基于有效课堂对话主题之下的教学设计.doc
“对话课”教学模式实施方案
“对话课”教学模式实施方案新课改实行已经几年了，高中语文新课标也明确提出语文是工具性与人文性的统一，但由于长期以来传统教育观念、教学模式、升学压力等诸因素的限制，中学生的主体性、独创性在很大程度上还仍然遭受着某种束缚，学生人文素养的培养仍处于低迷状态。
针对这一现象，根据课改的要求，我在近几年的教学中充分利用语文课所独具的“语言和心灵交流”的独特优势，大胆尝试，开设了一系列有别于常规的“对话课”，试图从一定程度上打破迷局。
结果我惊喜地发现，只要选题得当，准备充分，这种“对话课”课堂上学生们次次反响热烈，生生之间、师生之间很容易产生强烈的心理共鸣。
对话课能真正达到感染学生、发掘学生心灵世界中潜藏的自由精神、突出学生主体性地位、在一定程度上有效提升学生人文素养的目的。
下面就将我的“对话课”的方方面面（定义、内容、操作程序等）介绍给大家。
一、什么是“对话课”所谓“对话课”，就是老师与学生之间、学生与学生之间以对话的形式进行心灵交流与沟通的一种课内的语文活动课，是老师顺应学生倾诉或探求的欲望，选取合适的专门话题，营造宽松的课堂氛围，老师适当引导、点拨，学生自由展开对话、交流的一种新的专题活动课形式。
二、从哪些方面去开掘合适的“对话课”话题第一，从班级、学校生活中开掘话题。
学生的校园生活丰富多采，如各种讲座、英语角、运动会、书法赛、小制作、搞劳动、文艺演出等，老师可以从这些生活中挖掘谈话材料。
高一学期开学伊始，我的学生进行了为期一周的军训，我发现他们（尤其是那些平时一贯怕苦怕累的学生）训练时头顶烈日、口干舌燥，不但没逃跑，反而很认真。
据我了解，他们认为再苦再累也要支撑到倒下为止。
我想一定有什么力量使他们变得如此坚强。
军训后上课的第一周，我就以“我谈军训感受”为题展开“对话课”。
第二，从校内、校外及家庭生活中学生感兴趣的内容中开掘话题。
现在的学生生活在一个现代化的时代，喜欢QQ、喜欢打游戏、喜欢探索电脑等，我开展了以“QQ文化伴我成长”为专题来开展对话课。
高效对话教学设计方案
一、教学背景随着新课程改革的深入推进，对话教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教师的关注。
对话教学强调师生之间的互动交流，注重培养学生的思维能力和创新能力。
本方案旨在通过设计一系列高效对话教学活动，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
二、教学目标1. 知识目标：使学生掌握对话教学的基本原则和方法，提高对话教学能力。
2. 能力目标：培养学生独立思考、合作交流的能力，提高学生的语言表达能力和解决问题的能力。
3. 情感目标：激发学生的学习兴趣，培养学生的团队精神，增强学生的自信心。
三、教学内容本方案以小学英语课堂为例，以对话教学为主题，结合具体教学案例，设计以下教学内容：1. 对话教学的基本原则2. 对话教学的方法与技巧3. 对话教学案例分析与设计4. 对话教学评价与反思四、教学过程1. 导入（1）教师简要介绍对话教学的概念和重要性。
（2）通过播放一段对话教学视频，让学生初步感受对话教学的魅力。
2. 讲授（1）教师讲解对话教学的基本原则，如：平等、尊重、开放、互动等。
（2）介绍对话教学的方法与技巧，如：提问、倾听、反馈、总结等。
3. 案例分析（1）教师展示一组对话教学案例，引导学生分析案例中的对话教学特点、方法与技巧。
（2）学生分组讨论，分享各自的分析结果。
4. 案例设计（1）教师提供教学情境，让学生分组设计对话教学活动。
（2）各小组展示设计成果，教师点评并给出改进建议。
5. 互动交流（1）教师组织学生进行角色扮演，模拟对话教学过程。
（2）学生分组进行对话教学，教师巡回指导。
6. 总结与反思（1）教师引导学生总结对话教学的经验与不足。
