中学地理教学计划

中学地理教学计划

一、更新教授教化不雅念，将常识进修要求的程度降低，是开展悟性教诲的前提早提。

初中地舆作为次科存在教授教化时刻不足，学生进修看重程度不敷的实际情形。地舆科要求常识点操纵的程度，因此每年都有所降低，但实际上一些常识点照样比较难于操纵，遗忘率专门高，如资本中矿产的分布、降水的分布规律等，假如硬要学生去逝世记硬背，会严峻突击他们进修的积极性。是以要做到教授教化上使学生经由过程“悟”来进修，就必须要求教师在教授教化思惟上放下包袱，对一些难解的常识点只要肄业生明白便能够了。教师经由过程让学生本身去感悟的方法，培养学生的进修爱好，加强其进修欲望，进步学生的进修积极性和进修效力，也等于开创学生的潜力，在此差不多上就能更好地经由过程一系列的活动，使学生成为进修的主人，进步对地舆科的好感，为今后高中地舆的高层次教诲打下优胜的差不多。

二、激发进修爱好，培养自立的进修方法是“悟”的要决。

各学科的进修差不多差不多上爱好。地舆作为次科，一向处于被动的地位，其教授教化更须要引起学生的进修欲望，不然学生会舍弃地舆这一科。但地舆教材的常识编排过于严肃，趣味性不足，故事性不强，这就须要教师想方法开展一些有味味的活动和应用恰当的教授教化方法培养学生的进修爱好，加强学生的自立进修才能。

1、触类旁通，做好引导，理论接洽实际来明白得。

初中地舆常识全然上是与实际接洽得较为慎密的，专门多的理论都能够在实际生活中找到例证，如太阳、月亮的东升西落引证了地球的自转；一年四时的更替引证了地球的公转等。教师在教授教化过程中，就要充分应用这些体验来引导，如讲到情形爱护时，我们不该纯真讲应若何做，更应让学生亲自体验故乡黑水河的恐惧、废气呛人的味道，同时让他们写上一份查询拜望申报，就能收到更好的后果。又如讲述南边地区的天然特点时，就能够让学生依照番禺地区的天然特点去明白得。

2、情形感悟是一种比较好的教授教化方法。

由感性思维转入理性思维是一种比较好的教授教化门路，而地舆常识的直不雅感悟更是比较可用的。如讲述到戈壁地貌时，让学生从一张清晰度高的什物景不雅照片中感悟出戈壁气候干燥特点，其后果比师长教师讲一万句有效得多。又如讲述南北气候异同时，用两张南北方特点景不雅的图片进行比较，再加上表格演习，学生“悟”性便能加深。再如讲西欧和北美气候和地势关系时，应用寥寥数笔的简笔画画出两个地区的差别，再由学生进行思虑评论辩论后果更好。

3、教授教化中应用比较的方法来使学生有所“悟”。

应用比较的方法能够让学生从中找出常识间带规律性的器械，如说到南边地区时，可让学生用北方地区来比较，找出南边地区独有的天然特点；又如讲到北美的气候与地势的关系时，可用欧洲气候和地势的关系来比较，就能使北美的气候特点光鲜凸起。经由过程对学生进行比较思维的培养，就能使他们在往后的进修中自发进行常识的横向或纵向接洽，树登时舆常识的全局感。

4、合理的评论辩论是启发进修的好方法。

往常，我们的教授教化一向强调提问、讲解、严肃的教室规律，却从来没有安排学生评论辩论，事实上这是个误区，事实上，只要教师调控合适，预留必定让学生自立进修、进行评论辩论的时刻，也能收到优胜的后果。如讲述南极大年夜陆的气候特点时，列出几个引导性的提纲，如：对气候阻碍的四大年夜身分（纬度地位、海陆地位、地势身分、洋流身分）对南极气候的阻碍等，让学生评论辩论其成因，经由过程往常积聚下来的思虑方法，引导学

