浅谈小学生快乐识字
浅谈幼儿快乐语言识字教学
浅谈幼儿快乐语言识字教学幼儿时期是孩子们语言和认知能力发展的关键时期，而语言识字教学又是在幼儿教育中非常重要的一环。
通过快乐的语言识字教学，不仅可以促进幼儿的语言能力发展，还可以培养他们对文字的兴趣，为日后的学习打下坚实的基础。
本文将针对幼儿快乐语言识字教学进行一番探讨。
一、创设愉悦的学习氛围幼儿快乐语言识字教学的第一步是创设愉悦的学习氛围。
幼儿教育应该是一种愉悦的体验，而不应该是严肃和枯燥的。
教师可以通过诙谐幽默的方式，利用故事、歌曲、游戏等形式，让幼儿在轻松愉快的气氛中学习语言和识字。
可以通过音乐和舞蹈引导幼儿认识字母，或者用生动有趣的故事来让他们认识单词和词语。
在这样的学习氛围中，幼儿会感到学习是一种乐趣，从而更加主动地参与到语言识字教学中来。
二、结合实际生活情境幼儿的学习是通过感官对外界的认知和体验来完成的。
语言识字教学应该结合实际生活情境，让幼儿在真实的环境中进行语言和识字的学习。
教师可以带领幼儿走出教室，到校园和社区中去，让他们通过观察、感知和体验来认识周围的事物，并从中学习语言和识字。
在散步时指着路边的标识和广告牌，给幼儿读出上面的文字，并让他们尝试读一读，从而培养他们的语言和识字能力。
这样的教学方法既能让幼儿获得知识，又能培养他们的观察力和动手能力。
三、注重情感关怀和鼓励在幼儿快乐语言识字教学中，教师应该注重给予幼儿情感关怀和鼓励，让他们在学习过程中感受到爱和尊重。
孩子在感受到教师的关爱和支持时，会更加积极地投入到学习中。
在教学过程中，教师要善于用鼓励的语言和积极的肢体语言来表达对幼儿的肯定和赞扬，让他们感到自己是受欢迎的、被珍视的。
当幼儿出现错误时，教师要用鼓励的语气纠正他们的错误，让他们在失败中也能获得成长和进步。
在这样的情感氛围中，幼儿会更加自信地学习语言和识字，从而取得更好的学习效果。
四、多元化教学方法在幼儿快乐语言识字教学中，教师应该采用多元化的教学方法，灵活地运用各种教学资源和教学手段，让幼儿在不同的学习环境中进行语言和识字的学习。
“快乐识字”教学谈
“快乐识字”教学谈识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。
《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500 个汉字，在1—2 年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。
1. 游戏识字，激发兴趣
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。
根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人” ，让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
例如，猜字谜：我先根据字形特点创编谜面，学生猜谜底。
学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记是积极的，印象深刻的。
每个同学都在认真观察，开动脑筋，展开联想。
每当猜出一个字谜，大家都会开心的大笑。
因为他们感受到了成功的喜悦。
此外还有编儿歌，编故事，给生字找朋友，送生字回家等多种游戏方法，是学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。
现举例加以说明。
浅析小学语文中快乐识字的教学方法
·教育理论研究·一、快乐识字教学的方法1.集中识字。
根据识字和阅读的任务、顺序进行的教学过程就是集中识字。
识字和阅读任务相对集中，一般是先集中学习一批生字，后阅读数篇课文。
例如，“住(住处)、柱(柱子)、往(往来)”一组字的右侧都是“主”，“住处”是人居住的地方，所以“住处”的“住”要在“主”的左边加“亻”；“柱子”早先是木制的，因此“柱子”的“柱”要在“主”的左边加“木”；“往来”至少要在两人之间，故“往来”的“往”要在“主”的左边加“彳”。
