陈宝顺论文对话理论下的语文阅读教学
论对话理论下的阅读教学
论对话理论下的阅读教学作者：陈雯娣来源：《中学语文·大语文论坛》2020年第01期语文阅读教学是学习语文的重要环节，是学生与文本之间的间接对话，也是学生与语文教学之间的思想碰撞过程。
对话是互动的基础和前提，是实现语文的传递和交流，从而更好地获取相关的信息和信号。
对话理论应用于初中语文阅读教学来说，其包括生生之间、师生之间和文本之间的对话交流，都是需要双方之间的积极探讨交流，才能更好地语文阅读教学的质量。
在语文阅读教学中，利用对话理论教学，能够更好地调动学生的学习积极性，促进学生个性化发展。
一、与阅读内容对话，挖掘知识的背景对于初三的学生来说，阅读教学是让学生对文本进行理解和解读，更好地发挥学习的主观能动性，获取阅读教学的情感共鸣和精神滋润。
初三阅读教学是从量到质的一个思维变化，对阅读的要求从浅到深，掌握文本中的背景内涵。
语文教师还需要注意让学生进行多角度的思考，拉近了学生与教师和文本的距离，变得更加亲切而自然。
例如，在学习人教版九年级上册第五单元《香菱学诗》的时候，这篇文章是《红楼梦》的节选部分，主要是说黛玉指点香菱学诗以及写诗的过程。
教师需要利用阅读文本内容进行细化分析，引领学生走进《红楼梦》的伟大思想世界中，这也是阅读“香菱学诗”的教学拓展，更好地让学生掌握作品背后的故事和道理。
文章中有这么一个细节描写，探春劝说香菱“菱姑娘，你闲闲罢”，香菱说“闲字是十五删的，你错了韵。
”从这细节可以看出香菱学诗的痴狂程度。
可能有些学生对于香菱身世不是很了解，所以在理解上还存在一些偏颇，教师可以有意识地进行《红楼梦》香菱身世章节的解读，让学生进一步深化到《红楼梦》的历史背景。
通过阅读文本的细节明白到曹雪芹是为了进一步歌颂女子的多才多艺，提出尊重女性的新思想，实现了阅读对话的课堂增值体现。
二、与学生进行对话，鼓励学生思考学生与学生之间的对话更为平等直接，语文教师可以善于转化和捕捉机会，给予学生发表自己观点的空间，借助学生之间的对话和交流，引导学生进行阅读学习，从而加深对文章的理解。
对话理论下的语文阅读教学
对话理论下的语文阅读教学对话理论是一种重要的教育理论，它在语文阅读教学中具有重要的指导意义。
本文将浅谈对话理论在语文阅读教学中的应用，通过对对话理论的解读和实践案例的分析，探讨如何有效地运用对话理论提升语文教学效果。
首先，我们来了解一下对话理论。
对话理论的核心思想是通过交流和互动来促进学习。
它认为学习是一种社会活动，相互作用和思考是获取知识和发展认知能力的重要途径。
在对话中，学生可以互相交流和分享观点，教师充当引导者的角色，通过提问、激发思考等方式激发学生的学习兴趣和探究欲望。
对话理论注重学生的主体性和参与性，认为学习的目的不仅仅是获取知识，更重要的是发展学生的思维能力和合作能力。
对于语文阅读教学来说，对话理论可以帮助学生更好地理解文章的意义和结构。
在传统的语文阅读教学中，很多时候教师只是单向地传递知识，而学生只是被动地接受。
这种教学方式往往把学生当成知识的接收者，忽视了学生的主体性和参与性。
而对话理论强调学生的参与和互动，将学生置于学习的主体地位。
在阅读教学中，教师可以通过提问、讨论等形式，引导学生主动思考和探究文本。
例如，教师可以提出问题，让学生分组讨论，交流自己的理解和观点，并就不同的观点展开讨论和辩论。
这样既能激发学生的学习兴趣和探究欲望，也能提升学生的思维能力和表达能力。
在实践中，可以使用小组讨论、角色扮演等方式来运用对话理论。
比如，在阅读一篇短文之前，可以将学生分成小组，每个小组负责解读一段，然后各组派代表进行交流和讨论。
这样不仅能促进学生之间的合作互动，还能帮助学生深入理解文章的内容和结构。
同时，教师也可以鼓励学生通过角色扮演的方式来演绎文本中的人物和情节，增强学生的情感体验和思维训练。
