刊读(第16周)
《管理学基础》的学习计划(2篇)

第1篇一、前言管理学作为一门综合性学科,涵盖了组织管理、领导力、人力资源管理、战略管理等多个方面。
为了更好地掌握管理学的基本理论和方法,提高自身的管理能力,特制定以下《管理学基础》学习计划。
二、学习目标1. 掌握管理学的基本概念、原则和方法。
2. 理解不同组织结构、组织文化和管理风格的特点及其影响。
3. 培养良好的沟通、协调和决策能力。
4. 提高自身的领导力和团队协作能力。
5. 了解国内外管理学的最新发展趋势。
三、学习内容1. 管理学导论- 管理的定义与作用- 管理者的角色与职责- 管理学的学科体系与发展历程2. 组织结构- 组织结构的类型与特点- 组织设计的原则与方法- 组织变革与组织发展3. 组织文化- 组织文化的内涵与作用- 组织文化的形成与发展- 组织文化的影响因素与塑造4. 领导力- 领导力的定义与类型- 领导者的素质与能力- 领导风格与领导行为5. 人力资源管理- 人力资源管理的内涵与任务- 人力资源规划与招聘- 培训与开发、绩效管理、薪酬管理6. 战略管理- 战略管理的定义与作用- 战略分析的方法与工具- 战略实施与战略控制7. 沟通与协调- 沟通的定义与类型- 沟通障碍与沟通技巧- 协调的原则与方法8. 决策- 决策的定义与类型- 决策的过程与方法- 决策的影响因素与风险9. 团队管理与协作- 团队的定义与特点- 团队建设与管理- 团队协作与冲突管理10. 国内外管理学的最新发展趋势- 国外管理学的最新研究成果- 我国管理学的特色与发展方向四、学习计划1. 学习时间:每周安排2-3个晚上进行学习,共计16周。
2. 学习方法:- 阅读教材:结合教材内容,对管理学的基本理论和方法进行系统学习。
- 查阅资料:通过查阅相关书籍、期刊、网络资源等,了解管理学的前沿动态。
- 参加讲座:参加学校或企业举办的讲座,拓宽知识面,提高学习效果。
- 实践应用:结合自身实际,将所学知识应用于实际工作中,提高管理能力。
顾颉刚先生有关历史地理的论著目录

历史地理第二辑顾颉刚先生有关历史地理的论著目录王煦华冰询《禹贡》伪证书1924年2月6日《古史辨》第1册下编1926年6月朴社1970年台湾明伦出版社景印1982年上海古籍出版社景印《尚书研究讲义》丁种三之一1933年燕京大学论禹治水故事书1924年2月26日《古史辨》第1册下编1926年6月朴社1970年台湾明伦出版社景印1982年上海古籍出版社景印《尚书研究讲义》丁种三之一1933年燕京大学秦汉统一的由来和战国人对于世界的想象1926年5月27日作,6月1日在北京文华学校讲《孔德旬刊》第34期1926年6月21日《国立中山大学语言历史学研究所周刊》第1集第1期1927年11月1日《古史辨》第2册上编1930年9月朴社1970年台湾明伦出版社景印1982年上海古籍出版社景印古代地理研究课旨趣书1928年9月30日《国立中山大学语言历史学研究所周刊》第5集第57-58期合刊1928年空月5日古代地理研究讲义甲种案语1928年国立中山大学附细目雷神农九州案语《史记•五帝本纪》中之黄帝疆域案语《五帝德》中之颛顼四海案语《尧典》《皋陶谟》中所说之地理案语洪水之传说及治水等之传说案语《禹贡》案语辨《禹贡》及禹治水说书三通案语《禹贡考》案语《尚书地理今释》中之《禹贡》地理案语《五藏山经》案语《海外四经》案语《海内四经》案语《海内经》案语《海内东经》下附录之《水经》案语《山海经》古今本篇目考案语《山海经》序跋八篇案语论《山海经》书札三通案语辨昆仑、积石、弱水、勃海诸地案语古代地理研究讲义乙种案语1928年国立中山大学附细目:股虚书契考释地名篇案语说商案语王亥、王恒等与有易之关系案语金文地名考案语周苓京考案语—195—周时天子行幸征伐案语古诸侯称王案语散氏盘考释案语鬼方昆夷沪猊考案语洪水之传说及治水等之传说1930年6月2日(案:此篇的案语和材斜比《古代地理研究讲义甲种》之五均有补充)《史学年报》第1卷第2期1930年11月研究地方志的计划与朱士嘉合著《社会问题》第1卷第4期1931年1月辛未访古日记1931年4月3日一5月29日《开明书店二十周年纪念文集》194?年3月关于汉武帝的十三州问题答谭其釀书1931年10月3日《尚书研究讲义》附录1934年燕京大学《复旦学报》1980年第3期1980年5《史学年报》第1卷第5期1933年8月《方志月刊》第7卷第3期1934年3月九薮1934年2月27日《尚书研究讲义》丁种三之二1934年燕京大学《禹贡》半月刊第1卷第1期编后1934年2月25日《禹贡》半月刊第1卷第1期1934年3月1日《史学史研究》1981年第1期1981年3月30日古史中地域的扩张1934年3月2日《禹贡》半月刊第1卷第2期1934年3月16日写在细薮泽表粹的后面1934年3月5R 《禹贡》半月刊第1卷第2期1934年3月16日《禹贡》半月刊第1卷第2期编后月20H《禹贡》半月刊第1卷第2期1934年关于汉武帝的十三州问题再答谭其釀书3月16日1931年10月24日两汉州制考1934年3月9日《尚书研究讲义》附录1934年燕京大学《复旦学报》1980年第3期1980年5《庆祝蔡元培先生65岁论文集》1935年1月《禹贡》第1卷第3期校后1934年3月26月20日汉武帝的十三州问题讨论附说《尚书研究讲义》附录1934年燕京大学《尚书研究第三学期讲义》序1933年1]月2日《尚书研究讲义》1934年燕京大学九州之说是怎样来的?1933年6月29 H《尚书研究讲义》丁种三之二1934年燕京大学州与岳的演变1933年7月6日日《禹贡》半月刊第1卷第3期1934年4月1日说丘1934年3月22日《禹贾》半月刊第1卷第4期1934年4月16日五岳1934年4月19日《尚书研究讲义》丁种三之二1934年燕京大学五藏山经试探《史学论丛》第1期1934年7月《禹贡》半月刊第1卷第12期編后1934年—196一8月7日《禹贡》半月刊第1卷第12期1934年8月16日读《尔雅•释地》以下四篇《史学年报》第2卷第1期1934年9月从地理上证今本尧典为汉人作1934年10月13日《禹贡》半月刊第2卷第5期1934年11月1日《九峰旧庐方志目录》序1934年11月19日《燕京大学图书馆报》第72期1935年1月王同春开发河套记1934年12月24日《大公报•史地周刊》第15期1934年12月28日《禹贡》半月刊第2卷第12期1935年2月16日(案;此文重刊前,于1935年1月27日重写)禹贡图说署名桂姜园1935年2月16日《禹贡》半月刊第3卷第1期1935年3月1日崔迈之《禹贡》遗说1935年3月1G日《禹贡》半月刊第3卷第4期1935年4月16日《中国地方志综录》序1935年3月30日《大公报•图书副刊》第80期1935年5月23日《中国地方志综录》1935年上海商务印书馆石印本介绍《中华民国疆域沿革录》《禹贡》半月刊第3卷第6期1935年5月16日介绍三篇关于王同春的文字1935年11月8H 禹贡学会募集基金启1936年1月1日《禹贡》半月刊第4卷第10期1936年1月16日1936年1月禹贡学会禹贡学会研究边疆计画书1936年1月2日1936年1月禹贡学会《史学史研究》1981年第1期1981年3月30日汉代以前中国人的世界观念与域外交通的故事1936年3月4日与童书业合著《禹贡》半月刊第5卷第3—4期合刊1936年4月16日《河南叶县之长沮桀溺古迹辨》跋1936年5月21日《禹贡》半月刊第5卷第7期1936年6月1日有仍国考1936年7月《禹贡》半月刊第5卷第10期1936年7月16日《古史辨》第7册下编1941年6月朴社1970年台湾明伦出版社景印1982年上海古籍出版社景印读《尚书•禹贡》篇之伪孔《传》与孔氏《正义》《禹贡》半月刊第7卷第1-3期合刊1937年4月1日中华民族的团结1937年1月1日《申报•星期论坛》1937年1月6日《禹贡》半月刊三周年纪念词1937年3月14―17日《禹贡》半月刊第7卷第1-3期合刊1937年4月1日禹贡学会三年来工作略述《禹贡》半月刊第7卷第1一3期合刊1937年4月1日《禹贡》半月刊第4卷第7期1935年12月1日禹贡学会此后三年中工作计画1937年3月10日.—197—《禹贡》半月刊第7卷第1一3期合刊1937年4月1日九州之戎与戎禹1937年5月26日《禹贡》半月刊第7卷第弋一7期合刊1937年6月1日《禹贡研究论集》1974年台湾春秋时代的县1937年6月8日■《禹贡》半月刊第7卷第6—7期合刊1937年6月1日《中国上古史论文选辑》1966年台北台联国风出版社读《周官*职方》《禹贡》半月刊第7卷第6-7期合刊1937年6月1日《禹贡》半月刊通讯一束编者按••《禹贡》半月刊第4卷第4期至第7卷第7期1933年1°月16日至1937年6月1日如何可使中华民族团结起来1937年11月7日为伊斯兰学会讲演□月8日重写《甘肃民国日报》1937年11月10—14I日边疆教育和边疆文化1937年12月29日《甘肃民国曰报元旦特刊》1938年1月1日英帝国主义与中国边疆:1938年1月170 1938年1月临洗小学教员寒假讲习会讲未发表,帝俄时代与中国边疆1938年1月21日1938年1月临挑小学教员寒假讲习会讲未发表考察西北后的感想1938年10月18日在中政校附属蒙藏学校讲未发表《益世报•边疆》发刊词1938年12月15日昆明《益世报•边疆》第1期1938年12月19日边疆问题1938年9月4日甘粛学院演讲蔡心镒笔记11月4日修改《甘院学生》第8卷第1期1938年12月15日拉卜甥一瞥1938年12月7日作,18日在昆明中法友谊会演讲昆明《云南日报》1938年i2月19-20日撒拉回1938年12月14日1L昆明《益世报•边疆》第1期1938年12月19H r■.