2.分散识字。
分散识字是指以汉语综合课为主并散见于各项专项技能训练课上的汉字教学。
与古汉语的单音节词为主不同，现代汉语以大量的双音节词为主，在教学过程中我们可以很明显地发现，学生对于词语的记忆力明显高于对单个汉字的记忆力。
3.注音识字。
小学教学过程中，语文教学的最大目的加强学生的阅读和写作能力。
拼音识字和读写相结合，都是为了让学生在一般识字的情况下，最大程度地进行阅读和写作，提高智力。
教师在教学过程中一定要注意汉语拼音的多功能性，高效率地提高学生的识字和阅读水平。
教师主导教学，循序渐进地以拼音加强学生的识字水平，让学生把拼音知识转换为技能。
教好声韵母有助于学生更好地掌握汉语拼音音节，逐步提高学生的拼读能力。
4.讲述故事。
故事教学法非常受学生欢迎，每个人都有着强烈的好奇心，不论是孩子还是大人都很喜欢听故事。
每个汉字都有着独特的寓意，教师可以根据汉字的寓意编一些有趣的小故事，加强学生对汉字的记忆，这种方法无疑比一般枯燥、无聊的教学方法有用得多，还能加强学生的学习兴趣。
例如，“中国人民银行”的故事讲的是一个外国人对一个中国人感叹中国发展得快，说连钞票上都印着“中国人民很行”，中国人很长时间才反应过来，原来这个外国人把“中国人民银行”读成“中国人民很行”了。
这个故事中不仅可以加强学生对“银”和“很”的区别，还可以加强学生对“行”的不同读法的理解。
谈谈小学低年级快乐识字方法
探索篇•课改论坛汉字是一种象形文字，经历了长期的历史演变，逐渐脱离了象形符号阶段，发生了一些变化，然而许多的文字依然保留着象形的特点，通过对这些特点加以阐释，以形象化入手进行教学，可以提高学生的学习兴趣，并且以具体的形象对字意进行解释，帮助学生对于生字进行记忆、理解和应用。
一、重视课堂教学过程在识字教育中，课堂教学的过程是学生进行识字教育的主要过程，基于此，需要对于课堂教学的过程给予充分的重视，精心设计课堂教学的各个步骤，利用各种现有的条件，引起学生主动学习的兴趣，提高课堂教学的水平。
1.进行课堂情境创设，增加学习趣味根据新课改的教育理念，学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者和帮助者。
在低年级的教学过程中，除了让学生能够掌握具体的知识以外，也需要培养学生的学习习惯，树立学生为学习主体，培养学生主动学习的习惯。
学习习惯的养成，将在学生长期的学习过程中发挥作用。
课堂教学中利用多媒体设备，包括声、光、电等一系列的技术手段，对具体的教学内容进行情境的创制。
例如，在学习汉字的过程中，对字源进行探究，将汉字初始形象进行展示，并且辅以带有音效的动画手段展示汉字的发展演变过程，使学生的学习兴趣被充分地调动，对汉字产生兴趣，积极主动地进行识字学习。
2.优势条件的应用，降低学习难度在语言文字的学习过程中，语言文字环境是促进学习进展的有利条件。
在识字教学的过程中，需要对于这一优势条件进行运用。
学生在小学低年级阶段，已经具备了一定的汉语语言水平以及理解能力，所学习的汉字，都是经常在语言中使用的熟习语言，识字过程仅仅是将语言和文字相互转化，使学生获得一种新的语言信息的接收能力以及表达能力。
因此，在教学过程中，注重指读这种传统方式的利用，让学生通过已经掌握的语言知识和文字的学习之间达成顺利的转化过程，减轻学习的负担，较为轻松地掌握汉字，树立对于语文学习的信心。
3.拓展识字教育的途径，进行实用性的学习同样由于语言文字环境的影响，学生可以在生活的各个方面接触到汉字。
小学语文教学论文《浅谈小学生识字教学》优秀教育论文5
浅谈小学生识字教学识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们只有6—7岁。
心理学研究证明，这一年龄段的孩子共同的心理特征是：好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的具体的有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘……即使是那些“神童”，也同样是通过与他们的心理特征相适应的内容和方法而获得知识，产生兴趣的。
