《字理识字教学法》论文
小学语文教学中字理识字法的运用
小学语文教学中字理识字法的运用【摘要】小学语文教学中字理识字法的重要性不可忽视。
本文旨在探讨字理识字法的定义、特点以及在教学中的应用。
通过引入字理识字法，可以帮助学生更好地理解文字结构和意义，提升阅读和写作能力。
教师应掌握相应的教学方法与技巧，有效指导学生掌握字词知识。
字理识字法的运用还能培养学生的语文学习兴趣，激发他们对语文的热爱。
在实践中也会面临挑战，教师需要灵活应对。
未来，需要进一步研究和完善字理识字法，以更好地服务于小学语文教学。
小学语文教学中字理识字法将在未来继续发挥重要作用，促进学生语文素养的全面提升。
【关键词】关键词：小学语文教学，字理识字法，重要性，定义，特点，教学方法，技巧，应用，阅读能力，写作能力，学习兴趣，未来发展，挑战，策略，总结。
1. 引言1.1 小学语文教学中字理识字法的重要性在小学语文教学中，字理识字法是非常重要的一部分。
它可以帮助学生更好地理解汉字的结构和含义，提高他们的识字能力和阅读能力。
通过字理识字法的学习，学生可以逐步掌握汉字的基本规律和语法，从而更加准确地理解和运用汉字，提高写作水平。
字理识字法还可以增强学生的语文学习兴趣，让他们在学习过程中更加主动积极，从而提高学习效果。
在小学语文教学中，引入字理识字法是非常必要和重要的，它可以为学生打下良好的语文基础，为他们未来的学习打下坚实的基础。
2. 正文2.1 字理识字法的定义和特点字理识字法是一种通过对汉字的结构、构造和意义进行分析理解，从而学会识字和运用字的方法。
其特点包括注重汉字的内部结构和外部造型，注重对字的意义和功能进行深入理解，以及注重培养学生对字的审美感知和语言表达能力。
通过字理识字法的学习，学生可以更加深入地认识汉字，提高对字的认知水平和运用能力。
字理识字法的教学方法主要包括通过分析字的内部结构和外部形态，引导学生认识汉字的构成和意义，通过丰富的例子和练习帮助学生掌握字的知识和技能。
在小学语文教学中，字理识字法可以帮助学生更加系统地学习汉字，提高识字水平和阅读能力，培养学生对语言和文字的敏感性和表达能力。
浅谈字理识字教学法在教学中的运用
浅谈字理识字教学法在教学中的运用字理识字教学法是一种中国传统的识字教学方法，其核心思想是通过教授汉字结构和意义，引导学生掌握汉字的形、音、义及用法，从而提高学生的识字能力。
在教学实践中，字理识字教学法可以有效地帮助学生理解汉字的构造和内涵，激发学生学习汉字的兴趣，提高学生的识字水平。
本文将就字理识字教学法在教学中的运用进行深入探讨，以期为教师提供一些有益的教学参考。
一、字理识字教学法的基本原理1. 注重汉字结构的教学。
字理识字教学法注重教授汉字的结构和构造规律，引导学生根据汉字的构造来识记汉字。
通过对汉字结构的教学，学生可以更加系统地掌握汉字的构造规律，从而提高识字能力。
3. 注重启发学生的学习兴趣。
字理识字教学法注重激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生形成积极的学习态度。
通过创设情境、编织故事等方式，激发学生学习汉字的兴趣，提高学生的学习积极性。
4. 注重巩固和应用知识。
字理识字教学法注重巩固和应用学生所学的知识，帮助学生更好地掌握所学的汉字知识，并能够灵活应用到实际生活中。
1. 创设情境，激发学生的学习兴趣。
在字理识字教学中，教师可以通过创设情境，设计丰富多彩的教学活动，激发学生的学习兴趣。
教师可以设计一些与汉字有关的游戏、故事等，引导学生主动参与，使学生在轻松愉快的氛围中学习汉字。
2. 注重教授汉字的结构和构造规律。