《西北通讯》第10期1947年12月15日•■,我中国本部”一名亟应废弃1938年12月23日■I昆明《益世报•星期评论》1939年1月1日I..・•西北1938年12月29日在西南联大燕大♦■校友会演讲■■♦昆明《益世报》1939年1月3日中华民族是一个1939年2月9日■I昆明《益世报•边疆》第9期1939年2月13日■■《西北通讯》第1期1947年3月■■东汉的西羌1939年2月21日《经世战时特刊》第47—48期合刊(学术专号)1939年9月1日甘青史迹丛谈1939年3月17日、■-昆明《益世报•史学》第7期1939年3月21日■续论“中华民族是一个”——答费孝通先生1939年5月2日昆明《益世报•边疆》第20期1939年5月8日我为什么要写《中华民族是一个》?1939年5月2日(案十此文即《续论“中华民族是一—198—个窈的第一部分,但有修改)《西北通讯》第2期1947年4月10日1939 年24日《中国边疆》第2卷第1—3期合刊1943续论“民族黑的意义和中国边疆问题5月23日昆明《益世报•边疆》第23期5月23日燕国曾迁汾水流域考1940年4月《责善》半月刊第1港第5期1940年5 月16日1939 年18日年3月(案書此文的写作日期从日记中查得,出版年月则是刊物所载,两者先后颠倒夕当系刊物后出而仍印作原来的月份所致)八水遶长安《中国边疆》第3卷第5—6期合刊1944年6月双流游记1940年12月《文史教学》创刊号1941年4月30日新津游记1940年12月《文史教学》第3期1941年8月30日 中国边疆学会宣言1941年2月27日《上游集》1949年7月上海合众图书■馆油申本古代巴蜀与中原的关系说及其批判1941年・ ■ ・ ・4月. ♦《齐鲁华西金陵三大学中国文化研究汇刊》第1卷1941年9月《论巴蜀与中原的关系》1981年5月四 川人民出版社L"西北访古小记(未完)1941年5月2JL 日- • ♦《时事类编》特刊第64—65期合刊1941・L年7月《党军日报•边疆周刊》发刊词1942年3月5日校点《尚书上禹贡篇》《说文月刊》第4卷合订本1944年5月 黄河流域与中国古代文明《文史杂志》第5卷第3—4期合刊一 1945 年4月■ h《中国边疆》复刊词《中国边疆》第3卷第9期(复刊号第1期)1947年3月中国边疆问题及其对策《西北通讯》第3—4期1947年5月10 日一6月10日佛教下之西北■ 1《西北通讯》第7期1947年9月15日 从古籍中探索我国.的西部民族——羌族1950 年 5 月 20 5《社会科学战线》1980年第1期1980 年3月30日《山海经》中的昆仑区1950年3月27日成梆《党军日报》1942年3月20日《中国社会科学》1982年第1期1982秦汉时代的四川1942年3月8日《学思》第1卷第8期 1942年4月30日《论巴蜀与中原的关系》1981年5月四年1月《庄子》和《楚辞》中昆仑和蓬莱两个神话系统F的融合1950年4月13日川人民出版社致边疆学会同人公函1942年3月11日《上游集》1949年1月上海合众图书 馆油印本《中华文史论丛》1979年第2辑 1979年4月《穆天子传》及其著作时代1950年3月4日《文史哲》第1卷第2期1951年7月1《中国边疆学会边疆丛书》总序1943年4月日—199 一《禹贡》中的昆仑1950年3月18日《历史地理》创刊号1981年11月上海 人民出版社昆仑和河源的实定I960年3月18日未发表邹衍及其后继者的世界观1950年3月30日《中国古代史论丛》第1辑1981年《水经》中的河源1950年3月18日未发表酒泉昆仑说的由来及其评价1950年3月23日1981 年1954 年1982 年《中国史研究》1981年第2期6月20日中国古代的城市1953年5月8日未发表苏南区文物管理委员会方志目录序3月《图书馆杂志》1982年第1期1月息壤考「1957年8月31日《文史哲》1957年第10期1957年10 月1日禹贡(全文注释)1959年1月16日(案*此篇部分注释为贺次君所作)《中国古代地理名著选读》第1辑1959年9月北京科学出版社春秋战国地名汇考已完成四分之三附记:r 《禹贡》半月刊自卷四期起,至七卷七期所载《通讯一束》,编者案语都是顾先生 所作,因为数量过多,这里只列了一个总名,下面没有详列细目。
18.9.重庆市合川太和中学第五届读书节活动方案

1 重庆市合川太和中学第五届读书节活动方案 一、指导思想 英国著名哲学家培根说过,读史使人明智,读诗使人灵秀,数学使人周密,科学使人深刻,伦理学使人庄重,逻辑修辞之学使人善辩。 “一个人的精神发育史就是他的阅读史”“一个民族的精神境界,在很大程度上取决于全民族的阅读水平”,阅读可以丰富一个人的有限人生,阅读可以涵养一个民族的精神气质,阅读可以铸就一个国家的文化根基。读书有益于育德、励志、启智、明史,它是人的素质全面发展的重要途径。读古人之书好比与先贤对话,读今人之书好比与智者交谈。阅读一本书,可以打开一个崭新的世界,可以深入一个人的内心,可以站在世界的制高点。读书会给我们观察世界的高度,让我们视野开阔;读书会给我们认识社会的深度,让我们思想深刻;读书会给我们改造世界的利器,让我们丰富人生。 为了营造书香校园,丰富校园文化生活,我校特举办首届读书节活动。本届读书节以“书香伴我成长”为主题,着力激发学生爱读书、读好书,以读书长知识,以读书增智慧,以读书促养成,以读书树理想,以读书育人才。让学生在读书中开拓视野,感悟人生,提升目标,激励学生读书励志,学会感恩。 二、活动目的 1.让全校学生有书读,读好书。接受中外文化熏陶,丰富人文精神,培养文化人格。 2.以读书为载体,实施感恩、励志、信念、成才、礼仪、习惯、修养、心理等教育。 3.提倡学生读书、教师读书,真正掀起全校师生的读书热潮。 4.以读促写,潜移默化地提升学生的阅读能力和写作能力,全面提高学生的语文素养。 三、活动主题 书香伴我成长 四、活动口号 1.享受文字之美 ,体验读书之乐。(横幅) 2
2.最是书香能致远,腹有诗书气自华。(横幅) 3.书香伴我成长,让生命光彩照人。(横幅) 4.营造良好校园书香环境,弘扬民族优秀传统文化。(横幅) 5.与书本为友,与大师对话。(横幅) 6.书是一叶扁舟,带你驶向成功的彼岸。 7.读书,为精神打底;读书,为人生奠基。(横幅) 8.与经典同行,打好人生底色;与名著为伴,塑造美好心灵。(横幅) 五、活动时间: 2018年10月8日—11月2日 六、参与年级 全校初高中非毕业年级。 七、承办单位 左学厚语文工作室、语文组 八、组织机构 (一)领导小组 组 长:张桂芳 副组长:罗少海 杨 勇 彭建华 张建桥 封建生 成 员:左学厚 唐涛 付洪辉 王贵林 刘 聪 陈 伟 魏 露 (二)工作小组 组 长:左学厚 副组长:杨中贤 蒋 兰 组 员:左学厚 杨中贤 罗学友 王旭川 秦 林 何凤杰 曾美林 邓 宇 余何君 汪文君 董成淑 刘小华 王 兴 初高中全体语文教师 九、活动安排 (一)宣传发动阶段 1.营造书香校园的浓厚氛围。 (1)宣传标语、宣传横幅; (2) 校园广播站开辟“书香园地”栏目; (3)各班设计好班级“图书角”; 3
朗诵社团工作计划优秀

朗诵社团工作计划优秀朗诵社团工作计划优秀1为了促进学生的全面发展,本着“让今天快乐,为明天发展”的教育理念,按照学校教务处工作计划要求,也为了锻炼并提高学生口语交际能力,本学期我们成立演讲朗诵兴趣小组。
朗诵是一种美读,可以刺激听者的兴趣,并在情绪上引起共鸣作用。
因为声音的优美容易吸引儿童的注意力,并使儿童更加了解诗歌内容及情意。
什么是朗诵呢?简单地说朗读就是以清晰响亮的声音,正确标准的普通话,把文章有感情地诵读出来。
透过朗诵,可以把文字透彻地表达,使书面、静态的字句充满立体动态感。
儿童透过朗诵可以增加语文的趣味性,并且学习正确的语音、语法、语调、语气,充分欣赏文学的美。
本兴趣小组活动的目的就是更好地培养学生的口语表达能力,提高学生的普通话水平,同时活跃学生的课余生活,让他们拓展语文学习的空间,增强学习语文的积极性。
1、为学生提供一个展现自我、互相切磋、互相学习的舞台。
2、指导学生掌握朗诵演讲方法,提高学生口语表达能力。
3、增加学生的上台经历,提高学生的口语交际能力。
以短小精悍、词语优美又朗朗上口的儿童诗歌或小散文作为基本学习内容。
小组活动以读、练的形式为主,以真实、感人的情境引发孩子的兴趣,用有效的.启发达到培养孩子思维和想象力的效果。
活动还穿插有名篇朗诵欣赏、分小组的比赛及讨论、演讲录像观看等内容,以增加活动的趣味性和吸引力。
1、每周两个时间来安排演讲,朗诵等活动。
2、看报纸、刊物,了解实事及当前潮流思想。
3、读有哲理、启发性的书刊;也可根据个人的爱好精读几本有深度的书。
4、试着自己写作演讲稿,组织小型演讲、辩论赛,评论等。
