课堂分组的几点原则
如何进行初中化学学生分组实验课教学
如何进行初中化学学生分组实验课教学作者：李孟洲来源：《中学教学参考·理科版》2010年第12期化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是化学科学的灵魂，是学生认识化学的窗口，是学习化学的重要手段。
学生分组实验课作为实验课的重要组成部分，是学生参与科学探究和实践的重要途径。
学生在充分参与实验探究活动的过程中能加深对理论知识的理解。
分组实验课作为实践课，学生有很高的参与积极性，是培养学生动手能力的重要手段。
学生通过亲自实验，熟练掌握操作技能、技巧；而后巩固验证，加深和扩大他们所学得的理论知识。
因此，搞好分组实验课教学在某种意义上能激发学生学习的兴趣和热情，从而提高化学成绩。
要搞好分组实验课教学，根据多年的教学实践，笔者认为应该做到以下几点：一、教师应加强学生分组实验课的管理，提高课堂效益1.组织学生认真学习《学生实验规则和安全要求》，养成良好的实验习惯《学生实验规则和安全要求》是为了保证实验的安全性和取得良好的实验效果，让学生养成良好的实验习惯，培养学生实事求是的科学态度，确保实验成功的前提下，尽量减少实验时排出的废气、废物对周围环境的污染而制定的。
实验规则对学生实验课前的准备、实验时检查仪器药品、实验中实事求是做好实验记录以及实验后对仪器药品的整理和回收等都做了全面的要求。
安全要求则对易燃易爆物的放置、有毒药品、浓酸及浓碱的使用等都做了提示。
教师如果能严格执行，使实验课的安全和纪律得到保证，分组实验就更容易控制，而不会是一盘散沙，从而提高课堂效益。
2.合理进行学生间的分组搭配学生之间有个体差异，为了保证分组实验的成功率，让学生在实践中取得成功，并感受成功的喜悦，学生分组搭配就显得很重要了。
学校一般实验室都能达到2人一组，分组搭配原则可按动手能力强弱搭配、理论强弱搭配、粗心细心搭配、男女搭配，最佳的分组搭配往往能最大限度地保证实验的成功率。
二、教师应对分组实验内容的安排要有明确的目的和针对性1.教师应按照课程标准要求针对教学内容安排恰当的实验内容新教材把实验内容和报告融于教科书，在实验的数量上也有所增多，且模糊了演示实验和分组实验。
分组教学教案
分组教学教案分组教学是一种常见的教学方法，通过将学生分成不同的小组，促使学生之间相互合作、交流，并有效地提高学习效果。
本文将针对分组教学进行探讨，并提供一个适用于分组教学的教案。
一、分组教学的优势分组教学有许多优势，以下是其中的几点：1.激发学生的学习兴趣：与传统的整班授课方式相比，分组教学可以激发学生们的主动性，增加他们对学习的兴趣。
2.促进学生之间的合作与交流：分组教学可以让学生们在小组内相互合作、交流，并通过互帮互助的方式共同完成任务，促进学生的团队意识和沟通能力。
3.强化学生的学习效果：通过小组内的交流和讨论，学生们可以更好地理解和吸收知识，从而提高学习效果。
4.培养学生的自主学习能力：在分组教学中，学生们需要根据任务要求进行自主探索和学习，培养了他们的自主学习能力。
二、分组教学的步骤以下是一个适用于分组教学的教案，主题为“生态环境保护”。
1. 授课目标：通过分组教学，使学生了解生态环境保护的重要性，掌握生态环境保护的基本知识，培养学生的环保意识和实践能力。
2. 分组设置：将全班学生分成若干个小组，每组4-5人。
3. 活动安排：第一步：引入通过图片或视频等方式，向学生们介绍当前的生态环境问题，激发他们对环境保护的兴趣和重视程度。
第二步：知识讲解老师向学生们讲解生态环境保护的基本知识，包括环境污染的种类、影响和预防措施等。
第三步：分组讨论将学生们分成小组，让他们根据所学知识，进行小组内的讨论和交流，让每个小组整理出一份关于环境污染的PPT报告，并提出相应的解决方案。
第四步：小组展示每个小组派出一位代表，向全班其他学生展示他们小组整理的PPT报告，并进行相关的讲解和交流，其他学生可在展示过程中提问和分享自己的观点。
第五步：总结和反思老师引导学生们对整个分组教学的过程进行总结和反思，让他们思考学习中的收获和不足之处，并提出自己的改进方案。