3. 注重启发学生的思维，培养学生的学习策略。
在字理识字教学中，教师可以通过引导学生进行思维启发，培养学生的学习策略。
教师可以提出一些关于汉字的问题，引导学生进行思考和讨论，培养学生的逻辑思维能力，提高学生的学习效果。
4. 注重巩固和应用知识。
在字理识字教学中，教师可以通过各种教学活动巩固和应用学生所学的知识。
教师可以设计一些与课文内容相关的习题、作业等，让学生在课后进行巩固和复习，从而更好地掌握所学的汉字知识。
三、字理识字教学法在教学中的效果字理识字教学法在教学实践中取得了显著的效果，其主要表现在以下几个方面：2. 学生的识字能力得到了有效的提高。
汉字字理在小学语文识字教学中的运用
汉字字理在小学语文识字教学中的运用摘要：小学语文的识字教学，是学生对语文学习的启蒙阶段，这关系到学生在后期形成对语文的一种认知，特别是这些年来我国强调的素质教育，需要从小培养学生对于各个学科核心素养的一种认知。
当前，随着新课程改革的深入，人们在关注课程与教学的宏观方面的同时相对忽视了小学生识字方法等微观方面的改善，小学语文识字教学的状况不容乐观。
关键词：汉字字理；小学语文；识字教学引言语文作为一门专业性强的基础学科，在学生以后的学习生活中都有着重要影响，所以小学阶段的语文教学不能有丝毫马虎。
识字教学是小学语文教学的基础，也是教学的重要组成内容之一。
对于小学生而言，初步接触汉字教学必然会觉得力不从心，分析汉字的构成可以发现它具有一定的规律并遵循特定的构造法则，所以教师可以以此作为依据制度高效的课堂教学方案。
1小学语文识字教学的特点小学语文识字教学的学生年龄较小，学生的理解能力和思考能力十分有限，所以小学语文的识字教学过程中存在有一定的难度，这会影响到小学生小学语文基础素养培养，而且汉字在学习过程中不仅仅需要掌握自行结构和拼音，也需要了解笔画的顺序，如果一开始没有在小学语文识字教学环节对学生形成良好的文字结构规律认识，就会导致学生写字过程中存在有笔画顺序错误的情况，这不仅不利于小学语文识字教学效果的提升，也会影响到小学生后期语文的学习水平。
小学语文教学的特点主要就是看似简单却具有一定现实上的难度，而汉字字理是这两年新兴的一种教育手段，已经可以被熟练的应用到课堂中，汉字字理可以通过视频、图画、声音等不同角度来刺激学生对于汉字的记忆，是可以为学生提供一种比较直观印象的教学手段，但是目前汉字字理教学方式教师并不能够相对熟练的运用到小学语文识字教学过程中，最典型的情况就是在文章学习的过程中，教师虽然可以通过汉字字理利用其网上教学资源播放视频，加深学生对文章的印象，提升课堂的趣味性，但是这种印象往往停留的时间较短，也就相当于说是学生在课堂上仅仅是看了个视频，并未留下相应深刻的印象。
字理论文：字理识字与自主学习
全国字理教学论文案例评比字理教学与自主学习摘要：在字理教学中无论是“字理识字”还是“字理析词”都培养着学生的自主学习能力，是“自主性学习”的又一形式，值得我们大量提倡。
字理教学——这是汉语教学新的尝试，在低年级的字理教学中以“字理识字”为主，中高年级逐渐过渡到“字理析词”。
“字理识字”是通过对汉字造字方法的分析，运用联想、直观等手段来把握汉字字形与义、音的关系，达到识字目的，它根据汉字的构字规律和儿童的识字能力，采用生动活泼的形式，深入浅出地、形象生动地进行字理教学，利用低龄儿童的心理特征进行字理教学，不仅能激起学生的学习兴趣，抓住学生的注意力，而且能够调动学生学习汉字的积极性和主动性，从而提高教学质量。
自主性学习是新课程改革的一个重要理念，“字理识字”不仅是一种既能激起学生兴趣吸引学生注意力使学生准确识字的教学方式，也是一种培养学生自学能力的的教学方式，与我们大力提倡的自主性学习，“授之以渔”的教学理念有同功效。