5、通过讲话、交谈等很多小事情增加个人的修养、内涵。
6、即兴写作与演讲。
7、对演讲时所注意事项进行针对性的训练。
如手势、面部表情及情感色彩等。
1、准时参加每次兴趣小组活动,不迟到不早退,有事先请假,无故旷课3节以上者将开除本兴趣小组。
2、服从指导教师安排,遵守活动纪律。
3、按时认真完成指导教师布置的任务。
黑龙江期刊名录全

月刊
大16 王广建 常务副 主编 大16 吴雪娟 副主编 16 梁玉玲 主编
中华人民共和国 教育部 黑龙江大学 共青团黑龙江省 委 黑龙江省农垦总 局 黑龙江省农业委 员会 东北农业大学 黑龙江省体育局
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半年 旬刊 月刊
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哈市道外区大方里小区203 150020 栋A座 黑河市通江路2号市委大楼 164300 十八楼 哈市南岗区革新街165号 213室 哈尔滨市南岗区学府路74 号 哈市香坊区珠江路104号 150001
CN23旬刊 1064/G4 CN231028/F CN231574/F CN231021/C CN231342/Z CN231550/D CN231407/C CN231035/K CN23(T) 1001 月刊
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84203760
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初中春季历史教研计划(3篇)

第1篇一、背景分析随着新课程改革的深入推进,初中历史教学面临着新的挑战和机遇。
为了提高历史教学质量,激发学生学习兴趣,培养学生的历史素养,我校历史教研组特制定本教研计划。
二、教研目标1. 提高教师专业素养,提升教育教学水平。
2. 深化课程改革,优化课堂教学模式。
3. 培养学生的历史素养,激发学生学习兴趣。
4. 加强校际交流,促进教师共同成长。
三、教研内容1. 教材研究(1)深入研究人教版初中历史教材,把握教材重难点,明确教学目标。
(2)结合我校学生实际情况,对教材进行适当调整,使教学内容更贴近学生生活。
2. 教学方法研究(1)探讨多种教学方法,如情境教学、合作学习、探究式学习等,提高课堂教学效果。
(2)注重教学反思,总结经验教训,不断提高教学水平。
3. 教学评价研究(1)建立科学合理的教学评价体系,关注学生学习过程和结果。
(2)开展学生历史素养评价,关注学生综合素质发展。
4. 教研活动(1)开展教研活动,如集体备课、教学观摩、专题讲座等,促进教师专业成长。
(2)组织教师参加各类培训,拓宽知识视野,提高教育教学能力。
5. 校际交流(1)加强与其他学校的历史教研组交流,学习先进的教学经验。
(2)开展校际教学观摩活动,促进教师共同进步。
四、实施步骤1. 第一阶段(第1-4周)(1)组织教师深入学习新课程标准,明确教学目标。
(2)开展教材研究,明确教材重难点。
(3)进行教学观摩,学习优秀教师的课堂教学经验。
2. 第二阶段(第5-8周)(1)开展集体备课,共同研究教学设计,优化教学方案。
(2)进行教学实践,及时反馈教学效果,调整教学策略。
(3)开展教学反思,总结经验教训,提高教学水平。
3. 第三阶段(第9-12周)(1)组织教师参加各类培训,拓宽知识视野,提高教育教学能力。
(2)开展教学评价,关注学生学习过程和结果。
(3)进行校际交流,学习先进的教学经验。
4. 第四阶段(第13-16周)(1)总结教研成果,撰写教学论文或经验总结。
犯罪构成的犯罪主体条件——年龄不是犯罪构成的必备条件
犯罪构成的犯罪主体条件——年龄不是犯罪构成的必备条件郑厚勇【摘要】根据刑法第14条和第15条规定,存在主观罪过的行为人实施了刑法所规定的危害行为,就可构成犯罪.刑法第17条是关于刑事责任年龄的规定,不是犯罪构成年龄的规定,年龄不是犯罪构成的必备条件.刑法在规定犯罪主体条件时,只强调行为人存在主观罪过,没有规定行为人要达到多大年龄.犯罪,就是存在主观罪过的行为人实施刑法所规定的危害社会的行为.【期刊名称】《湖北科技学院学报》【年(卷),期】2010(030)011【总页数】3页(P5-7)【关键词】犯罪构成;主观罪过;年龄;刑事责任【作者】郑厚勇【作者单位】咸宁学院,湖北,咸宁,437100【正文语种】中文【中图分类】D914当今刑法理论界通行的观点认为,年龄是犯罪构成的必要条件,即行为人没有达到法定年龄,其实施的行为自然就不可能构成犯罪,这是自然人犯罪主体必须具备的一个条件。
[1]自然人犯罪主体的内部结构包括刑事责任年龄和刑事责任能力[2](以下简称“通说”)。
“通说”的法律依据是刑法第17条关于刑事责任年龄的规定。
刑法第17条规定,已满16周岁的人犯罪,应当负刑事责任。
已满14周岁不满16周岁的人,犯故意杀人、故意伤害致人重伤或者死亡、强奸、抢劫、贩卖毒品、放火、爆炸、投放危险物质罪的,应当负刑事责任。
根据这一规定,持“通说”者认为,满16周岁的人负完全刑事责任,满14周岁不满16周岁的人负相对刑事责任,不满14周岁的不负刑事责任,并认为,行为人不负刑事责任,即不构成犯罪,由此推导出不满14周岁的人不构成犯罪和年龄是犯罪构成必要条件的结论。
“通说”的理论依据就是刑事责任能力理论,即不满14周岁的人没有辨认和控制自己行为的能力,不具备犯罪主体资格,因而不构成犯罪。
笔者认为,依照我国现行刑法规定,年龄不是犯罪构成的必要条件,而是承担刑事责任的必要条件。
“通说”将年龄理解为犯罪构成的必备条件,违背我国主、客观条件相统一的定罪原则和定罪标准,也没有刑法依据。
浅析中西方神话故事人物塑造的差异及其原因
本文研究的主要内容就是针对中西方不同的两大主要神话体系进行解读,分别对山海经与古希腊神话中的不同人物的塑造差异与因素进行探析与分析,从而深入的了解人类历史上两大文化瑰宝,而不是对二者所体现的实际意义进行比较,对其中的不足点进行表示。
研究方法、技术路线、实验方案、可行性分析
研究方法:
文献研究法:主要是对国内外与本课题研究相关的文献进行研究,从对不同代表性的学者的观点进行总结阐述。
(四)宗教信仰因素
总结
参考文献
致谢
拟研究的主要问题、重点和难点:
本文主要研究的问题是山海经与古希腊神话两个不同的神话世界中的人物塑造的缺陷(差异?)问题,从而对其进行比较,然后对其中的问题进行分析。
本文主要研究的重点并不是对二者中存在的问题进行探析比较,而是对两个不同神话世界中的人物塑造存在差异的情况进行研究,同时对人物塑造的差研究中,针对山海经与古希腊神话两部中西方神话作品进行详细探析,本课题主要准备两部神话作品、查阅影视文学资料,对国内外相关研究及文献进行查阅总结,从而结合本课题的研究目的进行研究。
研究的特色与创新之处:
本课题的特色在于研究山海经与古希腊神话两部中西方作品的人物形态,对神话体系中的人物塑造背景、意义、实际状况进行全面的分析,同时结合具有代表性的神话人物为例进行分析,从而对两部作品中的不同文化进行分析阐述。
第14-15周,论文资料整合,最终定稿,为最终的答辩做好各方面准备,熟悉论文内容,增强自己对论文内容的把握,进行一定的思维发散,设计论文答辩。
第16周:论文答辩。
参考文献:
[1]余江陵.古希腊与中国古代神话谱系及叙事研究[J].海南大学学报(人文社会科学版),2018,36(04):128-134.
2023年第十九周值周工作总结(16篇)
第十九周值周工作总结(16篇)第十九周值周工作总结(通用16篇)第十九周值周工作总结篇1各位老师,同学们:大家早上好!我代表本周值周教师对19周学校工作做简要小结。
本周我们四位值周教师认真履行职责,对全校教学秩序、学生安全、环境卫生进行了全面检查,并对重点时段、重点部位进行了排查,现将检查情况通报如下:这一周对我们全校每位师生来说是忙碌的一周,紧张的一周。
时值盛夏,天气炎热,而期末临近,除音体美三学科相继完成期末测试外,其余课程均已进入了紧锣密鼓的统测复习阶段。
在这里,老师想提醒同学们注意饮食,多吃清淡、消暑食物,每日定时午休,使自身能很好的适应复习节奏,以更好地查漏补缺,使知识上的漏洞缩小到最低限度。
一、本周主要工作:1、本周一部分班主任参加市骨干班主任培训开班会。
2、周二下午6名教师参加市工会举办的家庭教育讲座,各班下发新的夏季校服。
3、周三上午市教育局领导视察我校校园监控设施安装使用情况,并进行现场办公对我校校园整体规划提出建设性意见;下午政教处组织召开六年级学生毕业典礼,全体毕业生为母校献上了一份感恩留念。
4、周四下午中心学校教务处组织印刷六年级毕业试卷。
5、周五中心学校组织进行六年级毕业考试。
二、存在问题及建议1、进入盛夏,天气炎热,部分学生卫生习惯差主要表现在:着装脏乱、不注意个人身体卫生清洁,严重有损班级及学校形象。
希望全体同学注意讲究个人卫生,上学时统一穿着新的夏季校服以展现少年儿童的朝气。
2、部分学生不午休,下午上课打瞌睡,影响复习质量。
希望同学们每天定时午休,不要提前到校,确保下午的听课质量。
