微课程在基础教育教学中的重要性
微课的基本概述
广东佛山教 育局，胡铁 生，创立和 组织微课大 赛
美国，翻转 课堂，可汗 学院风靡全 球，微课程 兴起
国内，部分 学校开始试 验微课程教 学法
2012年起
微课 受到教育部、各省、
市区各级教育行政部门的高 度重视
2012
教育部、各省、市、区 县、学校以及学（协）
2013
教育部全国高校教师网络培训中心 第一届全国高校微课大赛
知识库 诊断每一个孩子，实现个性化差异化学习
知识点 知识点
知识点
知识点 知识点
知识点
Part II 微课的意义
对于教师的意义
在互联网技术快速发展的今天，网络提供了我们更多可能，微课的小而利于传播的特性，让
“ ” 此努力，如此渴望学得更多
2014年新兴教育热点 美国翻转课堂的惊人效果 微课在中国的广阔前景
“微课”概念溯源1980`源自199319952008
2010
2011
2012
2014
出现片断性 电视教材、 How to 迷 你课程、积 件、学习对 象理论
美国 University of Northern Iowa， LeRoy A. McGrew 60 秒有机 化学课程
园主流的六种新兴技术或实践，并介绍会对教学产生影响的 重要趋势与挑战。
翻转课堂 在过去的一年里，作为教育技术里最火热的
关键词, 不曾降温过。随着终端运用的普及和云服务的广泛 覆盖，加上学校个体对于环境的营造，以及教师个人的教 学创新，翻转课堂在可预见的范围内将得到广泛的应用。
1年以内将影响教育的技术： 翻转课堂 学习分析
英国 Napier Universit y， Terence Kee （One Minute Lecture, OML）一 分钟演讲
小学微课程设计与制作方案
小学微课程设计与制作方案一、课程目标知识目标：1. 学生能理解微课程的基本概念，掌握微课程的设计原则和制作流程。
2. 学生能结合课本内容，选择合适的教学主题，进行微课程的选题和内容规划。
3. 学生能运用多媒体软件，整合文本、图片、声音等资源，制作具有教育性的微课程。
技能目标：1. 学生具备独立设计微课程的能力，能根据教学目标，制定合适的学习活动。
2. 学生掌握微课程的制作技巧，能够运用相关软件进行剪辑、合成和发布。
3. 学生能够通过微课程展示自己的学习成果，提高表达和沟通能力。
情感态度价值观目标：1. 学生对微课程设计和制作产生兴趣，激发学习热情，培养创新精神。
2. 学生在团队协作中，学会分享、交流和合作，提高人际沟通能力。
3. 学生通过微课程的学习，增强自信心，树立正确的价值观，认识到知识传播的重要性。
课程性质：本课程为实践性课程，注重培养学生的动手操作能力和创新思维。
学生特点：小学高年级学生，具备一定的信息技术素养，好奇心强，喜欢尝试新鲜事物。
教学要求：结合课本内容，引导学生运用所学知识，进行微课程的设计与制作，提高学生的实践能力和综合素质。
在教学过程中，注重培养学生的自主学习能力、团队协作能力和创新能力。
将课程目标分解为具体的学习成果，以便于教学设计和评估。
二、教学内容1. 微课程基础知识：介绍微课程的概念、特点和应用场景，引导学生了解微课程在教育教学中的重要作用。
- 课本章节：信息技术与教育创新- 内容列举：微课程定义、类型、优势与局限2. 微课程设计原则：讲解微课程设计的基本原则，如针对性、简洁性、趣味性等，帮助学生掌握设计方法。
- 课本章节：网络课程设计与制作- 内容列举：设计原则、教学目标、内容结构、视觉效果3. 微课程制作流程：详细介绍微课程的制作步骤，包括选题、策划、制作、发布等环节，指导学生实际操作。
- 课本章节：多媒体技术应用- 内容列举：制作流程、选题方法、策划方案、制作工具、发布平台4. 微课程实践操作：结合课本内容，指导学生运用多媒体软件进行微课程的制作，提高学生的实践能力。
微课程设计的三重属性和六大要素
微课程设计的三重属性和六大要素微课程作为一种重要的学习资源，不仅能够支持学习者碎片化的移动学习，而且能够变革传统的学习方式，因而受到学习者、研究者和实践者的关注。
