体育课如何进行分组教学
体育与健康课分组教学法初探
体育与健康课分组教学法初探王晓光(巢湖市教育局,安徽巢湖 238000) 体育与健康课程是学校课程体系的重要组成部分。
体育与健康课程标准自2001年9月在国家级课程改革实验区启动课程改革实验工作以来,经过四年多的努力探索与实践,新课程的基本理念已经在学校、社会得到广泛的传播与积极的实践。
作为一线教师,在新的形势下,应积极探索和思考,提高自己的业务水平,努力实现新课程标准的要求和目标。
1 体育与健康课部分现有模式的探讨1.1 体育与健康课教学组织模式的分类按组织结构分类,分为直线型模式和直线———层级模式。
直线型模式即为一个体育教师和若干学生组合起来进行体育教学活动的方式。
如体育教师与全班学生;体育教师与若干班级学生;体育教师与班级部分学生等。
直线———层级模式即为体育教师或学生通过一个中间层级对学生进行教学活动的组织形式。
如体育教师———个别学生———全班学生;学生———教师———学生,例如,对班级学生进行适当的分组,指定体育骨干任组长,让学生先提出问题,通过教师指导,最后完成教学任务等。
按体育教学的场所分类,分为课堂体育教学模式和课外体育教学模式。
课堂体育教学模式即为在相对固定的教学时间内,在一定的体育运动环境中,对学生进行的教学活动;课外体育教学模式即为以课外辅导和课外作业等形式进行的教学活动。
按分组的形式分类,分为同质分组模式和异质分组模式。
将某种同一性,如在体能、技能、兴趣、爱好、性别等方面相同或相近的学生编制到同一组织中来,称为同质分组模式;将具有不同性,如在体能、技能、兴趣、爱好、性别等方面不同的学生编制到同一组织中来的分类模式称为异质分类模式。
1.2 体育与健康课班级教学的基本模式在体育与健康课的教学过程中,班级教学是主要的教学组织模式。
具体有以下几种形态:行政班级形态,即以本校原有的教学行政班级为基本的教学单位来开展体育与健康课教学活动。
这一组织形式比较方便,由于学生相互之间比较熟悉,有利于相互了解和相互学习。
体育课分组教学八法
体育课分组教学八法体育教学有自身特点，体育教师在组织教学中经常要采用分组教学形式。
如何合理进行分组，使课堂教学生动活泼，充满竞争和欢笑，并能充分发挥学生的主体作用，激发学生学习潜能，摆脱过去那种生硬呆板的行政分组，简单而笼统的分组轮换所带来的沉闷消极的心理空间和课堂氛围，已经成为当前体育教学改革的热点之一。
经过多年的教学实践和思考，我认为体育课分组教学首先应重视实效性。
分组教学的目的是追求高效益，优化课堂教学结构。
因而，分组教学必须从教材内容、场地器材等客观条件出发，尤其要切合学生实际进行分组，过多或者过于频繁的分组轮换反而有害教学。
其次，分组教学应该注意灵活性。
在明确教师主导地位的前提下，分组教学应该充分发挥学生的主体作用，让学生有选择分组形式的较大的自主权，以激发学习兴趣，将原来的“要我学”改变成“我要学”。
这里，我总结了最常见的几种分组形式，并就其特点及实用范围浅述如下。
1.性别分组这种分组适用于男女合班教学，且教学内容、教学目标有着明显的性别差异。
例如：男生学习头手倒立，女生学习肩肘倒立。
2.行政分组这种分组有利于培养学生的集体荣誉感，增强集体凝聚力，培养学生竞争意识。
尤其是集体竞赛项目，如广播操、拔河、球赛、接力赛等。
3.体能分组一般可分为 ABC三组，或AB两组，这是贯彻因材施教原则的分组形式，目的是“抓两头，促中间”，面向全体学生。
例如中长跑、投掷、跳远等体能差异较大的项目。
4.兴趣分组根据学生的兴趣爱好分成几个兴趣小组，这种分组有利于培养学生的特长，发展个性，对培养学生体育锻炼的习惯，形成终身体育意识作用很大。
尤其适用于有一定基础的高年级学生及毕业班。
5.友伴分组让几个要好的伙伴自由组合成小群体，这种分组有利于学生之间团结互助，培养交际能力。