（2）学生分享自己的学习心得，提出改进意见。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在对话教学过程中的参与程度、合作交流能力、语言表达能力等。
2. 案例设计：评价学生设计的对话教学活动是否符合教学目标、原则与方法。
3. 互动交流：评价学生在角色扮演和分组讨论中的表现，如：是否积极发言、倾听他人意见、提出有建设性的观点等。
课堂教学中的有效对话
课堂教学中的有效对话1. 引言大家好，今天咱们聊聊课堂教学中的有效对话。
首先，什么是有效对话呢？简单说，就是老师和学生之间能心贴心地交流，既能引导学生思考，又能激发他们的兴趣。
想象一下，课堂上不仅有老师的教诲，还有学生的反应，简直就像一场精彩的表演，热闹非凡，人人都在参与！这可不是“我说你听”的单向沟通，而是双向的交流，谁说课堂就得是乏味的？咱们可以把它搞得有趣又生动，就像喝茶聊天，轻松自然。
2. 有效对话的关键2.1 倾听的重要性说到有效对话，首先得提到倾听。
倾听可不是摆摆耳朵那么简单，而是真心实意地听学生说话。
就像老话说的：“耳听为虚，眼见为实。
”只有听明白了，才能理解学生的需求和想法。
想象一下，老师在课堂上认真听学生回答，就像一个老朋友在倾听你诉说心事，学生肯定会觉得被重视，进而更加主动地参与课堂。
2.2 提问的艺术其次，提问也是有效对话的灵魂。
在课堂上，老师提问就像撒下的种子，能让学生在脑海里萌发出思考的花朵。
可千万别问那种“死”问题，比如“你们懂了吗？”这种问题让人觉得无从回答，学生们要是有不懂的地方也不敢开口。
相反，问一些开放性的问题，比如“你们觉得这个故事里最重要的是什么？”这样不仅能激发学生的思维，还能让课堂气氛活跃起来，大家争先恐后地举手发言，热闹得就像过年一样。
3. 营造轻松的课堂氛围3.1 幽默的力量当然，课堂氛围也很重要。
老师如果能在课堂上讲一些幽默的段子，就能让学生们放松下来。
比如，有时候你可以拿自己的小糗事来分享，让大家哈哈大笑，这样一来，课堂就不再是个“高压锅”，而是个“开心果”。
幽默能拉近老师和学生之间的距离，让课堂像一场欢快的聚会，大家都能轻松自在地参与其中。
3.2 互动与参与最后，互动和参与是不可或缺的。
让学生在课堂上动起来，不仅能提高他们的注意力，还能增强学习的乐趣。
比如，可以让学生分组讨论，或者进行角色扮演。
想象一下，学生们分成小组，围绕着某个主题激烈讨论，笑声不断，思维碰撞得像烟花一样绚烂，这种场面可真让人心情愉悦。
课堂对话教案设计方案模板
一、课程名称：（填写课程名称，如：《英语口语交际》、《数学问题讨论》等）二、教学目标：1. 知识目标：- 学生能够掌握课堂对话的基本技巧和策略。
- 学生能够运用所学知识进行有效的课堂交流。
2. 能力目标：- 学生能够运用英语进行简单的日常对话。
- 学生能够通过课堂讨论解决问题，提高思维能力和表达能力。
3. 情感目标：- 学生能够积极参与课堂讨论，增强自信心。
- 学生能够体会到团队合作的重要性，培养团队精神。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：- 课堂对话的基本技巧和策略。
- 学生运用所学知识进行有效的课堂交流。
2. 教学难点：- 学生在课堂上的积极参与和表达。
- 学生在讨论过程中解决实际问题的能力。
四、教学过程：1. 导入新课- 通过提问、游戏等方式激发学生的学习兴趣。
- 简要介绍本节课的教学目标和内容。
2. 新课导入- 利用多媒体展示与课程相关的图片、视频等，引导学生思考。
- 教师讲解课堂对话的基本技巧和策略。
3. 课堂实践- 分组进行课堂对话练习，教师巡视指导。
- 学生运用所学知识进行简单的日常对话。
4. 课堂讨论- 提出问题，引导学生进行小组讨论。
- 学生通过讨论解决问题，提高思维能力和表达能力。
5. 总结与反思- 教师总结本节课的重点内容。
- 学生分享自己的学习心得，提出改进意见。
五、教学评价：1. 课堂参与度：- 观察学生在课堂上的参与情况，如提问、回答问题、小组讨论等。
