探究性教学在高中生物教学中的应用
新课标下高中生物探究性教学中的问题设置
高中生物探究性教学的探究
生物实验 过程 与结果的探究 ， 主要是教材 中的实验 ， 变验
案例 ３ 人教版高 中课本必修 ２ 遗传 与进化＞ ： ＜ 第五章 人类
遗传病 的知识，调查社区中常见 的人类遗传病 ” “ 。让学生走进 生活社 区， 抽样调查 人类常见 的遗传病 ， 色盲 、 如 白化病等 ， 记
录 、 理、 析。 整 分 二 、 于探 究 性 学 习的 思 考 关 在 探究 性 学 习的 教 学 过程 中 ，要 求 教 师具 备 高水 平 的 科 学 素 养 和 探 究教 学 技 能 ， 变传 统 的教 学 观 念 ， 新调 整 自 己 改 重
验 试 剂 ， 了蔗 糖 溶液 ， 改 用 其 它 试 剂 吗 ？ 试 剂 的 浓 度 呢？ 除 可
，
是学生 自主活动与教师引导活动 的统一。那么 ， 教师如何 探究性学 习的类型和方法
才能组织好学生的探究性学 习呢７
一
、
（ 实验操作方法， ３） 有没可改进或简化 ， 可提高实验效率的？ 学生经 思考 、 实践和 探讨后 ， 得出结论 ： １ 其 它植 物细 （） 胞也行 ， 但洋葱外表皮 紫色部分 ， 液泡呈紫 色， 原生质层 和细
握知识 点， 而且激发了学生探究的热情 ， 培养 了学生创造性思
维 能力 。 ３ 调 查 探 究 、
的基 本规律的知识 ，探究孟德尔的豌豆杂交实验 ” ” 。我们可以 探讨 孟德 尔生平 ，让 学生认 同其作为科学遗传法 ， 讨论孟德尔对实验材料的选
陕西省柞水中学
田青
倡导探究性学 习是（ 普通 高中生物课程标准》 的基本理念 之一。学生进行探究性学 习的过程既是亲 自体验探 究科学奥 秘 的过程 ， 也是培养能力、 激发情感、 提升 素养 的过程 。它应该
“互联网+教育”在高中生物探究性实验教学中的应用——以《果酒的制作》一课为例
课程整合tougao3@67MAY 2018 NO.09“互联网+教育”在高中生物探究性实验教学中的应用——以《果酒的制作》一课为例马磊 闫新霞 中国人民大学附属中学● 未来课堂的理念与生物实验教学融合的必要性长期以来在高中生物实验教学过程中，由于教学时间有限、实验器材和实验空间的限制[1]，很多教师采用详细讲解实验原理、实验步骤和实验中的注意事项的方法来进行教学。
因而，学生对实验的设计、实验的原理等方面的理解都处于比较初级的阶段，所做的普遍都是“菜谱式”的实验。
目前，由于高考对实验的考查形式是“纸上谈兵”，学生更多的是以做模拟练习题来弥补低效的实验课学习。
结合北京高考题实验题的分析可以发现[2]，北京生物高考题实验部分关注生命科学的前沿热点，考查学生在复杂情境下解决实际问题的能力，对理性思维、科学探究等核心素养的考查渗透在题目中。
[3]高三生物选修1《果酒的制作》属于复习课，所以评价的重点应放在学生对知识的掌握、运用及对实验的理解上。
学生在经历高二的生物课学习后，对生物学科的基础知识有了一定程度的掌握，且具备一定的小组合作能力。
[4]因此，教师在备课时，可以基于学生的学习特点和生活经验，借助手机等资源进行实验过程的录制，客观记录实验过程，通过自主进行实验方案的设计和酿酒装置的设计、将实验中遇到的问题进行讨论等教学活动充分挖掘学生的学习潜能，进行实验设计，完成小组合作讨论、课堂展示交流、酿酒装置展示和介绍、相互解答释疑等活动。
同时，为了使评价方式不显得过于刻板，教师应借助信息技术的资源，采用生成性评价和自我评价相结合的方式，使教学目标达成度最大化。
● “互联网+教育”在《果酒的制作》一课中的应用《果酒的制作》这一节课中酿酒的原理是高中生物重要的知识点，因此，如何在进行实验研究的同时理解并记忆酿酒原理是教学重点之一，具体教学设计如下。