例如乒乓球、羽毛球、游泳、舞蹈等项目。
6.补偿分组教师有意识地让体育优等生和后进生一对一分在一组，让优等生做小老师，这样分组后，进生学习虚心，彼此进步都很快；或者让文化课与体育课各有所长的学生组成学习小组，相互取长补短，能促进同学之间的理解与友爱。
体育课程教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着我国素质教育的深入推进，体育课程在教育教学中的地位日益凸显。
体育课程教学实践旨在通过科学、合理的教学方法，培养学生的身体素质、运动技能和体育精神，提高学生的身心健康水平。
本文将结合体育课程教学实践，探讨如何提高教学效果，促进学生全面发展。
二、体育课程教学实践方法1. 情境教学法情境教学法是指在教学过程中，教师根据教学目标，创设与教学内容相关的情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
例如，在教授篮球运动时，教师可以组织学生进行模拟比赛，让学生在实战中学习技能，体验竞技乐趣。
2. 分组合作教学法分组合作教学法是指将学生分成若干小组，在教师的指导下，共同完成学习任务。
这种方法有利于培养学生的团队协作能力，提高学生的自主学习能力。
例如，在教授足球运动时，教师可以将学生分成若干球队，让学生在比赛中学习战术、传球、射门等技能。
3. 体验式教学法体验式教学法是指教师通过设计丰富多样的教学活动，让学生在实践中体验运动乐趣，提高学生的运动技能。
例如，在教授游泳运动时，教师可以组织学生进行水中游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习游泳技能。
4. 多媒体教学法多媒体教学法是指教师利用多媒体技术，将文字、图片、音频、视频等教学资源有机结合，丰富教学内容，提高教学效果。
例如，在教授乒乓球运动时，教师可以播放专业选手的比赛视频，让学生直观地了解乒乓球技巧。
三、体育课程教学实践反思1. 注重学生的个体差异在体育课程教学实践中，教师应关注学生的个体差异，因材施教。
针对不同学生的身体素质、运动技能和兴趣爱好，制定相应的教学计划，使每位学生都能在体育课程中找到自己的闪光点。
2. 强化教师的专业素养教师是体育课程教学实践的主体，其专业素养直接影响教学效果。
因此，教师应不断学习，提高自己的教育教学能力，关注学生的心理健康，营造良好的课堂氛围。
3. 优化教学评价体系教学评价是体育课程教学实践的重要环节。
教师应建立科学、合理的教学评价体系，关注学生的运动技能、身体素质和体育精神等方面的全面发展。
体育课健康分组的方法
体育课健康分组的方法
体育课健康分组的方法主要有以下几种：
1. 基本组：基本组是指身体发育和健康状况基本正常者，且有一定的锻炼基础。
按教学大纲进行教学和体育测验，也可以从事专项训练和比赛。
2. 随机分组：随机分组是指将学生随机分配到不同的组别中，不考虑学生的身体状况、健康状况和运动能力等因素。
这种分组方法简单易行，但不够科学合理。
3. 同质分组：同质分组是指将身体状况、健康状况和运动能力相近的学生分在同一组别中。
这种分组方法有利于针对性地开展教学和训练，提高教学效果。
4. 异质分组：异质分组是指将身体状况、健康状况和运动能力不同的学生分在同一组别中。
这种分组方法有利于学生之间的相互帮助、互相学习、共同提高。
5. 合作型分组：合作型分组是指学生自由组合成若干个小组，以小组为单位进行学习和练习。
这种分组方法有利于培养学生的团队协作精神和互助互学精神。
6. 帮教型分组：帮教型分组是指根据学生的身体状况、健康状况和运动能力等因素，将身体素质好、技术水平高的学生分配到各个小组中，帮助其他学生进行学习和练习。