2. 课堂表达：- 评价学生的语言表达能力，如发音、语调、词汇运用等。
3. 问题解决能力：- 评估学生在课堂讨论中解决问题的能力。
4. 团队合作精神：- 观察学生在小组讨论中的合作情况，如分工、沟通、协作等。
六、教学资源：1. 教材、教辅资料。
2. 多媒体课件、图片、视频等。
3. 小组讨论卡片、问题卡片等。
七、教学反思：1. 教师对教学过程的反思，如教学方法、教学效果等。
2. 学生对课堂对话的反馈和建议。
备注：以上模板仅供参考，具体教学过程可根据实际情况进行调整。
课堂对话教案设计模板
课时：1课时年级：小学四年级学科：英语教学目标：1. 学生能够理解课堂对话的基本结构和功能。
2. 学生能够运用所学词汇和句型进行简单的课堂对话。
3. 培养学生的听说能力和跨文化交际意识。
教学重点：1. 课堂对话的基本结构和功能。
2. 常用词汇和句型的运用。
教学难点：1. 词汇和句型的灵活运用。
2. 跨文化交际意识的培养。
教学准备：1. 多媒体课件，包括图片、视频等辅助教学材料。
2. 课堂对话场景模拟道具（如小卡片、玩具等）。
3. 学生分组准备，每组选择一个主题进行对话练习。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师展示图片或视频，引导学生观察并思考：这些场景中的人物在做什么？他们是如何交流的？2. 学生分享观察结果，教师总结：在现实生活中，人们通过对话来交流信息、表达观点。
二、新课讲授（15分钟）1. 教师通过PPT展示课堂对话的基本结构和功能，如问候、自我介绍、询问信息等。
2. 教师讲解常用词汇和句型，如：- Greetings: Hello, Good morning/afternoon/evening.- Introductions: My name is... I am from...- Asking for information: What is this? Where is the bathroom?- Responding: This is a... It is in the...3. 教师示范对话，并引导学生跟读。
三、课堂练习（20分钟）1. 学生分组，每组选择一个主题进行对话练习，如：校园生活、家庭介绍、旅行计划等。
2. 教师提供场景模拟道具，帮助学生进行角色扮演。
3. 教师巡回指导，纠正学生的发音和语法错误。
四、课堂展示（10分钟）1. 各组派代表进行课堂展示，其他学生担任评委，评价对话的准确性、流畅性和趣味性。
2. 教师点评，鼓励学生积极参与。
五、总结与作业（5分钟）1. 教师总结本节课所学内容，强调课堂对话的重要性和技巧。
对话交流课程教案设计
对话交流课程教案设计课程教案设计：对话交流一、教学目标：1. 学生能够熟练运用英语进行日常对话交流，包括问候、介绍、询问信息等。
2. 学生能够灵活运用不同的对话交流策略，如礼貌用语、表达建议、请求帮助等。
3. 学生能够在实际情境中运用所学的对话交流技能，与他人进行有效的沟通。
二、教学内容：1. 日常对话：包括问候、介绍自己、询问他人信息、表达喜好等。
2. 对话交流策略：礼貌用语、表达建议、请求帮助、应对不同情境等。
3. 实际情境对话练习：模拟真实场景，进行角色扮演对话练习。
三、教学重点：1. 学生能够准确运用日常对话中的常用表达，如问候语、介绍自己、询问信息等。
2. 学生能够灵活运用对话交流策略，根据不同情境选择合适的表达方式。
3. 学生能够在实际情境中进行对话练习，提高实际应用能力。
四、教学难点：1. 学生能够在对话中流利地应用所学的词汇和句型，避免在交流中出现中断或犹豫。
2. 学生能够准确把握不同情境下的对话交流策略，避免在实际应用中出现不当的表达方式。
五、教学方法：1. 交际法教学法：通过对话练习、角色扮演等方式，让学生在实际情境中进行对话练习，提高交际能力。
2. 情景教学法：通过模拟真实情境，让学生在特定情境下进行对话练习，提高实际应用能力。