（1）本课笔者采用课堂生成的方式，将课堂中生成的酿酒的原理摘要：现代社会来自互联网的数字化资源越来越多，如何合理利用互联网资源为高中生物探究性实验教学提供便利一直是高中生物教师关注的问题。
浅谈探究性高中生物实验教学
科 学 探究 是学 习生 物学 有效 的途 径之 一 。 它有 助 于学 生形 成对 生 命 究 ， 师 通 常把 演 示实 验 改变 成 学生 实 验 ， 生 通过 在 两支 编 号 为 １ 教 学 号 世 界 的正 确认识 、 对科 学本 质 的 理 解 和对 生物 学 规 律 的领 悟 ， 应作 为 高 和 ２号 的试 管 中分别 注入 ３ ２ ｍＬ ％过 氧 化 氡溶 液 ， 然后 在 Ｉ号试 管 中加 中生 物学 教学 的基本 内容 和方 法 。设 计 一个 基 于 探究 的实 验 活动 对 于 入鸡 肝 匀浆 或 马铃 薯 匀 浆少 许 ， ２号 试管 中加 入 二 氧化 锰 少 许 ， 为 在 作 般 的实验 教学 来说 。 只要 能 在 两 方面 加 以改 变 ， 可 以将 验 证式 的 实 催化 剂 ， 轻振 荡试 管 ， 察两 支 试 管 中气 泡 产 生 的多 少 和 快慢 来 比较 就 轻 观 验 转变 成 开放性 探究 实验 。一 是改 变 实 验 活动 在 整个 教 学 中 的优 先 次 反应 的 速率 ， 理 出生物 催化 剂过 氧化 氢酶 和无 机催 化剂 二 氧 化锰 催 化 推 序 ， 将实 验活 动安 排在 教 学 的最 后 ， 不要 让学 生 在 实验 前 还 不 知道 实 验 效率 的 高低 ， 而得 出酶 的催 化作 用具 有“ 效性 ” 从 高 的特点 。 的结果 ， 第二是 将 以往 只注 重 验 证课 本 理论 的 一 些典 型 实 验项 目 ， 变 改 这样 的 实验 活动 ， 面热 闹 ， 生 不 定 地按 照 教 师 的指 令 动 手 做 实 场 学 成 比较 重视 探究 过程 的实 验让 学生 加 以探究 。 验 ， 验 的成功 率也 很高 。可 是 ， 实 如果 仔细 分析 ， 学生 的行 为 实 际上 是对
基于探究性学习在高中生物教学中的应用
【 摘要】 探究性学习是一种主动的学习过程， 是一个新的学习方式。 生物学科的大部分 内 容和生产、 生活紧密相连 ， 非常适合
探 索性 学习。 对于生物敷 学， 我 们应该在教 学过程 中更加关注的是 学生的创作能 力， 而不是 学 习成绩 ， 还需要重视教学的主体性 和知识 的全 面应 用 从 而能够在教 学过程 中帮助学生提 高观察、 动手 、 实践的能力 ， 从而形成一种 自然 的环保意识 。
从事各种工作后 ，能够利用这种生物科学的素养来解决所遇
到 的 问题 ， 通过这种素 质培养 ， 能够让 学生 除了拥有 高水 平的 生物科 学素养，而且还使得他们形成 自己独特的价值观和世 界观。
一
、
探 究式学 习的概念
探 究式 学习是一种参 与和体验 。并在教 师的指 导下进行 的， 有严格 的 学术创作 活动。我们如今 的高 中教育 。 需要从传 统 的一种老套 应试教 育过 渡到现代的一种 以人 为本的教 育模 式， 需要重视 学生的综合素养发展 。 以形 成独 特的价值 观。 题． 培养 学生的 问题 意识 。 这是现代教 育必 须要 经过的一个过程 。探 究性 学习可以 （ 三） 通过 生物 实验 ， 引导 学生探 究式学习 改变学 生的学 习方式 ， 培养 学生 自主学 习和积极参 与的能力 。 生物 学属 于 自然科 学。而且最重要 的是 它与 实验也是 紧 在 这个 学 习过 程 中 ， 得 到 了深 刻的 、 充 实的经验 。 使他 们逐 渐 密相 关的。目前 学校教 学中。 