这种分组方法有利于提高教学质量和学生的学习效果。
7. 有伴型分组：有伴型分组是指根据学生的意愿和要求，将关系较好的学生分在同一组别中。
这种分组方法有利于提高学生的学习积极性和参与度。
总之，在体育教学中，应根据实际情况选择合适的分组方法，以提高教学质量和学生的学习效果。
同时，应注意分组的科学性和合理性，尊重学生的个体差异和个性特点，促进学生的全面发展。
分组教学的主要形式与事项
分组教学的主要形式与事项上传: 刘庆凯更新时间：2012-5-17 16:50:51在传统教学观中，学生的个体差异往往会被忽略。
差异并不是优劣的表现，只是类型和程度的不同。
教师应正视学生的差异，无论学生在体育学习中起点如何，差距如何，他们都应该享有平等的接受教育的权利。
为此，在体育课堂上，教师对学生进行有效的分组教学，旨在扩大教学的信息量和数量，从而激发学生主动参与教与学双边活动的积极性。
根据学生情况因材施教，充分展示每一位学生的个性已经成为新课改的重要部分。
一、分组教学的主要形式形式方法优点缺点典型应用随机分组按某种特定的方法或标志将学生随机分组。
简便、快捷、易操作。
有一定的盲目性，无法区别对待。
竞争性不强的集体活动或游戏。
同质分组分组后同一个小组内的学生在体能和运动技能上大致相同。
有利于激发学生的竞争意识。
易在学生中形成等级观念和弱势人群的自卑感等，加剧班级运动水平的分化。
进行分层教学。
异质分组分组后同一小组内的学生在体能和运动技能方面均存在差异。
各组实力均衡，体现一定的公平性。
不易激发学生参与的积极性和竞争意识。
开展公平性的组间竞赛活动。
合作型分组学习者在学习过程中通过有组织的协同合作活动，完成学习任务。
发挥团队精神，培养学生自主、合作、探究的学习能力。
容易异化为形式主义和表演化的练习方式。
适用于年龄较大、具备一定体育知识和技能的学生。
帮教型分组组织部分学生直接对其他学生进行帮助。
提高弱势群体学习效率，促进班级整体教学效果。
被帮扶者易产生自卑心理和一定的依赖性。
进行复习课。
友伴型分组学生选择与自己关系较为密切的同学在一起进行练习。
激发学生的主动学习热情。
容易“拉帮结派”，干扰正常教学秩序。
趣味性或合作型游戏等活动。
二、分组教学在体育课堂中的教学策略1.针对教学内容合理选择分组形式笔者曾观摩全国第三届中小学体育观摩展示活动一等奖获得者王晓倩老师的《健美操自编组合》一课，该课教学对象为水平五高一年级女生，教学内容为健美操自编组合。
体育课有效教学分组的六个策略
３ 音 符 分 组 法
根 据 具 体 的学 情 ，利 用 音 乐 中音 符
组形 式 ，应用 一些 创新 性 的分组 形式 ，是 的高低 音 ，将 学生分 层进 行 教学 ，如低 音 学 分为 一组 ，有 了相 同的 喜好 ，他 们就会
我们 体育 教师 需要解 决 的 问题 。笔 者经 过 区是基础 性 练 习区 ，中音 区是加 强性 练 习
１ 头饰分组法
出体 育 教学 中合作 的重 要性 ，培 养学 生合
层 递 进 ，消 除 “ 不 了 吃不 饱 ” 的现 作意 识 ，且 能平衡 组 内个体 差异 ，起 到相 吃
课前 发给每 位 同学一 个头 饰 ，头饰 的 象 ，并且 把 教学 艺术化 使 力量 与艺 术完 互激励的作用。如在绳类教学中，提供几
９ ４
钐 ２１ 年１ 月总第１ 期 ００ ｏ ４
ｄ ｉ ０３ ６￣ ｉ ｎ１７ －５ ｘ２ １ ， ８ ｏ： ． ９ ． ｓ． ４１ ｌ ．０ ０ ００ １ ９ ｓ ６ １ ４
体 育课有效教学分组的六个策略
俞志波 诸 海明
，
（． １ 宁波市 鄞州 区天 童小 学 ，浙江
宁波
３ ５１ ２宁波 市鄞 州 区雅戈 尔小 学 ，浙江 １ １４ ．
宁波
３５５ ） １１３
中图 分 类号 ：Ｇ ０ ８
