让识字教学丰富孩子多彩的童年
人教版五年级语文下册第二单元主题教学设计
人教版五年级语文下册第二单元主题教学设计整合拓展感悟童趣——人教版小学语文五年级下册第二单元“永远的童年”整合教学【单元教材解读】在新课改过程中，我们以主题型语文教材的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与语文主题丛书等丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑单元整体备课、教学，积极尝试“主题引领，模块推进”单元教学模式，即预标、精读引领、自读提高、拓展阅读和积累练习五个模块的课型及实施策略，并与经典诗文有效整合，取得了良好的教学效果。
人教版五年级下册第二单元教材以“永远的童年”为主题编排了三篇精讲课文——《古诗词三首》、《冬阳·童年·骆驼队》、《童年的发现》，两篇略读课文——《祖父的园子》、《儿童诗两首》及口语交际·习作和回顾·拓展。
本组教材不仅篇目最多，而且体裁多样，有古诗，有词，有现代诗，还有散文，分别反映了古代、现代和当代儿童生活的某些侧面，真实地再现了多彩的童年生活，讲的是别人的故事，却又好像发生在我们自己身上。
透过这一篇篇风格各异的课文，使我们看到了童年生活的多姿与精彩。
【教学设计思路】五年级学生正深切地感受着、经历着童年生活，并已具备了较强的独立识字能力，具备在读中体味、感悟文章所表达的思想感情的方法，搜集、筛选息的能力。
基于以上对整组教学内容和学情的分析，我将本单元教学内容整合为单元预标2课时；《古诗词三首》与《儿童诗两首》两课整合为1课时；将《冬阳·童年·骆驼队》与《祖父的园子》《童年的发现》整合为1课时，主题丛书《金色童年》和高尔基的《童年》阅读2课时，积累练习即拓展·回顾中的“交流平台”、“日积月累”、口语交际课与习作、综合性研究整合为2课时，共8课时。
所有整合内容都紧紧围绕“永远的童年”来进行。
根据高年级学生的年龄特性和常识水平，授课时，我们本着“了解与运用并重”的原则，着重引导学生“体悟思想情感、领悟研究方法、积累运用语言”，环绕这三个方面，上好预标课、精读引领课、自读提高课、拓展欣赏课、积累练习课。
怎样培养一年级学生的识字能力
怎样培养一年级学生的识字能力识字能力是学习能力的基础。
近来，扩大低年级的识字量，引导学生提前阅读，已成为许多小学语文教师的共识，大家都在开发、利用多种资源，引导学生多途径识字。
小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一课就要识记15个左右的生字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点，致力于再生和利用识字资源对于转变低年级学生的学习方式和建设开放而有活力的低年级语文课程具有重要的意义。
识字教学的最根本目的是培养学生的识字能力。
但对于低年级的小学生来说，似乎更应该培养他们的识字兴趣。
其实，这里的“识字兴趣”就是“识字能力”的一种特定的表现形式，是“识字能力”的萌芽阶段。
《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
因为有了这种喜欢和愿望，可以让学习汉字变得更轻松、更主动。
那么，如何让学生开始接触汉字，就喜欢上汉字，爱上汉字，从而主动识字呢？在实践中，我的思考和做法如下：一、采取多种形式，激发识字兴趣1．根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。
因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
如：引导学生想像“鸟”的头上点就是小鸟的尖尖的嘴，中间的点就是小鸟眼睛，“象”字的“角字头”就是大象的耳朵，第一撇是大象的长鼻子，第二、三撇上大象的牙齿，最后一捺是大象的尾巴。
2．利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣兴趣是激发儿童从事学习的动力。
游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。
教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。
谈谈低年级的识字教学
学生在具体 的语境 中与字词反复见面 ， 不但提
