hsk把字句

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对外汉语教学是字句把字句

是字句把字句
是字句
···是···
这本书是我的。
这个电脑是我的。
2
是字句
• ···是···吗？
她是老师吗？
她是学生吗？
3
对话练习
• 例：中国人
•你是中国人吗？ • 不，我是韩国人。
4
把字句
• 主语（施事）+把+名词（受事）+动词 S+把+O+V
我吃饭
我把饭吃了
他看书
他把书看了
老师讲课
老师把课讲了
• 我把饭吃了 • 他把书看了
O+被+S+V 饭被我吃了书被他看了
• 老师把课讲了
课被老师讲了
10
练习
• 分别用把字句和被字句改下面的句子
• 我买衣服。 • 他喝饮料。 • 妈妈批评他。 • 我打扫房间。
11
练习
• 把字句转换成被字句
• 风把乌云吹散了。 • 我把手帕洗干净了。 • 我把新买的铅笔丢了。 • 我把水喝光了。 • 爸爸把窗户修好了。 • 我把书放进书包了。
7
被字句
• 被动句：将受事名词移到句首
• 例如：我打碎了花瓶—（主动句）
S
V
O
•
花瓶被我打碎了— （被动句）
O
S
V
8
被字句
• 名词（受事）+被+名词（施事）+动词 • O+被+S+V
• 门被风吹开了。 • 我被老师表扬了。 • 房间被我打扫了。
9
“把”字句 VS.“被”字句
• S+ 把 + O + V
我写完作业了

汉语把字句和得字句的英译

பைடு நூலகம்
一、表示能力或可能性的“得”字句 3、使用短语to be able to, to be capable of 翻译他看得出两个意思的差别。 He was able to tell the difference between the thing meanings. 他能承担得起大事。 He is capable of great things.
• • •
（3）我把自行车借给了他。 I lent him the bicycle. I lent the bicycle to him.
• • • •
(4 )他们把消息告诉了他们所有遇到的每一个人。 They told the news to everybody they met.
译法三：处置式的把字句，译成英语的“动宾”或“动宾补”结构。 • （5）她哭着说：“丈夫，我不曾有半点儿污，如何把我休了？”（《水浒传》）。 • “ Husband!” she swept, “I have never wronged you in the slightest. How can you discard me?”
汉译英汉语“把”字句的英译
• 国家语委2007年发布的《中国语言生活状况报告》，“把”字句在所有特殊句型里出现的频率最高。
“把”字句的本质一：强动词的结果和影响
• 谁把某人（某物）怎么样
介词
介宾动词
（产生的结果或影响）
例句：爱因斯坦曾经把一张100美元的钞票当作书签。
“把”字句的本质二：介词 “把”将宾语前置 • 吃药———— 把药吃了。 • 扭伤了脚——把脚扭伤了。 • 送给她一张画—— • 把一张画送给她。
二、表示程度或结果的“得”字句 1、使用so …that、so …as to、such …that等短语来翻译差别小得没人能看得出来。 It is such a tiny difference that no one can perceive it. 2、使用too…to、too …for、enough …to、 enough …for等短语来翻译他眼睛盯着地板，紧张得答不上来。 Too nervous for a reply, he stared at the floor.