对于教师而言，制作和应用微课程于教学过程中并不难，但是如何设计一门好的微课程却并不容易。
口前，我国微课程设讣大多延续传统课堂教学的设讣方法，无法有效支持基于微课程的个性化学习，而且在内容表现和交互设计等方面也存在诸多问题。
事实上微课程设汁要综合考虑课程、技术和时代三大属性，其中课程属性决定了微课程设计要遵循首要教学原理，技术属性决定了微课程设计要体现微型和半开放结构、超链接、富媒体、个性化等特点，时代属性决定了微课程设计要充分考虑云计算和大数据对教育的影响。
微课程的系统化设汁要综合考虑微视频、课件、教学设计单、学习指导单、测试题与辅助资源等六大要素，而且设计过程还应注重从学习者的角度思考知识点内容，以问题为引导，逐步培养学习者发现与解决问题的能力和创新批判的精神。
一、研究背景随着移动互联网技术对人们生活、工作和学习方式的逐渐改变，各种学习资源越来越趋于开放和碎片化。
短于18分钟的TED视频和MOOC中的微视频资源都为高效的碎片化学习提供了可能，然而碎片化资源的简单聚合并不能实现有效学习。
要使微视频资源能够真正支持和促进有效学习，需从微课程的角度进行综合设计，兼顾多种学习要素，综合考虑学习者的特点、课程要求、技术时代要求的“微”内容等，这样才能真正有效支持在线教育和混合学习。
我国微课程的实践和研究U前正处于初步发展阶段。
微课程作为一种重要的学习资源，其设讣、制作和应用是每一位教师的基本功。
从表面来看，微课程的制作往往是制约教师实践的笫一个障碍，但实践经验表明，通过系统的使用工具培训，教师可以迅速掌握其制作方法。
而微课程的设计技能恰恰是教师最缺乏的, 也是最关键的。
面对数字时代的学习者，传统的教学设计理念是否依旧满足微课程的设计要求？如何利用微课程第一时间抓住学习者的兴趣并有效对其自主学习过程进行调控？微视频及其他要素如何进行合理设计与关联？这些问题都是进行微课程设讣需要重点考虑的问题。
微课在小学英语教学中的运用研究
微课在小学英语教学中的运用研究江苏省兴化市垛田中心小学 张小露【摘 要】 微课作为一种在新信息技术时代的产物，是一种具有短小精悍特点的网络课程资源。
它的出现是对现行课堂教学的优化和辅助，拓展了课堂教学内容的宽度和广度，是推动小学英语教育的重要举措。
那么如何利用好这一新型教育资源，革新传统教育的弊端和缺陷，让小学英语教育散发出蓬勃的生命力，成为了小学英语教育的重要课题。
【关键词】 小学英语；微课；运用研究微课作为一种信息技术发展和教育结合的产物，将信息技术的进步和便捷运用于教育的过程中，促进了教育的进步和发展。
这是一种时代的进步和发展，正是因为信息技术发展的如此迅速，取得了如此优异的成绩，所以才能够实现教育界的一次创新和改革。
在小学英语中运用微课教学，以合理的安排和设计，能够将其“短、小、少、精”的特点发挥到极致。
同时，微课的跨时空性能够弥补课堂教学的不足，整合教学资源，以最优的教学设计来完成教学任务，拓展教学内容的深度和广度，而不仅仅局限于空间和时间的限制。
这对于教学而言有重要意义，意味着更丰富的教学方式、更饱满的教学内容、更充分的交流和沟通。
这不仅仅能提高教学效率，促进学生的英语素养的提高，同时也是对教师教学水平的挑战。
它的运用为小学英语课堂教学注入了全新的活力和生命力，让课堂散发出全新的魅力。
下面，本文将从以下几个方面来探讨如何在小学英语中运用微课。
一、创设情境，激发学生学习兴趣对于小学生而言，正处于活泼好动的年纪，注意力较为分散，难以集中。
而英语学习作为一门建立在词汇和语法的基础上的语言，学习起来难免枯燥无趣。
因此，教师在进行教学设计时应该考虑到学生的阶段性认知结构的特点，把握住学生活泼好动、注意力分散的特征，运用微课来为学生创设出一个活泼鲜明的情景，以此来集中学生的注意力。
对于学生而言，一个短小的动画、几张色彩鲜明的照片、一段动听的音乐都是吸引学生注意力的关键。