除了小组讨论和角色扮演，对话理论还可以应用于教师与学生之间的互动。
教师可以在课堂中设置一些开放性的问题，鼓励学生提出自己的观点和疑问，展开教师和学生之间的对话。
通过与学生之间的互动，教师可以了解学生的学习情况和思维方式，有针对性地调整教学策略和教学内容。
对话理论在初中语文阅读教学中的运用
对话理论在初中语文阅读教学中的运用对话理论是一种新型的语文教学理念，它强调对话是学习语文的重要活动，其中包括反思，记忆，思考，建构和积累。
由于这种理念的引入，它的运用到阅读教学中，可以帮助学生打开思维，培养阅读能力，使阅读更有趣和有效。
本文将重点讨论对话理论在初中语文阅读教学中的应用。
对话理论能够有效地提高学生的阅读理解能力。
老师可以让学生根据上下文和技巧，在读副句前先猜测阅读过程中可能出现的内容，根据学生的反应，发展出一个交互式的对话和分析问题的讨论，从而使学生更容易理解文章的内容。
此外，老师可以发问询问学生对文章的解读，根据学生的回答和讨论，可以进一步提高学生的阅读理解能力。
对话理论还可以培养学生的思考能力。
老师可以通过形成一个“大家讨论”的模式，让学生自由讨论阅读内容，让学生进行反思和内省，培养学生分析和思考的能力，为他们发展自我独立思考的能力提供机会。
此外，老师还可以在讨论中批判性地解读文章，并提供自己的解读，以便激发学生的深层思考，提高学生在阅读中的认知技能。
最后，对话理论还可以帮助学生积累词汇，增强语言表达能力。
学生可以在课堂上进行自由讨论，在课堂上自由发言，学习新的词汇和语法结构，增加学习新单词的机会，从而更好地掌握语文。
此外，课堂对话也可以帮助学生提高口语表达能力，培养学生表达观点的能力，从而更好地学习掌握语文。
综上所述，应用对话理论到初中语文阅读教学中，能够有效提高学生的阅读理解能力，培养学生的思考能力，增强学生的语言表达能力，让学生更好地掌握语文。
因此，在学术上老师应该考虑使用对话理论在初中语文阅读教学中。
以上是对话理论在初中语文阅读教学中的运用的研究，希望能够为老师提供一些研究上的支持，帮助老师更好地指导学生学习。
希望通过本文的讨论，可以促进老师更好地把握对话理论，有效引导学生学习，使学生受益匪浅。
对话理论在语文教学中的运用
结。 ”在 语文教 学 中，各种不 同观点 、思想 的碰撞 、对话 ，不仅仅是 重要的教 学方武，更是其所追求 的教 学
内容 、教 学 目标 。 关 键 词 ：对 话 理 论 语文教学 运用
巴西的教育学家保罗 ・ 弗 柬雷说 ： “ 没有对话就没有 了交 流 ，也 就 没 有 了 教 育 。 ” 他 认 为 ，教 育 具 有 对 话 性 ，教 学 即
对 话 的 本 质 具 有 探 究 性 和 创 造性 ， 是 对 未 知 领 域 的 共 同认 识 。对 话 是 可 持 续 的 ，一 次 对 话 往往 会引起对话 主体 的探究欲望
强 行规 定学 生说 什 么 ，写什 么 ， 怎么写 。教师要 从 “ 全 知 者 ” 的
意识 中走出来 ，教 师不再是 只是
生 知 道 的 一 定 比教 师 少 。现 在 的 许 多 学 生 知 识 面 广 ，通 过 广 泛 的
和创造潜能 ，会 促进对话 主体不 断 否定 自我 、完善 自我 、超越 自
我 。 就 语 文 学 科 而 言 ，汉 语 的 内
也 不是 “ 无 知 者” ，他们 有 自己
既 有 的 知 识 、经 验 ，可 以运 用 自 己 已经 获 得 的策 略 、方 法 构 建 生 成 自己 对 文 本 的 认 识 ，并 能 根 据 自己 的 生 活 阅历 从 中获 得 差 异 性
对 话 理 论在 语 文教 学 中的运 用
马 炜
内容 摘 要 ：语 文 教 学 活 动 可 归 纳 为 听 、说 、读 、写 四个 方 面 ，这 四个 方 面都 是 对 话 行 为 的表 现 。 听 、说