HSK语法——介词练习

介词语法功能一、介词不能单独做句子成分，一定要组成介词短语。

二、介词短语在句子中主要作状语；有的还可以作补语；有时候介词短语加“的”可以作定语。

例：在阅览室看书。

（状语）工作到晚上两点。

（补语）他对这个问题的看法是不够全面的。

在汉语中，有一些词既是介词又是动词，如“在、比、给、拿、用、往、朝、经过、通过、作为”等等。

例：我比你快。

（介词）我们比一比，看谁跑得快。

（动词）他给我买了一本书。

（介词）他给了我一本书。

（动词）三、介词和动词的区别1.介词不能单独作谓语，动词可以。

2.介词后面不能带动态助词“着”、“了”、“过”，不能重叠，动词一般可以。

例：他给了我一本书。

“给”是动词。

四、关于介词用法的一些注意事项1、“介词＋名词”构成介词短语出现在动词短语前面，只有少数介词构成的介词短语可以在动词后面。

例：坐在椅子上；来自印尼；产于1991年。

2、有些介词构成的介词短语常出现在句子的前面，比如关于当根据按照除了为了。

例：为了找到一份满意的工作，他花了整整半年的时间。

3、在语序选择题时，先找到动词，然后看看动词前面有没有名词性成分（包括名词、时间词语、处所词语、代词），介词一般出现在动词前面的第一个名词性成分的前面。

如：“玛丽一家去年从纽约搬到了上海。

”内容分析一、表示时间的介词包括：当在从自自从打到离于趁乘赶临随着二、表示处所和方向的介词包括：从自打向往朝到在沿着顺着于离由三、表示对象的介词包括：对对于关于替同与跟和为以向将就管论四、表示依据、凭借、方式、方法的介词包括：根据据按照按照凭依本着经过经通过以就用靠拿五、表示施事、受事的介词包括：把被给叫让使六、表示排除和加合的介词包括：除除了…以外除了七：表示原因、目的的介词包括：因由于为为了为着八、表示比较的介词包括：比比起九、表示身份、位置的介词包括：作为例：作为公司的总经理，你应该对这件事负主要责任。

常用介词辨析在1、作为介词：表示事情发生的时间、处所和范围。

《把字句》对外汉语备课教案得力文库

《把字句》对外汉语备课教案得力文库一、教学内容本节课的教学内容选自《新实用汉语课本》第三册第五课，主要讲解“把字句”的用法。

通过本节课的学习，学生能够理解“把字句”的构成和用法，并能正确运用“把字句”表达动作的结果。

二、教学目标1. 学生能够理解“把字句”的构成和用法；2. 学生能够正确运用“把字句”表达动作的结果；3. 学生能够通过练习提高运用“把字句”进行交际的能力。

三、教学难点与重点重点：掌握“把字句”的构成和用法；难点：正确运用“把字句”表达动作的结果。

四、教具与学具准备教具：PPT、黑板、粉笔；学具：课本、练习本、文具。

五、教学过程1. 情景引入（5分钟）教师通过展示一组图片，引导学生观察并描述图片中的动作，引出“把字句”的概念。

2. 讲解与演示（10分钟）教师在黑板上书写“把字句”的构成公式，并通过举例讲解“把字句”的用法。

同时，邀请学生上台演示“把字句”的构成和用法。

3. 练习与互动（10分钟）教师设计一组练习题，学生独立完成，然后教师挑选几位学生进行答案的展示和讲解。

接着，教师组织学生进行小组讨论，让学生相互提问并运用“把字句”进行回答。

4. 课堂小结（5分钟）5. 课后作业（5分钟）设计一组作业题，让学生课后巩固所学内容。

作业题目如下：a. 我把书放在桌子上。

b. 他把钥匙忘在家里了。

c. 她把窗户关上了。

a. 昨天我把手机忘在了公交车上，后来我找回了。

b. 昨天他把自行车放在了学校门口，结果被偷了。

c. 昨天她把钱包掉在了地上，幸好被人捡到了。

六、板书设计黑板上书写“把字句”的构成公式和示例句子。

七、作业设计1. 完成课后练习题；2. 运用“把字句”编写三个小故事，并互相交流。

八、课后反思及拓展延伸本节课通过图片引入、讲解演示、练习互动等环节，使学生掌握了“把字句”的用法。

在教学过程中，注意调动学生的积极性，鼓励他们上台演示和互相讨论，提高了课堂氛围。

课后作业的设计有助于巩固所学内容，提高学生的实际运用能力。

对外汉语初级阶段把字句任务型教学设计

对外汉语初级阶段把字句任务型教学设计本文基于任务型教学的相关理论和把字句的语法特点,提出了把字句初级阶段的任务型教学模式。

随后依据该模式对初级阶段的几个把字句句型进行了教学设计,并通过实际应用和调查来说明任务型教学法适用于初级阶段把字句教学。

本文共分五个部分。

第一部分,绪论部分说明选题缘由、研究目的和意义并介绍研究方法。

第二部分,对任务型教学的研究现状分国内和国外两方面进行综述。

再分别从把字句本体的相关研究和对外汉语中的把字句的相关研究两个方面,对把字句相关的研究进行综述。

最后对教学设计的相关研究进行综述。

第三部分,对初级阶段把字句的任务型教学模式的探索,笔者在前人的基础上提出了初级阶段把字句任务型教学模式的理论基础,其理论基础主要有建构主义理论、二语习得研究、交际法的发展、系统功能语言学。