一、字理识字是自主学习的又一保障字理教学的核心就是依据字理，析形索义（分析字形理解字义），因义记形（从字义来记字形）。
只有有了能分析字形理解字义的能力，才能记得字形。
根据汉字的构形理据进行识字教学，注重教给学生方法，让学生掌握构字规律，由此联想到彼。
如学习了“操”字后，启发学生思考看还有哪个字有右边这个部件，经过思考，学生能想到“躁”、“澡”、“燥”等一组形声字。
通过仔细观察，学生不难发现右边是声旁，表音，形旁分别是足字旁、提手旁、火字旁，表义。
能在同类字中找出表声和表义的部件，在日后的学习中学生能获得自主性的学习的知识保障。
如学习了“跑”字，知道左边表义，用脚跑，右边表声，还能联想出许多同类的字像“跳”、“踢”等。
从而对形声字获得规律性的认识和积累和对偏旁部件的认识。
能在一个字的基础上联想中许多同偏旁部件的字。
当遇到陌生的字可以联想到已知道的相似的字，因为已经不再是简单地学习一个字，而是学习识字方法，从而为以后能更好地自学奠基，这也是自主学习的一个保障。
关于小学语文字理识字教学思考论文
关于小学语文字理识字教学的思考(越西县中普雄贡莫乡布基洛小学四川凉山州616661)【摘要】汉字的形体是遵循着一定的原则和方法的，汉字的构形有一定的依据。
如果我们在汉字教学中把汉字的构形理据分析出来告诉学生，让学生知道某个形体的构形原理及其演变过程，这就是字理教学。
字理教学对于原构字来说，主要解释形体构造跟所记录的词语之间的关系；而对于变异字来说，则应该进一步说明形体的演变过程，”字理”实际包括构造之理和演变之理两个方面。
【关键词】汉字识字教学由于长期的从事边远山区小学语文教学教育工作，接触到了关于语文的教研教学，特别是字理识字教学已有了一定的教学基础和技能。
经常尝试着在自己的教学中，有目的地去渗透字理识字教学。
因为所教的五年级是高年级段，识字教学重要性有所淡薄，但边教边学，依靠同事的指导，帮助，和共同的探讨，在课余时间也有意识地接触有关识字教学的理论和实践，深深地感觉到字理识字的魅力。
汉字的形体是遵循着一字的原则和方法的，也就是说，汉字的构形有一字的理据。
如果我们在汉字教学中把汉字的构形理据分析出来告诉学生，让学生知道某个形体的构形原理及其演变过程，这就是字理教学。
字理教学对于原构字来说，主要解释形体构造跟所记录的词语之间的关系；而对于变异字来说，则应该进一步说明形体的演变过程。
因此，”字理”实际包括构造之理和演变之理两个方面。
动态演变是纵向的，贯通古今的；而静态构造是横向的，可以分为字源构造、历变构造和现实构造等不同的构形模式。
在此之前我的识字教学总是很娴熟而灵活地依据汉字的构字规律和原理进行识字教学，多为独体字数数笔画、合体字说说结构而已。
如”大”字，只要学生能说出一横一撇一捺，有三画；”男”字只要能说出是上下结构。
诚然，在学生初识笔画和结构阶段，这样的笔画和结构教学也是必要的，但在些之后仍千字一律地、毫不讲”理”地机械教学和机械识记，其结果当然就是生字回生率高、书写错别字多。
而运用字理识字教学能依据构字原理，把上述两个字分别析解为：”人”跨腿伸臂表示”大”，古代在”田”间出”力”劳作的是”男“，那么像”大”、”男”等字出现在学生面前时就不会是抽象的笔画符号，而是一幅幅图画，甚至还会浮现出动态性的内心视像，较之抽象的符号识记，这样讲”理”的识字，其”质”是根本不同的。
字理在小学语文识字教学中的运用探究
字理在小学语文识字教学中的运用探究摘要：近些年来，随着教育事业的发展，逐渐受到很多人的关注。
