微课、翻转课堂、混合式学习、慕课、智慧课堂
中教服国培()教育科技院
中教服国培（北京）教育科技院中教服国培【】号信息化｜新概念智慧课堂微课慕课设计技术培训班通知各本科院校及职业院校：为贯彻教育部“教育信息化”对新时代教师的新要求，提高专业教师的课堂教学展示能力及新媒体新技术发灵活运用能力，将混合式教学手段应用到课前的手机端预习、课中的交互式教学、课后的精准教学评估之中,提高知识的传授效能，激发学生主动学习的兴趣和热情，达成提升课堂教学质量的落地目标。
我院特聘新概念微课程快捷技术的创立者陈三明教授分期举办《信息化｜新概念智慧课堂微课慕课设计技术》培训班。
陈三明教授将教师与学生之间的四个交流空间分别对应其春、夏、秋冬四季技术：第一课堂教师教、学生听的正课堂（春）；借校园网提供资源的静态课网是第二课堂（夏）；占领学生新感知器官的手机微信课堂是移动课堂（秋）；最后才是教改创新的翻转课堂即反课堂（冬）。
正反对应、动静结合、春夏秋冬、套餐技术、一气呵成。
多年来已培训了上万名教师，许多教师慕名而来，受益匪浅，满意而归。
目前已将四季技术吐故纳新、反复迭代、整合打包成“新概念智慧课堂快捷技术体系”，一次性培训即可把全套的技术完整地掌握，提升您的教学核心竞争力，也让您成为教育技术能手。
展示力提升能显著吸引学生的注意力，学生就是我们的人民，课堂能得到学生认可才是教师最大的成就感。
透过现场高密度讲解多种软件快速协同设计制作微课程，让每位参培老师均能学会利用手机制作微课建立微信课堂、并能将所学技术在互联网上转换变现，打通普通知识演变成知识艺术品的最后一公里路。
套装技术，技艺贯通，对接地气，非常实用，自信满满，您将不虚此行！组织机构：主办单位：中教服国培（北京）教育科技院二、研修对象：全国各高校（含高职高专院校）主管教学校长、院长、系主任和教学负责人；教务处、教育技术中心、信息中心、网络中心及教学资源库建设负责人；国家级、省级、校级精品课或慕课（）教学团队负责人、骨干教师、主讲教师、实验技术人员、技术能手、研究生助理；各高校、职院入职的新进教师及有教科项目的成员。
第一、(于歆杰教授)从慕课到翻转课堂：以学生为中心的教与学
慕课（MOOC）是什么？
主讲教师负责的、通过互联网支持大规模 人群参与的，以 (1)讲课视频、(2)作业练习、 (3)论坛活动、(4)通告邮件、
学习免费
(5)测验考试等要素交织的教学过程
国际慕课三大阵营
edX Udacity Coursera
Coursera由斯坦福大学教授Andrew Ng和 DaohneKoller共同创立，与斯坦福、普林斯顿、 密歇根等33所世界顶尖大学合作，在线提供免费 的网络课程。 2013年2月8日，Coursera的第一批五门网络 课程的学分获得美国教育委员会(ACE CREDIT) 的官方认可，学生在Coursera上完成这五门课学 习，就可以转换为大学里的相应学分。
名词解释
• 慕课(massive open online course)
– 社会学习者
• SPOC (small private online course)
– 校园学习者
• 翻转课堂(flipped classroom)
– 学生在课下和课上行为翻转
• 混合式学习(blended learning)
120
人数
100
80
学堂在线平台
60
40
20
年龄
0 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 60 62 64 65 70 72 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 60 62 64 65 70 72 0
微课、慕课建设演示课件
改进课程模式 创新教学方法 拓展开放共享路径
微课、 MOOC、翻 转课堂的设
计与实施
优质教学资 源的教学应
用
机制、体系、 方法
免费提供
学生的困惑与教师的无助
从繁重的书本中解脱出来？
学习不要那么累！
我想在哪儿学都行！
课程 我期望的
快乐中学的学习
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慕课的教学形式
课程范围
