力。
浅析小学中高年级语文阅读教学策略
J I C H U J I A O Y U L U N T A N基础教育论坛（上旬刊）总第402期摘要：阅读是语文教学的重点，是学生获取知识、培养能力的重要途径。
小学中高年级学生已经有了一定的阅读基础，这时教师就要更加注重阅读教学，在教学中结合实际需求，有针对性地培养学生的阅读兴趣，传授阅读方法，提升阅读能力。
关键词：小学语文；中高年级；阅读教学；优化策略阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，它关系到学生其他语文能力的形成与发展。
以课程改革为指导，更新教师教学理念，运用不同的方法指导学生有效地阅读，能够提高教师的教学效果。
一、小学中高年级语文阅读教学存在的问题1.教师的教学模式落后当下，有些教师在阅读教学中怕完不成教学计划，精读、略读两种课型不分。
此外，教师对语文教学缺乏正确认识，主要体现在以下两个方面：一是教师缺乏加强专业发展及提高职业素养的观念，满足于现状。
有些教师认为自己经验丰富，凭主观愿望行事，照本宣科。
而有些教师经验不足，虽然会积极、主动地学习课程改革理念，但是对《义务教育语文课程标准（2011年版）》、课程内容认识较为肤浅，一时无法践行新的阅读教学要求。
二是教师没有积极参与课堂阅读。
有些教师很少在课堂上抽出时间带领学生共同阅读，在阅读课上放手让学生自己去读、去讲、去写，未能顾全“两头”学生，从而导致优等生“吃不饱”，学困生“吃不了”。
2.学生缺乏正确的学习方法目前，有些学生在阅读学习方法上也存在着一些问题：一是缺乏个性化阅读，只是被动地听从教师的引导，自身缺乏对文本的鉴赏、感悟；二是遇到不懂的问题不积极想办法解决，而是等着教师来指导解决。
二、完善小学中高年级语文阅读教学的策略1.抓好课堂导学，激发阅读兴趣知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
可见，兴趣是学生主动阅读的基础。
因此，教师应结合教学内容与学生实际情况，合理设计导课来激发学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。
例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》六年级下册《金色的鱼钩》这篇课文时，教师采用复习法导入新课。
谈小学语文高年级阅读教学策略
谈小学语文高年级阅读教学策略语文是学生学习中非常重要的一门学科，阅读是语文学习的核心内容之一。
小学语文高年级阅读教学是培养学生阅读能力和阅读习惯的关键时期，教师们需要采取有效的策略来提高学生的阅读能力。
本文将探讨一些关于小学语文高年级阅读教学的策略，帮助教师更好地引导学生进行阅读学习。
一、激发学生对阅读的兴趣激发学生对阅读的兴趣是提高阅读能力的第一步。
教师们可以通过讲解有趣的故事、推荐优秀的文学作品、引导学生参加阅读活动等方式来激发学生的阅读兴趣。
教师还可以根据学生的兴趣爱好设计阅读任务，让学生在阅读中感受到快乐和成就感，从而主动地进行阅读。
二、引导学生进行多样化的阅读小学生对于阅读的接触通常以课本或教师指定的读物为主，但教师们可以引导学生进行多样化的阅读，包括儿童文学、科普读物、历史故事等。
这样可以丰富学生的阅读体验，拓展他们的视野，同时也能够培养他们对不同领域的兴趣，提高阅读的广度和深度。
三、培养学生的阅读策略为了帮助学生更好地进行阅读，教师们需要培养学生的阅读策略。
教师可以指导学生运用字词猜测的技巧来理解生词，鼓励学生在阅读时进行概括、归纳、总结等思维活动，提高他们的阅读理解能力。
教师还可以通过开展一些阅读策略的训练活动，让学生掌握有效的阅读方法，提高阅读速度和准确度。
四、注重阅读与写作的结合阅读与写作是相互促进的。
教师们可以引导学生在阅读后进行写作练习，比如总结文章的中心思想、自由书写对于文章的感悟、模仿优秀的语言表达等。