曾看到过这样一篇有关美国学校的报道：有一天，上小学二年级的女儿对妈妈说，前些天，老师让全班每个同学在学校的院子里播种一颗种子，这星期种子开始发芽了，而她那颗种子，是所有播种的种子长得最高最壮的！妈妈问她为什么这么运气，她说这是运气在播种前，她仔细观察了地形，看中一块阳光最充足的地方，全天不受任何树木和建筑阴影的遮挡，而且还是学校花园喷水池“射程”之内，能不时得到浇灌。
所以，当幼芽长出来时，证明了她所设想的一切。
然而，学校让孩子播种，目的并非是鼓励他们帮妈妈干活，而是需要学习几个有关植物生长的关键词，如肥料、土壤、胚胎、子叶等颇为高深的词汇。
由于女儿在播种过程中费尽心机，自然对这些词刻骨铭心了。
这是典型的有机识字法，先让孩子有实际经验，然后再帮他们用语言和词汇表达这些经验。
在这过程中，孩子发挥了自己的创造性，在创造的亢奋中，再难的字也能记得住。
这也体现了常春藤的基本原则:即使是吸取“死知识”，如认字等，也要尽可能在能动的创造过程中完成。
这样的教学方法，引起了我深深的思考。
识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
新课标在识字方面，实行“认写分开”，提出“会认”、“会写”两种要求。
“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入阅读阶段。
因此我在教学时引导学生掌握多种识字方法,这样才能激发学生的识字兴趣，保持学生识字的热情，增强识记效果。
在教学中我引导学生运用了以下几种识字方法：一、“猜”——编字谜识字儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。
这个过程虽不复杂，但往往枯燥。
在进行一年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。
浅谈幼儿快乐语言识字教学
浅谈幼儿快乐语言识字教学幼儿快乐语言识字教学是一种通过创设愉快的学习氛围，结合游戏、歌曲、故事等多种形式，帮助幼儿提升识字能力的教学方法。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学策略四个方面进行浅谈。
一、教学目标幼儿快乐语言识字教学的目标主要是培养幼儿对汉字的兴趣和学习动力，提高幼儿的语言表达能力和识字能力，为幼儿的语言发展打下坚实的基础。
通过识字教学的过程让幼儿感受到学习汉字的乐趣，激发他们学习汉字的主动性和积极性。
二、教学内容幼儿快乐语言识字教学的内容主要是通过有趣的游戏、歌曲和故事帮助幼儿学习汉字。
可以选择一些常用的幼儿汉字进行教学，例如家庭成员的汉字、动物的汉字等。
通过有趣、寓教于乐的方式引导幼儿认识、书写和运用这些汉字。
三、教学方法幼儿快乐语言识字教学强调兴趣驱动和情境熏陶，其中有几种常用的教学方法可以应用于识字教学中。
1. 游戏教学法：通过有趣的游戏引导幼儿参与识字活动。
可以设计一些识字游戏，如找出画有字迹的卡片、猜猜字等。
2. 歌曲教学法：通过儿歌、儿童歌曲等形式，将汉字和音乐结合起来。
幼儿可以通过唱歌的方式学习汉字的发音和书写。
3. 故事教学法：通过讲故事的方式介绍汉字的含义和用法。
故事可以是有趣的小故事，也可以是一些经典的寓言故事。
四、教学策略在幼儿快乐语言识字教学中，还有一些教学策略可以提高教学效果。
1. 融入情境：创设适合幼儿的情境，使他们更容易理解和掌握汉字的含义和用法。
可以通过搭建角色扮演的情境、通过图片或实物引导幼儿认识汉字。
2. 培养兴趣：通过丰富多样的教学内容和形式，激发幼儿学习汉字的兴趣。
可以根据幼儿的兴趣爱好选择适合的汉字故事、游戏或歌曲，让幼儿在愉快的氛围中进行识字活动。
3. 个性化教学：根据幼儿的学习特点和能力，采用个性化的教学策略。
对于一些学习较快的幼儿，可以适当增加教学的难度；对于一些学习较慢的幼儿，可以给予更多的辅导和帮助。
幼儿快乐语言识字教学是一种注重兴趣和愉悦感的教学方法，能够有效提高幼儿的识字能力和语言表达能力。
小学生快乐识字教学的体会