• MOOC 课程的范围不仅覆盖了广泛的科技学科，比如 数学、统计、计算机科学、自然科学和工程学，也包 括了社会科学和人文学科。慕课课程并不提供学分， 也不算在本科或研究生学位里。通常，参与慕课的学 习是免费的。然而，如果学习者试图获得某种认证的 话，则一些大规模网络开放课程可能收取一定学费。
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• 只用了一年多时间，美国的Coursera已有普林斯顿、斯坦 福大学等100余所世界一流大学为其提供了500多门优质慕 课，来自全球各国学生人数已经突破了550多万。慕课正 如一股洪流以不可逆转之势向我们各级各类教育的各个层 面渗透，使学生有了前所未有的选课自由度，可享受到海 内外最优质的教育资源。
玩中学的方式
讨论学中思考的课程
吸引力的学习
充满激情的学习
学生：
老师在教我知识和技能的同时请把 我的心灵也带到企业、带到社会！
企业的声音：
我需要具有职业素质高复合 技能的员工！
教师的声音：
我晕！
我需要具体办法策 略、有很好的工具
和资源！
如何上我们的课变得：
更有趣？ 更有吸引力？
更有效率？
微课、慕课建设
蔡东宏教授简介
海南省高校教学名师 国家级示范课程责任教授 人力资源管理省级精品课程责任教授 宝钢全国优秀教师奖 国务院特贴专家、省优专家 留美访问学者，硕士生导师（MBA） 海南大学经管学院工商管理系主任 海南大学经管学院企业管理硕士点带头人 海南省多家高职院校特聘专家教授
微课程教学法和微课制作及评价
3、什么是微课程教学法
• 是指学生利用个人信息终端，将数字化的微 内容作为替代教师课堂上面对面讲授进行自 主学习的教学策略。
• 个人信息终端（例如手机、平板电脑、上网本等） • 微内容（例如微视频、PPT、Prezi等）
微课程教学法与微课制作及评价
从“翻转课堂”到“微课程教学法”的发展：
• 适合中国的教育现状； • 克服了机械照搬国外翻转课堂模式的局限性； • 更加灵活适应教学规律； • 从单一的“翻转课堂”教学策略到丰富多样化的教学策略； • 从关注课堂教学的时间流程安排到关注适合的教学策略设
微课程教学法与微课制作及评 价
微课程教学法与微课制作及评价
引言 一、微课程概念与类型 二、微课程教学法 三、微课程设计与制作 四、微课程管理与评价 五、微课程应用——混合式数字化教学模式
微课程教学法与微课制作及评价
引言
为什么翻转课堂与微课程 成为当前教育信息化的热点？
信息技术普及
个性化教育
云计算
片尾
片尾主要说明制作单位 、人员、鸣谢、日期等
微课程的基本构成
微课程教学法与微课制作及评价
3.界面设计
1 界面设计
趣味化原则
所谓趣味化原则是指威客的制作者应根据知识内容的不同， 在每一个环节中综合运用视听手段和剪辑技法，把枯燥复 杂的学习内容做艺术化、趣味化的处理
2 简明化原则
简明化原则是指在短短的几分钟之内，要求呈现的 界面内容简介，不要有过多的无关修饰
1
教学视频短小精悍
2
教学信息清晰明确
翻转课堂
的特点
3
学重新构建学习流程
4
复习检测方便快捷
微课程教学法与微课制作及评价
翻转课堂
翻转课堂
中山头小学 崔伟
翻转课堂 （Flipped Classroom） 忽如一夜秋风席卷世界， 成为目前全球教育界最为 关注的教育改革与创新话 题。斯坦福大学人工智能 实验室的Daphne Koller 教授说：“翻转课堂技术 支撑下的教学新形态可能 是自欧洲文艺复兴以来的 教室授课模式之后的重大 变革”。
在学习过程中，还要强化 教师的指导和同伴的帮助， 让学生始终感受到强大的力 量支持，始终保持高昂的学 习斗志，进而提高学习的效 率和质量。
4、引导学生深度学习。
如果是学生随意性地看看微 课，提前做做习题，这不能算 真正的翻转课堂自主知识学习 ，只是预习而已。预习是浅层 的，预习过后，课堂上往往教 师还要花费大量时间进行知识 讲授。 翻转课堂需要教师引导学生 深度的学习。
需碰撞 的问题
“优质问题”的特征
①具有高挑战性（思维价值） ②能引发学生认知冲突
需要解决的 学习问题 课程资源所提供的学习内容
③能促进学生质疑对话 ④能贯穿新旧知识且可分解成问题串 ⑤具有明确目的性和方法支持度
具有高思维价值
您认为哪一问题更利于学生思维发展？
例如：
你知道2+2等于几吗?