现在天气较热,希望同学们在短短的课间十分钟里不要在操场上进行剧烈运动,以至满头大汗,影响下一节课的听讲效果。
3、临近期末,个别班级放松了早读指导,致使早读不能落实到位,一些学生清晨到校纪律较差,在教室内追赶打闹。
望全体教师在后期复习阶段抓紧利用清晨时光指导多读、多记。
三、重点工作安全问题是头等大事,安全教育需要全校师生发挥好示范、护导作用。
PAD_Class教学模式对英语专业学生写作焦虑影响的实证研究
2024年3月第40卷㊀第2期外国语文(双月刊)Foreign Languages and Literature(bimonthly)Mar.,2024Vol.40㊀No.2收稿日期:2023-12-21作者简介:王颖,女,哈尔滨师范大学西语学院副教授,硕士生导师,主要从事应用语言学㊁外语教学理论与实践研究㊂引用格式:王颖.PAD Class 教学模式对英语专业学生写作焦虑影响的实证研究[J].外国语文,2024(2):197-206.PAD Class 教学模式对英语专业学生写作焦虑影响的实证研究王颖(哈尔滨师范大学西语学院,黑龙江哈尔滨㊀150301)摘㊀要:本研究以英语专业大一120名学生为实验对象,进行了为期16周的实证研究,以探讨PAD class教学模式对英语专业学生写作焦虑的影响㊂基于‘二语写作焦虑量表“调查问卷结果表明:英语专业学生总体焦虑处于中等焦虑水平,PAD Class 能有效降低学生的写作总体焦虑,其中课堂焦虑㊁构思焦虑㊁自信焦虑明显降低,但回避焦虑没有达到显著水平;PAD Class 模式对高中低不同写作水平学生的写作焦虑都有影响,对中㊁低水平学生的写作焦虑缓解比对高水平学生的影响效果更明显㊂关键词:PAD Class ;英语专业写作;写作焦虑;实证研究中图分类号:H319.3㊀㊀㊀文献标志码:A㊀㊀㊀文章编号:1674-6414(2024)02-0197-100㊀引言英语写作是语言学习的四种基本语言技能之一,不仅是英语学习者语言综合能力的体现,更是培养学习者使用语言能力的关键㊂而目前英语专业写作课堂主要以教师讲授为中心,采用词汇㊁句法㊁段落和范文的规范性知识讲解 学生仿写 教师批改的传统教学模式,学生作文存在重语法而轻内容㊁重词汇而轻结构㊁重成果而轻过程等问题㊂近年来,我国大学英语写作教学改革一直备受关注,多模态协同式教学(王海峰,2016)㊁支架式教学(朱玲,2016)㊁产出导向法(王颖,2021)㊁过程教学法(严若芳等,2018)㊁同伴反馈法(崔莹等,2019)等教学模式在一定程度上有效降低了大学生在写作中的问题㊂但这些研究只强调了语言输入单方面模式的改革与创新㊂斯蒂芬㊃克拉申(Stephen D.Krashen)(1985)在二语习得情感过滤理论中指出:语言学习不仅需要足够的 i +1 语言输入,还要重视学习中的情感因素,只有过滤掉阻碍学生吸收语言知识的情感障碍,才能保证语言学习效果㊂因此在英语写作中,英语教师在进行注重输入教学模式改革的同时也应该关注学习者的情感因素,帮助学习者降低写作焦虑,树立信心,提高英语写作能力㊂㊃791㊃㊀外国语文2024年第2期㊀焦虑作为情感因素中影响语言发展最主要的因素之一,逐渐受到语言学者和教师们的关注㊂英语写作焦虑最早由约翰㊃达利和迈克尔㊃米勒(John A.Daly&Michael D. Miller)(1975)提出,它是指学习者在面对写作任务及相关评价时表现出来的焦虑心理和回避倾向㊂截至目前,从CNKI中检索到有关 英语写作焦虑 的论文共108篇(核心20篇)㊂研究内容主要从写作焦虑量表的编制(Daly et al.,1983;Cheng,2004;白丽茹,2017)㊁写作焦虑与写作成绩的相关研究(如:郭燕㊁秦晓晴,2010;李航,2015)㊁缓解写作焦虑的策略(如:张省林,2005;吴育红等,2011)三个方面进行论述㊂以往英语写作焦虑的研究为本文研究奠定了基础,但英语写作焦虑的实证研究(核心10篇)尤其是英语专业学生写作焦虑的实证研究(核心3篇)数量有限㊂3篇核心期刊实证研究表明AAWP英语写作教学模式(郭士香,2016)㊁CLIL模式(钟含春等,2018)㊁读后续写方式(张琳等,2020)能降低或缓解英语专业学生写作焦虑的程度提高写作成绩㊂鉴于此,本文基于张学新教授(2014)提出的对分课堂(PAD class),探讨对分课堂对降低英语专业学生写作焦虑的可行性,旨在减轻或抑制英语专业学生写作焦虑情绪,最终提高学生的英语写作水平㊂1㊀对分课堂(PAD class)与写作焦虑对分课堂是2014年复旦大学张学新教授提出的新型教育教学模式㊂课堂一部分时间由教师讲授,另一部分时间留给学生内化吸收和讨论式交互学习,即讲授(Presentation) 内化吸收(Assimilation) 讨论(Discussion)的教学流程,也叫作PAD class(张学新,2014:4)㊂ 对分 根据课程性质㊁内容难易㊁学生情况等可分为 当堂对分 和 隔堂对分 ㊂ 当堂对分 是指当堂课完成Presentation㊁Assimilation和Discussion三个环节㊂ 隔堂对分 分两次课完成:第一次课教师聚焦重点,做引导性㊁框架式讲解;课下学生自主思考㊁内化吸收后做教师留的 微作业 ,并完成 亮考帮 任务 亮闪闪 (学生作文中的亮点)㊁ 考考你 (考核小组中其他成员)㊁ 帮帮我 (针对自己不懂的问题寻求帮助);第二次课一部分时间由学生讨论交流,老师答疑总结,另一部分时间教师讲解又进入下一循环㊂PAD class中,教师讲授时不提问,学生没有压力,可以全神贯注听课;课下内化吸收部分不规定具体方式只给出明确目标,学生比较放松,但由于 亮考帮 任务也不会懈怠;第二次课小组讨论充分发挥了学生们团队合作精神,消除了无助和孤独感㊂PAD class建立的是一种师生㊁生生和谐的新的课堂文化,学生在关系融洽的学习环境中缓解了学习焦虑,提高了语言能力(张学新,2014:75)㊂因此将PAD Class教学模式融入英语专业写作教学㊁减缓学生写作焦虑具有理论依据㊂目前没有PAD Class与写作焦虑的相关研究,因此本研究进行PAD Class教学模式对英语专业学生写作焦虑影响的实证研究,以探讨PAD Class ㊃891㊃㊀王颖㊀PAD Class教学模式对英语专业学生写作焦虑影响的实证研究㊀模式降低写作焦虑的可行性,也是对英语专业写作教学的一种大胆尝试㊂2㊀研究设计2.1研究问题本研究探讨PAD Class教学模式对英语专业学生写作焦虑的影响,主要回答两个问题:(1)PAD Class教学模式是否可以降低学生的英语写作焦虑?(2)PAD Class教学模式对不同水平学生的英语写作焦虑影响如何?2.2研究对象本研究以哈尔滨一所一本院校的英语专业(大一下学期)4个班级共120名学生作为研究对象㊂任选2个自然班A1㊁A2为实验组(每个班30人共60名学生),另外2个班级B1㊁B2为对照组(每个班30人共60名学生)㊂新学期开学第一周进行了作文测试,实验组和对照组的平均成绩分别为73.78分和73.87分(t=0.073,p=0.942>0.05)没有显著差异㊂4个班级由参加PAD Class教学模式培训的2名经验丰富㊁师生评价优秀的副教授任课㊂其中笔者教授的2个班随意将一个班A1定为实验组,B1为对照组㊂另外一个老师教授的2个班A2,B2分别为实验组和对照组㊂一个老师同时教授实验班和对照班,旨在缩小由2名教师在讲课风格㊁性格特点等方面可能给实验结果带来的影响;同时2名教师参加实验,而不是用笔者自己教的2个班做研究对象,旨在增加样本量㊁降低偏差㊁增加问卷的信度效度㊁以保证实验的可靠性和准确性㊂2.3研究工具写作焦虑量表:目前有三种写作焦虑量表:约翰㊃达利和黛布拉㊃威尔逊(John A. Daly&Deborah A.Wilson)的Writing Apprehension Test(WAT)㊁Y.-S Cheng(2004)的‘二语写作焦虑量表“(SLWAI)和白丽茹(2017)的‘英语写作焦虑诱发因素量表“㊂WAT主要针对母语写作学习者,不适合二语学习的中国大学生;白丽茹的焦虑量表编制时间较短㊁信度和效度还需进一步论证和证明(王松等,2021:56),因此本文采用Cheng的SLWAI㊂相关研究证明该量表具有良好的内在信度㊁重测信度㊁会聚效度㊁区分效度和校标关联效度(Cheng,2004:313)㊂由于Cheng的量表研究对象是我国台湾的英语专业学生,本研究对Cheng的量表进行了信度㊁效度检验㊂信度分析看删除项后的克隆巴赫系数,量表中问题1和问题16信度不过关,删除这两项㊂完善的焦虑量表(剩余20题)的信度cronbach s值均大于0.824,大于0.7变量的信度良好,具有较高的内部一致性㊂由效度检验结果可知,KMO=0.814>0.7;Bartlett s Test为1532.992(df=190,p=0.000<0.001)达到显著性水平,具有较好效度㊂按照系统㊃991㊃㊀外国语文2024年第2期㊀默认的方法提取了特征值大于1的因子,采用主成分分析法,正交旋转后提取因子数为4,累计方差贡献率达到71.911%,因子负荷均大于0.40,4个因子对量表的解释度较好㊂此结果与Cheng的22道题项㊁三个维度稍有不同,与郭燕等(2010)在Cheng的基础上做的20个题项㊁4个维度相符,因此本研究借鉴郭燕㊁秦晓晴的中文量表将写作焦虑分为课堂教学焦虑㊁构思焦虑㊁回避行为和自信忧虑4个维度,共20个题项,每个题项采用Likert5级记分法,从 