因此，教师在微课的运用中，可以利用微课的特性来创设出鲜明活泼的情景，将枯燥无味的知识进行深入浅出的呈现，以趣味性的课堂氛围来引导学生进行英语学习。
谈小学语文微课程设计
新墨西 哥州 圣胡 安学 院 的戴 维 ・彭罗 斯 （ Ｄ ａ ｖ ｉ ｄ Ｐ ｅ ｎ ｒ ｏ ｓ ｅ ） 首 创 了一 种影 响十分广泛“ 微课 程 ” ， 我们 把它 叫做 “ 一 分钟 的 微视频 ” ， 也就是 现在 被人 们广 为熟知 的 “ 知识 脉冲 ” 。而戴 维・ 彭 罗斯 也被称为“ 一分钟教 授” 。 国内对微课 程的研究起 步较 晚 ， 《 教育探 索》 于１ ９ ８ ５年 发表 的《 什么叫微型课 程》 是最早 的关 于微课 程 的研 究。但
域、 高等教育研究领 域的定 义和 理解都 各有 不 同。１ ９ ６ ０年 ， 美 国的阿依华大 学附属学校首先开创 了微型课 程 ， 又称为短 期课程 或者课 程单元 。１ ９ ９ ７年 ， 教育 ｒ ｒ主 体计划 在新 加坡
教 育部 的推 动下发 起 了 ， 新加 坡教 育部共 投资 了 ２ ０亿新加 坡元 （ 约合 １ Ｏ 亿元人 民币） 进行学校 以及相关 信息技术的整
［ 关键词］ 小学； 语文； 微课程 ［ 中图分类号 ］ ］ Ｈ １ ９ ３ ［ 文献标识码］ Ａ ［ 文章编号］ １ ６ ７ ２— ８ ６ １ ０ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ４ － ０ １ １ ３ 一 Ｏ ２
在他的硕士毕业论文《 中小 学教育中微 型课程的开发与 应用 研 究》 中进行 了比较 明确 的概念界 定 ， 并 且 提 出了微课程 设 计 的具体模式 。但是 范 围是针对 中小 学 的， 学 段分为 较大 ， 而且没有学科上 的 区别 。另外 ， 从 实践方 面来说 ， 内蒙古 鄂 尔多斯市东胜区教研 中心 的李玉 平和 广东佛 山市 教育信 息 中心的胡铁生两位专家取得 了很大 的成 果 ， 积累 了较多 的实 践 案例。李玉平的研究视角从“ 三小研究 （ 关注小现象 、 开发 小 策略 、 积 累小 故事 ） ” 到“ 三微研 究 （ 微 问题 、 微 研究 、 微课 程） ” ， 不仅研究如何开 发微课 程 ， 而且 组建 了微课 程开发 团 队。胡铁生认为 ， 将 教学 重点 、 难点、 考点、 疑点 等精 彩 片段 录制下来 提供给教师 ， 借鉴 意义 和交流价 值更 大。他把这个 定 义为“ 微课”， 并 用“ 非常 ５＋１ ” 来形容微课 框架 。… １ ’ 是５
见微知著,高效教学
见微知著，高效教学摘要：高效教学乃师生所共求，但初中地理课时不多，难点不少。
利用微课资源能在短时内有效化解重难点，引起学生注意，助于高效课堂的实现，还可减轻教师重复工作量。
笔者根据一线教学实情，带动本校教师团队甚至学生，参与开发符合学情的地理微课资源；建设适合校本的资源库，并进行实际应用，取得相关成效经验。
这对丰富区域学科资源、形成共享效应，具有一定意义。
关键词：微课开发应用初中地理随着互联网+的到来，信息传播的数字化愈加，教育信息化继续推进。
当今热行的高效课堂是对基础教育阶段的素质和应试寻找平衡的探索，其关键是时效。
而在初中地理教学过程中，存在以下推行难题：第一，学科难点：初中地理重在学生兴趣的培养，但有一些内容较难，比如地球的运动、经纬度划分等学生较难掌握，容易降低学习热情。
第二，时间效率：地理课程每周两节，但一些难点教师又必须提点，学生的自主时间和教师主导时间不够分配。
而且一名地理老师往往任教多个班级，一个内容需要重复讲解多遍。
基于信息化的微课应运而生，以其精巧、针对性强的优势，被作为主流手段引入课堂。
它契合学科特点，结合教学内容，应用在有限的课堂时间，简短生动化解难点。
本文是笔者结合所在学校的微课资源建设过程，对微课的开发、应用等进行分析，以期提供一点借鉴。
一、相关概念关于微课的概念有多种，笔者综合时下的主要观点，梳理出以下三类:微课是结合教学实践要求，以教学视频为主要表现形式，记录教师在课堂教学各个环节中，就某个知识点而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。