文 献ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 识 码 ：Ａ
文 章编 号 ： １ ７ — ５ Ｘ （ ０ ０ ０ ０ ４ ０ ６ ４ １ １ ２ １ ）１ — ９ — ２
在体 育课 教学 中，分 组是 我们经 常采 把 同一花 色 的分 为一组 ，学 生分 成 四路纵 教学 轻物 投准 时 ，把 学 生分 成喜羊 羊 、美 用 的课 堂组 织形 式 ，形式 各异 的分 组能丰 队 或 四列 横 队 ，也可 以根据 ４ 相 同的牌 羊羊 、懒 羊羊 、沸 羊羊 四个 小组 ，分别 去 个 富课堂 内容 ，提 高课 堂教 学的 有效性 ，增 （ ４个 Ｋ）分 成 ４人 一 小 组 ，进 行 探 究 击打 灰太狼 、红太狼 图像 ，把有形 的投 准 如 加 学生 的练 习密度 ，保 障课 前预 设 的生成 式 的小组 合作 学 习还可 以根 据不 同花色 设 教学插 入 到无 形 的主 题 教育 中去 ，并把 出 效 果 ，并 能够 活跃 课 堂的 学习气 氛 ，使教 置不 同的练 习 内容 ，从 而体 现分 层教 学的 手鞭 打 的教学难 点无 形 得分解 于故 事情 节 学 内容 的重难 点平 凡化 、一 般化 ，有 利于 思想 ，组 织形 式直接 明了 ，提 高 了课 的练 技 能 、技巧 的熟练 掌握 。 过 去 我 们经 常 沿 用 的随 机 报数 分 组 、 按 照性 别分组 、按 照兴趣 爱好 相 同 的友伴 习密 度 ，掌控 了课 堂 的纪律 ，严密 的组 织 形式 带来 了 良好 的教学效 果 。 中 ，教 学效 果 明显 。
高中体育课堂中的分组教学
高中体育课堂中的分组教学体育课是学生们最期待的课程之一，不仅可以锻炼身体，还可以增强团队意识和合作精神。
而在体育课堂中，分组教学是一种常见的教学方式。
通过分组教学，可以更好地激发学生学习的积极性，提高课堂教学的效果。
本文将就高中体育课堂中的分组教学进行讨论。
分组教学是指将学生按照一定的规则分成小组，以小组为单位进行学习和教学。
在体育课堂中，常见的分组方式有随机分组、根据学生体能水平分组、根据学生兴趣爱好分组等。
分组教学能够有效地增加学生之间的互动，促进学生的学习效果。
1.培养团队意识：分组教学能够促进学生之间的协作与团队意识，通过小组合作完成任务，可以培养学生的合作精神和团队协作能力。
2.激发学习兴趣：分组教学能够激发学生学习的兴趣，让学生在与同学合作的过程中享受学习的乐趣，提高学习的积极性。
3.增加学习机会：分组教学能够增加学生之间的互动，使学生之间的学习机会更多，有利于学生的学习和交流。
4.个性化教学：通过分组教学可以更好地了解学生的学习水平和兴趣爱好，实现个性化教学，满足学生的学习需求。
5.促进课堂秩序：分组教学可以有效地降低课堂管理难度，提高课堂纪律，保持课堂秩序。
三、分组教学的实施策略1.明确分组目的：在进行分组教学之前，教师需要明确分组的目的，是为了培养团队意识、促进交流还是根据学生的体能水平进行分组等。
2.合理确定小组规模：小组成员不宜过多，一般保持在4-6人为宜。
过大的小组会使得学生之间的交流受到阻碍，过小的小组则无法发挥合作的优势。
3.分组方式多样化：分组方式可以多样化，如随机分组、根据学生体能水平分组、根据学生兴趣爱好分组等。
不同的分组方式可以满足不同的教学需求。
4.合理安排小组活动：在分组教学过程中，教师需要合理安排小组活动，确保每个小组成员都有任务可分，活动有意义。
5.及时进行组内反馈：教师需要及时进行组内反馈，对小组成员的表现进行评价和指导，促进学生的改进和成长。
6.组间比赛激励：可以在小组活动的基础上，组织组间比赛激励，增强学生的合作意识和团队精神。
分组教学
