语文阅读教学浅析!
浅析高中语文阅读教学
浅析高中语文阅读教学一、传统的语文阅读教学存在的问题1.教学方式单一。
目前许多教师采取单一的阅读教学模式，教学生一套“万能答题模板”，导致学生遇到类型相似的题目就套用模板。
这样的教学方式严重阻碍了学生阅读能力的提升，制约了学生语文成绩的提高。
2.阅读所占时间比重下降，学生阅读基础知识不牢。
在进行教学的时候，教师只重视知识传授，不重视学生能力的培养和锻炼。
导致学生的阅读时间少，阅读基础知识不牢。
3.阅读兴趣及品味下降，阅读兴趣感性化。
受应试教育思想的影响，学生学习的功利性很强，认为阅读中外优秀文学作品等课外材料实在太浪费时间，又不能快速提高成绩，这对于促进学生阅读能力的提高是非常不利的。
4.轻课外导读，重课内讲读，导致阅读积淀干涸。
应试教育使教师与学生的眼光始终在一锤定音的高考试卷上，凡是与考试无关的，一概不重视，这导致学生阅读范围小，没有阅读积累。
二、提高学生阅读技巧，培养学生阅读兴趣阅读，让人变得懂事、文明；阅读，让人变得高尚、完美；阅读，使人类走出了蛮荒；阅读，使人类有了自己的历史因此，教师应重视阅读教学的技巧，激发学生阅读的兴趣，从而更好地实现教学目标。
要实现有效的高中语文阅读教学，需要教师和学生掌握一些技巧。
1.培养兴趣。
在语文教学中，培养学生的阅读兴趣和习惯非常重要。
因此教师应遵循兴趣发展的规律，有目的、有计划地培养和发展学生的阅读兴趣，使学生感到语文学习是“自我需要”，如学习《荷塘月色》一文时。
教师可以设计这样的导语：月色是一个极富有诗情画意的题材，古代诗人向来喜欢咏叹明月，为后世留下了不少名句，像“床前明月光，疑是地上霜”“玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来”等。
通过导入的设置为学生创造很美的意境，激发学生的阅读兴趣，也有利于学生更好地理解文本知识。
2.促使学生“动情”——与作品产生共鸣。
对高中语文而言，学生进行文本阅读是为把握文本的意思。
面对体裁完全不同的文章，教师的教学方法应当有所不同，只有这样，才能教会学生分析不同文章的具体方法，让学生切实掌握各种阅读方式。
浅析小学语文阅读教学
浅析小学语文阅读教学语文阅读教学是小学语文教学中最重要的一个环节。
一个成功的阅读教学能够帮助学生更好地掌握语文知识，增强自己的语文能力，提高自己的语文水平。
下面将从三个方面进行浅析小学语文阅读教学。
一、培养学生的阅读兴趣和习惯学生的阅读兴趣和阅读习惯直接影响着学生的阅读能力。
在阅读教学中，教师要注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
一方面，教师要精心选择教材，既要符合学生的兴趣爱好，又要有足够的阅读挑战性。
另一方面，教师要引导学生积极阅读，如建立阅读日记、分享阅读感受、设置阅读评价等，让学生乐于阅读和喜爱阅读。
学生的阅读兴趣和主动性直接关系着学生的阅读能力，而学生阅读教学的目标就是提高学生的阅读能力。
作为教育者，教师需要激发学生的阅读热情，使学生对阅读有着浓厚的兴趣，提高学生的主动性。
在阅读教学中，教师应该借助各种教学手段和方法激发学生的阅读兴趣。
例如，教师可以利用多媒体设备，选取有趣的阅读材料，加上一些形象生动的图片，使学生在阅读过程中产生一种视觉上的享受；可以采用分组阅读、角色扮演等方式，使学生以一种娱乐的心态参与到阅读中。
三、提高学生的阅读能力学生的阅读能力是衡量教学效果的重要标准。
提高学生的阅读能力包括识字能力、阅读理解能力、阅读速度和阅读策略和技巧等。
教师应该结合学生的实际情况，采取科学有效的教学方法帮助学生提高自己的阅读能力。
具体来说，教师可以采用以下几种方法：1、注重词汇学习。
学生识字量的大小直接影响着学生的阅读能力。
在阅读教学中，应该注重学生识字量的积累和巩固。
2、注重阅读策略和技巧。