自不必说，就读 、写而言，读实 际上就是倾听的过程 ，倾 听文本人物 的心情 ，倾 听作者 内心的感情 ，实际上 就是读 者和文本 之间，与作者之 间进行 的潜在交流 ，是读 者与作者视界 的交融汇合。写，即用笔说 。作者在 写文章时预设 了一个 隐性读者 ，写 的人心 中有一个臆想的听着 ，写 的过程其实就是在倾诉 。 “ 与对话交 际密 不可分 的话语 ，活 生生的话 语 ，就其本性 来说是希望被人 听到 ，得到人 的回应，对话的本质要 求对话 的终
阅读教学呼唤本真的“对话”
、
反 思 当前 的对 话 教 学
如 今 “ 论 、 作 、 人 学 习 小 组 交 流 ” 已 成 为 课 堂 讨 合 四 早
中 的时 尚名 词 ． 而有 的课 。 表 面 上 看 ， 堂 气 氛 活跃 。 然 从 课
交 流 讨 论 积 极 ． 生 的 主 体 性 似 乎 得 到 了充 分 的发 挥 ， 学 但 仅追逐其交谈言说之形就足矣？ 者认为 ． 笔 当前 阅读 对 话 教 学 中 存 在 以下 几个 问 题
案 剧 。所 以 当 前 课 堂 中追 求 生 成 ． 待 无 法 预 约 的 精 彩 ． 期 于 是 教 师 与 学 生 一 起 任 想 象 的 翅 膀 超 越 文 本 自由 驰 骋 ． 文 本 形 同虚 设 ． 文本 价 值 虚 置 一 旁 ． 有人 戏称 这 样 的 课 堂 可 以不 用 教 科 书 了 ！ 种 游 离 于 文本 的对 话 。 追 求 开 放 这 在 的 同时 ， 失 了 阅读 教 学 言 语 习得 之 本 。 本 是 对 话 的 源 丢 文 头 ， 对话 之本 ， 本 向我 们 开 放 自己 、 达 意 义 ， 我 们 是 文 表 为
提 供 了一 个 意 义 网络 ． 对 文 本 的 不 断 阐 释 中 ． 本 以 其 在 文
对 话 赋 予 学 生 言 语 的 自 主权 而 显得 春 意 盎 然 、 生机 勃 勃 。 然 而 ， 多教 师 为 了 刻 意 体 现 学 生 的 自主性 ． 求 课 堂 的 很 追 “ 闹 ”在 阅读 教 学 中 出现 了不 少 违 背 对 话 本 真 的 现 象 热 ．
验 在这 里 交 织 ． 当孩 子 将 原 先 的 “ 见 ” 成 表述 完 后 ， 老师 说
见 ． 家 争 先 恐 后 地 把 自己 的 见 解 说 出来 ． 其 他 同 学 的 大对
对话理论在初中语文阅读教学中的运用研究
研究展望与不足
深入研究
进一步深入研究对话理论在初中语文阅读教学中的作用和适用性 ，探讨如何更好地将其应用于实践。
对比研究
开展对话理论与其他教学方法的对比研究，比较它们的优劣和适 用范围。
教师培训
加强教师对对话理论的认知和掌握，提高他们的教学水平和能力 ，以确保对话理论在初中语文阅读教学中的有效实施。
《荷塘月色》教学案例
• 总结词：教师运用对话理论，引导学生感受文章的美感，增强阅读体验。 • 详细描述 • 教师介绍朱自清的生平和《荷塘月色》的创作背景。 • 学生通读全文，了解荷塘的景色和作者的情感。 • 教师引导学生进行文本细读，通过对话方式探讨文章的语言美、意境美和情感美。 • 学生分小组进行讨论，整理并汇报讨论结果。 • 教师总结学生的讨论结果，引导学生对全文进行总结和评价。
以引入相关评论文章，加深学生对小说的理解。
06
研究结论与展望
研究结论
01
实施效果
对话理论在初中语文阅读教学中取得 了显著的效果，学生的阅读理解能力 、口语表达能力和写作能力都得到了 提高。
02
适用性
对话理论具有普适性，不仅适用于初 中语文阅读教学，也适用于其他年级 和学科的阅读教学。
03
局限性
尽管对话理论在初中语文阅读教学中 取得了良好的效果，但由于不同学生 的个性差异和教师教学方法的差异， 实施效果可能会有所不同。
05
对话理论在初中语文阅读教学中的实践案 例
《项链》教学案例