小学生快乐识字教学的体会第一篇：小学生快乐识字教学的体会小学生快乐识字教学的体会“人生聪明识字始。
”识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。
随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，《语文课程标准》明确指出：“识字与写字的要求应有所不同，一、二年级要多认少写。
”因此，教师应针对小学生天真活泼、好唱好跳、思维活跃的年龄特征，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，利用不同的教学方法，调动学生的多种感官参与教学，让学生在趣味教学中快乐识字。
一、谜语识字低年级学生喜爱猜谜，教师如果能把某些识字内容编成谜语，让学生通过猜谜来识字，则既能调动学生的学习积极性，又能培养学生的逻辑思维能力。
如教学“尖”时，可编成：上面小，下面大。
又如“岁”：山边夕阳在下沉；“明”：日月同辉；“七”：十字翘起了小尾巴……运用猜谜识字法教学，学生感到新奇有趣，有利于提高识字效率。
二、故事识字小学生不仅爱听故事，还爱讲故事。
因此，在识字教学中，教师可充分利用学生的这些心理特点，鼓励学生根据自己的实际情况学习、掌握一些词语，在讲故事时练习使用。
在学生讲故事的过程中，教师应把一些学生比较熟悉、字形又不怎么复杂的词语写在黑板上，并对易混淆的同音字和形近字作一些比较。
在学生看故事书时，教师应提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉同学或老师。
这种看似无意、实为有意的做法，收到的效果是非常好的。
一方面，学生在无意中复习巩固了学过的生字，更重要的是，学生在新的语言环境中学会了使用这些生字。
这是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，取得的是温故而知新的效果。
三、配“画”识字爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。
”在识字教学中，教师应根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体化、形象化，从而培养学生的识字能力。
低年级学生对图画的兴趣浓于文字，在识字教学中，教师应不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”。
浅谈快乐识字方法
低 年 级 学 生 特 别 渴 望 得 到 教 师 的 表 扬 ．只 要 教 师 一 表 扬 ． 便 兴 致 盎 然 ： 之 ． 萎 靡 不 振 。 因 此 在 课 堂 上 ， 特 别 重 视 表 反 则 我
教学 一 个独 体 字后 ． 学 生补 笔 画或 偏 旁部 首 变成 另 外一 个 让 字． 看谁 变 的字 多 。如 “ ” 上 禾 木旁 为 “ ”加 上 一横 为“ ” 火 加 秋 ， 灭 。
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读“ 国家 ” 还 有 一个 学 生 拿着 “ ” 站 出来 说 ：我 是 ‘ ’我 和 。 旗 也 “ 旗 ， ‘ ’ 是 好朋 友 ． 国 也 我们 可 以组 成 ‘ 国旗 ’ ” 他 学 生 齐读 “ 。其 国旗 ”
气 氛 活 跃 总 之 ． 教 无 定 法 ， 有 良法 ” 教 师 要 充 分 发 挥 主 导 作 用 ， “ 但 ，
的 方 法 学 习了 “ ” ， 成 “ Ｅ吃 下 一 条 虫 ”学 习 了 “ ” 虽 字 编 一 ｔ ： 团
字 ． 成“ 编 国字 玉 出 门 ． 才 进 了 门 ” 这 些 喜 闻 乐 见 的谜 语 ， 人 ： 学
思维。” 因此 在 教 学 中 ， 特 别注 重 利 用 实 物 、 画 、 动 、 灯 、 我 图 活 幻
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
