翻转课堂的课前准备教学策略研究

翻转课堂的课前准备教学策略研究

作者：谭乐平

来源：《现代职业教育·职业培训》2017年第12期

[摘要] 以翻转课堂教学模式的实施环节为依托，从教师备课、教学视频制作、学生课前学习指导三方面对翻转课堂的课前准备教学策略进行了论述，提出了具有一定高职院校教学特色且具备一定参考价值的翻转课堂教学策略。

[关键词] 翻转课堂；课前准备；教学策略

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）36-0172-02

翻转课堂最大的特点是将学生学习新知识的环节前置，这种情况下教师和学生的课前准备显得尤为重要。在高职院校实施翻转课堂教学模式进行教学的过程中，教师的“出镜”率虽然降低了，但是教师监控并把握教学的程序、方向和进度，对教学的影响非但没有下降反而更加明显。在实施翻转课堂中教学应注意课程准备教学策略。

一、课程准备策略

备课不仅是所有教学活动开展的基础，也是影响教学效果的重要因素之一。传统教学中教师的备课主要侧重怎样教，而在翻转课堂教学准备中教师不仅要准备自己怎样教，还要准备学生如何学，具体包括：制订教学计划、明确教学目标、选择教学内容、开发教学资源、构建教学过程和设计教学问题等。

（一）制订教学计划

明确有序的教学计划能使教学工作顺利得以开展。翻转课堂教学模式中教学计划的制订包括课程标准的制定和课时计划的安排。其中课程标准的内容包括课程目标、教学主题、教学时间、确定使用翻转课堂教学模式的教学内容、学生的考核评价方式。对使用翻转课堂教学模式的课程，课时计划的制订包括细化教学目标、提炼教学内容、录制教学视频、确定课堂活动的步骤、时间安排及学生评价方式等。

（二）开发教学资源

在传统教学中，教师把教材当作课堂教学的唯一资源，这样就使课堂教学内容老套、脱离学生实际。翻转课堂教学应该不仅仅要求在教学形式上紧跟科学技术发展，而且在课程资源上也要紧跟时代发展。尤其是在以注重培养学生能力为主要教学目标的高职院校中，翻转课教学更应该从课本走向实际。这就要求教师要具备开发丰富教学资源的能力，不仅要教授与课本相关的知识，还要传授学习方法、培养学生知识应用的能力以及相关的职业价值观等。所以教师在开发课程资源时既要考虑课程标准中明确的培养目标，参考各类教辅资料，还要依托网络和

行业发展，将各种资源进行筛选和整合，这样才能开发出能满足高职翻转课堂教学要求又有理论基础具备应用性和时代性的教学资源。

（三）编排教学内容

翻转课堂教学中使用的教学视频其时长一般为十分钟左右，不可能像传统课堂教学讲述得面面俱到。这就要求教师对教学内容有全面深入的了解和把控，根据培养目标和教学要求大胆重构教学内容。教学内容的重新编排要遵循以下原则：（1）实事求是，选择适合翻转的教学内容；（2）立足课程标准、紧密围绕教学目标展开；（3）突出教学重点和难点；（4）符合学生学习规律。

二、课前学习资料准备策略

（一）教学视频的制作策略

翻转课堂的教学视频是以课程标准为依据，围绕单一的、严格定义的知识点、技能点展开讲授的时长在十分钟左右的课程资源。翻转课堂教学视频制作的一般流程是：分析研究→整理→录制→发布→反馈。第一步是分析研究，主要是指对教学目标、教学内容和学生特点的分析，这样就可以确定视频的风格和形式。第二步是对教学素材的整理准备，具体包括文字、图片等素材的收集整理，演示文稿的制作、教学工具的准备以及录制脚本的设计等。第三步是录制，用相关的软、硬件设备对翻转课堂的教学视频进行技术实现。第四步是发布视频，是指将教学视频的发布在公开平台上，以便学习者观看学习。最后一步是反馈，主要指两个方面：一方面，学生观看学习教学视频的反馈；另一方面，收集观看者的建议，为以后视频的修改、制作积累经验。

（二）学习任务单的制定

学习者在观看教学视频前，往往不知道学什么；在观看时，不知道怎么学；观看后，不知道学习成效如何。因此，教师应配合翻转课堂教学视频向学生提供学习任务单。学习任务单可以帮助学生了解学习目标、学习任务和学习方法，把学习任务转化成激发学生思考的问题，让学生在解决问题的过程中完成学习目标。

学习任务单的内容通常包括课程名称、学习目标、学习方法建议、学习形式等。

三、课前学习指导策略

学生课前学习的有效性直接决定了翻转课堂教学能否成功。教师应指导学生在课前反复多次学习教学视频，同时要求学生在课前学习过程中参考教材进行知识的梳理并发现问题，提高学生课前学习的质量。

（一）激发学习动机

激发学生的学习动机可以从以下几方面入手：首先，教学开始就要引发学生的注意，视频中有趣的动画、明亮的色彩、有特色的声音都能引发学生的无意注意，进而激发探究。其次，教师可以选择学生熟悉的能引发学生共鸣的问题进行教学引入，然后锁定教学目标。最后，让学生跳起来摘桃子：过于简单的问题让学生毫无兴趣，而过难的问题又会让学生望而生畏，所以问题的设置要保持在学生通过努力可以达到的水平。

（二）培养质疑能力

质疑能力不仅是翻转课堂教学中需要培养的一种重要学习能力，也是关乎学生能否可持续发展的一项重要能力。培养学生质疑能力可以从两方面着手：一方面，增强学生的问题意识。教师可以营造民主、合作的教学氛围，为学生提供思考的平台。鼓励学生把课上或课下发现的问题在学习平台或课堂上向同学和老师求助，共同进行探讨解决。另一方面，给学生创设提问空间。教师还可以考虑为学生创建问题情景，使学生有机会通过思考提出问题。甚至可以特意设置“陷阱”，让学生发现问题、提出问题。翻转课堂教学中，教师还可以布置提出问题的作业，例如要求学生必须在观看教学视频后提出几个问题，并将此作为学生考核的一项内容。这些措施都为学生的提问创造了空间，有助于培养学生的质疑能力。

毋庸置疑，职业院校正成为实施翻转课堂教学的一片沃土，本文主要对课前准备教学策略进行了简单的系统化梳理，但是高职院校实施翻转课堂教学模式中必然存在更多有价值的教学策略，例如，课程实施教学策略、碎片化学习与教学策略和教学实效与教学策略等，对翻转课堂教学策略的研究也有待更加深入和广泛。

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