通过写作练习，学生不仅可以巩固对文章内容的理解，还能够提高自己的语言表达能力，促进思维的发展。
五、鼓励学生进行批判性阅读在进行高年级阅读教学时，鼓励学生进行批判性阅读是非常重要的。
教师们可以引导学生从不同角度去思考文章内容，提出自己的见解和疑问，并进行适当的讨论和争辩。
这样可以培养学生的思辨能力和批判性思维，提高他们分析和评价文章的能力。
六、营造良好的阅读氛围教师们需要营造一个良好的阅读氛围，让学生在轻松愉快的氛围中进行阅读学习。
谈小学语文高年级阅读教学策略
谈小学语文高年级阅读教学策略小学语文的高年级阅读教学是培养学生阅读能力和阅读习惯的关键时期，需要采取一系列有效的教学策略。
下面就谈谈小学语文高年级阅读教学的策略。
要注重培养学生的阅读兴趣。
兴趣是学生学习的最好动力，只有真正喜欢阅读才能保持长久的学习兴趣。
教师可以通过讲述有趣的故事、引发学生对作品主题的思考、利用多媒体等多种方式来提高学生的阅读兴趣。
第二，要引导学生运用不同的阅读策略。
高年级学生已经具备一定的阅读能力，可以引导他们使用不同的阅读策略，如预测、推理、对比、归纳等，来帮助他们更好地理解和分析所读的文本。
教师还应该教会学生如何通过查字典、使用辅助阅读工具等方式解决遇到的阅读障碍，提高他们的阅读技巧和自主学习能力。
要设计多样化的阅读任务。
除了传统的阅读理解题外，可以设置一些有趣的、能够激发学生思考的问题，如提问学生对文本中的人物、情节、主题等内容的理解和想法，让学生通过阅读去思考和探索。
也可以设计一些阅读扩展的任务，如让学生根据所读内容创作续写、改编故事，或者进行角色扮演等，以提高学生的创造力和表达能力。
第四，要注重教师的引导和激发学生的思考。
在教学过程中，教师应该扮演好引导者的角色，通过问题的提出、引导式的讨论等方式激发学生的思考和探索，并及时给予肯定和鼓励。
教师也应该注重引导学生发展自主阅读的习惯，教会他们如何选择适合自己的阅读材料，以及如何进行有效的阅读。
要注重培养学生的阅读品味和写作能力。
高年级学生已经开始接触到各种文学作品，教师可以引导学生阅读一些经典文学作品，并通过与学生的深入讨论，培养他们的阅读品味和审美能力。
教师还可以引导学生通过阅读来提高写作能力，让他们通过模仿、分析和创作来提高自己的表达能力和写作水平。
小学语文高年级阅读教学需要注重培养学生的阅读兴趣，引导学生运用不同的阅读策略，设计多样化的阅读任务，注重教师的引导和激发学生的思考，以及培养学生的阅读品味和写作能力。
这些策略有助于提高学生的阅读能力和阅读习惯，为他们日后的学习和生活打下坚实的基础。
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浅谈小学高年级语文阅读教学策略
作者：曾耀松
来源：《新课程·小学》2017年第10期
摘 要：课堂是学生展示自我、发展自我的一个平台。因此，老师要将课堂还给学生，从
而培养学生的自主学习能力和创造精神。尤其在阅读教学中，更应该是一个引领思考的过程，
让学生自己阅读、思考，再进行交流，在此基础上对学生进行指点，鼓励学生大胆发表自己的
意见。慢慢加强学生的语文自主实践能力，引导学生立足实践，实践出真知。
关键词：小学语文；阅读教学；能力提高
一、做好预习，提前寻找疑惑之处
良好的预习习惯，对于之后阅读能力的养成、阅读效率的提高、阅读目的的达成有着至关
重要的作用。因此，老师在进行阅读教学时，首要任务就是带领学生养成一个良好的预习习
惯。首先要从教会学生预习方法入手，老师要充分利用好“导学案”，让学生在初读文章的时
候，根据导读内容，自行阅读文章，深入理解文章，围绕着思考练习进行自学。在预习的过程
中，老师要求学生将重点句子画出来，将不理解的部分进行标记，先自己思考提出自己的质疑
和见解，这一过程可以很好地调动学生查阅的动力、争论的欲望、获胜的信心。在预习过程