录 像 等相 关 的直 观形 象 导 人 ． 学生 能 够 融入 形 象 的情 境 中 使
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浅谈小学生快乐识字
浅谈小学生快乐识字
中国汉字承载着6000多年来的中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。
在几千年的发展历程中，她以顽强鲜活的生命力，在求变求新中始终保持着的表意文字特点。
如何让这一瑰宝得以传承呢？这里我想可以套用一句“识字应从娃娃抓起”。
对于处于黄金阶段的6岁孩童其意义更是非比寻常。
那作为基础阶段的教师该如何去面对“识字”这份责任呢？
识字是学习文化的开始，所谓“为学必先识字”，“人生聪明识字始”，识字历来是基础教育乃至启蒙教育阶段的一个重点。
省时高效地提高识字教学质量，切实增强学生的识字能力，成为新课程背景下的语文教育工作者必须直面、应对的重要课题。
“创新”是时代的主题，识字教学上的“创新”就是把枯燥无味、抽象、难于理解、难于认识的汉字，变成学生在轻松愉快的环境中掌握知识，掌握汉字规律，减轻学生负担，培养创新能力，保持孩子们强烈好奇心和旺盛求知欲的一种教学方法。
针对小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们快乐识字。
一、识字的重要性
识字能力是学习能力的基础，它不仅是阅读和写作的基础,也是文化素质养成和提高的第一步，特别是低年级学生的识字能力还关系到开发儿童的智慧潜能，发展他们的创新精神和创造能力，这就决定了识字是小学低年级语文教学的重点。
新《语文课程标准》指出：“第一学段(一二年级)认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。
”占六年识字总量的百分之五十还多。
两年要求认1600～1800个常用汉字，以此帮助学生顺利阅读和口语交际,通过阅读可以增强语感,提高表达能力,还可以学到一些书本上没有学到的知识。
阅读是一个人与社会接触交流的窗口，是开阔视野的途径，据专家调查研究，
一个人只有在识字量达到2500个时，才能进行正常的阅读，2500个识字量要到第二个学段才实现，所以，识字量的滞后直接导致阅读的滞后。
为了提前让学生进入阅读阶段，我们有必要尝试通过多条途径让学生多识字，提前完成2500个识字量的任务。
针对课程标准对识字的要求和新教材的特点，在识字教学过程中，我们要努力激发学生识字的兴趣、探索识字方法、拓宽识字途径、提高识字效率。
二、快乐识字的方法
低年级的学生是很好动的，在课堂上也许只有那么十几分钟能集中精力听课。
语文课当中的识字教学相对于课文内容来说，是比较枯燥乏味的。
但是识字教学是语文教学的起始阶段，是小学教学的基础，识字教学的质量直接关系到学生的阅读及语文素养的形成。
该如何提高识字教学质量已经成为语文教学改革的一个重点。
要想提高识字效率，首先要了解学生，充分调动学生的积极性，才能有效识字，而且不仅要培养孩子们的识字兴趣，还要教给他们识字方法，培养识字能力。
（1）直观导入、激发兴趣。
根据小学生这一特点，在教学时，先利用实物、图画、活动、幻灯、录象等与之相关的直观景象导入，把学生带进形象的情中。
1、看实物、图画导入。
例如：在教“蛋”字时，先出示鸡蛋实物，让学生说出它的名称，形状，然后才出示生字卡学习生字。
2、听音导入。
在教学“呱”、“哇”、“哗”时等表示声音的字时，先让学生听音辨别动物的叫声，进而出示生字，让其模仿动物的叫声，然后才学习生字。
3、看录象导入。
在学习有关动物、花卉等具象时，让学生通过录象观看动物世界、花的世界，进而认识各种动物和花卉的名称。
4、动作演示导入。
如教“拿”、“抓”、“跳”这些表示动作的字时，让学生先做这些动作，在随机进行教学，让学生联系动作，记住生字。
（2）激发无意注意，轻松识字。
兴趣是学习之师。
根据学生的注意规律——无意注意占优势，有意注意正在发展和做事没耐性等特点，可以应用以下几种教学形式，调动学生的无意注意。
1、借助色彩。