教师应该教会学生懂得选择合适的阅读材料和以正确的阅读姿势进行，掌握解题策略等阅读技巧和方法。
3、注重师生互动。
教师应该在阅读教学中起到明确的导航作用，与学生密切配合，及时反馈和纠正学生的错误，以提高学生的阅读能力。
总之，小学语文阅读教学是一项综合性的工作。
要贯彻素质教育的理念，在阅读教学中注重学生的阅读兴趣培养、激发学生的阅读主动性、提高学生的阅读能力。
浅析小学高年级语文阅读教学存在的问题及对策
浅析小学高年级语文阅读教学存在的问题及对策随着教育水平的提升和教育理念的变革，小学高年级语文阅读教学已经成为教学中的一个重要组成部分。
然而，我们也必须承认，目前小学高年级语文阅读教学存在一些问题，如何解决这些问题，成为当前的一项重要任务。
本文就浅析小学高年级语文阅读教学存在的问题及对策进行讨论。
1、阅读背景知识不充分。
学生的背景知识有限，难以理解深层次的文本内容，因此需要阅读教学中对进一步拓展学生的背景知识进行加强；2、阅读兴趣不高。
学生对文学作品的兴趣不高，难以保持阅读兴趣，导致阅读效果不佳，因此需要加强文学鉴赏，提高学生文学素养；3、阅读理解困难。
学生在阅读时难以理解文本内容以及文本隐含信息，因此需要加强阅读观念教育，提高学生的阅读能力；4、阅读策略不好。
学生缺乏有效的阅读策略，难以掌握阅读技巧，因此需要在阅读教学中注意阅读策略的培养。
1、拓展学生的背景知识。
教师可以根据教材内容，对与学生相关的知识进行讲解，并鼓励学生自行寻找相关资料，自主学习。
2、提高学生的文学素养。
教师可以在课堂上对文学作品进行详细解读和讲解，并引导学生建立个人的文学兴趣和爱好。
同时，可以组织学生参加文学活动，增强学生的文学素养。
3、加强阅读能力的培养。
教师可以在教学中注重学生阅读理解能力的训练，通过逐渐复杂的阅读材料，提高学生的阅读能力和阅读速度。
4、培养学生的阅读策略。
教师可以在讲解文本时，引导学生思考阅读的方法和步骤，并示范学生如何运用合适的阅读策略解读文本。
以上就是小学高年级语文阅读教学存在的问题及其对策的浅析。
我们相信，只要教师在教学中注意上述问题，采取科学的阅读教学策略，就能够大大提高学生的阅读能力和阅读兴趣。
中学语文阅读教学策略浅析
中学语文阅读教学策略浅析语文阅读是中学语文教学中非常重要的一环，它不仅仅是为了让学生掌握一些知识和阅读技巧，更重要的是培养学生的阅读能力和语文素养。
而如何有效地进行中学语文阅读教学，是每一位语文教师都需要关注和探讨的问题。
本文将从中学语文阅读教学的意义、特点和策略等方面进行浅析，以期为广大语文教师提供一些参考和帮助。
一、中学语文阅读教学的意义阅读是语文教学的重要内容，也是中学生学习的重要方法。
通过阅读，学生可以获取各种信息，了解各种知识，提高语言表达和思维能力，增长见识，培养情感和审美情趣，锤炼意志品质，丰富人生体验。
中学语文阅读教学的目标就是帮助学生培养良好的阅读习惯和技能，提高阅读理解能力，培养批判性思维，提高语言表达和文学鉴赏水平，使学生在阅读中获得愉悦和启迪。
1. 多样性中学语文阅读教学内容多样，包括文言文、现代散文、诗歌、小说、科技文献、新闻报道等各类文本，因此需要教师根据不同文本类型的特点，采取相应的教学策略。
2. 交叉性中学语文阅读教学与写作、表达、鉴赏等各方面有着密切的联系，因此要注重阅读与写作、鉴赏等其他语文能力的相互促进和统一。
3. 循序渐进性中学语文阅读教学要根据学生的认知发展水平和阅读能力，循序渐进，由浅入深，由易到难，使学生逐步提高阅读能力和阅读水平。
1. 提前预习在进行阅读教学之前，教师可先通过自主阅读和课外拓展的方式，让学生提前了解文本背景、作者生平和作品主题等相关信息，并引导学生提出自己的问题和疑惑，为后续的课堂讨论和阅读做好准备。
2. 多样化的阅读任务中学语文阅读教学应当做到多样化的阅读任务，包括快速阅读、细读、精读、扫读、对比阅读、评价阅读等多种阅读方式，使学生能够根据不同阅读目的和要求选择合适的阅读方式进行学习。