三、教学评估1.学生的小组报告：对每个小组的PPT报告进行评分，包括内容的准确性、逻辑性和创新性等方面。
浅谈小组合作在课堂教学中的运用
浅谈小组合作在课堂教学中的运用小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。
从激发学生主体性而言，学生是学习的主体，这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间，包括相互交流、相互启发、探索创新的时间，而小组合作学习就较好地解决了这一矛盾，使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神、创新意识与合作能力。
二、小组合作存在的问题1.小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的意向和向心性。
有的小组一看就知是在公开课、研讨课时临时凑合而成，缺乏必要的训练。
2.教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，造成学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率根本不高。
3.问题一出现，教师不引导学生认真读书，深入思考，就组织小组讨论。
学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。
4.学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。
三、进行小组合作学习的相关策略针对小组合作学习中出现的这些问题，我认为在开展小组学习时，必须抓好以下几点。
1.小组成员编排的科学性。
合作学习一般采用异质分组，即小组成员间形成性别，学习成绩，能力方面差异。
另外，还可以考虑到家庭经济、社会背景、性格、脾气等差异。
采用异质分组，就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。
组内异质为小组成员内部互相帮助提供可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。
2.小组合作学习要遵守一定的规则。
小组内应该有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色，比如：领导者、激励者、读题者、协调者、报告者、操作者，而且应轮流担任，实现小组角色之间的相互依赖，增进学生互动的有效性。
例谈借班上课临时分组的方法与实施策略
例谈借班上课临时分组的方法与实施策略作者：徐水华来源：《中学教学参考·理科版》2015年第10期[摘要]小组合作学习已成为新课程背景下具有时代精神的崭新教学思想，当面对教师技能比赛中重要一项——赛课（或者借班上课）时，教师如何在极短的时间内快速、有效地对陌生的学生进行分组成为每个教师思考的问题。
基于此，以《关注健康》一课为例，探讨借班上课临时分组的方法与实施策略。
[关键词]借班上课随机分组方法措施[中图分类号]G633.91[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）290114一、问题背景赛课目前已经成为教师教学技能比赛中的重要一项。
在赛课中，身处陌生的学校，面对陌生的学生，如何适应是每一位教师需要不断学习的。
在赛课时，教师要对陌生的学生进行分组有很多困难，比如学生的基本信息未知，学生是否经历分组未知，学生能否分工未知，等等。
面临如此多的未知因素，教师如何在上课前对所任教班级的学生进行合理分组，进而让小组活动有条不紊，“活”而不乱，成为亟待解决的问题。
经过多次生物课堂分组的实践研究，笔者从中领悟到分组的一些方法技巧。
下面以《关注健康》一课为例，探讨借班上课临时分组的方法与实施策略。
二、实践过程《关注健康》的第一课时，分为安全用药、家庭药箱两个模块，这两个模块与学生的生活密切相关，但内容知识点非常少，教师应根据课本设计相关的问题情境，引导学生自主学习或小组合作探究。
