第三章-幼儿园教育活动内容设计的选择

第三章幼儿园教育活动内容设计的选择

教学目标：

1.掌握教育活动内容的涵义、类别；

2.理解幼儿园教育活动内容的选择与设置的原则与特点；

3.会设置与编排幼儿园教育活动的内容；

教学时数：2学时

第一节教育活动设计中的内容分析

幼儿园课程改革对幼儿园教育活动的影响是非常大的，其中一个较为明显的改变就是教师对教育活动内容的选择与安排有了越来越大的自主权，教师不必拘泥于一套教学指导用书，按部就班地实施教学计划，而是可以依据《幼儿园工作规程》提出的保教目标和《幼儿园教育指导纲要(试行)》所述的各领域目标，结合本地、本园和本班的实际情况，灵活地选择教育内容甚至追随儿童的兴趣、需要生成教育活动。这种改变在给予教师较大自主权的同时，也对教师提出了更高的要求。教师到底该如何选择教育活动内容呢?

一、幼儿园教育活动内容的含义

幼儿园教育活动内容是实现教育活动目标的载体，其合适与否，将直接影响到目标能否顺利地实现。因此，幼儿园教师应当掌握活动内容选择和编排的原则及其基本方法。

无论是预成的目标，还是生成的目标，都需要活动内容来体现与实现。

幼儿园教育活动内容是指实现教育目标，要求儿童学习、获得的知识、技能和行为经验的总和。

二、幼儿园教育活动内容的分类

➢（布卢姆目标分类模式）

（一）认知类教育活动内容

（二）动作技能类教育活动内容

（三）情感态度类教育活动内容

➢（《幼儿园教育指导纲要（试行）》）

（一）健康领域

（二）语言领域

（三）社会领域

（四）科学领域

（五）艺术领域

➢由教师组织的幼儿在园的一日活动都是教育活动。因此，按照幼儿在园一日活动的类型，可以将幼儿园教育活动的内容分为以下四类：

1、生活活动的内容：进餐、午睡、吃点心、盥洗、入厕等。

2、游戏活动的内容：角色游戏、结构游戏、其他区角游戏等

3、劳动活动的内容：自我服务、值日、整理玩具架、喂养小动物等公益劳动等。

4、教学活动的内容：语言、科学、健康、社会、艺术。

有些教材将幼儿在园一日活动的类型分得更为具体，如增加了入园活动、离园活动等。由此，幼儿园教育活动的内容又相应地增加了入园活动的内容、离园活动的内容等。

三、教育活动内容的特点

（一）教育活动内容具有广泛性和启蒙性

（二）教育活动内容具有综合性和整体性

（三）教育活动内容具有生活性和生成性

四、教育活动内容的编排

（一）布鲁纳的“螺旋式”编排模式——同一主题不同年龄

（二）加涅的“直线”编排模式——由简入繁、直线上升、逐步提高

（三）奥苏贝尔的“渐进分化与综合贯通”编排模式——同一主题不同知识点

第二节教育活动内容的选择与设置

一、幼儿园教育内容的选择依据

1．能有效实现教育目标的内容

教育内容是实现教育目标的载体，能有效实现教育目标的教育内容才是有价值的。哪些才是有价值的教育内容呢?应该是“有助于幼儿获得基础知识的内容”“有助于幼儿掌握基本活动方式的内容”“有助于发展幼儿的智力和能力的内容，“有助于培养幼儿情感态度的内容”。在实际工作中，有时教师为了追求内容的新颖，达到与众不同的效果，在选择教育活动内容时常常迷失价值方向。如在大班想象添画活动“从一只眼睛画起”中，教师为每个幼儿提供了一张画有一只眼睛的画纸，让幼儿从不同方位观察、想象是谁的眼睛，并在此基础上添画，以培养幼儿的想象力和大胆作画的能力。由于纸上的眼睛很具体，幼儿无法产生丰富的想象，迟迟下不了笔，最后只好胡乱画个人应付了事。这样的活动内容看似新颖，实则令幼儿难以操作，无法有效实现教育目标。

2．与幼儿的知识经验相适宜的内容

《纲要》指出，教育活动内容的选择应体现“既适合幼儿的现有水平，又有一定挑战性”的原则，即教育活动内容的难易程度要处在幼儿“最近发展区”，这就要求我们在选择教育活动内容时遵循各年龄段幼儿在认知、情感态度、能力、社会性、个性等方面的一般发展规律，确定既与幼儿原有经验相适宜又有利于幼儿主动建构的活动内容。如教师让从未接触过抽象画的幼儿欣赏毕加索的油画《三个乐师)，感受画面夸张变形的艺术手法，从作品线条、形状、色彩的运用体会画面人物生活的痛苦、悲惨以及假装的幽默，体会作者心中对光明、幸福的渴望。由于孩子没有相关的生活经验和学习经验，根本理解不了作品的含义，也达不到预定的教育目标。但如果这个教育内容让原来对抽象画有一定欣赏经验的幼儿来欣赏，效果就会完全不同。同理，主题活动“海洋世界”更适合生活在海边的幼儿。

3．能引发和满足幼儿兴趣的内容

幼儿的年龄特征决定了兴趣是直接支配他们学习的最大动力，有了兴趣，幼儿就有了主动参与活动的愿望和积极的态度。因此幼儿园教育活动内容的确定必须考虑幼儿的兴趣特点。教师可运用以下三种策略来协调教育内容与幼儿兴趣之间的关系：其一，教师预设一些既能促进幼儿发展，又是幼儿感兴趣的内容。如小班的各种“玩色”活动，既能让幼儿感受色彩美，产生参与美术活动的愿望，其活动形式又是深受幼儿喜爱的；其二，观察幼儿，及时捕捉幼儿的兴趣点，由幼儿感兴趣的事物中生成活动内容。《纲要》中也要求我们“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”如，在一次大班语言活动中，天空突然电闪雷鸣，大雨倾盆而下，孩子们的注意发生了转移。这时，教师及时调整了计划，顺应孩子们的兴趣需要，引导孩子们讨论有关雨的内容。“要下雨了，天空是怎么样的?”“你看到的雨是怎样的?”“下雨了，小树、小花、小草怎样了?”“雨中的人是怎样的?”孩子们围绕雨进行了描述交流，既满足了观察雨、讨论雨的愿望，也增进了师幼间的情感；又如在音乐活动《四大发明》中，幼儿由教师准备的教具——手工油印机引发出对印刷的兴趣，教师由此生成了印刷术主题教育活动，扩展了幼儿的经验。其三，对一些促进幼儿发展确有必要，但难以直接引发幼儿兴趣的内容，教师要善于运用幼儿感兴趣的方式，引导他们参与活动。如小班幼儿不太喜欢漱口，教师运用儿歌就可以收到较好的效果。《手拿花花杯，喝口清清水，抬起头，闭着嘴，咕噜咕噜吐出水。》4．有利于幼儿终身学习和长远发展的教育内容

幼儿园各年龄阶段、各学期、各教育活动之间的内容需要衔接，托幼之间、幼小之间的教育内容也需要衔接。教育活动内容的衔接反映了事物发展的内在规律性和幼儿身心发展的阶段性和连续性，同时也反映了知识经验之间的固有逻辑性。因此，教师在选择教育内容时要综合考虑多方面的因素，遵循由易到难、由浅人深、由近及远、循序渐进的原则。如，对自我的认识方面，小班幼儿可认识自己的五官，中班幼儿可认识自己的身体，大班幼儿则可认识自己的能力。在幼