多 种 理 论 和实 践 都 证 明 ， 年 级 儿 童完 全 高 了识 字 及 学 习 各 种 知 识 的 积 极 性 、 低 自觉 性 ， 具备 大量 识 字 的潜 能 ， 只要 遵 循 规律 教学 ， 可 还 体 会 到 识 字 的 重 要 性 。 当 学 生 认 识 的方 块 就 取 得 惊 人 效 果 。 因此 我 们 提 出 ， 学 生 识 了字 字 一 天 天 增 加 ， 字 达 到 一 定 的 量 以 后 ， 又 让 识 我 后 ， 读 书 ， 读 书 ， 放 手 让 学 生 写 话 ； 后 ， 适 时 鼓 励 学 生 读 《 充 阅读 》 童 话 故 事 》 些 多 熟 并 然 补 《 这 通 过 阅读 、 话 发 展 学 生 的 语 言 ， 而 不 断 巩 课 外 读 物 。 写 从
固、 识字的成果 。这样通过多种学 习途径 ， 使学 生接受规 范语 言的熏 陶 ， 进行各种语 言实践活
的开 放 、 过 程 中不 断 积 淀 、 步提 高 。 整合 逐
一
二 、联 系生 活 ， 自主 阅读 。 交流 中识 字 在
生活 为学 生的识字提供 了丰 富的资源 ， 识
利 用 生 活 环 境 识 字 ， 有 效 的 识 字途 径 。 是
动 ， 学 生 的语 文 素 养 在 识 字 、 读 、 话 三 者 字 来 源 于 生 活 ， 导学 生 到 生 活 中 阅 读 、 字 ， 使 阅 写 引 识
认 写 分 流 ， 量 识 字 ， 语 境 中 识字 大 在
静： 蝴
、
１ 庭环境 中识字 。因为孩子 的大部分 ．家
家 低 年 级 阅读 教 学 的 主 要 任 务 是识 字 ， 解 时 光 是 在 家 里 度 过 的 ， 庭 的环 境 对 孩 子 有 潜 了
感受识字乐趣 培养识字能力
感受识字乐趣培养识字能力作者：常玲侠来源：《试题与研究·教学论坛》2013年第04期识字是阅读和写作的基础，是小学低年级的教学重点。
《语文课程标准》明确提出：低年级首先是让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习，会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。
”由此可见，学习兴趣对于学生，特别是对于低年级学生来说是多么重要，学生因为有了学习兴趣才会产生主动性，才能有较好的学习效果。
通过几年来的实践与探索，我有了以下的一些收获和体会。
一、采取多种途径。
让学生“乐”学生活是知识的大舞台，在教学中，我深深地感受到：学生生活的范围有多大，语文学习的范围就有多大。
识字与生活相结合，不仅是识字本身的需要，也是当今社会多元化的需要。
崔峦理事长也曾强调指出：“识字提倡…两条腿走路‟，一是课内，二是课外。
”如果教师有意识、及时地加以引导，让学生利用生活中的事物进行识字，提高他们识字的兴趣，学生将会受益匪浅。
具体做法如下：1 把广告牌、商店的门牌当作识字教材语文是母语学习，无处不在，无时不有。
我让学生走出课堂，把路边的广告、商店的门牌剪贴或抄写下来，制成小报。
在收集的过程中，遇到不认识的字就请教父母。
然后把这些小报以“我认识的标牌”为题，粘贴在教室的墙壁上，相互交流。
学生在动手制作小报的过程中，不仅巩固了他们的识字成果，还展示了他们的创造性。
在相互交流中，同学们相互炫耀着自己的“产品”，不同的“产品”吸引着大家相互品读，遇到不认识的字，互当小老师，在不自觉当中又学到一些生字。
这种形式深受学生的喜爱，使他们有了浓厚的识字兴趣。
2 把商标、包装盒等当作识字教材让学生收集食品上的商标，然后制成小报，题目为“看！我收集的xxx”。
当同学们把自己的小报粘贴出来时，教室里会变得热闹起来，各种糖的商标、饼干的商标以及其他类小食品的商标应有尽有，简直像食品“博览会”。
激趣,焕发识字教学的活力
特点 。此 外 ， 小 组 内的 “ 摘果子” “ 我 指你 猜 ” “ 邮 递 员送 信 ” 等游 戏 ． 让 不 同层 次 的 学 生体 验 到 了识 字 的快 乐 ， 在 互 动 交流 中强 化 了记忆 。
二、 丰 富识 字方法 ， 创 新识 字情趣 径 １ ． 在情 景 中通过说 唱 识 字
教 学 的 一大 难 点 ， 识 字量 大 又 枯 燥 无 味 ， 大 多 数 教 师 采 用 的 方 法 是重 复 书 写 ， 这 样 学 生 学 习 的兴 趣 不 高 ， 学 习效果 也不 是很 好 。我们 要充 分 挖掘 识 字教 学 的情 趣 因子 ， 运 用 多种 方 法 进行 识 字 教学 ， 让 识 字 变 得 妙趣 横 生 ， 使 孩 子 喜 欢识字 ， 提高 识字 能力 。
／／
７
ｔ ， 一
识字 ・ 口语
激趣 ， 焕发 识字教学 的活力
江 苏海 门市海 门镇 中心 小学（ ２ ２ ６ １ ０ ０ ） 俞丽 美
“ 人生 识字聪 明始 。” 低 年级 孩子 识字 的多 少 、 快慢 ， 直
接 关系 到读 书能 力的高 低 。低年 级识 字教学 是低 年级 语文 教师提 问 ： “ 瞄” 为什 么带 “ 目” 字 旁 ？因为瞄 准要 靠眼 睛 ， 所 以是 “ 目” 字 旁 。孩子 们在 愉快 的游 戏 中明 白了形旁 表义 的
