对话理论和课堂教学

对话理论在课堂教学中的特点及表现形态-最新文档

对话理论在课堂教学中的特点及表现形态一、对话教学理论概述真正把对话作为一种思想理论正式提出来的是前苏联著名文学理论家巴赫金。

巴赫金认为，人类只有依托语言或话语才能生存、思考与交流。

人类社会生活绝非个人的“独白”，思维不能独行而自足，人类情感的表达、理性的思考乃至任何一种形式的存在都必须以语言或话语的不断沟通为基础。

每个说话人无论是自言自语，还是与他人交流，都是按照对话的方式进行的。

即便是独白，也有预期或潜在的听者。

“对话交际才是语言的生命真正所在之处”，“一切莫不归结于对话式的对立，这是一切的中心。

一切都是手段，对话才是目的。

单一的声音，什么也归结不了，什么也解决不了。

两个声音才是生命的最低条件，生存的最低条件”。

二、对话教学的内涵随着新课程改革的推进，对话理论正逐步成为教育领域中的核心理论。

对话教学是在新一轮基础教育课程改革过程中日渐发展起来的、充分体现了对话时代的理念和精神的一种教学形态。

对话不仅是一种手段，更是教学的目的。

对话教学强调的是师生的平等交流与知识共建，在真正的对话教学情景中，师生双方都以整体、独特的形式而存在，参与对话的人之间没有任何对立，他们基于民主、平等、尊重、信任的立场，共同探究问题，在各自做出个性化和创造性的理解后，通过对话、沟通和交流最终达成的默契。

进一步讲，对话式教学就是尊重主体性，追求人性化和创造性的教学。

1．尊重xx双方主体性的教学对话作为一种教育原则，是以承认个人主体为前提的。

没有对师生双方主体性的承认和尊重，就无法体现教学的主体性。

对话没有功利性，每个人都认真地倾听他人的意见和想法，每个人也都表达出内心深处最真实的想法，然后让不同的观点和意见之间彼此碰撞、激荡、交融，从而让真理脱颖而出。

这种对话式教学从根本上挑战了我们传统的对师生关系、知识本质的认识，以及学习本质等方面的思维成见、定见与主观认定。

2．追求人性化的教学语言教学具有人文性，将对话模式应用于语言教学中，意味着教学对人的关注，体现了教学的人性化追求。

对话理论和课堂教学

第二，为使具体情境中的这一班学生乃至这一组、这一个学生能更好地掌握既定的课程内容，“实际上最好用什么去教”？
语文教学内容
语文教学内容既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的 “重构”——处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容创生。“教学内容是在教学过程中创造的” ，它逻辑地蕴涵着教师参与课程研制、用教材教和教学为学生服务等理念。
其次，由于“儿童时代是语言学习的时代”，“学习共同体”的最基本目标应当是发展每一个儿童的书面语言和口头语言，基本的语言能力是一切学习的基础。
对话与文本：“教材”与 “教学”概念的重构
对教学“对话”过程中“文本”的概念，要从“文本生产、文本、文本接受”的整个过程来把握。
教学文本是在教学对话的过程中生产和接受的，可以视为会话文本与读写文本，以及对话文本与独白文本的总体。
“教材” 教科书是最具代表性的核心教材；教材也包括了形形色色的图书教材、
视听教材、电子教材等等。教科书改革的两种策略：量的删繁就简，质的结构性改革。
教科书“核心知识”
所谓“核心知识”系指所有的人拥有的普遍经验和赋予我们生活以意义的人类存在所不可或缺的条件。
课程蕴含“文化内容”、“教育内容”、“教材（教科书）”三个不同层次的概念。
在信息泛滥的现时代，语词在某种程度上也具有了反教育的作用。在教学中毫无价值的套话、废话、假话，毒化了青少年的心灵。
语言是对话与合作的媒介
教学，是拥有教学理论素养的教师与学生进行对话沟通的文化。
教学是语言文化与沟通文化的创造过程，也是尊重每一个学生学力成长与人格成长之基础的过程。
师生在对话中进行心灵的碰撞，从而“发现世界”、“发现自我”乃至“相互发现” 。