3. 合作学习法：通过小组合作、角色扮演等方式，让学生在合作中学习，提高对话交流能力。
六、教学过程：1. 导入：通过播放日常对话视频或图片，引导学生进入对话交流的氛围，激发学生学习的兴趣。
2. 学习常用对话表达：教师介绍并讲解日常对话中常用的问候语、介绍自己、询问信息等表达方式，让学生掌握基本的对话表达。
3. 对话交流策略讲解：教师介绍并讲解对话交流中常用的礼貌用语、表达建议、请求帮助等策略，让学生了解并掌握不同情境下的对话策略。
4. 对话练习：学生分组进行对话练习，模拟真实情境，让学生在实际情境中进行对话练习，提高实际应用能力。
5. 角色扮演：学生进行角色扮演对话练习，通过扮演不同角色进行对话交流，提高学生的交际能力和表达能力。
课堂对话教案设计模板范文
一、课程名称《XX学科》课堂对话教学二、教学目标1. 培养学生运用所学知识进行课堂对话的能力。
2. 增强学生的口语表达能力，提高学生的沟通技巧。
3. 培养学生的思维敏捷性和应变能力。
三、教学重难点1. 教学重点：课堂对话的技巧和策略。
2. 教学难点：如何在对话中运用所学知识，提高沟通效果。
四、教学准备1. 教师准备：多媒体课件、课堂对话话题、教学案例等。
2. 学生准备：提前预习，了解课堂对话的基本原则和技巧。
五、教学过程（一）导入1. 教师简要介绍课堂对话的意义和作用。
2. 学生分享自己在生活中运用课堂对话的经历。
（二）新课导入1. 教师通过PPT展示课堂对话的基本原则和技巧。
2. 学生分组讨论，总结课堂对话的要点。
（三）课堂对话练习1. 教师选取话题，让学生进行课堂对话练习。
2. 学生在对话中运用所学知识，提高沟通效果。
（四）案例分析1. 教师展示教学案例，分析课堂对话中的成功经验和不足之处。
2. 学生讨论，总结案例中的课堂对话技巧。
（五）课堂对话展示1. 学生分组进行课堂对话展示，其他同学进行点评。
2. 教师点评，总结课堂对话的亮点和不足。
（六）总结与反思1. 教师总结本节课的课堂对话技巧和策略。
2. 学生反思自己在课堂对话中的表现，提出改进措施。
六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂对话中的参与程度。
2. 对话技巧：评价学生在对话中运用课堂对话技巧的能力。
3. 沟通效果：观察学生在对话中沟通的效果。
七、教学反思1. 教师反思课堂对话教学的效果，总结教学经验。
2. 学生反思自己在课堂对话中的表现，提出改进建议。
八、课后作业1. 学生根据课堂对话的技巧，设计一个对话场景，并尝试进行模拟对话。
2. 学生收集生活中的课堂对话案例，分析其中的技巧和策略。
注：本模板仅供参考，具体教学过程可根据实际情况进行调整。
小学语文课堂教学中的有效对话
小学语文课堂教学中的有效对话第一篇：小学语文课堂教学中的有效对话小学语文课堂教学中的有效对话摘要：纵观小学语文课堂教学改革进程，有效传递及反馈教学信息是需要实现的关键性目标，重要性不容忽视。
在日常教学实践中，为充分实现小学语文课堂中真正的对话教学，应立足对话模式发展分析，采取情境创设以及积极性激发、学生倾听能力培养等措施，意义深远，有助于促进小学语文课堂教学工作开展更上一层楼。
在此，本文将针对小学语文课堂教学中的有效对话进行简要探讨。
关键词：小学语文；课堂教学；有效对话一、小学语文课堂中应用对话教学模式的意义在我国小学语文课堂教学进程当中优化运用的对话教学模式，能够重新定位教师跟学生相互间关系，使得课堂活动通过平等尊重的形式展开实施，将学生学习语文知识的积极全面调动，促使学生自身潜能得以被激发出来，基于教师积极引导，让学生相互间、学生跟教师间、学生跟课本的有效对话获得实现，产生相对优良的示范性作用。
基于对话教学模式的合理运用会让小学生跟语文教师之间的交流沟通更加频繁，两者间日常形成的矛盾问题同时能够获得及时有效地解决，教师跟学生相互间更多展现的朋友关系，学生充分信任教师，最终达到小学语文课堂进行对话教学的目标。