• 总结词：教师运用对话理论，引导学生深入理解课文，提高阅读能力和思维深度。 • 详细描述 • 教师介绍莫泊桑的生平和《项链》的创作背景。 • 学生通读全文，了解故事情节和人物形象。 • 教师引导学生进行文本细读，通过对话方式探讨文章的主题、人物性格和写作特点。 • 学生分小组进行讨论，整理并汇报讨论结果。 • 教师总结学生的讨论结果，引导学生对全文进行总结和评价。
“对话”--阅读教学的关键所在
“对话”--阅读教学的关键所在
柏海山
【期刊名称】《中国基础教育》
【年(卷),期】2007(000)006
【摘要】阅读教学是学生、教师、文本三者对话的过程。
教师与文本的对话是教
学的前奏，毫不夸张地说，有什么样的文本解读就有什么样的课堂教学；学生与文本的对话是教学的核心，生本对话是提高学生语文素养的必由之路，这是核心要义，是阅读教学取得实效的关键所在。
笔者以为，教师、学生与文本的对话不能走马观花，急于求成，不能蜻蜓点水、浅尝辄止，正如叶老所云：“作者思有路，遵路识斯真，作者胸有境，入境始于亲，方能入情得意。
”
【总页数】2页(P47-48)
【作者】柏海山
【作者单位】江苏省句容市后白镇中心小学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.3
【相关文献】
1.富于张力的"对话"——对话性阅读教学的对话 [J], 陆冬英
2.阅读教学中的对话误区——谈泛化对话与虚化对话 [J], 郁萍
3.对话，阅读教学的灵魂——谈阅读教学中师生对话的有效性 [J], 刘丽娟
4.阅读教学：把握对话的宜与忌握对话的宜与忌握对话的宜与忌 [J], 黄福清
5.《对话型阅读教学中寻找对话点的研究》结题报告 [J], 拉巴次仁;次旦卓玛
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阅读教学中对话理论运用的几点思考
阅读教学中对话理论运用的几点思考第一篇：阅读教学中对话理论运用的几点思考浅谈对话理论对中学语文阅读教学的影响摘要：对话理论是关于引导人们如何遵循平等、互动等原则，通过话语交流而达到有效沟通的理论。
它源自西方，具有平等、开放、互动、生成等内涵；它的引进与借鉴为语文阅读教学的改革提供了全新的视角和思考空间。
课改至今，对话理论已逐渐为广大语文教育工作者、一线教师所接受并付诸于实践。
对话式教学理念给语文课堂注入了无限生机，极大程度激发了课堂的“能量”。
但这种教学理念落实到课堂教学时，如果操之过急、操作不当，很有可能走向极端、步入误区。
如何正确而又恰当地把握好文本、学生和教师之间的关系不得不引起我们的思考。
关键词：语文阅读教学对话理论影响阅读教学历来是中小学语文教学的重中之重，但同时它又是一直困扰着中学语文教学的一个难点。
2001年5月，浙江师范大学的王尚文教授在其文章中提出，语文教学活动“必然也应该是一种对话活动，必须实现向‘对话型’的转变”，自此拉开了“对话式”阅读教学的研究序幕。
而真正开始探究对话、试行“对话式”阅读教学，则是以2001年7—8月间《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称“新课标”）的颁布为标志的。
新课标明确提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，对于这一新理念，有研究者认为，它包括两层含义：一是教学对话，即“教学是教师与学生以及学生与学生的主体间的对话过程”；一是阅读对话，即“阅读是读者与文本的主体间对话过程”。
据此，我们可以说，“对话式”阅读教学就是在阅读教学中，以对话为原则，在对话精神支配下读者（师生）与文本的主体间合理地“倾听”和合理地“言说”的动态的教学过程。
回顾我们过去的阅读教学，“传授式”是被广泛采用的教学方式。
