浅谈高中英语课外阅读

汇、 语法、 结构． 而 不 知 道 这 种 语 言 的 社 会 文 化 内 涵 导 学生将 长难 句子 化 整 为零 ． 再 难 的 句子 只要 抓 住 及 其 文 化 背景 知 识 。 则 无 法理 解这 种 语 言 所表 达 的 关 键 词 ， 问题 就 会 迎刃 而解 。 某些 真 正 意 义 ， 就 可 能造 成理 解上 的偏 差 。 因此， 要 （ ５ ） 养 成 良好 的 阅读 习惯 。 在 做 阅读训 练 时 ， 教 加 强课 外 阅 读 ， 拓 展 学生 的 文 化 视 野 。 发 展 他 们 跨 师应 要 求 学 生 坐 姿 端 正 ． 集 中注 意 力 。 克 服 一 些 不
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能 力 。单 纯通 过 教科 书 中的 课 文教 学是 不够 的 ， 这 是 因为 ： 第一 ． 现 行 的课 文教 学 篇 目少 ， 不 能 保证 充 分 的 阅读 活动 ； 第二 ， 精 读 教 学担 负着 语 言知 识 教 学的 任 务 ， 故课 文 生 词 和 句型 结 构 的 密度 大 。 不 适 用 于快 速 阅读 的训 练 ； 第三 ， 精 读 实质 上 是 综合 训 练 ， 大量 时 间 用 于 为语 言 点 的 复 用 掌握 而安 排 的
良 习惯 。 如： ① 阅读 时要 默 读 ， 不 能 出声 或在 心 里 默 二、 高 中生 英语 阅 读现 状 默地读 ； ② 不要指词阅读 ； ③ 避免回读 ； ④要 学会猜 学生 在 阅读 的过 程 中存 在 很 多不 良的 习惯 ： 一 词 。只 有 克服 了这 些 不 良的 阅读 习惯 ， 学 生 的 阅读 是 习惯 于逐 字逐 句 阅读文 章 。 从 而减 缓 了阅读 速度 。 思路 才 不会 被 打 断 ，才 有 可 能在 有 限 的 时 间 内 ． 捕 对文 章 的理 解 变得 困难 ： 二是 过 分 注重 细 节 。 忽视 对 捉 更 多的信 息 ， 从 而做 出正 确 的判 断 。 材 料 的整 体理 解 ， 把 握 不 了材料 的 中心 和 重点 语段 ： （ ６ ） 养 成 写 读 书笔 记或 读 后 感 的 习惯 。俗话 说 ： 三 是猜 测 生词 能 力差 ，不 少 学生 养成 了遇 到 生词 就 “ 好 记性 不如 烂 笔 头 。 ” 我们 应 鼓励 学 生在 阅读 的 过 翻 字典 的 习惯 。 缺乏 猜 测技 巧 。但 是 ， 阅 读对 高中 生 程 中 自觉 地摘 抄 好 词 好 句和精 彩 片段 。 学 会 用英 语 的重要 性 是 不言 而喻 的 。 就 近年 的 高考 而言 ． 阅读 理 写 些 读后 感 ， 久而久之 ． 学 生就 能从 最初 的 浅 阅读 解部 分 占整份 试 卷的 ２ ７ ％。 从 题 量上 看 ， 阅读 量从 原 逐 渐养 成 深 阅读 的 习惯 。 这样 ， 学生 对 阅读 的作 品 来的 四篇 增加 到现 在 的五 篇 阅读理 解 考查 的 重点 不 再局 限 于 主 旨大 意 ， 还 能对 人 物 形 象 、 语 言 特 点
★听 说 读 写 ★
浅谈高中英语课外阅读 们 只 《 普 通 高 级 中学 英语 课 程 标 准 （ 实验 稿 ） 》 对高 生 对 英语 课 外 阅 读 都 存 在 畏 难 情 绪 ． 中生 的英 语 阅读 能 力要 求越 来越 高 ， 明确 指 出高 中 要 选择 适 合 于 自己水 平 的读 物 ． 通 过 阅读 只会 使 我 阶段 应 注 重培 养 学生 的基 本 阅读技 能。 要 达 到这 一 们 感到 如 鱼得 水 ， 兴 趣横 生 ． 提 高水 平 ， 进 而 引发 更 强 烈的 学 习欲 望与 动 机 ： 相 反 ， 却 只 会 事倍 功半 ， 对 目标 ， 光 靠课 内的 阅读 教 学是 不够 的 。 因此 ， 作 为一 线 的 英语 教 师 。 应把 课 外 阅读 视 为 英语 阅读 教 学 中 英语 阅读 感 到如 履 薄 冰 、 索然 无味 。 不 可或 缺 的 一 个环 节 。以下 是 笔者 在教 学过 程 中的 （ ２ ） 选择 感兴趣 的题 材 。爱 因斯 坦说 过 ： “ 兴趣 才 些体 会 ： 是真 正 的老 师 。” 对 于英 语课 外 阅读 来说 ． 如 果我 们 课 外 阅读 的必 要性 选择 阅读 的书籍是 我 们所 喜 爱 的 ，那 就 等 于我 们选 根 据 笔 者 多年 的教 学经 验 ． 要 提 高 学生 的 阅读 择 了英语 学 习的兴趣 ， 爱不释 手 ， 越 读越 想读 。可见 ，
正确判断． 切 忌 以 自己的观 点先入 为主 。
要 有 计 划地 指 导 学 生进 行课 外 阅读 。 此外 。 语 言 与 文化 有 密切 的 关 系 ． 语 言 是 文 化
（ ４ ） 注重 长 句、 难 句 以及 复 杂 句的 理 解 。 在 阅读 的过 程 中我 们 会 遇 到许 多 长 句 、难 句 以及 复 杂 句 ， 的载 体 。 一 个 民族 的历 史 文化 背 景 、 地 理 环境 、 传 统 这 往往 影 响 我 们 对 文章 内容 的 理 解 和把 握 ． 是影响 习惯 和 思 维 方式 的 不 同 ， 反 映 在 语 言表 达方 式 上 有 学 生 阅读 的一 大 障碍 。 这就要 求教 师 在 平 时 的教 学 许 多地 方存 在 差 异 。 如果 我 们 只 了解 所 学语 言的 词 中渗透 此 类 句子 的分 析 方 法 ． 同时在 实 际训 练 中指
听、 说、 写 的操 练 上 ． 读 的 专 门训 练 不 够 。因此 ， 教 师
选择 自己感兴趣 的 题材 ， 也是 成就 成功 阅读 的 关键 。 （ ３ ） 理 解作 者 的写 作 意 图 。在 阅读 某 个材 料 的 时候 ， 要 注意把 握 作 者 的写 作 态度 及 写作 意 图。 通 过 阅读 作 品 ．我 们 要 和 作 者 产 生 某 种 思 想 上 的 共 鸣： 要 顺 着故 事 情 节 的发 展 。 或 顺 着 作 者 所 阐述 的 某 种观 点 的 逻 辑 思 维 关 系 ． 从 而做 出对 阅读 材料 的