生推导出精确的成果。

5、培养外展思维是“悟”的进步。

地舆教授教化的感悟还在于触类旁通。地舆教材的常识内容与一些时事问题紧密相干，教师可引导学生应用地舆常识去解决一些热点问题，在增长地舆常识的可用性的同时，又可进步学生的进修主动性。如讲到西北地区时，就可由西北地区的天然情形特点延长至开创大年夜西北的热点问题，让学生依照所学有关西北地区的地舆特点，评论辩论研究开创西北地区要解决一些什么问题。经由过程评论辩论，学生纷纷表示真正认为地舆常识的有用性，进修的爱好更浓了。

6、开展多种多样的地舆课外活动，周全调动学生的进修爱好。

地舆的课外活动是教室教授教化有益的补偿，假如设计安排合适，则会极大年夜地引起学生进修爱好。我每年都组织学生进行不雅星，面对满天繁星，谛听星座的动人传奇，经由过程高倍放大年夜千里镜不雅察月亮上的环形山，学生的爱好不曾如斯高涨过。因此，关于星座的常识，他们不必定会明白，但他们对地舆进修的积极性和自发性都被激提议来。

7、着手制造后果更佳。

本身设计并着手制造小道具或者收集地舆小标本、地舆小材料，会使学生从中悟出更多的地舆常识。如讲到南边的水稻土、红壤时，能够让学生本身到郊外收集标本并进行不雅察记录，就会收到更好的教授教化后果。又如讲到经纬线的分布时，在课前让学生着手制造一个小地球仪，再进行不雅察后完成表格演习，后果比教师辛劳讲解后果好。

8、让学生设计一些小表演或演示也能进步学生的悟性。

在地舆教授教化中，有一些本来专门有味的常识内容却被教材讲述得专门逝世板，现在，能够让学生收集一些图片、声像材料或文字材料，进行本身设计的演示，后果也不错。如讲到旅行时，教材的风光图片专门有限，文字内容太过严肃，会做成学生以难堪记的现象，这时可由学生担负导游的角色，让他们本身收集材料来讲述故国河山绚丽的风光和旅行名胜分布的地位（可接洽交通中铁路的分布），又或者让他们制造相干内容的手抄报，以及风光照片进行演示等。经由过程一系列的活动激发他们的进修爱好，使他们在这些活动中感悟常识。又如讲述广州地区“三年一中变”的成果，就能够让学生收集材料自立编辑，进行演示性讲解，教授教化后果比师长教师讲解好得多。

9、加强学生的扫瞄机会，让他们学会发问、明白得看书、学会查找材料，成为进修的主人。

地舆的科普读物有专门多差不多上情势爽朗、图文并茂、内容丰富的，如《青年科学》、《世界奇不雅》等。教师应鼓舞学生多看书、多思虑。安排必定的时刻让他们在教室上讲述课外所学的常识，加强他们的自负念和扫瞄才能，进步他们的悟性。

三、要“悟”关键在于教者教会学生自立进修的方法。

地舆常识之间带有必定的逻辑接洽和规律性，进修上要悟，则要求教者教会学生操纵精确的进修方法和明白得常识间一样的接洽，引导他们去挖掘教材上的常识，不要经办一切。如在区域地舆中，气候一样都受地舆地位（纬度地位、海陆地位）、地势身分、洋流身分等的阻碍，气候和地势等又决定了区域的天然特点，而经济特点、人口分布和生活特点又受情形（包含政治情形和天然情形）、交通和资本分布的阻碍。教师能够在讲课的差不多上，总结出区域地舆进修的一样规律，让学生操纵进修方法（即综合法），为他们今后的自立进修打下差不多。看起来讲述青藏地区的特点时，因为前面已讲述了多个区域特点，学生已大年夜概操纵了区域特点分析方法，现在，就不该再由教师讲解太多，教者可列出几个提纲式的引导问题，让学生分小组研究解决，再由教师整顿出思路。别的，也能够设立一个地舆主题，让学生按小组收集材料进行讲解，后果也好。