对汉语语法教学模式进行探索,分别从教学模式、任务型教学模式和任务型语法教学模式三个方面进行研究。

笔者提出了适合初级阶段把字句的任务型教学的教学模式。

该教学模式的实施程序是任务前(呈现→练习→语言准备→介绍话题和交代任务),任务中(任务前准备→执行任务→表演或报告),任务后(评价→分析→练习)。

第四部分,根据笔者的执教经历,依据执教时所使用的教材并基于笔者提出的初级阶段把字句任务型教学模式,设计了四个初级阶段把字句任务型教学模式应用的案例,然后通过调查对任务型教学法的应用效果进行分析,得出的结论是：任务型教学法适合运用于初级阶段“把”字句教学,而且相对于一些传统的教学法,还有许多优势。

第五部分,总结了本文研究的进展和本文的不足之处,期望为以后的研究提供一些思路。

近些年来,任务型教学法越来越受到第二语言教学学界的重视,学者们和老师们渐渐意识到了任务型教学法的优势。

任务型教学法在把字句教学中的优势已经显示出来了,在实验教学中取得了良好的教学效果。

笔者希望本研究可以为今后初级阶段的把字句教学提供一些启示,可以帮助学生更好的学习汉语把字句,改善目前的把字句教学状况。

回避与泛化_基于_HSK动态作文语料库_的_把_字句习得考察

— —基于 “HSK 动态作文语料库” “把” 张宝林：回避与泛化— 的字句习得考察
回避与泛化
*
— — — 基于 “HSK 动态作文语料库 ” “把 ” 的字句习得考察
张宝林
北京语言大学汉语水平考试中心
提要
“把” 本文是对外国人字句习得情况的一个横向考察，专门探讨参加高等汉语水平考试写作考
②
该语料库 1. 1 版已扩充至 11569 篇考生作文，约 424 万字。
265
世界汉语教学第 24 卷 2010 年第 2 期
表 1 “把” 字句的回避类型及其分布表
回避类型回避类型再分类 “把” 单纯缺 “ 把” 残缺及相关偏误 “把” 缺及其宾语 “把” ，缺同时有其他词语或语序错误合计 “把” 该用而误用其他词 “把” 误用及相关偏误 “把” 该用字句而误用其他句式 “把” 句子结构要求用字句而未用合计数量 53 11 51 115 23 21 6 50 比例（ % ） 46. 09 9. 56 44. 35 69. 7 46 42 12 30. 3
这一情况及这种非常生动的表达方式是赵淑作文语料库” “把” 张宝林：回避与泛化— 的字句习得考察
1993 ）在这样的基础上，确，那么在此基础上描写的中介语就不可靠。（孙德坤，我们很难对外国人学习汉语的实际情况做出准确的判断。这也许就是造成我们对外国人的汉语学习状况不十分清楚，甚至很不清楚的根本原因。 “把 ” 针对上述问题，本文试图在较大规模的语料基础上对外国人习得字句的情况进行力求得出一个具有较大普遍性的结论。考察， “HSK 动态作文语料库” （ 1. 0 版）来进行研究。该语料库收集了自具体说来，本文依据 1992 年以来历年汉语水平考试高等考试中的部分作文答卷，共计 10740 篇、约 400 万字②；从字、词、句、篇、标点符号等角度对全部语料中存在的偏误进行了穷尽性标注。从目前来看，不论是语料规模，还是标注的广度与深度，该语料库都居于汉语中介语语料库建设的领先地位。一 “把” 字句的偏误类型 1. 1 “把” 字句相关数据 “HSK 动态作文语料库” （ 1. 0 版）中按 “把” “把” 在字检索，共有带字的句子 3587 句，在 “把 ” “把 ” 语料库中分 180 页显示。考虑到的不同词性问题，又对 3587 个带的句子进行了随机抽样检查，具体方法是每隔 5 页查看 1 页，共查看 36 页，即检查了 20% 的句子，结果显， “把” （ “把持 ” 、 “把握” ），示：在这 20% 的句子中作为动词语素的 2 个作为名词语素的 3 个（“ ），把握” 作为量词的 9 个，共计 14 个非把字句，将之扩大 5 倍为 70 个，再将 3587 个句子 “把” “错句” 字句；加上按检索到的 461 个偏误句中的 165 个回减去 70 个句子得到 3517 个 “把” “把” 避掉的偏误句，共有字句 3682 句。 “把” “把” 在这 3682 个字句中，正确句 3221 句，占字句总数的 87. 48% ；偏误句 461 句， “把” 占字句总数的 12. 52% 。 “把 ” “把 ” 在全部 461 个偏误句中，该用字句而没用，即一般所谓回避字句的共有 165 “把 ” “把 ” “把 ” 句，占偏误句总数的 35. 79% 。不该用字句却使用了字句，即字句的泛化句 “把” “把 ” 有 161 句，占偏误句总数的 34. 92% 。该用字句，也使用了字句，但句中存在其他 “把” 错误的共有 135 句，占偏误句总数的 29. 28% ，这类问题归为字句的其他偏误。 “把” 这样看来，外国人习得字句主要存在 3 种类型的偏误：回避、泛化、其他偏误。本， “把” 文着重探讨回避与泛化问题字句的其他偏误问题拟另文专述。 1. 2 回避的类型 “把” “回避” “把” “把 ” 我们将字句的界定为：在该用字句、母语者一般会使用字句的情 “把” 况下而二语者未用字句的中介语现象。 “HSK 动态作文语料库” （ 1. 0 版）的 165 个回避 “把 ” ， “把 ” 在字句的偏误句中的残缺； “把 ” 及相关偏误有 115 句，占 69. 7% ，是主要的偏误类型的误用及相关偏误有 50 句，占 30. 3% ，是相对次要的偏误类型。具体情况见表 1 。