3. 引导思考和讨论在阅读课中，教师可以通过提问、解答、小组讨论等形式，引导学生深入思考文本内容、文学特点、作者意图以及文化内涵等问题，培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。
浅析小学高年级语文阅读教学存在的问题及对策
浅析小学高年级语文阅读教学存在的问题及对策【摘要】现阅读教学存在问题主要集中在课文选择单一、内容难易不适、阅读题目设置单一、缺乏多样性、缺乏有效的阅读指导和引导等方面。
针对这些问题，提出丰富课文选择、多样化内容、多元化阅读题目设置、增加有效的阅读指导等对策。
通过这些对策的实施，可以更好地激发学生的阅读兴趣，拓展他们的阅读广度和深度，提高阅读理解能力和文学素养。
小学高年级语文阅读教学问题的解决有助于提升学生的语文素养和综合素质，为他们未来的学习和发展奠定良好的基础。
【关键词】高年级语文阅读教学、问题分析、课文选择、阅读题目、阅读指导、对策、丰富课文选择、多元化题目设置、增加阅读指导、结论1. 引言1.1 引言在小学高年级语文教学中，阅读是一个至关重要的环节。
在实际教学过程中，我们也面临着一些问题和挑战。
本文将对小学高年级语文阅读教学存在的问题进行分析，并提出相应的对策，旨在帮助教师更好地指导学生，提升他们的阅读能力。
我们将从课文选择和内容难易度不适这一问题入手。
当前，一些教材中的课文选择单一，内容难度大或者过于简单，难以满足学生的阅读需求。
阅读题目设置过于单一，缺乏多样性，不利于学生的思维拓展和能力提升。
缺乏有效的阅读指导和引导也是一个值得关注的问题。
为了解决以上问题，我们需要采取一系列对策。
丰富课文选择，多样化内容，满足学生不同阅读水平和兴趣需求。
要设计多元化的阅读题目，激发学生的阅读兴趣和思考能力。
增加有效的阅读指导，引导学生有效阅读、理解课文内容，提升阅读能力。
通过这些对策的实施，我们相信小学高年级语文阅读教学将迎来更好的发展。
希望这些措施能够帮助教师更好地开展教学工作，提升学生的阅读能力和综合素养。
2. 正文2.1 高年级语文阅读教学问题分析在小学高年级语文阅读教学中，存在着一些问题需要解决。
课文选择单一、内容难易不适的问题较为突出。
部分教材中的课文内容过于单一，难度不够适中，无法吸引学生的兴趣，也不能很好地引导他们进行深入阅读。
农村初中语文名著阅读教学浅析
农村初中语文名著阅读教学浅析随着改革开放和现代化建设的快速发展，我国教育水平不断提高，农村初中的语文教育也不断得到了改善和提升。
通过名著阅读教学，可以使学生更好地理解文化背景、提升人文素养，加深对文化传承的认识和理解。
一、名著阅读教学的意义名著阅读是语文教育中的重要环节，是学生学习语文的核心内容之一，通过名著阅读可以使学生更好地了解文化，增强文化底蕴，提高眼界，拓宽知识面。
名著阅读教学的意义主要体现在以下几个方面：1.培养阅读兴趣阅读是学习语文的基本功，而阅读兴趣则是促进学生积极阅读的重要因素。
名著阅读教学可以通过引导学生接触经典文学作品、培养学生阅读兴趣、感受文学魅力，从而增强学生的阅读兴趣和习惯。
2.开拓学生视野名著阅读不仅可以帮助学生了解历史背景、文化底蕴、社会现象等，还可以通过读书人物的思想、行为、语言等特点，深入挖掘人性的深处，让学生学会关注社会、学会了解人性，增强学生的社会意识。
3.提高学生语文素养名著经典作品内容深刻、语言优美，通过名著阅读教学可以使学生认识到语文的重要性，锻炼语文能力，提高语文素养。
1.情感化教学法情感化教学法是通过教师艺术地模拟、演绎小说人物的形象、言行和情感变化，让学生形成生动、鲜明、细腻的心理形象，从中感悟小说人物的人生哲学，提高学生的阅读能力和文学鉴赏水平。
2.分层阅读法针对不同的学生阅读能力，分别制定适合学生阅读的读书计划，让他们在逐步提高自己阅读能力的同时，逐渐熟悉名著内容，提高阅读理解能力。