你能举两个2+2的例子吗? 你能现场建一个2+2的小组吗？
学 生 教 学 组 织
（1）充分运用多媒体 技术，让教学变得多姿多 彩。 （2）运用数字化技术 ，将抽象的、枯燥的知识 转化成形象的、有趣的、 可视的、可听的动感内容 。 （3）运用信息化技术 制作微课，将一些抽象的 知识形象化，复杂的知识 简单化，让学生看得有趣 ，听得明白，提高功效。
2、学会制作和使用微课。
。
3、重新建构学习流程。
（1）“知识学习和信息传 递”。这是学生在课前进行 的，老师不仅要提供微课或 在线视频，还要提供一定的 在线辅导。课前要求学生借 助网络教学平台，运用微课 、数字故事等学习资源，按 学习任务单，完成学习任务 ，并适度进行网上检测。
“翻转课堂+慕课”教学模式的深度整合与路径探索
“翻转课堂+慕课”教学模式的深度整合与路径探索
孙旦;何菁
【期刊名称】《科教文汇》
【年(卷),期】2024()6
【摘要】该研究深入探讨了结合慕课(MOOC)平台资源的翻转课堂教学模式,旨在优化当前本科教学模式,激发学生的学习主动性和创新思维。
该文首先分析了传统教学模式面临的挑战,构建了“翻转课堂+慕课”教学模式的整体框架。
其次,进一步研究和探讨了具体的实施策略,并对学习资源设计、学习讨论策略以及学习活动的有效组织进行了深入分析。
最后,总结了该模式的优势,强调其在提高教学效率的同时促进了师生互动,建立了一个开放、合作、高效的学习环境。
这为高等教育教学模式改革提供了新的视角和思路。
【总页数】4页(P59-62)
【作者】孙旦;何菁
【作者单位】湖南工程学院
【正文语种】中文
【中图分类】G642
【相关文献】
1.“慕课+翻转课堂”教学模式的追求及实践路径--华师慕课在大数据时代下的探索
2.“互联网+”时代的外语课堂创新:微课、慕课及翻转课堂三位一体的教学整合
3.基于慕课的翻转课堂教学模式在八年制循环系统整合课程中的应用
4.基于慕
课+雨课堂+翻转课堂的生理学线上线下混合式教学模式的探索5.“思想道德与法治”课“慕课+翻转课堂”混合式教学模式的创新探索与实践
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线上线下混合式教学，促学生全面发展
线上线下混合式教学，促学生全面发展发布时间：2021-01-27T11:25:27.290Z 来源：《教育学文摘》2020年第30期作者：杨海媚[导读] 线上线下混合式教学是利用互联网信息技术把传统课堂教学的优势和网络在线教学的优势结合起来进行教学的方式杨海媚潜龙学校 518000摘要：线上线下混合式教学是利用互联网信息技术把传统课堂教学的优势和网络在线教学的优势结合起来进行教学的方式。
小学英语教学是一门语言课，[1]也是一门工具课，旨在培养学生的听说读写能力。
英语教师利用混合式教学模式进行英语教学能够将多种方法和多种形式融合在教学中，在课前、课中、课后巧妙地利用线上慕课和线下课堂进行无缝连接。
关键词：线上下线；混合式教学；小学英语；全面发展现代化教育改革的进程的加快，要求小学英语教师要及时了解新时代教师的基本要求，接受混合式教学方式的理念，提升英语课堂的教学质量和自身的教学水平。
如何实现多层次混合式教学，达到线上线下的高度融合，还需要英语教师对混合式教学进行各种尝试，积极探索提升教学效果的途径。
笔者主要结合自身的教学实践，以及优秀教育工作者的先进经验，探索实施混合式教学的必要性，分析混合式教学的实施办法。
一、疫情期间，线上教学的利与弊（一）线上教学的优势和益处1、调动学生学习积极性，营造良好学习氛围随着互联网技术的普及，班班通、智慧课堂、电子交互白板等先进的教学技术走到小学英语课堂教学中，为英语教师实施线上教学提供了技术支撑。
疫情期间，英语教师在线上教学中给学生们呈现形象生动的图片、视频、音频等多种教学元素，增加课堂教学的趣味性，调动学生学习的兴趣。
互联网＋时代，英语教师在线上教学中运用慕课、翻转课堂、微课等进行教学能把学习的主动权教给学生，一定程度上能提升教学的针对性和教学效果，让学生在开放的学习环境中开展自主学习。