对外汉语教学中初级阶段“把”字句的课堂设计技巧

对外汉语教学中初级阶段“把”字句的课堂设计技巧陈珊（常德职业技术学院国际教育部，湖南常德 415000）摘要：对外汉语教学中，初级阶段的学习者重点在于掌握“把”字句的基本使用范围和基本使用方法。

在汉语体系中，“把”字句的使用范围和使用方法较为特殊，不能在大多数其他语言体系中找到对应的形式。

因此，“把”字句在对外汉语教学中，不仅其使用方法构成了一个难点，而且其使用范围也构成了另一个难点。

本文将浅析“把”字句在初级阶段的对外汉语教学中的课堂设计技巧。

关键词：“把”字；使用范围；使用方法；课堂设计中图分类号：H19 文献标识码：A 文章编号：2096-4609（2019）18-0191-002“把”字句指用介词“把”把动词支配或涉及的对象提到动词前做状语的一种句式，重在说明对某个确定或有一定的人或事物的处置或影响而形成的结果、改变了的状态，表示通过动作或影响，使涉及的某人或某事物产生某种结果，发生某种改变或呈现某种状态，基本结构为：主语+“把”+宾语+谓语动词+其他（郑洁，2016）。

在汉语研究中，不同学者从不同角度分析了“把”字句的结构特点和构句特点。

他们的研究结果可以归纳为：“把”字句的主语多为动作者；宾语多为动作的受动者，而且是确指、类指或有所指的；谓语动词多为及物动词，一般带有“处置”意味，即该动词表示的动作必须能使事物发生某种改变；谓语动词后必须带有其他成分，比如补充说明动作的各类补语。

但是，在对外汉语中，老师在讲解“把”字句使用范围的时候，不能简单地依靠英语翻译“把”字句对应的定义和结构特点，一则是因为学生的英语理解能力有限，另则是因为学生对定义中高度概括的“处置式”内涵的把握不准。

因此，本文将从对外汉语教学的角度出发，站在初级阶段汉语学习者的立场，简略分析“把”字句的课堂设计技巧。

一、“把”字句的分类在本文中，笔者主要参考了姜丽萍主编，北京语言大学出版社出版的《标准教程HSK3》这本教材。

把字句教学应该注意的几个问题文档

“把”字句教学应该注意的几个问题“把”字句是汉语中比较常见的句式之一，也是具有汉语语言特色的句式之一。

长期以来，“把”字句一直是汉语本体研究中的热点之一，研究成果相当多，也是对外汉语教学研究领域中被学者们广泛关注的焦点之一。

怎样采用行之有效的教学方法，以达到理想的教学效果，很多学者都撰文探讨过这一问题。

本文拟从教学实践的角度出发，谈谈一直以来容易被教师和研究学者所忽视的几个问题，并尝试探讨具有实践意义的教学原则和方法。

一、“把”字句教学中常见的几个问题1．在认知上：“把”字句是否是汉语教学中的重点和难点？“把”字句是汉语中比较常用的句式之一，而参照英语、日语、俄语等其他语种，很难找到相匹配的句式，因此，人们很容易将其作为汉语本体研究和教学研究的重点。

同时，虽然教师习惯使用“施事主语+把+受事宾语+动词+其他成分”这一公式来讲解“把”字句的结构特点，但是，随着教学实践的深入，越来越多的“特例”开始出现。

这就说明这一结构的阐释效力是有限的。

从而，人们就很自然地认为，既然在本体研究中已经出现了这样难以解决的问题，那么，以此为依托的“把”字句的教学研究和教学实践本身也应该随之成为难点。

“把”字句是汉语教学中的重点和难点已成为对外汉语界的普遍共识。

但是，“把”字句到底难不难？本体研究难以阐释完整，在课汉语学习堂教学中是否就理应成为教学难点？理论需要实践来检验，者对“把”字句的实际掌握程度又如何？中国人在实际语言交际中使用“把”字句的频率是多少？“把”字句是否仅凭其句式结构的独特性就应该成为汉语教学的重点？这些都是我们在“把”字句教学前应该弄清楚的问题。

2．在研究上：重本体，轻教学“把”字句因其结构独特性成为研究的焦点，对它的研究从解放前的1924年就已经开始，至今已有将近90年的历史，如今依旧如火如荼。

从这些研究成果中，我们不难看出，关注“把”字句的句法分析、语义特征、语法意义等传统本体研究占了相当大的比例，从CNKI上能够检索到的357篇各种关于“把”字句的文章中，有将近330篇是从本体研究角度出发的。

【精品】《把字句》对外汉语教案(1)

【精品】《把字句》对外汉语教案一、教学内容本节课选自《新实用汉语课本》第4册第5课“把字句”。

教学内容主要包括“把字句”的用法和结构，通过学习使学习者能够掌握该句型的基本构成和在日常交流中的应用。

二、教学目标1. 学习者能够理解并运用“把字句”表达动作的对象和结果。

2. 学习者能够通过实际场景的练习，运用“把字句”进行准确的描述和表达。

3. 学习者能够掌握“把字句”的语法规则，提高汉语口语表达能力。

三、教学难点与重点1. 教学难点：如何使学习者理解并熟练运用“把字句”的结构和用法。

2. 教学重点：让学习者掌握“把字句”的构成要素，以及在实际交流中的应用。

四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、卡片、录音机等。

2. 学具：课本、练习册、笔、纸等。

五、教学过程1. 引入：通过一个实践情景（如：把书放在桌子上），引导学习者关注动作的对象和结果，从而引出“把字句”。

2. 讲解：详细讲解“把字句”的结构和用法，结合例句进行分析。

a. “把字句”的构成：把 + 宾语 + 谓语 + 其他成分。

b. 举例说明“把字句”在日常生活中的应用。

3. 练习：进行随堂练习，让学习者运用“把字句”描述实际场景。

4. 小组讨论：分组进行讨论，讨论生活中可以用“把字句”表达的例子，并进行分享。

5. 口语实践：设置不同场景，让学习者运用“把字句”进行角色扮演，提高口语表达能力。

六、板书设计1. 《把字句》2. 内容：a. “把字句”的构成：把 + 宾语 + 谓语 + 其他成分b. 例句：把书放在桌子上。

c. 注意事项：宾语通常为具体的事物，谓语动词为及物动词。

七、作业设计1. 作业题目：2. 答案：a. 把衣服挂在衣架上。

b. 请把杯子放在桌子上。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过实践情景引入、例句讲解、随堂练习等方式，使学习者掌握了“把字句”的结构和用法。

但在教学过程中，要注意关注学习者的个体差异，给予不同难度的练习。

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“把”字句
基本结构：主语+把+宾语+动词+其他成分
他+把+书+看+完了。
我+把+手机+关了
常见的用法：
1. 把+名词/代词宾语+V+……
他把自行车卖了。
我把你的咖啡喝了。
2. 把+宾语+V+补语
你把我吵醒了。
我们把衣服洗干净了。
3. 把+宾语+给+… （加上“给”更口语化，意思不变）
他把自行车给卖了。
我把这件事给忘了。
4. 副词/ 否定副词/能愿动词+把+名/代+….
小王真把一盒巧克力全吃了？
你别把地址写错了。
一定要把歌词记住了。
5. 把+宾语1+V+成/作+宾语2
我把你当做我的朋友。
林林把“牛“写成”午“了。
6. 把+宾语1+V+到/在/给+宾语2+….
把箱子搬到车上就可以了。
你把杯子放在我桌上吧。
请把这份文件带给刘部长。
**注意

“都、全、再、又、一起“ 放在把前或把后都可以
助动词、否定副词、副词一般放在把前
助动词（ “能愿动词”）
表示可能：能能够会可可能可以得以
表示意愿：愿意乐意情愿肯要愿想要要想敢敢于乐于
表示必要：应应该应当得（dei）该当（必）须得犯得着犯
不着
表示估价：值得便于难于难以易于
否定副词：没（有）、不、别
常见副词：就、还、也、才、却、至少、一定、几乎、一下子等等