主要 的探 究学 习的方式也是 以生 养成 了喜欢摸 索 问题的精神 ， 愿意去探 索和追求知识 ． 以及具 物 实验课 为依托 。 在教 学实验的过程 中． 学生们本 着探 究性 学 备 了创 新的 心理 倾 向和积极 的求知欲望 。高中生物教 学中应 习的理念 ． 能够更 清晰 、 更 明确 的理解 生物科 学的概念 。 还 能 用探 究性 学 习的方式 。不仅仅 只是在传统 意义上的改 变学习 较全面的掌握生物科学的理论， 学生们的科学观察能力、 科学 方法， 而且 还是让 学生在 综合素质上得 到全 面发生 ， 为 学生提 分析能力 、科 学实践 能力、 实验总结 能力都 有很 大程度 的提 供 一个 良好 的发展 前景和 空间的一个重要 的保证 ，探 究性 学 升 。 当然 ， 在 实验 的过程 中， 实验的结果有成 功、 更有 失败 ， 但 习可谓 是现代教 学模 式的一个典 范． 具有很 强烈 的现代 特征 。 是 无论是成功或是 失败 ， 都一 定要认 真的 回顾和分析 ． 找 出成 在 高 中生物教 学 中应 用探 究性 学 习的模式 ，需要 注意他 的几 功或者失败 的原 因。 并且仔 细分析 实验 的结果 。 只有学生都 秉 个 特点 ： 首先 ， 探 究性学 习是 需要 学生发挥 自主 能动 性的一种 着认真积极 的学 习、 探 索的态度 ， 才是 实验 的根本 目的。 模式， 需要 学生去探 索和发 生生物科 学知识的 内涵和 真谛 ． 从 （ 四） 务 实和正确的 实验方法及总结 实验结果 而 自身形成一种 自己的生物科 学理念。 其次 ， 生物教 学 中 应用 正确处理 实验数 据和结果 。可以成 功地实现探 究学 习的 探 究性 学习是培 养 学生努 力探 索的一种精神 ．让他 们摆脱 以 目的。并不是每一个探 索或调查都按照预 定的计划都会成功 。 往 的一种填鸭式的模 式。 形成一种凡事需要探 索的精神 。 有 些小组的 实 验 活动能够成功 。 有 些小组 的实验也会 失败 。 但 二、 开展 高中生物教学探究性学 习的重要性 是， 无论成功 或失败 ， 我 们必 须寻求真 理事 实 。 正确 处理 实验 在信 息时代 ， 社会 需要更 多人 才 ． 但是 不仅仅 是理论知识 记 录和数据 ， 而不应该是 害怕别人 的笑话或老 师的批 评 。 或者 和 丰富的记 忆 ， 人 才的创 新能力 、 实践能力和 处理信 息的 能力 他们 所谓 的 自 我自 尊。 就不计 结果 的变化记 录和数据 。 一旦 实 更加被 社会 所需要 。我们都 知道生物科 学是 来源于生活和 生 验 结果 失败 ， 我们 必须认真 分析原 因， 找 出问题 。 以积极 的态 产 的 ，是与他们 离不开 的，这 种联 系是非 常适合探 究性 学习 度 解决 问题 ， 失败是走 向成功 的必然经历。 的。《 生物课 程标 准》 说 明了生物科 学的 内涵是 需要 学生 自己 总之 ．高中的生物教 学 中。如果应 用探 究性 学 习到教 学 去探 索和理 解的 。 通过 一些 实际的勘探 活动和 实验 活动 ， 让 学 里 。就 需要 我们根据现 阶段 新的课本 ，结合 总大纲要求 的特 生能够在这 种过程 中， 在 自己的脑 海里形成一 个鲜 明、 独特 的 点， 从 而对教 师队伍进行详 细的培训 ， 让他们 了解到探 究性 学 主体 、 数据 和理念 ， 通过 自己一 系列的分 析 ． 能够得 出生物科 习对于学生培养的重要性。 学的理 论 ， 并且将这 种理论应用到 实际之 中。 里 面包括所有 的 参考文献 ： 方方面面的关于学生参与和思维探究性学习，帮助学生科学 【 １ ］ 黄 洁萸． 浅谈探 究式教 学在 高 中生物新课程教 学 中的引 的思维方法 。 