[对话,课堂教学,范式,其他论文文档]对话式课堂教学范式的理论建构

对话式课堂教学范式的理论建构对话式课堂教学范式的理论建构在现时代，独白式教学与对话式教学是两种相互抗衡的共存范式，是教学论发展的一种自然和成熟的标志。

是坚守还是突围，我们面临传统和创新的双向选择。

因而，我们要在批判继承传统的基础上进行教学范式的超越与重构。

第一节“范式”与“对话教学”的概念界定的特定问题，简言之，范式代表了一种近乎固定的问题和解题方法。

范式不是理论，但它对理论的形成起着很大的作用。

［26］西方学者伯恩斯指出，库恩是在以下两种意义上使用范式这一概念的：一种是社会学意义，另一种是心理学意义。

社会学意义的范式有四个含义：（1）象怔性的概述，即对共识的法则或理论的正式表述；（2）对某种模式所持的信念，这种模式能为可接受的理论提供类比和隐喻；（3）对科学实践和理论评判的价值标准；（4）研究人员在实验室或教科书中找到的解决问题的答案，即起到示范作用的范例。

心理学意义的范式实质上是科学家获得本领域知识的方法范式。

伯恩斯把这一范式看成是问题解决的范式，也是一种关于学习的理论和未来学者应如何学会像科学家那样思维的理论。

通过这一学习过程，学者们能够对整个学科领域的问题，如理论、模式、信念、价值等都有清晰的把握，从而指导他们以特定的方式审视、观察和思考世界。

从这个意义上说，心理学范式作为一种个体学习的理论从根本上解释了社会学范式发生的过程。

因而，对话教学不是“对话”与“教学”的简单联合，它是教学与现时代对话精神和原则相对接而生成的具有时代气息的一种新的教学范式。

对话教学作为一种范式，是指教育领域中的研究者们所遵守的具有凝聚力和组织力的，并且取得了具有历史意义的研究成就的教育科学研究规则、典范或模型。

因为，对话教学也是一种研究传统，有自己的一种研究纲领；它是在对传统独白式教学范式的批判继承与超越的基础上产生而发展的一种新的教学范式，它有自己的问题和解题方式，有常规的或学科的偏见，有自己研究的价值取向。

作为一种范式，它肯定和阐明了教学活动领域的某一部分，而有意或无意地回避了其余部分。

对话理论与课堂教学

结合其他教学方法
对话教学并非唯一的教学方法，教师可以根据教学内容和目标，结合其他教学方法如讲授法、案例分析法等，
以达到更好的教学效果。
合理分组与引导
通过合理分组，让学生能够相互交流、分享观点，同时教师需给予适当的引导，确保对话的方向和深度。
及时反馈与评价
教师应对学生的发言给予及时反馈和评价，以激励学生积极参与对话并提高其思考能力。
对话理论与课堂教学
目录
• 对话理论概述 • 对话理论在课堂教学中的应用 • 对话理论在课堂教学中的价值 • 对话理论在课堂教学中的挑战与对
策 • 对话理论在课堂教学中的实践案例
01
对话理论概述
对话的定义与特点
定义
对话是一种交流方式，涉及至少两个参与者之间的互动和交换意见。
特点
对话具有平等性、互动性、开放性、包容性和创新性，能够促进参与者之间的思想交流和知识共享。
师所教授的内容。
及时反馈
通过对话，教师可以及时了解学生的学习情况，并给予相应的反馈和建议，帮助学生更好地掌握知识。
建立良好师生关系
对话可以促进师生之间的交流和互动，拉近师生之间的距离，建立良好的师生关系。
培养学生合作精神
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促进团队合作
在对话过程中，学生可以相互交流、分享知识和经验，培养团队合作意识。
学生参与度低
时间与效率的矛盾
实施对话教学需要更多的时间来讨论和交流，但课堂教学时间有限，如何在保证教学质量的同时提高效率是一大挑战。
由于课堂规模、学生性格、学习动机等多种因素，部分学生可能不愿意或不敢参与课堂对话。
对话理论应用的策略
创造良好的对话环境