在小学阶段，识字教学是小学语文教学中重要的教学内容，进行有效的识字教学对于小学生的发展起到十分重要的影响，因此，采用适當的识字教学方法具有实际的意义。
字理识字教学法的出现，正好符合教育学和心理学的理论要求，是通过依据汉字的构形规律，采用汉字形音义的关系进行识字教学的方法。
通过实践证明，在小学语文教学中运用字理识字教学法对于提高孩子的识字能力有着良好的效果。
关键词：字理小学语文识字教学探究对于汉字来说，是中华民族传承下来的历史文化，每一个汉字都有一定的文化内涵，都代表着不同的意思。
对于字理来说，指的是造字的道理、源头。
字理识字教学法应用到小学语文识字教学中，是一项有效的教学方法，也是一套系统科学的识字方法，它是依据汉字的结构，从汉字形与义、音的关系着手进行识字教学的方法。
它注重通过对汉字的象形、转注、会意、指事、假借、形声等构形理据的分析来突破字形这个难关，达到提高识字教学效率的目的[1]。
一、字理识字教学法的概述（一）字理对于字理来说，从字面上理解就是汉字的构形理据，指的是在进行汉字的构造时，每一个部件和每一个点、画等被采用，然后按照某种规则、程式进行安装的理由和依据。
（二）字理识字教学法对于字理识字教学法来说，指的是根据汉字的结构，从汉字的形、义、音的关系着手进行识字教学的方法。
它注重通过对汉字的象形、指事、会意、形声、转注、假借等构形理据的分析来突破字形这个难关，达到提高识字教学效率的目的[2]。
二、字理在小学语文识字教学中的应用（一）故事法和联想法进行多元融合故事法指的是教师通过讲解故事的方式阐述字理的方法。
汉字的组成有很多的特点，并且每个汉字都有其自身的故事，教师要带领学生存在的故事进行深入挖掘，也可以根据自己已经掌握的知识进行字理故事的编写。
联想法指的是教师引导学生对汉字进行合理的联想，要加强对汉字的形、音、义进行正确的理解。
小学语文低年级字理识字教学方法之研究
小学生在词汇学习过程中难免陷入死记硬背的泥沼，只依靠纯粹记忆是难以提高词汇学习效率的。
而思维导图能够帮助学生构建单词之间的联系，促进学生思维的发散，因而可以在词汇学习中发挥有效作用。
因此，笔者在小学英语词汇教学中十分注重思维导图的运用。
笔者通过借助思维导图将学生学习的单词进行有效的整合，就能有效帮助学生根据词汇的特点以及词汇之间的联系来记忆词汇，从而就能切实促进英语词汇课堂的教学质量。
例如，在英语单词中基于某个单词添加、减去、更改和调整一个字母就可以生成另一个单词。
具体方法如下：is-his，ear-near/hear，read-bread；hear-heart，you-your，plane-planet。
英语单词中还有些单词结构相似，如export，import，important，importance，report等，它们之间的结构类似，都是一些词根或者前缀结合生成的新单词。
所以，在教学中笔者让学生利用思维导图的方式，以某个单词为核心来进行思维的发散，帮助学生去记忆更多单词，从而来增加学生的词汇量。
另外，笔者还引导学生将单词进行分类，如按照时间分类，即winter（冬）、spring（春）、summer （夏）、autumn（秋），day（白天）、night（晚上）等。
建立有关的词汇思维导图可以帮助学生有效地来记忆单词。
如此，教师在英语词汇教学中借助思维导图的方式进行教学，不仅能够帮助学生理解相关词汇之间的联系，而且能有效促进学生思维的发散，提高学生理解和记忆词汇的水平。
三、做好基础训练巩固学习效果艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，记忆是有规律的，启示我们应不断地来通过一些方法巩固记忆。