2、促进师生互动，构建良好的师生关系英语教师在教学中在线进行教学辅导，能将整个教学互动延伸到整个教学活动中，增加教师和学生之间的联系和互动，增进师生感情。
基于翻转课堂理念的混合式教学模式设计与实践
基于翻转课堂理念的混合式教学模式设计与实践翻转课堂是近年来兴起的⼀种新型的教学组织形式，也是混合式学习的有效实现途径，⼆者结合可以实现教学⽅式和教学模式的创新与发展。
⽂章提出了基于翻转课堂理念的混合式教学模式，包括传统的课堂讲授、部分翻转课堂和完全翻转课堂三种混合形式，并据此模式对教育技术学专业英语课程进⾏了教学设计与实践，提出有效应⽤该模式的建议，对解决课程教学问题、提⾼教学质量、促进教学改⾰具有⼀定的借鉴意义。
引⾔混合式学习是⼀种将传统课堂师⽣⾯对⾯教学与数字化学习相结合的教与学的新⽅式，混合式教学既能发挥教师在教学过程中的引导、启发、监控等主导作⽤，⼜能体现学⽣在学习过程中的积极性、主动性和创造性，将传统的⾯授课堂教学与现代⽹络多媒体教学⽅式结合起来，以获得更好的教学效果。
⽽翻转课堂是⼀种新出现的课堂教学组织形式，即在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学⽣在上课前完成对教学资源的观看和学习，师⽣在课堂上⼀起完成作业答疑、写作探究和互动交流等活动的⼀种新型的教学模式。
对传统教学流程的颠覆和基于“以学⽣为中⼼”的思考是翻转课堂的真正本质。
⽬前，海内外的学者普遍认为，翻转课堂不仅仅是能增加学⽣与教师之间的互动以及学⽣个性化学习时间的⼀种⼿段，它更是⼀种全新的“混合式学习⽅式”——是在以“B-Learning”为标志的教育思想指引下，对课堂教学模式实施重⼤变⾰所产⽣的成果。
我们认为，在混合式教学中贯穿翻转课堂的理念，既能发挥混合式教学的优势，⼜能改变单⼀的学习⽅式，激发学⽣的学习热情和主动性。
这种新型的混合式教学为我们的教育教学改⾰提供了新的思路。
基于翻转课堂理念的混合式教学模式构建1.传统课堂讲授教学与现代⽹络多媒体教学⽅式相混合长期以来，我们的学校教育采⽤的都是传统的课堂教学，即“教师讲、学⽣听”的教学模式，教师是教学活动的主体，是知识的传授者，⽽学⽣是知识的接受者。
这种模式虽然弊端较多，但是其根本⽬的是服从于学科教学的需要，系统、完整地传授⼈类社会⼏千年来积累的⽂化科学知识。
“慕课”与“翻转课堂”融合的混合教学模式多元评价体系研究
大学英语教学与研究现代信息技术与外语教学General杂藻则蚤葬造No.94圆园18No.3
1焦健（1981-），女，黑龙江哈尔滨人，讲师，研究方向：商务英语翻译“慕课”与“翻转课堂”融合的混合教学模式多元评价体系研究
焦健1（黑龙江大学应用外语学院，黑龙江哈尔滨150080）
摘要：“慕课”与“翻转课堂”区别于传统课堂的特点使得这种混合教学模式呈现了不同的教学理念并涵盖了更丰富的教学内容与灵活的教学环节。因此混合模式需要更多元的评价体系以考察学习效果。本文阐述了混合教学模式的特点，提出了混合教学模式评价体系的设计方案并分析了混合教学模式评价体系的特点，指出其不足并给出了解决方案。关键词：“慕课”；“翻转课堂”；混合教学模式；多元评价体系
1.混合教学模式的特点“慕课”作为一种大规模在线开放课堂，以其资源的开放性、学习的自主性、教学活动的多样性和互动性而风靡全球。引领“慕课”发展的北京大学“慕课”课程负责人李晓明教授将“慕课”定义为“信息技术革命下，由互联网大数据支持的，由大规模不确定人群组成的，以主讲教师及其团队负责的，以在线视频、论坛讨论、在线作业与测试、通告邮件等教学内容和教学要素构成的教学过程”。由此定义可见，“慕课”不是某一门单一的课程，而是指一种全新的教学过程与教学模式。“慕课”的出现，突破了传统课堂讲授形式单一、学生获取知识方式被动的教学困境，学生可以灵活的按照合理的时间并结合自身的学业基础与学习能力自主的规划学习进程。但是“慕课”亦存在自身的弊端，例如存在因无法进行师生面对面交流所造成的学习体验的缺失，在线学习时产生问题不能及时反馈给教师而影响到学生深入思考和全面理解等问题。