让语文学习真实有效地发生——基于对话学习理论的小学语文课堂教学变革

自学需要良好的学习习惯作保障，尤其是把自学放在课外完成的时
候，更依赖于学生良好的学习习惯。
语文学习必须强调自学，这是语语文学科的自学效果呈现很难像数
堂上真正发生过对话吗？学生的对文课程的特点决定的。无论是阅读学那样用几道题目来展示，更多的是
话是三位一体的吗？学生对话的目教学还是习作教学，学生的独立自学需要学生好好读书，静心思考，默默的、方式和效果又是怎样的？或者预习都是极其重要的，这是学生体验，展示的方式也各具个性，有的
效能低下，甚至没有真正发展。为了某些领域内发生，很多学生的语文学上还要揣摩文章的表达方法。隐藏改变这样的现状，让每一位学生的语习并没有真正发生。文课堂学习真实地发生，需要从理论和实践两个领域做艰辛的探索。
家公认的事实，课堂上学生语文实践的交流合作，但仍然没有摆脱教师控对话奠定了必须的基础。
活动形式相对单一，积极参与课堂学制下的教师中心课堂的窠臼，课堂学
自学需要在教师的指导下独立
一
在这些内容的背后是语文能力的训

谈谈“对话式”课堂阅读教学

谈谈“对话式”课堂阅读教学摘要：什么是语文教学的对话性教学？简单地讲就是在坚持教学的教育性特征的同时，教师以对话的情怀对待学生，对待教学，对话精神贯穿在具体的教学过程之中。

这样的语文教学我们称之为“对话式”语文教学。

对话性教育模式的特点：和谐性、民主性、主体性、生成性、创新性、体验性，感悟性。

坚持教学的教育性特征的同时，教师以对话的情怀对待学生，对待教学，对话精神贯穿在具体的教学过程之中。

课堂教学可以事半功倍地达到预期想要的教学效果关键词：小学语文对话式课堂效果前言：《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”语文教学的对话性，简单地讲就是在坚持教学的教育性特征的同时，教师以对话的情怀对待学生，对待教学，对话精神贯穿在具体的教学过程之中。

这样的语文教学我们称之为"对话型"语文教学。

课堂教学才可能顺利进行并达到预期想要的教学效果。

阅读教学过程中的对话包含多重对话关系，有生本对话、师生对话、师师对话、生生对话、师生与文本的对话等。

师生带着自己与文本初次对话形成的理解步入课堂，在多主体、多层次的阅读教学对话中相互敞开，相互接纳，相互促进。

随着语文课程改革不断深入，对话理论研究不断丰富和完善，在语文对话教学实践中暴露出一些或隐或显的问题：首先教师追求生生对话，缺乏必要的畅讲。

课堂上只有对话，没有讲授。

为了体现学生的主体性，在课堂上，学生分组围坐，生生对话，就课题进行热烈的讨论、辩驳。

尤其是在观摩课和公开课上，课堂气氛更是活泼，但结果是课堂热热闹闹，每个学生都充分利用了自己的发言权，作出了一些思考，但课后很多学生大脑一片空白。

这是因为教师缺乏必要而深入的畅讲，没有正确引导学生，造成了课堂教学深度、力度和效度不够。

事实上，对话教学不但不排斥讲授，相反，对话教学离不开教师精彩深刻的讲授。

其次，教师重视课堂生成，忽视教学目标。

课堂任由学生毫无针对性地交流与辩驳，认为如果自己过多去引导，便违反了对话教学理念，阻碍课堂形成生成性教学目标和内容。

初中英语课堂教学对话理论论文

初中英语课堂教学对话理论论文
摘要：英语作为一门应用语言学科，其更多的应当在于交流。

在教学过程中，只有通过积极的语言交流沟通，才能帮助学生有效的提高英语水平，同时发挥英语这一门语言的真正作用，因此将对话理论运用到初中英语教学中去是英语教学的必然趋势。