因此，学生活动的参与度与积极度成为本节课成败的关键。
笔者在教学过程中发现，无论是四人一组还是四人以上一组的临时分组，在操作上都困难重重。
比如教师在安排分组时，阐述内部分工耗时过长，学生在完成任务时只做自己的任务，不能真正合作。
一次偶然的机会，笔者认识到扑克牌的任务分配法可以尝试。
课前，笔者准备了一些常见的药盒及说明书，每组准备一个小药箱，并标上组别（分组的特别的地方在于意想不到）；准备好几张彩色卡纸，剪成心形（当然也可以剪成其他形状），每个心形上标注相应的数字与字母组合，以6人一组为例，第一组：数字与字母组合就是1A、1B、1C、1D、1E、1F，以此类推。
六步教学法在课堂中应用初探
六步教学法在课堂中应用初探作者：郭惠丽来源：《文学教育·中旬版》2019年第04期内容摘要：本文重点介绍了六步教学法的基本内容和高职英语教学中应用，“六步”教学法重点是改变教学方法和学习方式，突出学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人。
在很大程度上凸显了建构主义的教学观，对于促进学生主动地吸收知识有重要的帮助作用。
六步教学法是素质教育改革的重要体现，对于学生英语能力、学习能力、分析能力等多方面能力的提升有重要的作用。
关键词：“六步”教学法高职英语高职教学随着我国经济社会的迅速发展，为满足社会多方面的发展需要，我国的高职教育的发展规模将呈壮大趋势。
高职高专人才培养目标为“培养生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用性专门人才”。
高职所培养的人才应能够适应并满足社会需要，且具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点，而这就决定了高职高专的教学内容体系应围绕应用型为其主旨和特征。
因此，要进行教学改革创新，利用现代教学手段来激发学生的学习兴趣，随着智能手机的普及，学生基本上人手一部手机，教师在讲课中有部分学生玩手机，教师是比较头痛的事，影响教学效果。
本文在英语教学中应用“六步”法，其中的工具就是智能手机。
手机已从简单的语言通信工具逐步演变成一个集语言、文字、图片、甚至流媒体的信息平台，影响着人们的生活、工作、事业的方方面面，被誉为“第五媒体”。
有专家称：“这种技术一旦用在我们的教学中，不仅节约了教学成本，而且很有可能带来教育方式的革命。
”一.“六步”教学法基本概况利用智能手机背景下的“六步”教学法包括情景（Situation）、计划（plan）、协作（Collaboration）、评价（Evaluation）、操练（Practice）、运用（Application）等六个步骤。
在这种教学过程中，教师充分发挥其主导作用，指导学生进行学习活动，学生充分发挥其主体作用，通过自主探索学习、团队合作研究、教师引导启发等方式来获取语言知识、培养学习能力。
如何在课堂教学中实施小组合作学习
如何在课堂教学中实施小组合作学习新课程改革要体现以学生为主体，教师为主导的教学理念，小组合作学习显得尤为重要，合理科学的分组、民主的管理、正确积极的评价方式是持续有效开展小组合作交流的基本保证，为实现持续的高效课堂，提升学生学习兴趣，全面提高学生学习成绩起着至关重要的作用，是我们每一个教学工作者不断思考和完善的课题。
合作学习是近几年取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论，它在教学模式上极大地改善了课堂气氛，培养了学生学习的兴趣，大面积地提高了学生的学习成绩，下面结合我近年来的课改成果谈谈实施小组合作的几点具体做法：一、小组的组建中积极性的调动1. 小组的组建本着求实、公平、合理搭配的原则，把全班学生分成8-10个小组。
每个小组以5-6人为宜，人数最好是偶数，便于结队帮扶。
依据近几次考试的学生个人总成绩来分组，分组后各小组的总平均分要相差无几，然后再把各小组学生分成a、b、c三类。