培 养他 们的科学素养。 用Ⅱ 】 ． 海 门市三厂 中学． ２ ０ ０ ７ ． １ １ ． 三、 实施探 究性学 习在高 中生物教学 中的应用 【 ２ 】 周 美珍 ． 中 学生 物 学教 学 实验 ［ Ｍ】 ． 高等教 育 出版社 （ 一） 改 变教 师的角色 。 以提 高学生的探究 学习 ２０ ０４ ， ７ ８． 在如今 的社 会 中， 教 育是世界各 国都非常重视 的问题 ． 而 ［ ３ ］ 贾世华． 浅析探 究性 学 ＊ － ７方法在初 中生物教 学 中的应用 且 如何发展 新的教 育模式 ．也是 如今 我 国面临的一个重 大问 中国生物教 学网． ２ ０ ０ ７ ． 题 。所 以， 如果想要 改变传 统的教 学模 式 ， 就要 改变教 师 的潜
新课标下高中生物探究性教学实践与思考
价， 才能 对 自己的 学 习活 动适 时作 出调 节 ， 于提 高学 生 学 习效 率 对 作用极 大。教 师在 提 问 时要 通过敏 锐捕 捉 有 效信 息 。 可 能地 暴露 尽
学生 的思 维 ， 学生 具有 鲜 明个性 及创 意 的反 馈 ， 时给 予肯 定 ， 对 及 对
堂课 学 生是 否 真正 参与 教 学的 一个标 准 。 的 问题 没有 事先 提
否利 用正 弦 曲线 画 出余 弦函数 的 图像 呢？ ” 生的 解题 思路 就会 明 学
【 点】 ｌ 焦 学习策略 ｌ
高中数学课堂提问的误区及矫治对策
江苏 南通 ●陈 晓 波
有 明确 的通 盘设计 ， 记随 心所欲 ， 无 目 。所提 问题要 紧 紧围绕 切 漫 标
理 的 识 的
教 学 中心进 行 ， 内容 应 具有 典型 性 ， 则就会 偏 离 目标 。 不到提 问 否 达 应有 的 效 果。 问题 的切入 点一 定要 选择 在教 材 中， 能突 出重 点和 难
引力 ， 学生不 易理 解 和 思考 ， 不好 表 达 ， ：你们 有什 么意 见 也 如 “
吗？” 你们 都 懂 了吗？” 类缺 少启发 性 的 问题 。因为意 思大 而 “ 这
是什 么？ 当学 生得 出 Ｉ Ｆ ｌ— Ｉ Ｆ Ｉ ｌ Ｐ ｌ ＝常 数 （ 于 Ｉ ） Ｐ 小 Ｆ Ｉ Ｆ
高中生物学探究性教学中的实例应用模式
有机分子。这 样 学生 就 容易理 解。这 时 以进 一步 可
因势利导 地挺 润 ： 聩原 予 以 形成几 个化 学踺 ？学 生 通 过澍沦不难 簿答 ： 艇个 ， 师 ： ．老 为什 么？学生 ： 原 碳
子育 个外层 龟子就 掇 于伸 出了西令 小橇 ， 援个 与
时候还没有学习有机化学， 甚至连化学键的概念都不
清楚 。怎么办昵 ？
面对这个难 题 ， 笔者 选择 胄 具 体 的形象 来 比喻 这 ｊ 个抽象 的内容。将碳原子 的 四个 外层 电子 可形成化 学 键 比喻成我们 小 时侯 玩过 的拼 接玩 具 ， 面伸 出许 多 上 的小棍 ， 以连接 其他 的部 件 。这些 小棍 就糖 当予 化 可
维普资讯
２８ ０ 年第４ 第１ 卷） ０ 期（ ４
科学栽 育Ｓ ｉ ｃ ｄｃｔ ｎ ｃ ｎｅ ｕａｏ ｅ Ｅ ｉ
－ｌ ６・
高 中生 物学 探 究性 教学 中 的 实例 应 用模 式
谢 志飞 （ 湖北省洪 湖市第一中 ４３ｏ） 学 ３２ｏ
《 础教 育课 程改 革纲要 》 基 弱确指 出： 改革课 程 “
学键 ， 各个部 件就 相 当于不 同 的原子 或愿 子 团。拼 接 成 的一个玩具就如 同各个原子依 靠化学键 形成 了一个
生物学与我们 的 日常生 活 紧密 联 系 ， 我们 的衣食 住行 ， 无不直接 或 间接来 源 于多种 多样 的 生物 。郎使 在生产力 已经 发 展到相 当程 度 的今 天 ， 人们 的生 产生 活依然离不 开生 物。正是 由于这 一特 点 ， 我们 提供 为 了在生物课堂上充分利用生 活 中的实例进 行探 究性 教 学 的可能性和必要性 。