但是如何将这一理论有效的运用到实际教学中还存在诸多的问题，这需要广大的教育工作者不断的研究总结，相信在大家的努力之下，这些问题一定会得到圆满解决。

英语教育历来受到人们的重视，但是由于我们传统教育环境的影响，中国式英语教学课堂使得英语教育脱离了学生的实际日常生活。

一些老师为了达到课堂训练学生口语的目的，积极推行英语对话教学，但是实际过程中过分追求课堂答辩、热闹气氛的现象非常严重，真正达到对话这一境界的却是少之又少，很多人的对话教学仅仅是为了表演，导致了对话教学越来越走样。

因此针对目前英语教育存在的问题，如何根据教学实践进行有效的对话教学，从而提高学生的英语水平是目前英语教育工作者面临的一大问题。

一、英语教学中运用对话理论的意义
（一）有助于形成新型的师生关系
在传统英语教育过程中，老师往往带着学生跑，为学生安排下了所有的步骤。

而将对话理论运用到英语教学中后，老师与学生的关系将会发生巨大的变化，在这样的课堂中，老师将和学生处于平等的地位，学生将会成为整节课的主体，这样的对话教学可以帮助学生提高。

对话教学理论在英语课堂教学中的实践

对话教学理论在英语课堂教学中的实践作者：陈丽萍来源：《现代教育科学·中学教师》2011年第02期英语教学过程是师生双边活动的过程，要求师生在课堂上互相配合，共同完成语言交际活动和教学过程，英语课堂教学要以提高和促进学生的语言交际运用能力为最终目标，而英语课堂中的对话教学是实现这一最终目标的有效途径。

英语对话教学的核心是提问，激疑是促进师生学会用第二语言思考与交流信息的最佳方式，合理提问则是教师引导学生积极思考，培养学生认知能力、分析能力和创新能力的重要手段。

一、教师教学思路与教学方法的对照比较理论学习前，教师在认真备课、钻研教材、研读文本。

以教师自身解读(主要是“教参”解读)为依据，分析学生可能存在的困难。

教师通常以“教参”与课后书本练习和问题作为主要、甚至唯一的依据。

尤其是课文阅读理解教学中教师通常只用一种对话形式：“问答式”对话，形式上也有“对话”，但教师期望的是学生回答正确，期望答出教师预设的答案。

一般是根据教材的内容进行理解性的机械问答，学生逐次从文本中找到相应的答案。

教师的课堂用语一般是：1、Read the Passage quiekly and answer 2、Read Paragraph 1 and answer，3、Read carefully and answer，师生之间的对话仅限于课堂的文本知识传授而未能延伸到学生的生活当中。

理论学习后，现在教师备课前不仅钻研教材，而且要课前备学生，考虑到班级学生的真实状态水平：分析哪些是学生(或部分学生)能自己“读”懂、“议”懂的，哪些是学生自身无法解决的。

学生在某些知识点、方法、问题上可能出现的各种“闪亮点”。

关注问题设计，尽可能挖掘学生潜能，暴露学生的“闪光点”。

从关注“输出”的完整到关注“输出”与互动的整合，追求学生学习的“完整”。

广泛收集与教材相关的信息内容应尽可能贴近学生的生活，发现学生感兴趣的回答，这样，教师的课堂提问更具有时效性、针对性与趣味性，有利于激起学生表达的欲望，启发学生更深入的进行生本对话。