在词汇学习中也是这样，学生可能在学习了新单词后，忘记了一些旧单词，这就需要教师来为学生提供一些词汇训练机会，巩固学生们的词汇学习效果。
所以，小学英语词汇教学中，教师应做好词汇基础训练，帮助学生制定词汇学习的计划，要求学生进行新旧词汇的联系，进行词汇的听写、翻译等，帮助学生巩固课堂词汇学习成果，提高学生的词汇记忆和运用能力。
小学识字写字优秀教学论文 浅谈字理在词语教学中的运用
小学识字写字优秀教学论文浅谈字理在词语教学中的运用文章欣赏浅谈字理在词语教学中的运用福建省福州市台江第五中心小学曹静摘要：汉字作为古老的象形文字，在构字时兼具表义、表音的功能。
如何发掘字理含义，帮助学生理解词语，走进文本，揣摩语言。
本文从运用字理知识，以词统领全文，盘活重点段，构建词义系统三个方面进行阐述。
关键词：字理；词语；统领；重点段；词义汉字作为一种古老的象形文字，画面感强，直观形象，大多能见形明义。
由于五千年历史演变，现代汉字大都不再具备象形功能。
如果追源溯形，把一个个文字符号转换成一幅幅生动鲜活的画面，将更有利于学生理解和运用，更能“体会课文中关键词句表达情意的作用。
”如何通过字理层面的教露。
如躲藏、捉迷藏。
儿童队员们想把博莱克藏在队伍中间、队尾，或干脆藏起来，“劝他不去”参加检阅。
这是为什么呢？鼓励学生联系上下文，感受儿童队员们的忧虑。
接着创设情境，转换角色体验心情，可博莱克毕竟是儿童队队员啊，面对想把你藏起来的伙伴们，你会怎么想？通过对“藏”字的字理解析，辅以精炼的问题设计，帮助学生转换角色，设身处地地理解儿童队员渴求检阅队伍的整齐划一，又竭力不伤害残疾的博莱克这种纠结、两难的心情。
同时，“藏”与下文儿童队队长的提议：把“博莱克放在队伍的第一排”，使文章内容起伏有致，充满了张力。
是啊，何必藏呢？大大方方地亮出来，而且亮在队伍的第一排！教学时，抓住这“一藏一亮”，挖掘文本内涵，彰显人物品质，引导学生在情境猜想、揣摩和朗读中，感受到准确用词的魅力，更为儿童队员们大胆的决定，充满人性和温情的安排感到兴奋，尊重、关爱、不歧视残疾人的情感在潜移默化中得到熏陶和升华。
以字理析字义，盘活重点段，是帮助学生走进文本与作者对话的一条省时快捷的路径。
三、溯字源构词义系统进入中年级，随着识字量的增大，学生书写错别字的概率直线上升，怎样在词语教学中，通过对语境的理解，帮助学生识记字形，甚至“以一带串”，做到同音字、形近字的准确辨析和正确识记呢？以汉字学知识为切入点，分析不同部件代表的不同含义，有意识地构建词义系统，为词语教学带来事半功倍的效果，达到有意义识记，积累词语，丰富词汇的目的。
浅谈字理识字教学法在教学中的运用
浅谈字理识字教学法在教学中的运用
字理识字教学法是一种注重理解和分析汉字结构、构造和意义的教学方法。
它通过让
学生了解汉字的构件和结构，揭示汉字的内在规律，从而帮助学生更好地掌握汉字的书写、认读和运用。
在教学中，可以通过分析汉字的构造、形义结合的方式来教授学生认字和阅读，帮助他们更好地理解和掌握汉字。
字理识字教学法可以培养学生的归纳和概括能力。
学生通过字理识字教学法，可以逐
渐形成整体认知、归纳概况的能力，帮助他们更好地理解和掌握汉字。
在教学中，可以通
过比较、归纳、总结的方式来教授学生认字和阅读，引导他们形成整体认知和归纳概括的
能力。
字理识字教学法可以提高学生的阅读和写作水平。
通过字理识字教学法，学生可以更
深入地理解和掌握汉字，从而在阅读和写作中更加得心应手。
在教学中，可以通过多角度、多层次的训练，帮助学生提高阅读理解和写作表达的能力，让他们在语文学习中更上一层楼。
字理识字教学法可以激发学生学习兴趣。
通过让学生深入了解和掌握汉字的构造和规律，可以增加学生对语文学习的兴趣，提高他们的学习积极性。
在教学中，可以通过趣味
化的、启发式的教学方式，引导学生深入了解和掌握汉字，激发他们对语文学习的热情。
字理识字教学法在教学中的运用，可以帮助学生更好地理解和掌握汉字，提高阅读和
写作能力，激发学生的学习兴趣，对学生的语文学习有积极的影响。
在实际的教学中，教
师可以适当地运用字理识字教学法，提高教学效果，帮助学生更好地提升学习成绩。
希望
本文的探讨能对教师们在教学实践中的教学工作有所启发，也能为学生的学习提供一些帮助。
浅谈字理识字教学法在教学中的运用
浅谈字理识字教学法在教学中的运用
字理识字教学法被认为是一种有效的识字教学方法，它通过分析汉字结构和形态，帮
助学生理解字的构成和意义，进而提高学生识字能力。
在实际的教学中，字理识字教学法
也被广泛应用。
首先，字理识字教学法能够帮助学生建立正确的字形认知。
通过学习字的结构和形态，学生可以准确地识别每一个字的组成部分，从而正确地书写和理解汉字。
例如，学生可以
通过分析“家”字的结构，包括“宀”和“豕”两个部分，来理解这个字的意义。
其次，字理识字教学法能够提高学生的学习兴趣和动力。
学生可以通过分析汉字的结
构和形态，探究字的来源和演变过程，从而激发学生对汉字文化的兴趣和热爱，进一步提
高学生的学习动力和积极性。
此外，字理识字教学法还能够提高学生的识字能力和语文综合素养。
通过学习汉字的
构成和意义，学生可以逐渐提高自己的识字水平、语文思维能力和文化素养，进而在阅读、写作和表达等方面取得更好的成绩。
最后，字理识字教学法需要教师在教学过程中注重方法和引导。
教师可以通过多种方
式引导学生学习，如通过举例、归纳概括等方式帮助学生理解汉字的结构和含义，同时也
要注重增强学生的自主学习能力，让学生在教师的指导下自主进行学习和探究。
综上所述，字理识字教学法具有多方面的优势，并在实践中也得到了广泛的应用。
通
过合理运用这一教学法，在教学中提高学生的识字能力和语文素养，丰富学生的文化知识，并培养学生的自主学习能力，成为我们教育工作者的重要任务。
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字理识字教学法
合浦党江木案小学 龙绪芬
字理识字教学就是根据汉字构字的表意性特点，从汉字构字原理
上对字的音、形、义之间的联系进行分析，运用联想来把握字的形与
义、音的关系，突破字形这个难关。字理识字教学研究的目标是依据
汉字构造规律识字，培养学生独立识字能力，使学生对汉字产生浓厚
的兴趣，培养独立识字能力。教学方法如下：
一、根据规律，设计教法，激发兴趣，掌握学习汉字的方法
汉字虽然字形结构复杂，同音形似字多，容易混淆，但是汉字的
规律性也很强，作为教师，必须有意识地加强文字学方面的学习，根
据汉字的特点和规律进行教学，设计出最佳的教学方法，引爆学生的
兴趣。字理识字教学法通过字体解析，使汉字在孩子眼里变成了一幅
幅生动的图画，一个个有趣的故事，这就大大激发了他们的好奇心，
使学习汉字成为了一种自觉的需要。
在教学“从”和“众”时，我先让一个学生在前面走，自己在
后面跟着，边走边说：“一个跟着一个人叫从，就是跟从的从。”然
后再让一个学生站在一起又说：“三个人在一起叫做众，就是群众的
众，许多人的意思。”这样具体形象的语言加上适当的动作，学生对
“从”和“众”二字的学习兴趣盎然。如：“青”字加三点水，问：
这个清跟什么有关，表示什么意思？依次加虫旁、加言字旁、草字头，
先说字义再组词，这样在学习一个生字的同时，不仅复习了旧字，还
学会了一串新字。这个课例就是利用象形字的特点，让学生动手去体
验、用眼去观察，体会识字的乐趣，享受发现的快乐。
二、抓住特点,举一反三,区别汉字
例如教到“看”字,就分析字形由“手”和“目”组成,在前面
的学习中已认识了这两个字,理解了字理,在学这个字时,学生都说
“这不是把手放在眼睛上了吗?”我进一步告诉他们,把手放在眼睛
上,可以看到很远的地方。学生根据原有知识找出了结论,抓住了汉字
的这个本质属性,不仅知道了这个字怎样写,而且懂得了为什么这样
写。对于一些形近字或同音字,学生常常容易混淆,张冠李戴,那么我
们怎样对这些字进行区别呢?我们可以采用比较的方法进行教学。如:
在教形声字“蚂蚁”的“蚂”字时,我先引导学生用换偏旁的方法识
记。然后启发学生说出“蚂”字是“妈妈”的“妈”字去掉女子旁换
上虫字旁组成的。通过比较识记,让学生明白,蚂蚁是昆虫,而妈妈是
女性,所以偏旁不同。如:“蓝”“篮”怎样教学生区别呢?只要让学
生明确其偏旁所表示的意义就可以很好的区别了。蓝的草字头与青草
的颜色有关,所以是草字头,而打篮球时就是把球投进一个像篮子一
样的篮筐里去,所以是竹字头。“乌——鸟”字怎样区别呢?先观察乌
字,引导学生想象“乌”字的每一笔分别表示乌鸦的头、脖子、身子、
爪及尾巴,再让学生想象,为什么鸟字的中间有一点,而乌字没有?因
为乌鸦全身都是黑的,看不见它的眼睛,这样一比较,既记住了汉字,
又激发学生去想象,变枯燥的数笔画对比记忆为有趣的形象记忆,使
学生的思维更活跃。
通过这样的熏陶训练，学生会养成良好的识字习惯：不再坐等老
师把生字教给自己，是在生活中主动学习识字，把识字与生活实际相
联系，积极与别人合作、沟通、交流，建构新的知识。
三、运用字理知识创造美
由于掌握了识字规律，激发了学生的学习兴趣，强化了学生的心
理动力，使学生产生了对识字的需要，因而使学生兴趣盎然地投入学
习，同时，随着知识的增长，学习的成功，使学生有意注意较快地向
主导地位发展。此时，通过字理知识，利用教材中丰富的美育因素去
诱发学生的创造激情，帮助学生在识字中创造美是我们的最终目的。
通过反复的指导和训练，大部分学生养成了从理性层面上看问题、想
问题的好习惯。看到一个生字，首先不是去记它的形、音、义，而是
问这个字为什么这样写。他们是站在理性的高度去审视汉字的规律。
在用字时，遇到把握不大的字，也会联系它的语音环境去思考应该用
什么字，为什么要用这个字。正如学生们自行分析的汉字：“人”字
就像一个人迈开双腿走路等等。
学生通过自己的努力，把这些枯燥乏味的汉字变活了，使之成为
一个个具有生命力的艺术形象。在创造的过程中牢记了字的音、形、
义，这未尝不是一项伟大的创造。他们在锻炼思维的同时，也提高了
审美能力。这也验证了了前苏联教育家苏霍姆林斯基说的：“教育，
如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”只有将美融于我们的教
学，才能产生更大限度的效果。
我们在教学中，教师要打破识字教学的固定模式，把握情感识字
的理念，不是全盘否定过去的识字教学方法，传统识字教学的精华是
十分宝贵的，而是要我们的教育工作者，在识字教学的过程中，把学
生识字的情感、态度、价值观摆在首位，注重学生识字的过程与方法，
把注重学生识字的情感，作为一种自觉行为贯穿于我们的识字教学的
全过程，这样才能用开放的态度继承成功的识字教学成果，创新字理
识字教学的形式，为学生的终身发展打好基础。
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