3.交流式教学法交流式教学法是指让学生在读后，通过讨论、交流、辩论等形式进行学习影响和交流，以使其深刻理解小说的主题和人物形象，同时增强学生的思考能力和语文能力。
1.依据学生实际情况确定阅读内容教师在选择名著时，需结合学生的阅读能力、年龄水平和课堂时间等实际情况，找到适合学生阅读的名著，让学生能够在阅读中有所收获。
2.制定阅读计划3.注重培养学生的思考能力名著阅读教学旨在培养学生的思考能力，教师可以通过提问、讨论等方式，让学生在阅读中了解小说中的人物性格、情节变化等内容，同时培养学生的思辨思维能力。
浅析小学语文阅读教学
浅析小学语文阅读教学
小学语文阅读教学是语文教育的核心内容之一，也是培养学生阅读能力和语文素养的
重要途径之一。
本文将从三个方面对小学语文阅读教学进行浅析。
小学语文阅读教学应注重培养学生的阅读兴趣。
阅读是一种愉悦的体验，只有学生对
阅读有浓厚的兴趣，才会主动去读书，积极参与到阅读活动中来。
教师在教学中应选择具
有吸引力的阅读材料，既能满足学生的阅读需求，又能激发他们的阅读兴趣。
教师还可以
引导学生进行阅读分享和互动，让学生在交流中感受到阅读的快乐，增强他们的阅读欲
望。
小学语文阅读教学应注重培养学生的阅读能力。
阅读能力是学生进行有效阅读的基础，也是语文素养的核心。
学生需要通过多次精读，提高阅读的速度和理解能力。
在教学中，
教师可以选择一些适合学生阅读的文本，引导学生通过朗读、默读和解读，理解文本的含
义和作者的意图，提升学生的阅读能力。
小学语文阅读教学应注重培养学生的批判性思维。
批判性思维是学生在阅读过程中的
思考和判断能力，可以提高学生的思辨能力和创新能力。
在教学中，教师可以引导学生对
文本进行深入的思考和分析，培养学生的独立思考能力和逻辑思维能力。
教师还可以引导
学生对不同观点进行比较和评价，培养学生的批判性思维能力和辩证思维能力。
小学语文阅读教学是培养学生阅读能力和语文素养的重要途径。
在教学中，教师应注
重培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，并培养学生的批判性思维。
只有通过全面
的教学措施和有效的教育方法，才能更好地促进学生的阅读发展。
浅析小学语文阅读教学
浅析小学语文阅读教学小学语文阅读教学是学生学习语文中的重要内容之一，也是其他学科教学的基础，因此对于小学语文阅读教学的重视程度应不言而喻。
本文将从阅读教学的目的、阅读教学的内容、阅读教学的方法三个方面进行浅析，以期能够对小学语文阅读教学有一个更为全面的认识。
一、阅读教学的目的阅读教学的主要目的是提高学生的阅读能力，其次是培养学生阅读兴趣和习惯。
阅读不仅是一种技能，更是一种会思考的能力，只有通过阅读才能够开拓视野，了解世界，提高自己的语文素养。
二、阅读教学的内容阅读教学的内容包括识字、理解、表达三个方面。
识字是阅读教学的基础，没有足够的词汇量，学生便无法理解文章的内容，影响到后续的阅读能力。
因此，在小学语文阅读教学中，应进行有针对性的识字训练，帮助学生掌握基本的拼音和汉字，注重培养学生的识字兴趣。
理解是阅读教学的核心，它是学生思维能力的体现。
小学生的阅读理解能力受到很大的限制，其根本原因在于学生的经验和语文知识储备不足，因此教师在教学中要着重培养学生的想象能力和联想能力，让学生能够理解文章的内涵。
表达是阅读教学的实现，即学生通过表述、写作等方式将阅读的内容表达出来。
小学生虽然语文表达能力较差，但是教师可以通过多种方式来提高学生的表达能力，如课间表演、朗诵、写作等等。
三、阅读教学的方法阅读教学的方法有很多，但是基本的原则应该是让学生主动地参与阅读教学。
教师可以通过一些方式，如观察法、导读法、引导发问法等，在阅读教学中引导学生，加深学生的理解和记忆，提高学生的阅读效果。
同时，教师可以设计一些互动性强的活动，例如阅读比赛、课外阅读、课堂表演等，以便让学生能够在阅读中快乐地成长。