完全不符合 (1分)到 完全符合 (5分),最终采用平均值赋分㊂2.4数据收集与分析实验前后两次发放‘二语写作焦虑量表“120份,收回有效问卷均为120份,回收率100%㊂针对2个研究问题使用独立样本T检验㊁配对样本T检验㊂所收集的定量数据在SPSS27.0中进行处理㊂2.5PAD Class模式的实施实验为一学期16周,每2周布置一次写作任务㊂对照组的2个班仍采用传统的教师讲解词㊁句㊁范文 学生仿写 教师修改 教师讲评的教学模式㊂两个实验班采用PAD Class教学模式㊂每班分成7组,每组遵循组内异质,组间同质的原则,每组4~5人(包含高中低英语不同水平的学生)㊂第一次课教师精讲重难点:分析范文㊁讲解优美词汇㊁语句及写作技巧,并布置与范文相关的写作练习㊂课下学生自我消化吸收课上内容,并通过网络和书籍等查找相关资料独立完成初稿,同时准备 亮考帮 的任务㊂第二次课,学生把初稿带到课堂上讨论,分享自己作文中的 亮闪闪 ,在组员 考考你 环节中找出自己初稿的不足,并通过 帮帮我 完成互评,解决困惑,修改完善初稿㊂最后每组推送一篇优秀作文全班分享,教师总结评价后,学生再次修改上交成稿㊂整个对分课程中,教师做好引导和监督,并将学生的听课状态和参与讨论的表现纳入形成性评价,以提高学生的听课效率和参与意识㊂3㊀结果与讨论3.1PAD Class教学模式对英语写作焦虑的影响针对研究问题1,笔者运用独立样本T检验及配对样本T检验探讨PAD Class教学模式相对于传统教学模式是否可以降低学生的英语写作焦虑水平㊂3.1.1实验前实验组和对照组学生的英语写作焦虑水平表1独立样本T检验结果显示:(1)实验前实验组和对照组总体焦虑没有显著的差异(t=0.333,p=0.740>0.05);各维度中,课堂教学焦虑㊁构思焦虑㊁回避行为和自信忧虑对应的显著性sig值分别为(0.843㊁0.876㊁0.868和0.794)均大于0.05,没有达到显著性水平,没有显著的差异㊂(2)同时根据丽贝卡㊃奥克斯福德和茱蒂斯㊃伯里斯托克(Rebecca ㊃002㊃㊀王颖㊀PAD Class教学模式对英语专业学生写作焦虑影响的实证研究㊀L.Oxford&Judith A.Burry-Stock)(1995)对Likert5分量表的划分标准:平均值ȡ3.5分为高度焦虑,平均值在2.5~3.4分为中等程度焦虑,平均值ɤ2.4分则为低等程度焦虑㊂实验前实验组和对照组学生英语写作总体焦虑平均值为中等程度焦虑(3.2042和3.1750)㊂4个因子中两组学生课堂教学焦虑(2.7167和2.6833)和自信忧虑(2.8042和2.7667)为中等焦虑;构思焦虑(3.5600和3.5367)和回避行为(3.5806和3.5556)为高度焦虑㊂表1㊀两组学生英语写作焦虑前测对比班级N均值标准差t Sig.(双侧)总体焦虑前测实验组60 3.20420.454570.3330.740对照组60 3.17500.50485课堂教学焦虑前测实验组60 2.71670.982760.1980.843对照组60 2.68330.85829构思焦虑前测实验组60 3.56000.838720.1570.876对照组60 3.53670.79104回避行为前测实验组60 3.58060.790420.1670.868对照组60 3.55560.85076自信忧虑前测实验组60 2.80420.838800.2620.794对照组60 2.76670.72320㊀㊀结果分析:英语专业学生焦虑水平为中等焦虑,比非英语专业(吴育红等,2011:53)的3.34和高职高专(郭士香,2016:115)的3.62相对低一些,这和英语专业学生经过一个学期的听说读写等专业化的英语训练有关㊂但由表1可知英语专业学生仍存在严重的构思焦虑及回避用英语写作文的现象,这与传统的写作教学与评价模式有关㊂传统教学模式中教师忽略了对学生在写作前如何构思㊁如何拓宽视野进行大量相关信息输入㊁如何在写作过程中培养学生自主学习能力的引导,因此当学生面对写作任务时没有丰富的知识储备,就会出现构思困难㊁条理混乱的高度构思焦虑㊂由于学生缺乏自主学习能力,也不会主动做老师布置作文以外的其他写作任务,导致了高度的回避行为㊂3.1.2传统教学模式对英语写作焦虑的影响表2配对样本T检验结果显示:对照组写作总体焦虑后测较前测情况有所下降(从3.1750降至3.1408),但没有显著的差异(t=0.992,p=0.325>0.05);各维度中,课堂教学焦虑(从2.6833降至2.6400)㊁构思焦虑(从3.5367降至3.4333)㊁自信忧虑(从2.7667降至2.6875)后测较前测焦虑值有所下降,但对应的显著性sig值分别为(0.439㊁0.112㊁0. 239)均大于0.05,都没有达到显著性水平,没有显著的差异㊂回避行为后测较前测有少许增长(从3.5556至3.6167),但p=0.478>0.05没有显著的差异㊂以上结果表明传统教学㊃102㊃㊀外国语文2024年第2期㊀模式在培养学生写作能力方面起到了一定的作用,在一定程度上似乎缓解了学生写作上的总体焦虑,但变化不显著,没有真正降低学生的写作焦虑水平㊂表2㊀对照组写作焦虑前测后测对比均值N 标准差t Sig.(双侧)对1总体焦虑前测 3.1750600.504850.9920.325总体焦虑后测 3.1408600.42878对2课堂教学焦虑前测 2.6833600.858290.7790.439课堂教学焦虑后测 2.6400600.73811对3构思焦虑前测 3.5367600.791041.6130.112构思焦虑后测 3.4333600.66909对4回避行为前测 3.5556600.85076-0.7150.478回避行为后测 3.6167600.62384对5自信忧虑前测 2.7667600.723201.1890.239自信忧虑后测2.6875600.708043.1.3PAD Class 教学模式对英语写作焦虑的影响表3配对样本T 检验由分类均值统计结果可知:实验组总体焦虑情况后测得分2.8142分,显著低于前测的3.2042分(t =9.279,p =0.000<0.05),达到显著性水平,因此实验组前测㊁后测总体焦虑值有显著的差异;各维度中,课堂教学焦虑(从2.7167降至2.1067)㊁构思焦虑(从3.5600降至3.0200)㊁自信忧虑(从2.8042降至2.3625)后测的焦虑程度明显好于前测,对应的显著性sig 值均为0.000小于0.05,达到显著性水平,有显著的差异㊂回避行为中,T 检验的分布值为0.677,对应的显著性sig 值为0.501,大于0.05,没有达到显著性水平,没有显著的差异㊂表3㊀实验组写作焦虑前测后测对比均值N 标准差t Sig.(双侧)对1总体焦虑前测 3.2042600.454579.2790.000总体焦虑后测 2.8142600.33599对2课堂教学焦虑前测 2.7167600.982766.0730.000课堂教学焦虑后测 2.1067600.54923对3构思焦虑前测 3.5600600.838727.0140.000构思焦虑后测 3.0200600.63960对4回避行为前测 3.5806600.790420.6770.501回避行为后测 3.5333600.58368对5自信忧虑前测 2.8042600.838806.2510.000自信忧虑后测2.3625600.76111㊃202㊃㊀王颖㊀PAD Class教学模式对英语专业学生写作焦虑影响的实证研究㊀㊀㊀结果分析:(1)实验组课堂教学焦虑值显著降低的主要原因是PAD Class教学模式下,学生从单一㊁被动㊁压抑的课堂解脱出来,在小组讨论中看到的是对差异的接纳㊁对失败的宽容(张学新,2014:64)㊂小组讨论让学生找到了归属感,不再担心自己的作文在课堂上被讨论㊁被评为范文甚至被嘲笑,降低了课堂教学焦虑㊂(2)构思焦虑值显著降低主要缘于新模式下,教师对学生纵深度查找资料的有效引导㊂学生在语料的不断积累中扩宽了写作的思路和层面,降低了思路混乱的构思焦虑㊂(3)自信焦虑值显著降低主要是在 亮考帮 环节中,学生作文中的 亮闪闪 得到了同组乃至跨组同学的学习和认可;抛出问题的 考考你 ,是学生经过独立思考的凝练和反思;疑难问题的 帮帮我 ,是学生汲取他人优点对自己作文的一个完善和升华㊂学生通过交流提升了获得感和自信心,降低了自信忧虑㊂(4)回避行为焦虑值没有显著降低,仍然处于高焦虑水平(3.5333>3.5)㊂主要因为PAD Class的教学模式实施时间短,而长期接受应试教育的大一学生还不具备主动用英语写作的能力,依然被迫写作,没有显著降低回避行为的焦虑值㊂3.1.4实验后实验组对照组学生的英语写作焦虑水平表4独立样本T检验结果显示:实验组总体焦虑后测得分2.8142分,显著低于对照组的3.1408分(t=-4.645,p=0.000<0.05),达到显著性水平,因此实验组与对照组后测总体焦虑值有显著的差异;各维度中,实验组的课堂教学焦虑㊁构思焦虑㊁自信忧虑三个维度的焦虑程度明显好于对照组,对应的显著性sig值分别为(0.000㊁0.001㊁0.017)均小于0. 