浅谈高中生物学教学中的探究性学习
来学习知识 。 这 一 章 酶 的 应用 的知 识 ． “ 探 究 酶 在 日常 生 活 中 的应 用” ， 让 学 生 在 实 验 中 了解 生 活 中 的 酶 ， 如加酶洗衣粉等 ， 从 感 性
三、 指 导 学 生在 课外 进 行 调 查 探 究
、
让 学 生 间接 体 验 科 学 家 探 究 的过 程
分 析 孟 德 尔 实 验 的 科 学 方 法 ，讨 论 孟 德 尔 对 实 验 材 料 的 选 材 ， 的 经验 知 识 联 系 起 来 ， 让学生经过分析 、 推理等思维过程 ， 使新 知
实 验 数 据 的 处 理 。让 学 生 循 着 科 学 家 的 足 迹 ， 探 索 遗 传 的奥 妙 。 识 与原 有 的知 识 建 立 联 系 ， 通过进行归纳与概括 、 比较 与 分 类 、 分
人 教 版 高 中课 本 必 修 ３ 《 稳态 与环境》 第 三 章 植 物 的激 素 调 节 的 析 与综 合 等 ， 在 旧 知识 的基 础 上 构 建 新 的 知 识 ， 得 出结 论 。 然 后 通 知识 ， “ 探究生长 素的发现” 。我 们 可 以让 学 生 查 阅 相 关 的 资料 ， 过 运用 新 规 律 ， 进 一 步检 验 、 巩 固新 知识 ， 并 实 现 知识 的迁 移 。 学 领 悟科学 家是如何发 现为什么 在单侧光 照射 下 ． 植 物 朝 向 光 源 生 观 察 和 思 考 时 ， 不 要 轻 易 简 单 评 价 学 生 的探 究 活 动 ， 在 学 生 实
究证 明。在教 学中组织学 生进行探 究性 学习 ， 可 以 以 科 学 家 探 到 的东 西 用 生 物 学 知 识来 探 究 。在 生 物 教 学 中 ， 我 们 可 以让 学 生 索 的历 程 为 素 材 ， 让 学 生 间接 体 验 科学 家 探 究 的过 程 。如 ， 人 教 走 出课 堂 ， 结合 课 堂 教 学 的内 容 ， 指导学生进行调查研究 ， 让 学 生
浅谈新课标下高中生物探究性教学
中国科教创新导刊中国科教创新导刊I 2008N O .33C hi na Educa t i on I nnov at i on H er al d 科教创新教育部2003年颁布的《普通高中生物课程标准(实验)》明确指出:在普通高中生物课的学习过程中倡导学生进行探究性学习,引导学生主动参与探究过程,培养学生的创新精神和实践能力。
新课标在课程设置、内容、结构和方法方面体现出了适应社会发展需求的新的特点。
怎样更好的认识新课标和探究性学习,如何才能更好的在高中生物教学中应对新课改,这是本文所要讨论的重点。
1新课程对高中生物教学提出挑战《高中生物新课标》体现了以人为本,以学生发展为本的先进教学理念,教材在结构和功能上发生了很大的变化。
新课程由三个“必修”和三个“选修”组成,课程教材的深度和广度都有所增加,尽可能的满足了不同水平的学生的学习要求。
另一方面,新课改在增加了高中生物学科学时的同时,缩短了时间的间隔,有利于消除初三阶段的“生物真空带”,有利于初、高中生物知识的衔接;而新课标所提倡的探究性学习的主旨就是要从根本上改变以往的以教为主的学习模式,一切从学生出发,让学生主动地进行学习。
生物科学是研究生命及变化规律的科学,比起其他任何学科都理应具有更为突出的鲜活性、生命性和动态性。
探究学习是改变学生学习方式的主要途径,它能使生物学科的学习过程更多的成为学生从生命现象中自主的发现问题、提出问题、分析问题,运用生物学的有关原理解释或解决生物界所存在的问题的过程。
自主选择、学时调整、探究学习,新课标之下的这些改革都为生物教学提出了严峻的挑战。