为让每个学生都有主动参与的意识及达到相互制约的作用，最好让每个学生都担任学科组长，这样还减轻了总组长的负担。
如张三担任数学组长……还有值日组长、纪律组长等。
学科组长的主要职责是负责课堂常规及作业检查。
在对家庭作业的督促中，要求组员的家长或本人及时向组长汇报作业完成情况，对有的组员需组长主动联系。
2. 小组的管理金字塔式管理：班主任→值日班委→小组长→组员这里的小组长指的是小组的总组长，我们俗称大组长。
他的作用至关重要，需要培训且付诸于他充分的权利。
小组长可直接给组员扣分。
组内的管理老师应大胆放手，老师要多了解小组的管理方法及思想动向就行。
二、新授课中小组的合作以数学为例，在上一节课的作业布置中，给学生们布置下堂课的尝试题。
让学生回家看书预习，并鼓励他们尝试做新课的探究。
第二天引入新课后让学生先小组内交流，采用先2人交流其他组员补充的交流模式（关键训练学生用较为准确清晰的学科语言表达自己的思路）。
然后让各小组展示，最好让b、c级学生展示a级学生指导。
统计分组的原则有
统计分组的原则有
统计分组的原则有以下几点：
1. 相似性原则：将具有相似特征、相似性质或相似需求的个体归为同一组。
相似性可以是指外部特征、内部属性、行为模式等方面的相似性。
2. 互斥性原则：一个个体要么属于某一组，要么不属于该组，个体之间不存在重叠，确保每个个体都被纳入唯一的组。
3. 全面性原则：确保将所有个体都纳入到适合的组别中，不漏掉任何一个个体。
4. 选取典型性原则：在同一组内，选取具有代表性、典型性的个体进行统计，以便更好地理解和描述该组的特征和情况。
5. 可比性原则：确保不同组别之间的比较具有可比性，即采用相同或相似的指标进行比较，便于进行有效的数据分析和统计。
6. 操作性原则：在实际操作中，需要确保统计分组的原则具有可操作性和可行性，便于数据的收集、整理和分析。
总之，统计分组的原则应该基于相似性、互斥性、全面性、典型性、可比性和操作性，以便更好地理解和分析数据。
如何组织课堂中的小组讨论
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 如何组织课堂中的小组讨论 作者：高静 来源：《科技创新与应用》2013年第08期
摘 要：教师如何积极调动利用学生课堂上的“吵”，发挥教师的组织能力，掌握好各个环节。教师是关键，要大胆创新，将课堂上的小组讨论合理化。
关键词：课程改革；讨论；小组 实施“新课程教学改革”已经几年了。可大家对新课程改革的认识褒贬不一。到现在还有部分老师说，新课程课堂教学中，学生很难管理，课堂纪律松散，学生很吵。“课改”，收效甚少。
1 正确认识课堂中的“吵”现象课堂教学中何为“吵”？课堂吵就是一件坏事吗？学生为何而“吵”？我们对此应该有正确的认识。首先，这种表面的“吵闹”现象确实存在。尤其是新课程要求学生的学习方式进行转变，交流讨论成为了他们的重要的学习方式。因此，有的课堂确实“热闹”异常。也难怪老师们说了，真吵！也有个别人认为，这就是“课改”！我认为，对这种课堂纪律松散，嘈杂等现象的认识应该一分为二，应该从老师自己身上找原因：
第一、教师是否充分调动了发挥了自己的组织能力？认真地组织好教学。实际上有相当部分的老师在教学时不能顾及全班而围绕几个学生进行教学，也就是俗称打乒乓球式的教学，而现实的课改中我们是大班教学，不可能像美国等其它国家那种放羊式的教学，且现在的教材（包括新教材）还是很重视知识教学的，因此必须组织好课堂教学，完成相关的任务。
第二、是否掌握好了教学中的各个环节？老师应该怎样运用这些环节进行教学？在实际教学中，是在一般的情况下不吵，关键到了合作学习（交流讨论）这个环节时就失去了控制，课堂中大吵大闹，教师去制止怕打击了积极性，不去管则显得很吵。我认为这是一种消极的态度。其实这个“吵”有可喜的一面，采用了课改的一些理念后，我们的学生的课堂气氛确实活跃了（教学本身就是灵活的），只是这种方法与千百年来形成的传统的教学方法有抵触，其观念难以改变。
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课堂分组的几点原则