综上所述，小学语文阅读教学是非常重要的一项教学内容。
教师应该从提高学生的阅读能力，培养学生阅读兴趣和习惯等方面进行全面教学，采用多种方法来引导学生进行教学，使得学生在快乐学习中能够毫无压力、自主发挥。
浅析初中语文阅读教学7篇
浅析初中语文阅读教学7篇1。
1积极引导，提出疑问ﻭ初中语文的阅读是一个思维在其中不断随着作者的情绪变化的过程，故而对于学生参与的主动性与积极性要求较高。
但是，在实际的教学活动中，我们发现，学生学习语文阅读的积极性和主动性并不是想象中的那样高涨。
为此首先,我们可以通过积极的引导来解决这一问题,在这其中适时合理的提出疑问是提升学生在阅读中主动性的一个很好的方法。
通过老师阅读课上疑问的提出,可以充分的在思想上刺激学生的大脑，让其学会边阅读,边思考文中主人公的喜怒哀乐。
其次，在提问的同时，把握住问题的质量的方式也是我们必须加以高度关注的一点。
在初中语文的学习中，问题的比例要控制好，不能够在学生阅读时满篇的提出问题,要充分的留给学生思考的时间，根据课堂情况,有的放矢。
再次,在提问前,要对于回答问题的对象进行充分的考虑,提出的问题要抓住“问眼”，难度要由浅入深，层层推进，不能够一上来就难住所有的学生，也不能够让所有的学生可以回答出来.在学生回答问题之后，要进行鼓励和表扬，进而使得学生产生更为深入的思索。
ﻭ1。
２实行分组讨论模式ﻭﻭ俗话说的好，一千个读者有一千个哈姆雷特，面对初中语文阅读中有争议的部分，我们不能够因为难以处理而将其搁置下来，反而应当积极的予以面对，可以适当的将学生分为不同的小组，对于有异议的部分进行小组讨论.在小组讨论中，老师可以提问学生,学生对于一些老师所讲的不认可的地方也可以反过来提问老师，在公平的基础之上,同学们在阅读课上各个都兴致勃勃，兴致高涨，遇到不明白的地方都踊跃的举起自己的双手。
除此之外，在讨论中，学生间的合作意识也得到了，他们会在讨论中学会对于对方的观点进行客观的评价,学会包容和接受，会取长补短的自我提升意识。
比如对于七年级下册五单元的《两小儿辩日》来说，可以通过让学们展开讨论,有的同学认为,的确像一个小孩说的那样,太阳刚刚升起的时候距离人近，然而正午的时候距离人远,因为太阳刚刚升起的时候大得像车篷，等到正午的时候太阳就像一个盘盂一样大，这正是远的西看起来小，而近的西看起来大的道理的体现，而另外一些同学却持有相反的观点，认为太阳刚刚升起的时候凉丝丝的，等到正午的时候就像把手伸到热水里一样热,因而太阳刚刚升起的时候距离人远，然而正午的时候距离人近。
浅析小学语文阅读教学
浅析小学语文阅读教学小学语文阅读教学是培养学生语文素养和阅读能力的重要环节，具有很高的教育价值和实践意义。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面对小学语文阅读教学进行简要分析。
一、教学目标小学语文阅读教学的核心目标是培养学生的阅读兴趣，提高阅读理解能力和语文素养。
具体而言，包括培养学生正确的阅读态度和方法，培养学生独立思考和分析问题的能力，提高学生的文学鉴赏能力和修养，使学生能够获取信息、获取知识，增强学生的文字表达能力和语言运用能力。
二、教学内容小学语文阅读教学的内容主要包括课文阅读和课外阅读两个方面。
课文阅读是指教材中的篇章和文章，要求学生能够正确理解文章的意思、把握文章的结构、把握文章的主旨和中心思想，并进行相关的讨论和分析。
课外阅读是指学生通过课外阅读书籍来培养阅读兴趣和提高阅读能力，鼓励学生进行广泛的阅读，培养学生的阅读习惯和阅读技巧。
三、教学方法小学语文阅读教学需要采用多种教学方法，例如讲授法、演示法、讨论法、问题导引法等。
在教学过程中，要注重培养学生的阅读兴趣，使学生对作品产生共鸣和兴趣；要注重分析和讨论，引导学生自主思考，培养学生的阅读和思考能力；要适当引导学生的阅读目标，帮助学生提高阅读效果；要注重培养学生的分析能力和解决问题的能力，在解读文章的过程中，引导学生深入思考，提升学生的表达和写作能力。