应用对话教学模式的时候，能够把课本当做主要媒介，教师应起到引导作用，历经一系列对话交流活动，学生日常实际的学习状态会被有效反馈给教师，教师参考相关信息，完成下阶段教学计划的合理制定，推动小学语文课堂教学有效性的显著强化。
二、强化小学语文课堂教学中有效对话的相关对策分析1、实现对学生对话参与积极性的充分激发在日常的小学语文课堂教学进程当中，有很多学生会置身事外，把自己跟课堂学习隔离开，不关注教师跟同学间的对话沟通，思考懈怠，发言甚少，长久下来，其逐步会缺失良好的对话意识，总是将自己放在旁观者位置上，更不愿意跟其他同学或者是教师进行互动，进而难以获得较好的学习成效。
基于此，为保障小学语文课堂教学实现有效对话，教师应明确自己在语文课堂对话中有三重身份，即：对话者、教育者、管理者,教师要将自身所扮演的角色同教学目标相结合，从而形成有针对性的对话内容,根据实际情况随时调整对话内容，将对话引入更深层次中，增加对话的深度和广度,运用有效措施将学生参与对话的积极性激发出来。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
基于有效课堂对话主题之下的教学设计《第二次世界大战爆发和扩大》一、主题阐述[T前，“对话”己经成为当代社会的关键词。
人类社会正逐渐步入一个对话的时代。
作为对肘代精神的问应，对话教学以师生心理世界的开放为特征，以互动为方式，语言交融，心灵交流，师生双方均从对话中获得道德和理性的升华。
教育领域里正孕育着全新的“对话”与“倾听”的意识，教育对话与倾听或多或少体现在新的教育理念和教育实践中。
当对话教学逐步走向深入，我们不仅要实践对话，而旦需要学会倾听。
新课程改革理论将教学的本质定位于交往，把教学过程理解为师生共同参与、共同发展的互动过程。
而交往的本质就是师生通过平等对话交互发挥主体性、各自发挥人的力量。
作为体现交往哲学理念的“对话”，不仅仅是一,种调动学生的教学手段，更是一•种尊重学生的教育思想；不仅仅是一种激活课堂的教学技巧, 更是一种走进心灵的教育境界；不仅仅是指教师和学生通过语言进行的讨论或争鸣，更是指师生之间平等的心灵沟通与交流。
德国的克林伯格(Klingberg.L.)认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一•种本质性标识。
在他看来，教学原本就是形形色色的对话，具有对话的性格。
这就是“教学对话原理” o发生在教学过程和教学情境中的对话，我们称之为“教学对话”。
对话不仅仅是教学信息的双向交流，不能简单理解为教学情况的及时反馈，它还有更深层次的内容，有其自身的存在价值与意义。
它是一个意义生成的过程，对话本身的发展就应带动师生双方精神的发展。
对话的过程就是思想、真理、意义、情感潜移默化的过程，使一个人的精神发展变革的过程。
具体到语文教学，对话面对的是一个广泛而深邃的言语世界，担负的任务是通过对•话构建学生“立人”的基础。
李镇西博士在《共享：课堂师生关系新境界》一,文中为我们勾画出了一•个极具诱惑力与亲和力的图景——教育之第三种形态“共享式”对话情境教学——“面对美味食物，师生共同进餐，一道品尝；而且一边吃一边聊各自的感受, 共同分享大块朵颐的乐趣。
在共享的过程中，教师一当然会以自己的行为感染带动学生，但更多的，是和学生平等地享用同时又平等地交流：他不强迫学生和己保持同一的口味，允许学生对各种佳肴做出自己的评价。
”“在愉快地分享中，师生都得到满足，都获得营养。
”具体涉及到对话的形式，我认为有以下几个方面：(1)帅生对话就是老师与学生之间的对话。
(2)生生对话也就是学生与学生之间的对话。
学生与学生之间的对话可以纳入合作学习的范畴。
在小组合作学习过程中，学生之间建立了积极的相互依存关系, 为积极有效的对话提供了可能。
(3)生本对话也就是学生与文本之间的对话，它是•一个个体“再创造”的过程, 一方面学生要受作者的思想意识的影响；另一方面学生要给予教材以“二度创造”，把主观意识融入其中。