课堂上，运用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。
如教学汉字“踩”“睬”时，将两个偏旁“足、目”用不同颜色的粉笔书写，以便强化学生对“踩、睬”的记忆。
2、借助电教媒体剪辑、组合。
如教形近字“睛、晴、精”时，我利用幻灯，将这些字偏旁进行变换组合。
幻灯的变换摄住了学生的吸引力，强化了学生对字形、字义的记忆。
3、借助顺口溜。
遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。
如教学“美”字时：羊字没尾巴，大字在底下。
教学“困”字时：：一个公园四方方，一棵小树在中央。
教学“春”字时，可编成顺口溜：“三人看日出。
”即能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效率。
4、借助动作、实验演示。
如识记“灭”字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了字义。
（3）游戏结合，快乐识字。
好动是孩子的天性，在教学中我们要制造机会，让他们自己动手操作、表演，变被动的接受为主动的探索、主动的求知。
在愉快的气氛中获得知识，发展智力，培养能力，享受成功的乐趣。
1、猜字谜。
如“午”字：远看像头牛，近看牛没头，要是问啥字，看看日当头。
“桥”字：天山有点偏，两柱支下边。
还有一棵树，架在河两边。
十月十日——朝，又在村中——树，一月长半斤——胖，一刀将牛和角分开了——解。
2、做游戏。
游戏的形式很多，我们可根据不同的内容，采取不同的形式。
例如“找朋友”、“换衣服”、“捉敌人”、“当医生”“摘苹果”等。
3、编儿歌。
儿歌永远是低年级学生最感兴趣的文字样式。
在教学
中，教师一方面可以创编儿歌教学生识字，另一方面可以鼓励学生自编儿歌识记生字。
如：“天晴晴，水清清，请你来，做事情，小朋友，爱眼睛，小蜻蜓，夸你行！”再如，学生编的儿歌：“上学去，背书包，吃饱饭，不要跑；洗衣服，用水泡，过新年，放鞭炮。
”在琅琅的儿歌声中，学生的识字能力与主动识字的愿望都得到了提升。
4、竞赛法。
这是一种类似“智力竞赛”的方法，这种教学方法是根据儿童争强好胜、自尊心强，爱表现自己的特点，有意引进竞争意识，激发学习兴趣。
“好表扬”是小学生的重要心理特点，鼓励是促进学习的重要手段。
因此，在教学中，我随时注意学生心理效应，善于发现学生的闪光点加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，它会有效地支持学生奋力向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对学习语文的兴趣。
将竞争机制引入课堂教学，特别是发挥有效表扬的促进作用，学生在自学的基础上，以抢答记分或当场评分表扬等形式进行比赛，如“小兔跳高”、“小燕飞到优秀组”、“谁的红花多”等等。
如将分插在各组的慢生定为该组“识字代表”，让他们开火车比赛读字卡，让他们为自己组争光，既帮助他们克服了学习困难，又帮助他们增强了学习信心；教学偏旁相同的生字“树”、“桥”、“棉”、“村”等，看谁识字的速度快，就评他为“识字小能手”；教学“眼、耳、鼻、脖、胸、手、腿、脚”等字时，先让学生比赛见字做动作，再让学生像接力赛跑一样，将字卡一边读一边贴到黑板上贴图旁相应的位置。
最后评议哪组表现最棒，奖励小红花。
在激烈的竞争中，大家情绪高昂，学习生动，记得牢固。
总之，识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。
在课堂上，老师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字，写字，了解字词的意思。
在课堂外，老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。
老师在教给学生识字方法的同时，要注重引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣。