1——4单元教后反思

1 《我们的民族小学》课后反思： 《我们的民族小学》是一篇抒情散文，描写西南边疆一所美丽而充满欢乐的民族小学，反映孩子们幸福的学习生活，体现了祖国各民族之间的友爱和团结。本文的学习，可以让学生了解我们各族儿童的团结友爱和他们幸福的学习生活，体会贯穿全文的自豪、赞美之情。在教学过程中，我通过以下方法来吸引学生的注意力。 一、拓展资源，引发兴趣 本篇课文主要介绍西南边疆各民族学生的学习生活，少数民族风情浓郁，绝大多数地方的学生与之生活距离较远，缺少相应的知识、经验的背景。根据这一情况，我设计了“民族风情展示会” 的综合性学习活动这一环节。由于我们农村学生受条件限制，课外收集资料的途径可以说几乎没有，因此，在报到那一天，我自己根据活动主题上网搜集了不少少数民族服饰和生活习俗的图片、实物、文字资料等材料，利用教室外墙开辟了一个资料展示台，以供学生看阅，选择自己感兴趣的来记一记。 二、以想促悟，激发兴趣 教育目标的实现不是知识的搬运过程，而是对学生心灵的唤醒，潜能的开发。语言文字作为表情达意的符号，蕴含着丰富的信息，语言作品中也存在一些空白，这些都需要学生在阅读中转换、补充、生成，这转换补充生成的过程，正是学生的发展过程。因此，在教学时，充分利用文本的空白部分来唤起学生的想象以激发兴趣从而达到保持学生注意力以理解文本的目的。 例如对于民族小学学生上课的情况，课文中并没有具体写，只写了他们好听的读书声，留下了想象的空间。我抓住这一点，让学生用自己的话来说说民族小学的同学们上课时的情景。孩子们各抒己见，十分踊跃，有的说：“他们听得目不转睛。”有的说：“他们积极举手发言，还受到了老师的表扬。”有的说：“他们把课文读得又整齐又动听。”…… 整堂课总体感觉教学环节还是比较清晰的，重点也挺突出。一些教学设计比较符合孩子的年龄特点，很能抓住他们的注意力。但自我感觉自己在课堂上的语言还是显得有些繁琐。其实，在教学过程中，教师的提问语言、过渡语言、激励语言都是非常重要的，需要教师细心斟酌，多加锤炼，精心准备。这样，才能在课堂上调动起每个学生的学习积极性，让他们在课堂上快乐地学有所得！ 2

《金色的草地》教后反思： 这节课后我的感触挺多的。课堂上我们往往会埋怨学生回答问题不够积极，回答问题不够精彩，却没有意识到其实很多时候责任在于我们，我们问问题的时候意思都表达清楚了吗？我们是否创设了有助于学生思考的情境？……比如在这节课上，为了让学生体会作者对蒲公英的喜爱之情，感受大自然给我们带来的乐趣，我让学生看课文的插图，想象兄弟俩是怎么玩耍的，他们脸上的表情是怎样的，会有什么样的动作和对话。第一次的时候，我就是这么问的，可是学生的反应很冷淡，课堂上一下子冷场了，学生好像无法想象当时的情景。教学陷入了僵局。我心里真是着急呀！怎么办呢？？这个时候我忽然灵机一动，想到了另一种教学策略，于是我对学生说：“与前后排或同桌同学演一演，如果你们就是课文中的哥哥和弟弟，在这片金色的草地上你们会怎么玩蒲公英，当蒲公英吹到你的脸上的时候，你会怎么说，怎么做？哥哥呢？”果然，与刚才的场面截然不同，学生们一下子活跃起来了，思维的火花也一一迸发，演得好不热闹！起来回答的学生讲得都还不错，有点说“……哥哥说：‘唉呀，你怎么可以把蒲公英吹回到我脸上？’我笑嘻嘻地说：‘活该，谁叫你先把蒲公英吹到我脸上的，这是自作自受！’有的说：‘……我使劲一吹，把蒲公英的绒毛吹回到哥哥的脸上，说：‘哈哈哈，看我的厉害……哥哥一边用手把绒毛拍打下来，一边说：‘你这个调皮的家伙……’ 同样的一个问题却有这样不同的教学效果，这让我感慨万分：在以后的教学中我们一定要好好地设计问题，当课堂效果不如意的时候一定要好好地想想问题的归因。 3

《爬天都峰》教学反思 今天在班里讲了《爬天都峰》这一课。开课时以《黄山奇石》一课为导入，本计划让学生把这篇课文回忆着背一下，结果全班学生都忘得差不多了，于是我只得引学生背了其中的一段，学生回忆起当时的金鸡叫天都了。接着以爬的前后为线引导学生进行朗读理解。在找自然段时，有学生先讲学生们说前两段是爬山前，三到七是爬的过程，我当时觉得学生说得有道理，就很赞同，然后我们就这样进行了练习朗读及指导，在指导朗读的过程中我抓住小女孩和老爷爷的对话和动作，说明他俩在比，这一点学生体会得较好，边想象了当时的情况边述说，不少学生都觉得这两个人很有意思大笑起来。也有学生在找时说一到五是爬山前，六七是爬山过程，并也说了理由，我觉得也算对，也赞许了，当时心里很矛盾：两个同学讲的不一样，但两种答案我也不知到底哪个最准，觉得似乎都有理，就两种都同意了吧，反正也不影响学生体会文意。学生在读“我奋力向峰顶爬去„„”时我让他们作动作并想象，学生读得有的都出了汗，接着让他们对比想象爷爷爬时的样子。有的学生就开玩笑似的说，爷爷也很奋力像老猴子一样„„惹得我和其余学生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找几个说一说，但却和学生一样笑得肚子疼，这时候老师不像老师，学生不像学生了，过了一会儿我忍住笑说：“看来同学们都认为老爷爷也很努力，所以他们爬呀爬，终于爬上了山顶。”然后进行读七八九段，学生就学会了对比。 在指导读六七自然段时，有个学生提出来个问题“为什么要用“爬”字呢？山上不是有台阶还有扶的铁链吗？”当时我就鼓励说：“她提的问题很有思考价值，她真动脑子！”然后我和学生一起讨论了一下，通过看天都峰的高等，学生知道因为山太高太陡，所以直起身子走可能走不动，大都是像猴子一样爬的，所以用爬山。 通过这一课的教学，我了解到课堂必须有一个主要目标把这个目标记在心里，让学生每上一节课就有一些收获 4