所以，我们提倡要尊重学生对历史事件的个性化理解，保留学生的“合理的偏见"-在教学中，我们常常可以提这样的问题：你发现了什么？你有什么体会？你还有什么想法？让学生以平静的心态与教材对话，与作者对话。
(4)自我对话学生在阅读过程中，同时也积极地与自己对话，丰富构建自己的知识体系和语感。
更新自己的认识。
培养独立的学习态度和精神。
(5)学生与媒体的对话让学生参与到历史图片和历史地图的理解，让学生亲自点点划划；或者让学生到黑板上画历史时间轴，增加学生的参与和情感的体验。
历史教学的对话是指平等主体间的思想的交流、智慧的碰撞，是心灵的体验与感悟，是情感的激发与敞亮，也是主体间自主与合作、倾听与诉说的相互交融。
既不是简单的言语形式上的问答，也不等同于谈话与讨论，而是—利在各种价值相等、意义平等的意识之间相互作用的特殊形式，是教学主体间的互动与沟通行为，是独立的主体在彼此平等、彼此接纳、彼此敞开的基础上的双向互动交流活动，是一种致力于相互理解、相互合作、相互激发、共同创造的精神与意识。
二、课例设计1、教学目标（1）.通过基础知识的学习培养学生阅读、理解史料和分析历史事物的原因、本质的能力；培养学生归纳、概括、评价历史事物的能力；运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，实事求是地评价历史事件的能力。
（2）.通过史实教育使学生懂得面对强敌入侵，要不畏强暴、勇御外侮，要具备社会责任感和国际主义意识，珍惜这来之不易的和平，培养以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神。
（3）、通过课堂讨论和共同学习，培养学生的合作意识。
2、重点和难点重点：莫斯科保卫战；世界反法西斯同盟的建立。
难点：英、美对法西斯侵略的政策转变的原因。
3、教法与学法（1）利用多媒体展示使二战对于学生来说更直观；设计一系列有价值的问题供学生讨论。
（2）学生讨论教师提出的问题，在讨论中解决问题并提出自己的想法。
4、教学过程导入新课：把课本慕尼黑阴谋整块内容作为本节课的导入（这些内容在前- •节课可以稍微提一下，因为从严格意义上来说，这一内容不应放入二战这节当中的），把这些内容制成影视播放，展示德国是如何对外扩张的，让学生了解历史是怎样由局部战争走向世界大战的，在播放的最后加入一•个响亮现时乂紧张的声音。
（如果你是当时的希特勒，德国的下一个目标将是谁？为什么？）讲授新课1、第二次世界大战的全面爆发设问一：如果你是半时的希特勒，德国的下一个目标将是谁？为什么？（多媒体展示当时欧洲的地图）由学生自由讨论，给出答案。
（教师无须明确只有哪几条）设问二：为什么这些局部战争终于深化为-•场世界性的大战？可以阻止吗？为什么？由学生自由讨论，教师引导。
（在这个问题环节当中会出现不同的答案，主要是能否阻止，学生的意见会很多，教师不应下定论因为两种都是有可能的。
在为什么这一环节当中，要使学生意识到面对重大的国际危机来临之时不同国家要及时合作不应让这种危机继续，联系现在的反恐及禽流感）资料：丘吉尔：第二次世界大战是“'一场并非必然的战争'，从来没有一次战争比这次战争更容易加以制止的了。
2、德军在西线进攻和法国沦陷德国法西斯在灭亡波兰后开始西进，很快占领丹、挪、卢、荷、比（课件：地图《1939〜1942年德意在欧洲的扩张》：把每一•个被侵略的国家的版图割出来进行展示，加深学生对扩张过程的印象。
也可以让学生上台进行电脑演示）。
法国沦陷后，德国的下一个目标是进攻英国（可以播放录像：《不列颠之战》）。
设问：面对德国的侵略，英国的态度如何？请学生阅读材料（课件）:材料：我们的目的是什么？我可以用一个词来答复：胜利，不惜-•切代价去争取胜利，无论多么恐怖也要争取胜利；无论道路多么遥远和艰难，也要去争取胜利；因为没有胜利，就不能生存。