微课是近年来在教育界新出现的教学形式，是指将教学目标聚焦在某一个环节，利用最短时间讲解一个知识点、教学重点、难点、疑点、考点或作业题、考试题、模拟题等的一种微型教学。
微课不是将教学进行“微化”而开发的课程，而是以建构主义理念为指导所建立的移动学习、远程学习、在线学习、云网学习的课程，是一种新型的教学模式和学习方式。
第一种将微课理解为资源（组合），是经典概念。
微课在职业高中数学教学中的应用
微课在职业高中数学教学中的应用发表时间：2019-07-19T11:42:29.667Z 来源：《中国教师》2019年9月刊作者：毕勇[导读] 随着社会的不断发展，信息技术在教学中的应用越来越广泛，信息技术与数学教育上的结合也是学校发展的项目重点，在课堂的教学上还有很多中教学的方式，这些形式也开始受到大家的关注。
其中，微课程也慢慢的应用到了教学上，在知识点的微课程中，是更加注重对于学习内容的细致化。
对于教师来说，数学的微课程是在改变传统的教育教学上进行的现代化的教学方式。
对于学生而言，数学的微课程是在以往课堂学习上进行的一个补充学习。
咋课毕勇四川省南江县职业中学 636600【摘要】随着社会的不断发展，信息技术在教学中的应用越来越广泛，信息技术与数学教育上的结合也是学校发展的项目重点，在课堂的教学上还有很多中教学的方式，这些形式也开始受到大家的关注。
其中，微课程也慢慢的应用到了教学上，在知识点的微课程中，是更加注重对于学习内容的细致化。
对于教师来说，数学的微课程是在改变传统的教育教学上进行的现代化的教学方式。
对于学生而言，数学的微课程是在以往课堂学习上进行的一个补充学习。
咋课堂中应用先进的教学技术，是能够给课堂带来活力的，有效的提高了教学的效率，在教学的质量上也有一定的提高，在开发学生的兴趣上也是具有一定的作用的。
【关键词】微课；高中数学；教学应用中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2019）09-117-01科学在不断的进步，社会在不断地反展，在数学的应用领域上，对于人们的日常生活也是有很大的作用的，人们对于计算、数量上的各种统计都是需要运用到数学知识的。
所以说学习数学能够有效的提高人的思维，同样也是为了能够在计算能力上有提升。
高中数学是为了与大学做纽带，在整个教学上都有着极大的作用。
高中数学的学习知识面是非常广泛的，包含了一系列知识的应用，把这些知识相互融会贯通，能够让高中生体会到数学的乐趣。
从知识微课走向情境微课：微课与初中物理教学的深度融合
从知识微课走向情境微课：微课与初中物理教学的深度融合发布时间：2021-10-09T05:23:41.140Z 来源：《中国教师》2021年第5月15期作者：冯盈[导读] 在信息化技术时代，互联网技术在初中物理教学中得到了广泛的应用。
微课是现代科学技术进步以及时代发展的产物，越来越多的教育工作者意识到冯盈南宁市第十四中学在信息化技术时代，互联网技术在初中物理教学中得到了广泛的应用。
微课是现代科学技术进步以及时代发展的产物，越来越多的教育工作者意识到，微课在实际教学中起到了重要作用。
目前，微课凭借其短小精悍，内容集中，知识点精准的等特点，已经成为了一种重要的教学资源和教学手段之一[ 孙忠. 微课对物理课堂教学效益的影响[J]. 天津教育, 2019, 000(003):67-68.]。
在网络上，能够检索到了微课资源非常丰富。
但是作为一名普通一线教师，想要在现存的众多网络微课资源中找到贴合教学实际的微课却非常不易。
这是因为虽然目前的网络微课资源非常丰富，但是质量却稂莠不齐。
在目前众多的初中物理微课资源中，传统教学观念主导下的知识微课占据很大一部分，即以通用知识技能为主，围绕着一个知识点展开。
知识微课侧重于初中物理知识的讲解，微课围绕某一知识点展开，主要讲解某一物理知识点概念、特征、意义、原因等。