《灰雀》教后反思： 《灰雀》一课讲完了，反思这节课自己认为成功之处有三点。 一、感受列宁爱鸟真情 指导学生读第一自然段的时候就是按照上面的四个层次去阅读。孩子们的收获不少。尤其在初读课文的基础上把握这个段的重点很准确。一个是灰雀很惹人喜爱。一个是列宁很喜欢灰雀。并且在精读的过程中批注的也很好，找出了“每次 都要”“仰望”“经常”等重点词语。 师：你们为什么批注了“仰望”这个词语？我怎么感觉不出什么呢？ 生：我感觉他太喜欢了，就那么入迷的抬头望着。 生：我从仰望这个词语中仿佛看到列宁都看入迷了。 师：我仿佛感觉到了列宁仰望的眼神，你们觉得到吗？ 生：我感觉到了，很温柔的目光，就想父亲看自己可爱的孩子。 文章还有那些地方流露出列宁的爱鸟真情呢？（启发孩子认真读下文） 生：我从”他在周围的树林中找遍了，也没有找到”这里的“找遍这个词语中感受到了他真的是急坏了，把整个树林的各个地方都找了。说明他很喜欢灰雀，不然不会这样找。” 生：我从“列宁自言自语的说多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了”这一句话中感觉到了列宁是爱灰雀的，为失去了灰雀感到了很伤心。 （学生学会了通过抓住文章中的重点词句来体会思想感情） 二、诱发学生的阅读期待，激起思想的碰撞 师：读完课文我们知道列宁认为这个小男孩是诚实的，可是文章中小男孩始终没有承认灰雀是他捉去的呀？能说他是诚实的吗？你怎样认为？ 分角色精读人物对话部分。 小组讨论 生：从“一定会飞回来”男孩肯定的说。从“肯定”一词就可以感觉到，孩子要把鸟一定送回来，说明他是诚实的。 生：那个男孩站在白桦数旁，低着头。看出他已经承认自己的错误了。 生：虽然他嘴上没有承认，但是他的实际行动已经说明他的诚实了。 （当老师的问题能激起孩子的阅读兴趣，那他们思维的火花才迸发的越发的绚丽，品味的才越发深刻） 三、抓住文章空白，打开孩子想象与创新，读写结合 师：列宁看看男孩，又看看灰雀，微笑着说：“你好！灰雀，昨天你到哪去了？”（师生互动） 生：“我去了那个小男孩的家” 师“你怎么去他家了呢？这一天你过的怎么样啊？” （孩子们一下子就打开了想象的大门，都争着说自己的经历） 说完以后，我布置一个小练笔。提纲如下： 1、你是怎样去了小男孩家？2、到了他家以后你是怎样度过这一天的呢？3、今天回来了，你的心情是怎样的呢？ （读读，说说，写写，我感觉这样扎扎实实地训练，孩子们的能力和素养会提高的很快） 5

《小摄影师》教后反思： 《小摄影师》一课中的主人公高尔基是一位外国名人，不少学生都听说过了，本课教学中，首先在分段时学生对信的内容应划为第一自然段出错不少。在教学过程中我主要抓住此少先队员的聪明，及高尔基对孩子的关心、欣赏来指导表演课本剧，但我感到在指导表演及朗读时，忽略了引导学生仔细体会高尔基对男孩的欣赏及对少年儿童的那种特殊的关心之情。在课尾让学生续编故事，看后有不少学生思维独特，还有的学生对各国生活不太了解加之对文章主旨把握不同，编造得更是稀奇古怪：有的学生编小男孩回去后生病了，高尔基知道了整天烧香祝福；有的编小男孩再来时做了一件大事成了小英雄；还有的说小男孩回家的途中被绑架等等。不过大部分学生编的都是小男孩又回来后和高尔基照了合影等，回校后大家都夸奖他。看来学生看的惊险电视很多，他们的思维很复杂。 新课标倡导阅读教学要尊重学生的独特思维和个性化体验。是的，答案不求唯一，要百花齐放春满园，但是对学生的答案决不能一味认同，要在把握文章主旨的基础上舍得取舍，才会给学生以正确的引导，才会让学生在原有基础上有不同程度的提高，才会真正发挥教师应有的引领作用。《小摄影师》一课后进行的续写，本是通过续写加深对课文的理解和对文中主人公精神内涵的把握，同时通过练习提高和培养学生的想象和写作能力，所以，教学中出现类似于前三种偏离主旨的说法必须坚决予以否决。