四、教学评价小学语文阅读教学的评价主要体现在两个方面，一是对学生阅读理解能力的评价，包括对学生阅读文章的理解程度和分析能力的评价；二是对学生的阅读兴趣和积极性的评价，包括对学生学习态度和学习方法的评价。
评价的方法可以采用日常的参与度观察、学生口头表达和书面作业的评价等。
小学语文阅读教学是培养学生全面发展和提高语文素养的重要途径，教师应注重培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力和思辨能力，通过多种教学方法和评价方式，使学生在语文阅读中获得有效的提升和发展。
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语文阅读教学浅析
广昌县甘竹中学 钟声
阅读是语文教学的重中之重，要提高语文学科的教学质量，让学
生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和
品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之
有效的课堂教学方法以外，阅读也是一个十分重要的因素。
一直以来，在课堂教学中，我们总是强调和重视教师的主导
作用，而忽视了学生的主体性。现在，“教会学生学习”已经成为教
学理论界的共识，教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和
运用恰当的方法进行有效的学习，才能真正发挥学生的主体作用。有
基于此，可以从几个方面来探讨我们的阅读教学：
（一）让朗读成为阅读教学的“主旋律”
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，其中说的道理是很明白
的。一篇范文，只有反复诵读，涵咏其中，才能得其妙处。记忆文章
靠读，领会文章靠读，鉴赏文章靠读，写作文章也靠读。另外，教师
对课文的领会、鉴赏，也主要是靠读，而不是靠参考书，那么，把这
种学习方法教给学生，是义不容辞的。对于由小学升入初中的初一学
生来说，所学课文篇幅加长、内容加深、难度加大，都毋庸置疑地影
响了阅读的速度与质量。这时，快速默读只能粗略提取信息；而朗读，
视之于眼，诵之于口，闻之于耳，形成于脑，整个过程调动了诸多因
素，对课文的体会、理解、记忆会更有利。由此看来，朗读不仅不会
耽误时间，反而会提高阅读的效率，达到事半功倍的效果。
接下来指导学生初读：采取自由朗读的形式，力求准确、流利、
有感情，将课文中出现的生字与成语圈画出来。能够理解词语在语言
环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。能够联系上下文和自己的
积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。学生初读课文
之后，在老师的引导下整理好字词，当堂消化吸收。
阅读是学生的个性化行为，教师应让学生在主动积极的思维和情
感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。继续指导学生品读课
文时，教师应该点拔学生：只有从语气的轻重缓急、声调的抑扬顿挫、
表情的喜怒忧伤中体味文章所蕴涵的情感，才能获得与作者情感上的
共鸣。一篇文章的美，不只在一般意义上的语言文字的优美，更在那
由作者个性和语言美感所共同融合成的特殊的文调。朗读文章，我们
应该留心作者是怎样在正确使用语言文字的前提下去积极修辞、灵活
安排结构，使语言产生特殊的审美效应的。
数年教学实践证明：在阅读教学中，教师一定要给学生足够的时
间和空间去朗读，使朗读成为语文课堂阅读教学的“主旋律”。只有
这样，才能使学生从朗读中整体感知课文，受到情感熏陶，获得思想