而情境微课，以情境需要的整合性知识为主，主要围绕着一个具体的真实情境展开。
在教师备课的过程中，通常使用的微课是以知识微课形式嵌入的。
知识微课和情境微课按照微课的两种不同的呈现形式划分。
但是往往在实际教学中，需要知识与情境的有机融合。
M．David Merrill“第一教学原理”中的问题原理提出：当把学习者投入到解决真实世界的问题时，可以促进学习。
而从知识微课走向情境微课的过程，就是把学习者投入到解决真实世界的问题的过程，是一个可以促进学习的过程。
微课的制作，即需要注重知识的丰富性和严谨性，还有注重其趣味性。
如何在利用微课牢牢抓住学生的注意力是制作微课的重要参考依据。
微课制作个人学习心得及感受
微课制作个人学习心得及感受微课制作个人学习心得及感受篇1一、什么是微课在信息技术日新月异的今天，多媒体家族又迎来了一位新成员——微课。
那么，什么是微课呢“微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟内就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。
在教育教学中，微课所讲授的内容呈“点”状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳，也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。
微课是课堂教学的有效补充形式，微课不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。
”二、微课教学的理论基础(一)理论基础从微课的概念我们知道，一个微课就是一个知识点，它注重的是方法的传授，即“授人以渔”。
学生用习得的方法去做相应的功课，可以达到举一反三的目的。
学生在做功课的过程中遇到“拦路虎”而询问老师，这个时候老师的讲解，必能深深印入学生的脑海，达到事半功倍的效果。
这与两千多年前伟大教育家孔子提出的“举一反三”、“不愤不启，不悱不发” 的教学理论如其一辙。
“不愤不启，不悱不发”八个字的意思如朱熹解释：“愤者，心求通而未得之意;悱者，口欲言而未能之貌;启，谓开其意;发，谓达其辞。
”即当学生对某一问题急于解决而又解决不了时教师对学生思考问题的方法适时给以指导;学生对某一问题想说又难以表达时教师帮助学生明确思路，用比较准确的语言表达出来。
所以，微课教学不是无源之水，无本之木。
(二)教育模式的发展我国最早的学校教育要从两千多年前孔圣人的私塾教育算起。
孔圣人一个人要教不同年龄、不同层次、不同资质的学生，所以他研究出了一整套行之有效的教学理论，如：循循善诱、因材施教、学思结合、知行统一、不愤不启，不悱不发、温故知新，举一反三，循序渐进、叩其两端等等。
仔细推敲这些理论，我们不难发现，它们都是以学生为中心的。
“循循善诱”，说的是老师只是一个诱导者，一个引路人;“因材施教”，说的是老师要分析学生，要针对学生的特点进行个性化教育，不要“一刀切”等等。
以微课为基础，翻转初中劳技的实践与思考
以微课为基础，翻转初中劳技的实践与思考海宁市南苑中学凌建平内容摘要：示范时间不够、学生看不清楚、示范效率低下是初中劳技课堂教学中普遍存在困惑，随着信息技术的发展、网络及其设备的普及，为微课的制作、使用和分享提高了条件。
分析借鉴国内外的案例，提出切合自身特点的劳技翻转课堂模式，凸显优势，多方面思考前进之路，以实践拉开了初中劳技翻转课堂教学改革的序幕。
关键词：微课初中劳技翻转课堂一、初中劳技教学中的困惑作为初中劳技教学的一线老师，我发现在课堂上指导学生制作作品时有三个十分突出的困惑：第一就是课堂上教师示范的时间太长。
比如制作一个CD架、制作一个布包贴熊猫壁挂、制作一辆老爷车等等，往往要示范半节课、一节课、甚至有的作品需要更多的时间，运用PPT帮忙往往是静态的、片段性的，缺乏现场感和制作过程的完整性，效果不理想；老师示范时间长了，学生没有了耐心，课堂纪律和效率自然都是问题。