05,达到显著性水平,有显著的差异㊂回避行为中,T检验的分布值为-0.756,对应的显著性sig值为0.451,大于0.05,没有达到显著性水平,实验组和对照组回避行为焦虑后测没有显著的差异㊂表4㊀两组学生写作焦虑后测对比班级N均值标准差t Sig.(双侧)总体焦虑后测实验组60 2.81420.33599-4.6450.000对照组60 3.14080.42878课堂教学焦虑后测实验组60 2.10670.54923-4.4900.000对照组60 2.64000.73811构思焦虑后测实验组60 3.02000.63960-3.4590.001对照组60 3.43330.66909回避行为后测实验组60 3.53330.58368-0.7560.451对照组60 3.61670.62384自信忧虑后测实验组60 2.36250.76111-2.4220.017对照组60 2.68750.70804㊀㊀结果分析:实验组比对照组总体焦虑值显著降低主要是各维度的降低㊂相对于传统教㊃302㊃㊀外国语文2024年第2期㊀学法中少量几次评价㊁学生临时抱佛脚的结果学习,PAD Class更注重每周作业的多次交互的过程化学习;相对于传统教学法中只是教师一人讲解的大众化学习,PAD Class更注重以个体和小组为单位的分层个性化学习;相对于传统教学法中学生提问㊁教师及时回答的学习,PAD Class更注重学生先思考㊁后提问,教师延时解惑的问题化学习;相对于传统教学法中班级集体授课制学习,PAD Class更注重群体社会化的合作学习;相对于传统教学法中教师 授之以鱼 学习,PAD Class更注重加强学生自我反思㊁互相借鉴的 授之以渔 的策略化学习㊂PAD Class的学习方式转变使实验组在课堂教学焦虑㊁构思焦虑㊁自信忧虑的焦虑程度明显优于对照组㊂但短期的PAD Class模式没有改变学生应试写作的被动状态,学生没有养成英语写作的习惯,回避行为的焦虑值两组学生降低都不显著㊂3.2PAD Class教学模式对不同英语水平学生的写作焦虑影响针对研究问题2,根据杜鲁门㊃凯利(Truman L.Kelley)(1939)取学生前㊁后各27%的学生设为英语水平高㊁低组标准,将PAD Class实验组60名学生(按照开学时作文测试的分数)分成高分组(16人)㊁中分组(28人)㊁低分组(16人),探讨PAD Class教学模式对不同英语水平学生的写作焦虑影响㊂表5结果显示:(1)PAD Class模式对高中低不同写作水平学生的写作焦虑都有影响,其中中等水平学生的写作总体焦虑从3.26降至2.81下降0.45分,缓解效果最明显(t=9.004,p=0.000<0.05);其次是低分组学生总体焦虑从3.26降至2.84下降0.42分(t=4.34,p=0.001<0.05);影响最小的是高分组,学生总体焦虑从3.06降至2.80下降0.26分(t=2.995,p=0.009<0.05),也达到了显著水平㊂(2)通过横向对比不同水平学生在课堂教学等4个维度的降幅,高分组缓解效果最明显的是构思焦虑,下降分值为0.39分(t=2.8,p=0.013);中分组为课堂教学焦虑,下降0.73分(t=5.218,p=0.000);低分组为构思焦虑,下降0.69分(t=3.624,p=0.002)㊂结果分析:(1)PAD Class模式对中分组㊁低分组写作焦虑缓解(分别为0.45㊁0.42)明显的主要原因在于新模式的讲授 内化吸收 讨论的教学流程㊂相比较高分组学生(前测的焦虑值就相对低),中㊁低分组学生在PAD Class教学环节中更容易发生大的转变,从自主意识不强或不会独立思考到具备自主学习能力的转变;从写作思路不清或者混乱到学会查阅相关资料的转变;从紧张或害怕分享作文到 亮考帮 中积极分享亮点的转变;从初稿的深度广度不够或词法语法错误到同组讨论甚至跨组分享时汲取他人(尤其是高分组学生)优点后作文的自我修改和完善的转变㊂因此与高水平学生相比,中㊁低分水平的学生在PAD Class教学模式中收获更大,焦虑值降低更显著㊂(2)横向对比高㊁低分组缓解效果最明显的都是构思焦虑,不同的是高分组同学通过查阅资料和小组讨论更加注重的是文章结构和内容的深度和广度的拓展,低分组同学由于基础相对差更加注重的是有话可说㊁有内㊃402㊃㊀王颖㊀PAD Class教学模式对英语专业学生写作焦虑影响的实证研究㊀容可写㊂PAD Class模式满足了高㊁低不同水平的需求,缓解了构思焦虑;中分组缓解效果最明显的是课堂教学焦虑,对于中分组学生而言,具备一定的写作基础,更具备能最大化汲取他人长处㊁有效修改完善自己作文的能力,因此课堂教学焦虑值下降幅度最明显㊂表5㊀实验组按成绩高中低分组的前后测焦虑情况对比N前测后测均值标准差均值标准差均值差t值p值总体焦虑低分组16 3.260.50 2.840.200.42 4.340.001中分组28 3.260.36 2.810.330.459.0040.000高分组16 3.060.54 2.800.460.26 2.9950.009总数60 3.200.45 2.810.340.399.2790.000课堂教学焦虑低分组16 2.75 1.07 2.110.480.64 2.8490.012中分组28 2.740.90 2.010.500.73 5.2180.000高分组16 2.64 1.10 2.260.680.38 2.0980.043总数60 2.720.98 2.110.550.61 6.0730.000构思焦虑低分组16 3.690.95 3.000.570.69 3.6240.002中分组28 3.610.80 3.070.620.54 5.630.000高分组16 3.340.80 2.950.770.39 2.80.013总数60 3.560.84 3.020.640.547.0140.000回避行为低分组16 3.630.70 3.650.380.00-0.1310.898中分组28 3.680.85 3.570.620.11 1.0920.285高分组16 3.350.76 3.360.680.02-0.1180.907总数60 3.580.79 3.530.580.060.6770.501自信忧虑低分组16 2.800.73 2.330.680.47 4.4960.000中分组28 2.820.90 2.300.760.52 5.1590.000高分组16 2.780.88 2.500.870.28 2.6640.017总数60 2.800.84 2.360.760.44 6.2510.0004㊀结语本研究通过实证研究考察了PAD Class对英语专业学生写作焦虑的影响㊂实验前英语专业大一学生总体焦虑处于中等焦虑,其中回避行为和构思焦虑处于高焦虑状态㊂针对两个研究问题,一学期的教学实验发现:(1)实验组PAD Class能有效降低学生的写作总体焦虑,尤其是课堂焦虑㊁构思焦虑㊁自信焦虑降低显著,但回避焦虑无明显差异;对照组写作总体焦虑和课堂焦虑㊁构思焦虑㊁自信焦虑3个维度一定程度上有所降低,回避焦虑有所增长,但这些变化没有显著意义㊂(2)PAD Class模式对高中低不同写作水平学生的写作焦虑都有影响,对中㊁低水平学生的写作焦虑缓解效果更明显;横向对比高㊁低分组缓解效果最明显的是构思焦虑中分组为课堂教学焦虑㊂基于以上结论,笔者提出几点建议:(1)PAD Class的教学理念是不以成败论学生,因此在教学环节中,教师应多鼓励引导学生,每个学生的作文都有自己的 亮闪闪 ,应培养学生的思辨能力㊂(2)引导学生从纵深度拓展题目内涵的前提是进行大量多渠道的优秀㊃502㊃㊀外国语文2024年第2期㊀文本输入,因此教师应该进行高质量多层面的多模态资源整合,引导学生有目的的查找资料,提高自主学习能力㊂(3)采用学生自评㊁生生互评㊁师生评价的多维度评价体系,充分激发学生的写作兴趣,降低焦虑㊂本研究运用PAD Class教学模式,为降低英语学生写作焦虑进行的积极有益探索,但由于受试者来自同一所高校,后期研究可扩大研究范围㊂由于篇幅有限,PAD Class教学模式对于提高大学生英语写作成绩及各维度能力方面可以做进一步的访谈和实证研究,以更好地促进英语专业写作教学,提高学生的英语写作水平㊂参考文献:Cheng,Y.A.2004.Measure of Second Language Writing Anxiety:Scale Development and Preliminary Validation[J].Journal of Second Language Writing(4):313-335.Daly,J.&ler.1975.The Empirical Development of an Instrument to Measure Writing Apprehension[J].Research in the Teaching of English(3):242-249.Oxford,R.&J.Burry-Stock.1995.Assessing the Use of Language Learning Strategies Worldwide with the ESL/EFL Version of the Strategy Inventory for Language Learning(SILL)[J].System(1):1-23.S.D.Krashen.1985.The Input Hypothesis:Issues and Implications[M].London:Longman.白丽茹.2017.英语写作焦虑诱发因素量表编制[J].外语界(5):74-82.郭士香.2016.AAWP英语写作教学模式对英语专业学生写作焦虑影响的实证研究[J].解放军外国语学院学报(4):111-118+160.郭燕,秦晓晴.2010.中国非英语专业大学生的外语写作焦虑测试报告及其对写作教学的启示[J].外语界(2):54-62.王松,曾祥发.2021.大学英语写作焦虑相关研究综述及其对策分析[J].高教学刊(2):55-57.王颖.2021. 产出导向法 视域下 课程思政 在英语专业写作教学中的体系构建[J].外国语文(5):147-156.吴育红,顾卫星.2011.合作学习降低非英语专业大学生英语写作焦虑的实证研究[J].外语与外语教学(6):51-55.张琳,秦婷.2020.读后续写对英语专业学生写作焦虑和写作能力的影响研究[J].外语教学(6):72-76.张学新.2016.对分课堂:中国教育的新智慧[M].北京:科学出版社.An Empirical Study on the Influence of PAD ClassTeaching Model on English Majors Writing AnxietiesWANG YingAbstract:With120English-major freshmen as the subjects,the16-week empirical study aims to investigate the effects of PAD class in reducing English majors English writing anxiety.Based on The Second Language Writing Anxiety Inventory,the questionnaire shows that English majors writing anxiety is generally at a middle level.PAD Class model can effectively reduce the general anxiety,including classroom teaching anxiety,conceiving anxiety,and confidence anxiety,but it shows no obvious effect on students avoidance behavior.Also,PAD Class model has significant influence on students writing anxiety with different writing levels,especially on those at middle and low levels.Key words:PAD Class;English major;writing anxiety;empirical study责任编校:朱晓云㊃602㊃。
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The strange rebirth of liberal EnglandYoung Britons have turned liberal, both socially and economically. Politicians need to get on their sideJun 1st 2013 |From the print edition∙∙FOR the past 170 years The Economist has consistently advocated free trade, punctured government bloat and argued for the protection of individual liberties. It has also been consistently disappointed. Irksomely, political parties tend to plump either for economic liberalism or for social liberalism. Sometimes a small party boldly tries to combine the two—and is rewarded by becoming even smaller. In the United States our creed is so misunderstood that people associate liberalism with big government, when it advocates the opposite.Yet now Britain, The Economist’s home, the l and of Adam Smith (on lead guitar), John Stuart Mill (bass) and William Gladstone (vocals), there is reason for hope. Young Britons have turned strikingly liberal, in a classical sense (see article).They are relaxed, almost to the point of ennui, about other people’s sexual preferences, drug habits and skin colour. Although, like older Britons, they do not think much of mass immigration, they are tired of politicians banging on about it. As for the row over gay marriage, soon to trouble the House of Lords, they can hardly see the problem.The young want Leviathan to butt out of their pay cheques as well as their bedrooms. Compared with their elders, they are welfare cynics. Almost 70% of the pre-war generation, and 61% of baby-boomers, believe that the creation of the welfare state is one of Britain’s proudest achievements. Under 30% of those born after 1979 agre e. The young are deficit-reduction hawks. They worry about global warming, but still generally lean towards Mill’s minimal “nightwatchman state” when it comes to letting business get on with it: they are relaxed about the growth of giant supermarkets, for example.It’s only Locke ‘n’ roll, but I like itThis is not just the young being the young. Rather, it is a generational change. In 1987 Britons aged between 18 and 34 were less likely than all other age groups to agree with the proposition that benefit cuts would encourage people to stand on their own two feet: now the young are more hard-hearted than most. They are also more socially liberal than were previous generations at the same stage of life.There are several explanations for this commendable fashion. The young have grown up in a more mixed