2高中生物教学应对课改所面临的困难现今在生物教学中还存在很多不适应课改的环节和内容,只有认清病灶,对症下药才能更好的迎接课改挑战。
2.1知识性教学量过大,教学难度增加目前高中生物教学仅知识性内容的教学就占用了课堂大多数的时间,因此难以有足够的时间来安排探究活动和探究性学习。
高中生物“探究性学习”教学尝试与体会
高中生物“探究性学习”教学尝试与体会摘要：近几年来，有关创新精神和创新能力培养的问题引起教育界和全社会的广泛关注，并成为当前基础教育改革的一个热点。
探究性学习作为一种能够有效培养学生科学素养的教学方法，受到极大的重视，成为新一轮理科课程改革中转变学生学习方式的突破点。
探究性学习是指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点，树立科学精神。
学生是学校和教师服务的主体对象，为了凸显“一切为学生服务”的教学宗旨，教师应积极参与省、市级的各类新课改培训活动，并在课堂教学中进行“探究性学习”教学的尝试。
关键词：探究性学习；教学模式；教学体会一、“探究性学习”教学的尝试1.探究性学习的一般组织形式通常，小组合作学习是最常见的组织形式，它能促进学生之间的沟通，体现“协作”。
在小组合作学习中，学生既有合作又有分工，分别就某个问题做更多地钻研，而后再汇总各方面的信息，运用到当前任务中。
合作具有以下意义：首先，学生围绕问题进行讨论可以激活学生有关的先前知识，在原有知识与当前信息之间生成更多的联系；其次，讨论可以拓展学生的思维，学生会感受到观点、方法的不同，从而可以更好地进行反思和评判彼此的想法；另外，通过小组合作，可以把解决问题所带来的“认知负担”分散到各个小组成员的身上，学生分别负责某个学习要点，他可以变成某个主题上的“专家”，通过合作来解决单个学生无法解决的问题。
2.探究性学习的一般模式（1）创设情境，提出问题问题是思维的动因，是探究的起点，人们只有发现并提出问题，才会去认真思考并解决问题。
因此，教师要根据教学内容和学生实际，创设问题产生的真实情境，让学生在情境中与已有知识发生冲突，引导学生提出所要探究的问题，并从中筛选出与学习内容相关，具有探索性的问题，让学生开展探究活动。
（2）启发猜想，做出假设猜想和假设是科学探究的核心环节，它能使探究者明确方向，有目的、有计划地进行研究。
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探究性教学在高中生物教学中的应用
Kechengyujiaoxue_
课程与教学
安徽省宿州市砀山县第四中学范朝宽
[摘要]
探究性教学是课改背景 下所倡导的一种教学模式，该模式有 效地落实了课改提出的“倡导自主、 合作、探究”的教学理念，也能凸显 学生的课堂主体性，在学生的自主探 究中，提高高中生物课堂的教学效率。 所以，在高中生物教学过程中，教师 要给学生留出探究的时间，使学生在 自主深入探究、主动思考交流中形成 积极的生物学习态度。本文以《比较 过氧化氢在不同条件下的分解》这节 课的教学为例，对探究性教学的应用 进行论述，以确保广大学生在探究中 获得比较全面的发展。[关键词]高中生物探究性教学“探究性教学”，是指学生在教师 的指导下去发现问题、解决问题的方 法，该方法不仅能够凸显学生的课堂 主体性，也能让学生在对知识的探究 中形成基本的生物学科素养。但是， 从目前的高中生物教学现状来看，大 部分教师还是以简单说教的方法来开 授新课，使得很多学生越来越不喜欢 生物课，导致很多教学活动的组织都 难以实施，严重影响了生物课程价值 的实现。所以，在高中生物教学中， 我们要在改变现状的基础上，将探究 性教学方法有效地渗透到生物教学之 中，为学生综合能力水平的提高打好基 础。