王金维小学英语生本课堂教学模式初探与构建

小学英语生本课堂教学模式初探与构建

尧龙山镇水辽小学：王金维

所谓“生本”就是让学生成为课堂的主人，学会去自主学习,发现学习的乐趣,老师的关键作用是引导学生怎样主动去学习，培养他们学习的兴趣,而不是一味地灌输知识。郭思乐教授说：“‘生本教育’其核心理念，就是高尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠师教，转变为主要依靠学生学。”按照“生本教育”的要求，学生提的问题，还要靠学生自己去解决。

生本课堂遵循的是“无为而为”的原则，主张教师不是给儿童过多的干预，而是给他们学习尽可能的自主。教师要尊重学生的独立意识，保证他们具有独立的活动空间、人格空间和学习空间；同时创设情景，引发学生自我意识的产生，并不断强化。在生本课堂中，不是“教”决定“学”，而是“教”引导“学”，为“学”服务。强化学生的自主学习意识。

一、对“生本教育”的认识

“一切为了学生，高度尊重学生，全面依赖学生”是生本教育理论的价值观、伦理观和行为观，是生本教育的核心理念。对生本教育的诠释，印象最深的一句话是：教育过程的主人和主力，原来是儿童自己，我们只不过是儿童自主发展的服务者和仆人。我们必须一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依赖儿童。否则，我们的教育工作就

会做不对、做不好、做不了。的确，在教育中，我们往往忽略了学生的地位，而夸大了教师在教育中的作用。“生本教育”他不是一种教育方法，是一种教育思想。“生本”即以学生的学习为根本，以学生的生命发展为根本。学习不外乎活动、思考和训练，这些决不能由教师取代。教师教的越多，学生学得就越少，这好像符合一种自然地守恒。

二、生本课堂的特点：

1、突出学生

生本教育的课堂完全改变传统教育中的老师讲学生听的局面，在老师的指导下，充分发挥学生的主体作用。我所听过的课老师讲话时间不超过十五分钟，其余时间都交给学生。小组讨论、上台发言、交流体会、自主学习，所有的学生都被发动起来了。

2、突出合作

全班分成若干小组，每小组4-6人，无论是课前准备还是上课时的学习，每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。

3、突出探究

生本教育强调让学生自己主动的进行学习，低入口、大感受、深探究。让每个学生都有话说、让每个学生都有收获，让学生的潜能得到发挥与拓展。

三、生本课堂的教学模式

在生本的课堂中，学生的学习方式并不是单纯的老师在讲台上讲授的方式，而是将教师变成一个学习的引导者，学生的角色回归到

他真正的身份——学习者和学习的主体。在学习过程中，学生自由组合成不同的学习小组。他们通过先完成前置性作业、学生之间组内的交流，互相解决问题，学生个人能解决的问题就让学生自己解决，学生解决不少的问题，学生合作解决，学生合作解决不了的问题，师生合作解决，最后小组之间的成果展示完成学习任务。

（一）学生先学，设置前置性作业

生本教学的起点是学生个体先学，以学生原始的、真正的、发自内心的学习动力作为教学的第一步。那怎样让学生进行有效的先学呢？生本教育提出了给学生布置前置性作业。把明天学习内容的目标、要求，变成学生先学的一个前置性作业——实际上是把明天的教学要求变成学生先学的一个问题。通过“前置性作业”的形式，给学生提出了明确的先学任务，学生通过完成“前置性作业”，为第二天的小组交流扫清知识障碍，提供了知识上的保障，从而有了想”展示”的欲望，由此展开学生学习的第二环节——小组交流。所以，先学是诱发学生自主学习的第一步，是小组学习的基础，是知识获得的根基。

那我们又是如何来设置前置性作业呢？具体到小学英语教学，“先学”可以让学生在课前借助磁带、光盘和课本里的插图等来预习、理解下节课的内容并试着学习。了解词汇含义，熟读新词，对自学中的难点、重点做记号。尝试默写自学后掌握的单词和词组及课文中的重点句子等。我们应切实根据教学内容的需要并符合学生的实际能力去创设一些问题让学生乐于自行寻找或要略加思索才有的答案

从而刺激他们的求知欲为学生进一步学习自主探究喜爱学习奠定基础。我们不能流于形式去布置一些让学生花大量时间而且是力所不能及的问题，否则，也许会造成学生有抵触情绪、厌学的反作用。有些英语课堂的教学可以这样跟学生创设前置任务:

1、在阅读过程中划出新单词，并结合上下文理解其意思并写出来。

2、通过听磁带，尝试读出新单词。

3、完成学习任务的训练。

4、在预习的过程中把自己不明白的、不清晰的或者是认为要和老师、同学讨论的问题都勾出来，到时候和老师、同学讨论。这是一个让学生自主学习的过程，可以培养学生独立思索的能力。在这一环节，学生学习的自由度大大地提高，不再是教师说什么学生就记什么，背什么，而是充分地利用自身的爱好达到学习的目的。

另外，在我们的生本四环教学模式下，前置作业的设置多种多样，可以提前一天预设，也可以在当天预设，毕竟英语课时间有限。

（二）课前热身

课前用3—5分钟口语秀，采用歌谣、小故事、对话，英语小常识，或者情景式导入，以及各种教学游戏等多种形式进行热身。

（三）组内交流，教师点拨评比“优秀团队”

通过前置性作业指导学生先学，学生有了先学的基础，回到课堂，就可以进行小组交流。由于每个学生都会有自学所得（无论多少，无论对错），都想在同伴面前“show”一下。此时，我们就在课堂上

给学生提供展示的机会，先进行小组内的学习交流，把在完成前置作业时找出疑难知识说出来，向已经学会同学请教，会的学生就教不会的学生，从而建造一个互相帮助、互相交流、合作学习的平台。使学生形成一种向别人求教是光彩的，能帮助别人的是好学生的学习氛围。我们的小学英语教材大部分都是对话形式，因此，在对话练习中，要充分考虑学生的主体性，把对话交给学生，让他们去讨论，让他们去练习，让他们去感受，让他们去表演。这样才能释放学生的潜能，让他们去创造希望，从而在学习中获得知识得到快乐。结合实际来说，在我班上，我建立了以4人小组为单位的学习小团队，每个小团队都有自己的队名，奋斗的目标，通过对小团队的建设评比，来促进学生的自我学习与治理，而这也正好体现着“高度尊重学生，全面依赖学生”的生本教育观。成立小组时应注意：

首先，要建立动态的合作学习小组。教师应根据学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则，灵活分组。

其次,要合理分配小组成员，让每个组员明确各自职责。对相对固定的四人小组成员作了明确分工：一号当组长，负责组织讨论与合作；二号当纪律员，负责维持合作时的纪律；三号当记录员，负责记录本组合作学习的情况；四号当汇报员，负责将小组合作的情况在全班作汇报。由于每个学生各司其职；少了盲目性与争吵，小组合作变得快乐而有效果。