society. During their formative years they were exposed to the internet—an organ with an inbuilt resistance to government meddling. Perhaps most important, society has become less generous to them. In 1998 a new Labour government abolished student grants and introduced fees of £1,000 (then $1,656) a year. These have swelled to a maximum of £9,000. The loans are on such generous terms that this is still a form of welfare, but it does not feel like it. In 2010 the coalition government abolished the Education Maintenance Allowance, which had been paid to English teenagers from poor families to persuade them to stay in school. The old, by contrast, have been granted more generous pensions, and will shortly be protected against having to sell their houses to pay for residential care. Small wonder they treasure the welfare state.Young Britons seem unusual. In America the young are noticeably liberal on gay marriage but less keen on abortion (admittedly a subject where liberalism is harder to define). Some polls hint that young Americans are more inclined than their elders to think that the government ought to do more. A French poll suggests les jeunes are becoming less iconoclastic.Britain’s teenagers and 20-somethings might turn statist when they have children, and more so when their knees give out. They might develop less tolerant views on sex and drugs when their offspring become teenagers. But they will not turn into their parents. Fundamental opinions about society are like bones: they are shaped in youth.The problem, for those who love freedom, is that the young lack political clout. The average MP is 50 years old; the average councillor is 60; the average member of the House of Lords is 69. The old vote, even in local elections. They dominate constituency associations. They are driving the most disruptive force in British politics: the fast-rising UK Independence Party (UKIP), which wants to return Britain to a prelapsarian state where immigration is low, marriage is heterosexual and Europe is on the other side of the Channel.Hope I die before I pay taxStill, political parties should heed the young much more than they do. Although people’s fundamental political views do not change much as they age, their propensity to vote does. Today’s distracted libertarians are tomorrow’s dependable voter block. And, to the extent that people’s opinions do shift over their lifetimes, they tend to bend in one direction: towards the views of the young. Everybody has become calmer about homosexuality and more sceptical about welfare over the past few years. But the young were there first. They are political early-adopters and trend-setters.Far from courting them, the big political parties are running in precisely the opposite direction. Spooked by UKIP, the Conservatives shuffle their feet when the subject of gay marriage comes up. They are preparing to fight the 2015 general election on an anti-immigration platform. Labour has social liberalism to spare. But it has opposed welfare cuts and rediscovered its historical enthusiasm for economic meddling, which it calls “predistribution”. The Chinese leadership quotes Adam Smith more often than Ed Miliband does.The only politician whose views chime with the liberal young is the hedonistic mayor of London, Boris Johnson. Sterner sorts have a tougher time. George Osborne, the Whiggish chancellor of the exchequer, is loathed by Tories for his social liberalism and by Leviathan’s lackeys for his spending cuts. Nick Clegg, who has tried to st eer his Liberal Democrat Party onto classically liberal ground, has even more foes. But these men are not wrong so much as early. They went into politics too soon. One change would help. If 18- to 24-year-olds voted as reliably as the over-65s, it would mean almost 2m more ballots, and politicians would have to pay attention. For the sake of freedom, the young should hurry to the polling station.。