而现在，“对话式”阅读教学的出现，对于“传授式”无疑是一个巨大的挑战。
当然不可否认，“传授式”存在了这么久，必然也是有它的合理性。
然而，“对话式”在21世纪被提出，对于阅读教学来说是否意味着更大的价值呢？下面探究“对话式”阅读教学在近几年的教学实践中的发展状况。
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对话理论下的语文阅读教学
陈宝顺
一、对话式语文阅读教学的产生背景
“对话式阅读教学”是建立在对话教学基础上的针对阅读的教学形态。
是建立在处于平等地位的学生、教师和文本三者间彼此的精神敞开而达到心智启迪的目的之上的。
长久以来教师以自己和教参为中心，把知识硬塞给学生，学生也习惯性认同与接受这样的知识，缺乏自己的感知和体验，几乎没有直接与作品对话的机会和权利。
荣生在《语文科课程论基础》中曾总结过目前语文教学实践中至少混杂着四种取向的阅读，其一是“作业者”取向，其二是“职业性阅读”，其三是“鉴赏者”的阅读取向，其四是“新课标”所倡导的“感受性阅读”。
①就目前的情况来看以概括段落大意和中心思想，寻求思考练习正确答案的“作业者”取向和以分析课文形式为主，总结文章的结构特点和语言特色的语文老师的“职业性阅读”取向仍然占大多数。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出的教育理念：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实际”②是改变传统的阅读教学理念的很好体现。
在这个意义上讲实施“对话式阅读教学”是改革的要求，也是语文阅读教学实质的体现，学生在阅读过程中只有结合自己的经历和经验，以主动积极的思维和情感参与到文本对话、师生对话、生生对话中，才能感悟到文本的丰富性和多义性，从而达到更好的阅读效果，达到怡情益智的目的。
二、对话式语文阅读教学的对话形式
要想实现真正的对话教学，教师就必须结合文本的特点，考虑阅读参与者的特点设计并实时调整阅读教学，以满足更层次，各方面不同的阅读要求。
对话阅读教学的起点与终点其实都是人是不同的人根据自身的需求发起的方面的对话，并最终又回到、提高自身生活的一种活动，对话的形式多种多样。
教师与学生的对话
在现在的教学中，师生更趋向于平等，教学更是对话。
在对话过程中，教师充分考虑到学生的需求，从学生的情感出发，尊重学生作为教学主题所体现出的见解，而不是简单粗暴的强求学生接受自己的意志，采纳自己的见解。
教师可以通过提问的方式来引发对话。
提问可以吸引学生的注意力，可以讲教师想要学生掌握的内容传递给学生，能够激发学生的思考，追问更是必不可少的，可以让学生对于文本的理解更深入。
当然如何问应是精心预设的，而不是无问而问，为了问而问，流于形式。
在问法上，从文本矛盾之处入手提问，从标题入手提问，从文章主旨入手提问，从文本的异同之处入手提问，从文本空白处入手提问。
孔子曾说过“不愤不启，不徘不发，举一隅不以三隅反则不复也。
”说的就是这个道理。
因而教师在设计问题上一定要大胆假设，仔细推敲。
在漫长的语文教学实践活动中，不少老师在这一方面积累了不少的经验，于漪老师的“有意设疑”，“抓住矛盾设疑”，“比较设疑”;魏书生老师的学生自己读书，自己设疑问的方法等等，这些老前辈在课堂提问方面积累的宝贵的经验值得我们学习。
教师与教材对话
教师也是教材文本的读者，但绝对不是学生阅读的替代者。
学生作为阅读教学的主体，他对于文本的理解是需要自身主动参与的。
“教”是催化剂，帮助学生更快、更好的理解文本。
所以，教师在备课时既要被教材又要备学情，设想当自己身处学生的位置可能会对文本产生怎样的理解，为学生提供更多的视为空间，更多的对话通道。
而且教师的预设不仅限于
横向方面的，同时也要考虑学生在理解的不同阶段可能产生的不同问题。