浅谈中学体育教学中分组教学的德育应用单位：重庆市石柱中学姓名：陈茜邮编：409100 摘要：分组教学是一种有目的地将班级内全体学生分成几个异质或同质学习小组，小组成员在教师的引导下各尽所能并互相帮助，共同完成学习任务的教学组织形式。
实践证明，分组教学能够有效提高教学效率，促进不同层次水平学生的发展。
浅谈中学体育教学中分组教学的德育应用摘要：分组教学是一种有目的地将班级内全体学生分成几个异质或同质学习小组，小组成员在教师的引导下各尽所能并互相帮助，共同完成学习任务的教学组织形式。
实践证明，分组教学能够有效提高教学效率，促进不同层次水平学生的发展。
关键词：体育教学；分组教学；准备；要求；组织体育学科是中学教育的重要组成部分，体育教学是一种以身体参与活动的学科，与其他学科教学有着本质的区别，因此体育教学改革也日渐凸显其必要性，在实践课教学中，除了要求学生在掌握理论知识的外，还要求掌握运动技术并且提高运动技能。
教学过程中，采用合理的分组方法进行教学能使课堂的组织更加有序，保证体育课的顺利进行，因此在人多的情况下采用分组教学方法。
这样更能营造出生动活泼的氛围，充分发挥学生的主体作用，较好地实现体育课的目的和任务，同时能更好的发挥学生的积极主动性，发挥每个学生的作用。
因此，体育教师必须加强自身修养，提高自身素质。
举止规范，言行一致，给学生树立一个良好的教师形象，使学生在潜移默化中受到熏陶，达到进行思想品德教育目的。
体育教师更应该具备以下的素质：既要有一般教师的庄重严肃的风度，又要有健康而有朝气的体魄。
通过教师的仪表来感染学生和增强学生对仪表美的正确认识。
一、分组教学的优越性1、运动负荷，运动量、练习密度上看：一般情况下中学器材少、场地小，加上人数多、课时短，集体教学时器材周转困难，学生练习的次数少、课密度和运动量达不到，学生的生理负荷量就低，锻炼效果就差。
而体育分组教学，能使教学更具有针对性，更能切合学生的实际情况，做到学生之间的区别对待，只有合理地进行教学分组，才能充分利用有限的场地器材，上好每一节体育课。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
体育课如何进行分组教学
体育课的分组教学是一种必要的教学组织形式，我在近十年的教学实践中总结出七种较为实用的分组方法。
一、自然分组。
根据体育课的固定队形或简单的报数方法将全班同学分成若干个小组进行练习或比赛。
此法简单、快捷，适用于一些竞争性不强的集体活动项目或游戏。
二、同质分组。
将体能和技能大致相同的学生分在同一个组进行练习或竞赛。
比如在跳远课的练习中，让学生根据自己的跳跃能力选择不同的远度进行分组练习。
短跑课上，将速度差不多的同学分在同一组进行练习。
此法能培养学生的竞争意识，提高练习效果。
三、异质分组。
教师将强队和弱队进行均衡，使分组后同一组内的学生体能和技能均存在差异。
但各组之间的整体实力差不多。
例如在接力跑比赛前，教师将跑得快和慢的学生合理地分在各个小组里。
此法具有一定的公平性，适用于小组间的竞赛活动。
四、帮教型分组。
组织部分学生对其他学生进行帮助。
可以是一帮一，也可以是一帮多。
如广播体操、武术套路练习等。
此法多应用于动作难度较大的新授课内容，其教学效果要比教师一个人对众多学生进行指导要好得多。
五、伙伴型分组。
让学生自由选择与自己关系较好的同学在一起进行练习或比赛。
伙伴型分组可以提高学生的学习热情，能较快地掌握技术要领。
六、按性别分组。
即按男女分组分别进行游戏或比赛。
特别是
高年级男女生，其身体和心理等方面存在较大的差异，有一些运动项目不宜采用混合分组形式。
七、按兴趣爱好分组。
在一节课中教师应根据实际情况定出几种练习内容，让学生从中选择自己喜爱的项目进行练习。
这种方法充分体现了以学生为主体的教学原则，极大地调动了学生活动的积极性。