中，学生提出的一系列疑问，可以很好地为之后的课堂进行铺垫。例如，在学习《晏子使楚》
时，老师就可以根据“导学案”提出“楚王几次侮辱晏子，分别是怎么侮辱他的”等一系列的问
题，并让学生在阅读的过程中思考、解决，再进行交流。这样老师在课堂中起到的就是一个导
演的作用，掌控全场，但又只是引导，不限制学生思维，让学生学习的过程是一个主动探索的
过程而不是被动接受的过程，这样可以极大地提高课堂教学效率
二、明确阅读目标，把握阅读方向
在学习每一篇课文之前，老师一定要让学生明确阅读目标，让学生带着目标进行阅读，使
学生做到心里有数，从而有学习的方向，这样可以更好地帮助学生进入到阅读的氛围之中，并
且不断地自主探索。在让学生明确目标的时候，老师要注意方式方法，不能“一刀切”，用集体
目标代替学生个人目标。作为一名老师应该精心创设教学情境，以便于学生在情境中更好地进
行自学，有自学的意境。例如：在进行《爬山虎的脚》这一课文的教授时，老师在上课之前不
要直入主题，开始进行课文的讲解，而是应该先将学生带入到课文的意境中去。老师先用饱满
的激情跟学生进行对话：“昨天大家都预习了课文，对课文有什么理解，可以给大家分享嘛？”
之后，再根据学生的分享慢慢地引入主题，让学生感觉到是自己发现的，这样学生的学习兴趣
就会提高，明确了目标也更有学习的方向了。
三、引导学生多读文章、多思考
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从古至今，流传下来一句话：“书读百遍，其义自见。”虽然这是很久之前的教学方法，很
多教育工作者认为已经不符合时代要求了，但是，我们要从中总结一些经验，来辅助我们现在
的阅读教学。在现在的教学工作中面临一个严重的问题，就是学生在阅读之前，老师就会提前
设定好问题，让学生带着问题去阅读，这样的阅读学生是被动的，无法培养出学生积极思考的
能力。新课程标准中明确要求：“阅读教学是学生、教师、文本、之间的对话过程，使用教
材，而不是教教材。”因此，在阅读教学中，老师应该将“读”作为课程的重点，让学生理解地
读、有感情地读，而不是囫囵吞枣一带而过，读一遍什么都不知道。
四、小组合作，交流意见
培养学生独立学习能力，其实就是要培养学生独立思考、自行感悟的能力。阅读是一项对
学生独立感悟能力要求极高的教学，有了感悟也必须要交流，这样才能够更好地分辨出正误，
才能进行思想碰撞。因此，在独立学习基础上的小组协作学习，伙伴交互合作，在一些内容的
理解也有着重要的意义。阅读不是一个人的事情，尤其是对于思想各方面都不太成熟的小学生
来说，让他们独立思考，很难全面地去考虑问题，只有许多人一同合作思想进行碰撞才能全面
地去思考问题。顾炎武就曾经说过：“独学无友，则孤陋难成。”这就充分说明了合作学习是非
常重要的。学生在自主阅读之后，发现问题，再将问题与小组成员一同交流解答，老师在旁进
行指点引导，并引导学生再次进行深入的阅读，在阅读的过程中思考无法解决的问题。例如，
在教学《狼牙山五壮士》时，笔者会让学生先进行阅读思考，找出文章重点，并且先自己归纳
出五壮士的英雄气概。再让学生小组交流，每组将各成员的意见进行归纳，总结出最完整的答
案再在班上进行交流。这样学生在独立思考和合作交流的过程中，就完成了课堂任务，更有利
于学生自主学习能力的提高。
综上所述，要想提高小学高年级学生语文阅读水平是一个艰巨而又漫长的过程，不可能一
蹴而就。需要老师长期的交流、研究，精心设计教学内容与活动。在教学活动中，让学生的思
想能够自由翱翔，学会创新，从而提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]黄欣华.小学中高年级语文阅读教学的“整合与拓展”策略初探[J].中国教师，2016（12）.
[2]朱继东.让阅读教学自由轻松一点：浅谈小学高年级语文阅读教学[J].学周刊，2016
（28）.
编辑 鲁翠红