猴子种果树

猴子种果树》教学反思（没有经过周密思考，顺序有些混乱）

1凡是教过这篇课文的教师，大多会留下这篇课文文字较为简单的印象。它的简单一是课文的结构相似，三次对话意思略显重复，文字也是差不多。二是课文的语言浅显，没有多少有嚼头的词语，学生在阅读中无法引起更多的阅读期待，无法形成更多的空白让学生用自己的想象去填补。三是猴子没有种出果树的原因非常清楚，学生一看就明白，为什么还要用这么多的篇幅去讲这件事哪。

其实这是对教材不理解，缺乏文本细读的表现。文中的小猴子没有种出果树一个原因是它自己的急于求成，这只是其中的一个方面。另外一个不可忽视的因素，三只鸟的行为在猴子种果树的过程中所以的作用。面对猴子的急于求成，他们并没有去教育、劝说猴子，而是不断的指责猴子，促使猴子一次又一次的犯急于求成的错误。还有一个隐含在猴子行为中的社会深层原因，它也许是作者想真正告诉我们的。猴子的急于求成是不是目前社会浮躁的一种反映哪。如果猴子有一颗安静的心态，它就不会犯这样的错误。猴子的行为中还隐含了它只知想向自然索取，没有报着一颗向自然感恩的心，这是不是人过度解放、过度的自尊自大的表现，我们不能遗忘和漠视自然的神圣存在。

以上分析表明，这篇课文是简单中蕴涵着深刻，这也许是苏版课文的特点。这种深刻，为学生与教师在阅读教学中的创造提供了大量的空间。

2对于这一课的教学，我想可以从文字兴起的意象开始。学生在感知、理解语言的基础上，咀嚼文字背后的韵味和人生哲理。学生阅读始终循着课文的明线，猴子的行为展开。学生在阅读接受中，文本给予学生的第一层意思在学生头脑中复活、明象，猴子的行为渐渐的进入了学生阅读视野，与学生的心里产生了认同。这样学生与课文中的猴子的对话得以展开。

学生的阅读始终围绕一个问题：猴子为什么没有种成果树，这样的阅读不显的松散，提高学生思维的向度，教学更加有效。学生在围绕关键词句的品读中，在围绕课文空白点的想象中，文中的动物形象拨动了学生的心弦，引起了学生的心灵波动。随着教师的引导，学生的阅读并没有只是停留在猴子的急于求成上，而是看到了三只鸟对于猴子行为所起的作用，看到猴子行为背后蕴含的社会人生哲理。这样的阅读，才是深层次的阅读，促进学生终身发展的阅读。

《猴子种果树》是一个寓言故事，讲了猴子栽种果树，由于急等着吃果实，轻信别人的话，不断拔掉改种，结果什么树也没有种成。这个故事告诉我们，做任何事，如果没有耐心，没有主见，就不会取得成功。

新课程标准指出：“反对教师带着知识走向学生，倡导教师与学生一起走向知识，鼓励学生通过思考和协作主动获得知识。”所以教学时，体现以学生为主，让学生拥有充分的自主学习的权利。例如：学习课文六、七、八自然段时，就由学生选择其中一部分进行有目的地学习。而且充分发挥合作学习的重要性，因为学生个体存在着差异，在合作学习中，生生互动，优势互补，不断充实学习内容，让学生最大限度地发挥自己的潜能，愉快地完成学习目标。例如：学习课文四、五自然段时，我就让学生用前面同样的学习方法，跟小组同学合作学习这两个自然段。

导入新课时，可以先用简明、生动、富有感染力的语言创设情境，在不知不觉中拓展学生的知识面，让学生初步感知“梨五杏四”、“杏四桃三”、“桃三樱二”这些农谚的意思，为学生理解课文内容打下基础。

初读课文时，运用“老师范读、生自由读、同桌互读互查”多种形式的读，让学生获得对故事情节的初步感知，扫清阅读道路上的障碍。利用同桌互读互查的学习方式既可以节约时间

并扩大阅读面，做到人人读，人人检查；又可以调动学生学习的积极性并体现合作的精神。

识字是是低年级语文教学的重点，复习第一课时教过的生字，老师始终把学生放在主体地位，让学生在相互交流中掌握识记的方法，为今后的语文学习奠定扎实的基础。

教学第一自然段，主要是要让学生体会猴子想吃果子的急切心情，通过朗读和“换词法”表现出猴子的内心世界，这一思想是贯穿全文的主线。老师一开始就把学生带入情境，融入故事中，激起情感的共鸣，达到“情动于中而行于外”的境界。

教学第二、三自然段，先提出“正当梨树成活的时候，乌鸦是怎么对猴子说的？猴子是怎样想的？怎么做的？”这个问题，然后让孩子们用“画一画”的方法寻找答案，引导学生主动质疑，充分利用文本资源，帮助学生理解课文。以扶为主，注重教给学生学习的方法。

四、五两自然段用同样的学习方法，让小组同学合作学习。

（1）正当杏树成活的时候，喜鹊是怎么对猴子说的？猴子是怎么想的？怎么做的？

师：学习时，各小组要按照一边读，一边画记号的方法来学习，在小组里说说自己读懂了什么，然后分角色朗读。

（2）小组学习。

（3）汇报交流学习成果，

（4）老师根据学生回答板书。

因为这两个自然段和二、三自然段结构相同，内容简单、浅显，所以采用“以放为主”的教学方式，老师只作适当点拨。尽量培养学生合作探究，大胆交流的能力。

学习课文六、七、八自然段时，就由学生选择其中一部分进行有目的地学习，用多种朗读的方式来检查学生的自学情况。

学习第九自然段时，老师引读前面句子，学生读后面句子。为什么猴子什么树也没有种成？你懂得了什么道理？用“这是的猴子”的句式来说说你认为这到底是一只怎样的猴子？你喜欢这只猴子吗？通过讨论得出猴子做事，没有耐心，没有主见，一事无成。“你喜欢这只猴子吗？”这个问题学生有争议，要尊重学生，从学生的实际出发，让他们说出自己的心声。

写字也是低年级的语文教学的重点，要教给学生学习汉字的方法，使他们能触类旁通，举一反三，给他们充分的时间，让学生认认真真地写好字。

一、创设情境，导入新课。

1、课件出示梨树、杏树、桃树、樱桃树，老师作简单的介绍。

2、这些树都是果树。猴子很爱吃果子，他想通过自己的劳动栽种这些果树。今天我们来学习第22课《猴子种果树》，请同学们伸出右手跟老师写课题。（板书课题）

齐读课题。

3、读了课题你们想知道什么？

二、初读课文，整体感知。

三、1、你们真是爱动脑筋的孩子。现在请打开书翻到124页，听老师范读课文。

2、请自由朗读一遍课文，你们一边读一边给自然段标上序号，遇到生字拼读几遍。读完了举手，开始吧。