“翻转课堂”的出现颠覆了传统课堂的教学流程与理念。“翻转课堂”将知识内化的过程置于课堂之前，由学生自主完成，而在课堂上进行知识点的答疑解惑和深入练习。在翻转课堂中，教师不再是传统课堂上的知识讲授者与主导者，而是转变为教学内容的策划者与教学进程的引导者。教师的责任由灌输教学内容转化为策划教学活动，设计教学方案并引导学生达到预定的教学效果。在这种教学模式下学生的责任也不再是被动的接受知识而是主动的索求知识，将知识的吸收和融合翻转于课前的准备阶段，将知识的应用和练习置于课堂阶段。“翻转课堂”调动了学生对学习的积极性，将课堂的有限时间加以充分利用。同时，“翻转课堂”的教学材料与资源不仅仅局限于传统课堂上的PowerPoint与纸质教材和讲义，“翻转课堂”将短小的微课
微课的发展历程及现状(最新)
1、微课发展历程的简要回顾微课发展历程的简要回顾主要从国内、国外两个方面进行：（1）在国外：1960年阿依华大学附属学校Minicourse上世纪80s数字故事DanaAtchley1995年数字故事大会节日Atchley与同伴1998年新加坡教育部Microlessons项目2001年麻省理工学院OCW计划2004年英国教师电视频道视频时长15分钟2007年可汗学院网站十分钟学习微视频2008年戴维.彭罗斯MicrolectureMOOC2009年维恩州立大学“一分钟教授”项目2012年至今慕课浪潮微视频成为核心学习资源2012年至今skillsharesimpleEnglishvideos微视频网站涌现（2）在国内：201年的早期探索——2012年的酝酿准备——2013年起步发展——2014年快速发展——2015年加速发展——2016年内涵发展2011年，数字故事类微课兴起，eg黎加厚，杨晓哲李玉平系列微课程实践，小故事，小现象，小策略广东佛山教学视频片段，胡铁生首次提出“微课”2012年，胡铁生微课实践引起高层重视全国中小学高校微课大赛启动，中国微课网开通国家开发大学成立，启动5分钟课程建设工程项目中国进入移动学习元年国家教育资源巩固服务平台开通网易上线可汗学院微视频课程，华师凤凰微课全球发布等等2013年黎加厚、焦建利、李玉平、胡铁生先行者大力倡导专家学者纷纷推出微课界定、投入研究、众多微课网站开通微课成为教育信息化新热点和最有前景教育技术华东师大慕课中心C20慕课联盟、微课程资共建共享联盟成立，5个全国性微课大赛举办2014年微课发展呈井喷之势、相关新闻、论文、研讨培训、作品呈指数增长五分钟课程网、浙江微课网、中国大学Mooc、K12王珏《微课设计与制作》慕课上线5个全国微课大赛继续举办，参赛踊跃，众多微课网站、工具、APP、微信公众号涌现中国职业教育微课与MOOC联盟成立王琼推出《翻转课堂教学法》慕课大受欢迎，推动了微课发展2015年微课持续升温，更多大赛举办，微课数量猛增、质量有提升微课论文指数增长、微课研讨、培训活动火爆微课认同度越来越高，应用常态化初见端倪中国大学MOOC已退出800门慕课2015年中国高校微课发展研究报告发布2016年从知识点微课到系列微课、专题微课程、新一代网络课程慕课微课、慕课、翻转课堂、混合学习、移动学习、个性化学习相互促进、共同发展2016年《中国高校微课发展报告》发布2016年《中国MOOCs建设与发展白皮书》发布中国大学MOOC《微课设计与制作》慕课上线1、微课发展的总体现状：喜忧参半（1）喜的方面：微课学习美妙，认同感越来越高自上而下和自上而下结合群众基础好、领导高度重视数量、规模客观呈现个性化发展、百花齐放态势微课常态化教学应用初见端倪（2）忧的方面认识差距巨大谨慎、麻木、冷淡、冷艳旁观者众多鄙视、反感、抵制、抗拒者为数不少质疑、误区和混乱现象严重不知道如何设计微课，感觉像在走迷宫粗制滥造多、体现微课优势的精品佳作少微课发展动力缺乏可持续性受功力目的或自上而下的行政命令驱动竞赛型、高大上型、烧钱型微课大行其道实用性、平民化、低门槛技术路线式微违背微课发展初衷，加重成本负担新一轮信息化“秀”和浪费微课之忧，总结起来就是实践先行，研究滞后，理论贫乏，人才匮乏力量分散。