第二就是学生看不清楚。
劳技课堂上教师示范时由于学生离老师的角度不一样，距离有远近，许多学生看不清老师的示范，特别是像“电动机的绕制”，电动机的部件太小，即使是近距离的同学也不容易看清楚。
第三就是示范效率低下，同一个作品需要每个班都要做一遍，劳技教师往往任教班级比较多，这种重复劳动是一件令人乏味的事情，就像每天吃同一个菜，即使是美味佳肴，也会吃腻的；同行中有许多刚教劳技的老师，不时有人和我探讨作品的制作方法，我也难于三言两语讲清他们还没做过的作品的制作方法和技巧。
有人说懒人推动科技的进步，于是我想到把劳技课的制作过程转化成微课，不就可以解决这些问题了吗？我设想，从初中劳技教学的实际出发，重新审视各个要素，包括对初中劳技课内课外的时间重新布局，教学观念、教学方法、教学手段的相应改变，初中劳技教学必将打开一个新天地。
二、微课产生的背景1.我的示范教学经历。
我是80年代参加工作的，那时老师们上课是需要写小黑板的，这样可以节省上课时抄写的时间，当时教学上的图纸也很少；90年代幻灯机比较流行，老师们把教学内容课前写在塑料纸或者玻璃上；00后年轻老师把PPT用得风起云生、炉火纯青；现在开始制作微课，我们需要赶上这时代的脚步。
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微课程在基础教育教学中的重要性
徐鹏
第一，开发微课程可以促进学生学习方式的多样化，提高学习兴
趣
首先，微课程短小精悍，重点突出，符合学生的学习特点和认知
规律。学生的特点是学习的注意力集中时间短，而时间较短的“微课”
视频恰恰符合了中小学生的认知特点和视觉驻留规律，可以最大限度
地帮助学生抓住学习的主干和核心内容。
其次，微课程可以做到视听结合，生动真实，能够激发学生的学
习兴趣。“微课”以课堂教学视频为核心，营造了一个与具体教学活
动紧密结合、真实情境化的“微教学资源环境”。它不仅能使课堂教
学充满活力，通过优美的音乐、生动形象的画面，对学生多器官的刺
激，提高课堂学习的效率，帮助学生突破学习的难点，落实重点。同
时，还适用于课前的预习和课后的复习，能培养学生的自学能力和思
考质疑的习惯。
再次，微课程使用方便，拓宽了课堂半径，有助于提高学生自主
学习的能力。“微课”的资源容量也较小，其视频格式一般为支持网
络在线播放的流媒体格式，可以流畅地在线观看，也可灵活方便地将
其下载保存到各种多媒体终端设备上，实现学生的移动远程听课和反
复学习，能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需学
习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要
补充和拓展资源。
第二，通过开发微课程，可以推动教师专业化发展，提升教师教
学研究的能力
作为教师，保持教学水平及与时俱进地不断提升专业能力是必不
可少的，可以说，参与微课程的开发对教师自我提升起着推动作用。
教师制作“微课”的过程就是教师对教学核心内容的正确把握，对教
学重点、难点问题的思考和突破的过程，既是对教师专业素养的磨练
过程，也是提高教师学科专业水平、信息技术水平和审美能力的过程。
它充分展示了广大教师课堂教学中先进的教育理念、娴熟的课程整合
能力、扎实的教学功底和个性化的教学风采。
微课程是一种载体，记录了优秀教师的经验和方法，许多开发好
的微课程可以直接供一线教师学习，为教师的专业学习和教学水平的
提高提供了有效的帮助。微课程不仅是一种工具，更是一种教师成长
的新范式。
同时，参与微课程的开发工作还可以提升教师教育教学研究的能
力。微课程是一种研究方式，它可以引导普通老师开展适合自己的研
究，转变教育教学科研的模式与观念，使教师的课例观摩、评课、反
思和问题研究更具有针对性和实效性。基于“微课”资源库的校本研
修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。