学习需要灵活，教学更应随机应变。
当教师把文本引荐给学生之后，适度的退居幕后，留出更多的空间给学生自由与文本对话，安静也是教学策略之一。
学生与教材之间的对话
教材文本本身包含着大量的讯息，学生在对话的过程中，不是单向的吸收这些讯息，而是借助自己既往的知识和对生活的体验，感受、感悟着文本。
文本与阅读主体之间的对话是双向的。
在对话阅读教学过程中，作者借助自己既往积累的知识和长久以来文化的熏陶和文本展开着自由的对话。
文本呼唤内心的共鸣，学生在对话阅读中只有尽情释放内心，才能与文本之间形成共鸣。
对未成年或刚成年的学生来说，阅读常常是从别人书中讨教生活的感受和经验。
在视界的交流和碰撞中，阅读成为丰富他们人生阅历，拓展心灵生活的对话。
这种感受促使着、帮助着学生不断建构自我、完善自我。
学生与教材对话，需要理解作者意图，注重复读，品位文本，悉心研读教材本原材料，多角度构建艺术形象，咀嚼精彩字、词、句，这样才能多方位、多角度地与教材对话。
学生与学生之间的对话
你将自己的想法与人交流后往往可以获得更多的思想。
思想的交流借助对话开展，而对话是思想交流的一个媒介。
只有在课堂上迸发出更多的思维火花，才能真正帮助学生有所得。
所以教师在开展课堂教学的过程中，一定要注意引导学生之间展开平等、自由的对话，要肯定学生对话的个性化。
小到同桌间交流，大到同组甚至同班同学的交流都可以帮助开拓学生的思维。
在对话阅读教学中，一定要鼓励学生大胆说出自己的想法，也要教会学生学会倾听，倾听别人的想法就是一次成长的过程。
正因为有了学生各种见解的思维火花的碰撞，才会加深对于文本的理解，也才会赋予文本新的含义。
不同的理解会使每个学生产生内部的认知矛盾，这种矛盾将会引起每个学生内部知识的重新建构，韩雪屏老师将其称之为“水平性对话”。
③
在阅读的过程中，教师应引导学生在理解的基础上交流各自对于文本的见解，帮助学生更为顺畅的开展对话，同时教师也能及时掌握学生学生学习的实际情况。
综上所述，要想真正开展对话阅读教学，一定要建立多种对话渠道，教材文本、教师和同伴都是很好的对话对象。
在对话中完善自我见解，弥补自我认识不足，共同成长。
三、对话式语文阅读教学的误区
1、对话缺少主体。
我国基础教育长期以来受功利主义的驱使，在教学目标的制定上强调统一要求，教学中大部分地区使用统一教材、安排统一课时，设置统一考试。
受此思维模式的影响，教师不敢“发挥”、不敢“讲授”、不敢“批判”，学生也不敢质疑权威，漠视自己的创造意识。
2、对话脱离语文。
有些语文课成了“交际课”、“政治课”、“历史课”等等。
其实质是对人与文本对话的漠视，阅读教学如果不能切实提高学生运用语言的能力，那么对学生语文素养的提高又有什么帮助呢？
3、对话流于形式。
学生一般处于被动状态，教师精心设计了若干有时是肢解文本的一系列细琐问题，就像一条牛鼻绳牵引着学生。
教师似乎很关注学生的个性化解读，也鼓励学生发表各自的见解，学生也争相发言探讨，但最后峰回路转，还是落入教师预设的“瓮”之中。
学生很少有自主的选择权，多数情况下只能被动地回应，缺乏问题意识，久而久之很多
学生难免产生避重就轻的躲避心理，少说为佳的观望心理，轻视过程的速成心理。
4、对话过程空泛化。
不管什么文体，不管什么内容，不少教师均乐此不疲地引导学生思考“你觉得如果是你会怎么做”“你从中悟出了什么人生哲理”“你得到了哪些启示”“说说你的理由、你的看法、你的生活体验”等诸如此类的问题。
这类问题有时因远远疏离学生生活世界而显得很空很大让学生无从言说。
结语
怎样才能够真正地把“对话”落实到语文阅读教学中呢？对话教学强调过程性和生
成性，如果硬要用一套严格的系统化的框架去约束它，具体规定在语文阅读教学中应该
怎么做显然是背离了对话教学的本质，这也是不可能的。
所以，我们要在尝试、探索中回归语文教育的本源，在真正的对话中提高语文阅读方式和内涵。