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理论学习
一、微课
"微课"是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
"微课"的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段)，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同"营造"了一个半结构化、主题式的资源单元应用"小环境"。
因此，"微课"既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
二、混合式学习
混合式学习（B-learning)是在“适当的”时间，通过应用“适当的”学习技术与“适当的”学习风格相契合，对“适当的”学习者传递“适当的”能力，从而取得最优化的学习效果的学习方式。
（以上解释由Singh & Reed 提出。
）
“所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
国际教育技术界的共识是，只有将这传统学习与网络化学习结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。
三、翻转课堂
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。
在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世
界面临的问题，从而获得更深层次的理解。
教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。
教师也能有更多的时间与每个人交流。
在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。
翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。
互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。
互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。
“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。
翻转课堂强调更为主动的学习：在家便可以观看讲座并展开在线讨论，而老师则可以利用课上时间让学生进行实际操作或带学生去户外体验。
翻转课堂的网络在线内容可以让学生按照其自身情况重复重要的学习活动，例如重复观看视频以及无限次地进行虚拟实验，以便于更好地掌握课程内容。
先学后教，以学定教，帮助学生成为能够自主学习的学习者
翻转课堂基本教学流程
四、慕课
所谓“慕课”(MOOC)，顾名思义，“M”代表Massive(大规模)，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“O”代表Open(开放)，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online(在线)，学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。
五、智慧课堂
智慧课堂是基于生命发展、基于唤醒智慧、基于培养合格公民的课堂.智慧课堂是以完善学生的人格成长，促进学生的智慧发展，提高学生的综合素质为目标的理想课堂。
按照现代课程理念，智慧课堂要求在课堂教学中要注重让学生“感受过程，习得规律，发展智慧”。
智慧课堂具有三个突出特征：一.课堂是一个“生活场”,它应当让学生在活动中体验,在体验中使生命得到不断成长；二.课堂是一个“思维场”,它应当有利于学生高智慧的形成与发展；三.课堂是一个“情感场”,它应当有利于学生的情感世界在一种自由、和谐的氛围中不断得以陶冶与美化,成为合格公民.与“智慧课堂”对立的是“知识课堂”、“应试课堂”。