本文以探究性教学法在《比较过氧 化氢在不同条件下的分解》这节课的应 用为例进行论述，以确保每位学生都能 形成基本的生物素养。导入探究导入是一节课的开端，也是调动 学生学习积极性的关键环节，但是， 在实际的生物教学中，很多教师是不 重视这一环节的设计的，甚至很多时 候课堂是没有这一部分的。所以，为 了提高高中生物教学的质量，也为了 构建高效的生物课堂，我们可以借助 探究式导入法来调动学生的学习积极 性。因此，在教学《比较过氧化氢在 不同条件下的分解》时，我选择了探 究式导入法，引导学生思考了下面的 几个问题，为本次实验的顺利开展做好开端工作。具体的探究问题如下：(1) 思考：本实验的实验原理是 什么？(2) 思考：实验步骤该如何设计？(3) 思考：实验药品中为什么选 择20%的肝脏研磨液？在实验之前，先组织学生结合教 材内容思考上述的问题，并通过先明 确问题的答案来确保本次实验活动的 顺利开展，同时，也为学生的全面发 展打下坚实的基础。而且，这样的问 题导入直奔主题，不仅有助于实验活 动的开展，也有助于实验教学质量的 提高，对高效生物课堂的实现有着十 分重要的作用。— 难占探$对¥实^教学来说，传统的难点 突破方式就是教师对难点进行反复强 调，直到学生掌握为止，这种突破的 方法太浪费时间，而且学生还容易遗 忘。所以，在《比较过氧化氢在不同 条件下的分解》这节课的重点和难点 的突破过程中，我选择了自主实验探 究问题的方式。在明确了上述的几个 问题之后，我将学生按照一定的原则 分成了不同的小组，并鼓励各小组自 主借助“量筒、试管、滴管、试管架、 大烧杯、三脚架”等这节课需要的实 验器材进行实验，并引导学生思考了 下面几个问题：(1) 为什么要设置试管1,这一 试管的作用是什么？(2) 按照教材实验来说，我们可 以得出几个结论？⑶3号和4号试管未经加热，也 产生了大量的实验气泡，这说明什么？鼓励学生一边探究，一边进行实 验思考，以此来帮助学生突破这节课 的重难点，明确过氧化氢在不同条件 下的分解速度是不同的，同时，也让 学生在实验现象的对比分析中清楚过 氧化氢酶的作用。可见，在学生实验 探究以及问题思考的过程中，不仅能 够完成本次实验的教学目的，也能让 学生更好地理解酶的本质和作用，进而使学生在高效的生物课堂中获得良
好的发展。所以，在重难点突破时，
我们要充分发挥实验探究的作用，要
鼓励学生充分发挥自身的课堂主体作
用，要确保学生在养成探究学习习惯的
同时，基本的实验素养也得到提升。
三、习题探究
习k练习的设计是为了巩固所学
知识，提高学生的知识应用能力。所
以，在《比较过氧化氢在不同条件下
的分解》这一实验的教学时，我们除
了让学生在动手实验中掌握知识，还
要借助相关习题来帮助学生巩固知识，
进而达到知识灵活应用的目的。因此，
为了夯实基础，在本次实验结束之后，
我组织学生对下面的练习题进行了探
究交流，如：
比i过氧化氢在不同条件下的娜
实验中，滴入过氧化氢酶的试管内（）
A
. 产生的气泡多，卫生香燃烧得
不猛烈
B
. 产生的气泡少，卫生香燃烧得
不猛烈
C
. 产生的气泡多，卫生香燃烧得
猛烈
D
. 产生的气泡少，卫生香燃烧得
猛烈
要求学生尝试着用自己自主学习
过程中所学的知识进行探究解答，这
样不仅能够锻炼学生对相关知识的灵
活应用能力，也能让学生在利用知识
解决问题的过程中夯实基础，巩固所
学知识，进而真正构建出高效率的生
物课堂。
总之，生物作为一门科学性学科，
构建探究式课堂不仅有助于学生主体性
的发挥，也有助于学生基本生物素养的
提升，同时，也能让学生在知识探究与
思考交流中养成终身学习的良好习惯。
参考文献：
⑴刘斌.探究式教学在高中生物教
学中的应用实践[I].学周刊,2016(25).
[2]陆晓梅.合作探究学习在高中
生物实验教学中的应用[D].苏州大
学，2013.1