启迪，享受审美乐趣。
（二）把质疑当作阅读教学的“敲门砖”
学贵有疑。“疑”之所以可贵，就是因为它是大脑思考、分析的
产物。一个学生如能在阅读课文时不断提出疑问，说明他一直在积极
思考，对课文的理解在不断加深。教师能在阅读教学中鼓励引导学生
质疑，学生的思维能力、阅读能力就能不断有所提高。
新课标要求培养学生探究性阅读的能力，要教会学生运用求异质
疑法、发散质疑法、添加质疑法等质疑的方法，摆出自己在钻研课文
中所发现的问题。鼓励学生质疑，可以从文章的每一个段落中挖掘问
题，也可以从文章的整体结构和思想内涵上挖掘问题。质疑是学生主
动探究的第一步，也是创新的基础。鼓励学生质疑，有助于培养学生
的独立思考能力。教师在教学设计中要注重问题情境的创设，预留较
多的时间鼓励和启发学生自己提出问题，而且允许学生随时提出问
题，允许学生在回答中出现错误，也允许学生改正错误或保留自己的
意见，给学生质疑释疑提供较为广阔的思维空间。
对于学生的质疑，无论是课始预习性质疑、课中探究性质疑，还
是课尾延伸性质疑，教师的态度都应该是提倡、鼓励、引导。通过提
倡、鼓励使学生从不敢提问到“敢于”提问；通过引导，使学生逐步
做到“善于”提问。
当学生质疑的问题得到圆满解决后，来个总结性的发言：讲出对
本篇文章主体思想的感想，最后，再结合课堂质疑的效果布置作业：
让学生写出读了文章后，有什么感受和启发？
当然，提倡学生质疑，提倡学生通过自己的讨论去体味、领悟，
并不否定教师的主导作用，这种主导作用主要体现在教师对学生在学
习方法、思维方法上加以引导，体现在教师选择恰当的点拨时机，使
用恰当的点拨方法。就教学体会而言，一是在学生质疑遇到困难时，
需要点拨；二是在学生难以发现问题时，教师要用设疑引疑的方法加
以点拨，启发学生的思维活动。总而言之，质疑如同阅读教学的“敲
门砖”，开启了学生的智慧之门。
（三）用创新搭建阅读教学的“领奖台”
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。在阅读教学中，
要激发学生的多向思维，激发学生的创造性思维，培养具有创新能力
的学生，因此，用什么样的学习方法去指导学生，就成了问题的关键。
在阅读课文后，让学生结合所读的内容，陈述自己的思想感受，说说
自己对课文中人物和事件的态度。通过讨论，让学生同中求异，异中
求同。从而培养和发展创造性思维。新编语文教材中，有不少课文提
供了引导学生展开求异思维的好机会。
教师要鼓励学生从多角度探究，大胆创新，从中悟出道理。学生
肯定有创意，
一篇作品被选入教科书提供给教师、学生解读时，他们对作品的
理解、体验是不同的。一个具有现代教育思想的教师应该尊重学生，
尊重学生头脑里的文本，这实际上是对人的尊重，对学习者的实际学
习体验和学习过程的尊重。
教师不要求学生对课文的理解千篇一律。学生对于课文内容、主
题的理解可以各抒己见──仁者见仁，智者见智。为了在课堂阅读教
学中加强对学生学法的指导，教师应该对教学参考给予的只有唯一答
案的内容不讲或少讲，而在有条件的情况下，针对课文的特点，设计
具有发散性思维的题目，让学生能尽情的发挥自己的水平，获得运用
这种学习方法的乐趣。总之，阅读教学是开发创造力培养的广阔天地，
在阅读教学过程中培养学生的创新精神，就要强化学生的主体意识，
关注学生的主动发展，使学生敢于创新，善于创新，乐于创新，用创
新搭建阅读教学的“领奖台”，收获阅读的累累硕果。
综上所述，朗读、质疑、创新既是阅读教学中的必要环节，又是
学生阅读过程中重要的学习方法，教会学生阅读的学习方法势在必
行。通过阅读教学能在文本、生活与心灵之间搭建一道桥梁，让学生
了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我。同时要注意把课内与课
外相结合，致力于学生的发展，让学生在感受、体验、实践中实现情
感、态度和价值观的构建和升华。