——1940年5月丘吉尔在英国下院的演说请学生回答：%1材料表明当时英国的对德政策发生了什么变化？%1举例说明英国对德政策改变后不久采取的重大行动。
3、苏德战争的爆发正当不列颠之战胜负未分之时（录像：《德国突袭苏联》），1941年6月22日，德国法西斯突袭苏联，苏德战争爆发，苏联卫国战争开始，第二次世界大战战火漫延。
教师设问：德国法西斯为什么把矛头突然转向苏联？播放录像：《莫斯科保卫战》。
莫斯科保卫战是大战开始以来德军遭受的第一次大失败，它打破了德军“不可战胜”的神话。
教师还可以通过让学生看录像，使学生感受到苏联红军抵抗外侮的精神，从而唤起自己的民族意识。
有利于培养学生的正确的情感和价值观。
4、太平洋战争的爆发——口本偷袭珍珠港教师提问：这么一个小日本如何敢对美国发动进攻？（可以用一些图片或者播放《珍珠港》一段影片）过渡：如果历史的发展可以由希特勒等左右的话，那么整个世界都将陷入法西斯的铁蹄之下，但法西斯的战车被阻住了，大战的进程发生了转折。
是什么力量扼制住了法西斯战争的势力？5、世界反法西斯同盟的形成（可以通过角色代言的方式）①形成的基础法西斯的侵略扩张，激起了世界人民爱好和平、反抗侵略的热情（根本原因）, 加剧了与英美的矛盾。
希特勒遇到了三个强大敌人：苏联、英美及其占领区的人民群众。
我们来看看被侵略的国家和人民是怎样逐步联合起来的。
美国改变了“中立”的立场是出于对自身安全和利益的考虑。
②过程1941年8月，《大西洋宪章》发表，英美决定共同反对纳粹暴政，重建世界和平，同时对苏联提供援助o 1942年年初26个国家共同签署了《联合国家宣言》，至此，世界反法西斯同盟形成。
%1意义世界反法西斯同盟的建立为反法西斯战争的转折提供了有利条件，是世界反法西斯战争走向胜利的根本原因O总结扩展由于20世纪30年代法西斯国家的疯狂侵略及西方大国采取的绥靖政策，1939年9月，第二次世界大战全面爆发。
在一•年多的时间内，东欧、北欧、西欧、巴尔干等地区的许多国家沦陷，欧洲只有英国孤军作战，粉碎了法西斯入侵的企图。
1941年6月，德军入侵苏联。
同年12月，日本挑起太平洋战争，第二次世界大战达到最大规模。
面对法西斯的侵略，世界人民联合起来。
1942年初, 世界反法西斯同盟建立，共同抗击法西斯的侵略，加速了第二次世界大战胜利的进程。
三、分析讨论做为一个有效的对话教学我认为可以须遵循以下原则：情景性、主体性、开放性、合作探究性。
在这节课的设计上我就以这些原则作为指导思想。
这里所说的情景性是指必须在上课的时候提供给学生各式各样的情景，使学生和教师都能够进入到历史的场景当中去。
因为只有当学生进入了这个历史，感受到了种种历史事件，才有可能有话可说，才有可能从半时的历史大背景中去考虑历史问题，这节课当中，在师生或者生生对话之前我都给出了一段段历史场景。
如在让学生讨论希特勒下一步进攻计划之前，就放了-•些希特勒前一阶段是怎么样进攻的影片，不仅使学生了解希特勒的作战思路还可以预测他的下一步计划，这样才能使学生有话可说。
其它的譬如说关于珍珠港的影片等等。
在学生回答问题时，又要具有开放性的原则，只要能够挨上边的答案都应该对其肯定，因为历史发展具有其必然性和偶然性，影响历史发展的可能性存在是相当多的，我们作为教师不能因为课本和教材的一些观点而去遏杀其它的观点。
对那些切答的实在离谱的学生在精神也要给其鼓励。
也能够调动这些学生的积极性，有利于培养学生学习历史的自觉性。
如在设问“为什么这些局部战争终于深化为-场世界性的大战？可以阻止吗？为什么？”我认为从不同的角度分析可以得出两种不同的答案。
在学生经过讨论分析了他们的原因以后，教帅可以继续追问，那么哪-•种可能性更大呢？有些老师可能会认为这不是没有意义的问题吗？因为历史已经存在而旦不可变更，这的确是这样子的。
但在新课标的课程ri标中的三维ri标之一就是强调学习历史的方法与过程，让学生从感知历史到不断结累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解，加强学生主动参与和学会学习。