作者：韩伟伟
来源：《中学政史地·教学指导版》2020年第01期
分组讨论改变了传统教学模式，强调培养学生的创新精神、合作精神，让学生主动参与、
主动接受知识，在观点的碰撞与亲身体验中提升认识水平与思维能力。在分组讨论中，师生之
间、学生之间可以互通有无、相互启发，不但更有助于问题的解决，也有助于思维的拓展、升
华。因此，分组讨论是重要而有效的教学方式。在教学实践中实现有效的分组应坚持以下原
则。
一、就近原则
对于课堂教学中的一般性问题，尤其是与生活息息相关的问题，绝大多数学生只要稍加思
索便会得出答案。面对这种情况，部分学生受惰性的影响可能会失去思考的主动性和积极性，
导致课堂教学效果大打折扣。而教师开展分组讨论既可以促使不愿意动脑思考的学生在竞争压
力下不得不主动思考并提出自己的意见，又可以使思考结果不科学的学生及时得以纠正，从而
提高课堂教学效率。学生通过思考、讨论找到了问题的答案，从而激发了学习兴趣，教学质量
也随之提高。
针对以上情况，教师在分组时一般坚持就近原则。教师可选择以同桌两人为单位分组，这
种分组方式最为简单、方便，易于组织。或者以某位同学为圆心扩散，5—6人为一组，这种
分组方式同样是以学生的座位为基础，但人数更多，能充分弥补学生个人思考范围狭窄的不
足。
例如，在关于民族节日这一知识点的情境设置中可安排如下三个问题：1.一年中有哪些重
要的節日？2.这些节日有哪些习俗？3.其他民族的节日习俗与我们的节日习俗有何异同？对于
上述问题，教师可就近分组，让学生结合自己的生活经验与组内讨论得出观点。这样，既解决
了问题，又提高了课堂效率。
二、观点一致原则
现代教学要求将思辨精神贯彻到教学中，让学生学会用辩证法分析、解决问题。这就体现
了在政治教学中开展课堂辩论的必要性。正所谓“理不辩不清，道不辩不明”。学生通过辩论积
极探究、主动思考，既能深化对知识点的理解，也有助于培养理性精神与公共参与意识。在教
学实践中，教师可以在有适当辩论主题的背景下，根据学生的观点倾向先将他们分为正方与反
方。然后，鼓励学生独立思考、主动获取知识、大胆表达观点，这样，既能促进学生的个性化
发展，也有利于学生之间的合作交流。
三、固定原则
师生之间相互了解、熟悉是教学活动顺利开展的重要条件，分组后组内成员之间的相互了
解也是进行分组讨论教学的必要条件。在日常教学活动中，任课教师授课的班级往往是固定
的。在对学生有了一定的了解后，教师可以考虑将分组固定化，即将每组的组员固定，确立每
个人的职责，优化组员结构。固定化的分组有助于学生对各自组织的认同。团队成员只有对各
自组织有认同感，才能够有效面对各种挑战。政治教师要提升学生的政治学科核心素养，离不
开对学生团队意识、集体观念的培养。根据教学实践中的经验，教师在固定化分组中需要注意
下面两点。
1.组内成员结构合理，各组实力相当。
固化分组一般遵循“组内异质，组间同质”的原则。在进行分组时，要考虑组员的差异性与
互补性，根据学生的性别、性格、成绩、能力等差异来合理分组。这样的分组不仅使组内成员
结构合理，也使得各组实力相对均衡，从而使得竞争更加激烈，课堂讨论与合作学习的效果会
更好。
2.注重组内的合理分工与凝聚力。
教师在分组时应做到分工合理，引导学生树立集体主义价值观。具体来说，教师可根据每
个学生的特点安排“岗位”，确保人人有活干、人人能够发挥特长，设置组长、一号发言人、二
号发言人、书记员、资料员、统计员等岗位。组长发挥统筹协调的领导核心作用，不仅要安排
组内的分工与岗位的轮换，还要维护组内的团结与合作。每个固定小组成员一般在6—8人，
他们互相合作完成老师的任务。教师可要求每个组成立后取一个组名。在具体操作中，学生会
非常踊跃，一个个特色鲜明的名称诞生了，如“超级赛亚人组”“黄金搭档组”“最爱科比组”“舍我
其谁组”等。学生对本组有了认同感、归属感，进一步增强了凝聚力。
以上是我对课堂分组的思考。有效的分组可以提高学生的学习主动性，锻炼学生的思辨能
力，提高学生对知识的理解、分析能力，增进学生互信，这些恰是政治学科核心素养的题中之
意。