孩子 识 字 的能 力 ， 让 孩 子从 趣 味 中 获 得 审美 体 验 ， 提 升 想
象力和 创造 力 。
孩 子在 亲 身体 验 中明 白字 理 ，体会 会 意字 的 构字 特 点 ， 了
解会 意 字 的构字 规 律 。如教 学 “ 看” 字时 ， 孩 子像 孙 悟空 那 样 把手 搭在 眼 睛的 上方 眺 望 ， 体会“ 看” 的意 思 。学 习“ 歪”
如何引导学生在生活中识字
如何引导学生在生活中识字作者：陈洪韩艳卓来源：《新课程·小学》2011年第01期《语文课程标准》指出低年级识字教学的目标首先是：“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
”如何让学生一开始接触汉字，就喜欢上汉字，从而主动识字呢？为此，在平时的教学实践中，我力图从激发学生的识字兴趣入手，拓展识字渠道，培养识字能力，让多彩的生活成为学生识字的舞台。
下面是我在教学中根据教材的特点，引导学生自主探究出的几种课外识字的途径：一、利用姓名识字一年级新生刚入学时，对身边的新同学不熟悉，却很好奇。
根据学生的这种心理特征，开学初我就给每个学生印发了班级座位表，让家长在家帮助学生尽快地熟悉全班同学的姓名，要求每个学生制作名片，写上学校、班级、姓名及家里的电话号码，并配以精美图案，放在课桌左上角，方便学生随时记住该同学的姓名。
这样一来,学生既认识了许多的汉字，又结下了纯真的友谊，个个兴奋不已！在教学中，我进一步巩固扩大学生识字成果，在学完“口语交际：自我介绍”的内容后，我告诉学生谁认识的班里小朋友的名字最多，就让谁来当小组长，收发作业本，当老师的小助手，激发学生识字的兴趣。
我还组织学生在班级的学习园地上制作“姓名树”，把全班小朋友的名字写在一片片叶子和果实上，让学生去找自己和好朋友的名字，在不知不觉中巩固了识字成果。
二、利用实物识字学生们认识同学姓名后，我趁热打铁，把教室内的物品贴上标签，注上拼音。
如在电脑、实物投影、讲台、黑板、窗户等东西上贴上写有该物品的汉字及拼音。
下课与孩子们谈心时，随机抽查。
再如学习了《在家里》，就让学生在自己的玩具上面贴上标签带到学校里来交流，也可用卡片的形式介绍一下自己家里的家具和家用电器。
学了《操场上》，我们带孩子们到学校的体操馆，摸一摸篮球、排球，认一认体育运动项目的标志，这样把识字和认识事物结合起来，有益于激发他们的识字兴趣，增强他们的成就感，同时又复习了汉语拼音。
三、利用校园文化识字学校是一个文化氛围极浓的场所，处处都会展现出汉字的无穷魅力。
二年级上册语文识字教案5篇
二年级上册语文识字教案5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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兴趣盎然,快乐识字
兴趣盎然，快乐识字发表时间：2020-11-25T11:35:27.930Z 来源：《中小学教育》2020年11月3期作者：余勤[导读] 如何让学生多识字，并且不把识字当作一种负担，而是从内心喜欢语文，乐于识字，首先就应该在课内创设教学情境，激发学生识字兴趣。
让孩子在各种合适的教学情景中识字。
其次，还应该在课外生活调动学生的识字积极性。
余勤四川省宜宾市人民路小学【摘要】如何让学生多识字，并且不把识字当作一种负担，而是从内心喜欢语文，乐于识字，首先就应该在课内创设教学情境，激发学生识字兴趣。
让孩子在各种合适的教学情景中识字。
其次，还应该在课外生活调动学生的识字积极性。
【关键词】识字兴趣课内课外中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）11-001-01汉字是中华文明中不可缺少的一部分，它不但承载了我们几千年的历史，而且也是从古到今人们进行沟通的重要手段。
而汉字的学习也是一年级孩子的重要任务。
《语文课程标准》第一学段的识字目标中也明确指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。
说到识字教学，很多老师的心头涌上了这样的两个词语：识字量大、枯燥无味。
因为大多数教师采用的方法是重复书写，这样学生学习的兴趣不高，取得的效果也不是很好。
如何让这样一节枯燥无味的识字教学让孩子们喜欢学习，还能主动学习呢？我打算采用以下几种行之有效的方法：一、课内创设多种识字教学情境，激发学生识字兴趣。
1、游戏体验，愉快识字歌德说：“那里没有兴趣，哪里就没有记忆”。
低年级的孩子平均每天要认识几个甚至十几个字，识字量很大，学习内容也是枯燥的。
因此，教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的游戏情境，在游戏体验中识字，才能提高孩子们的识字效率。
比如，在教学《小小的船》的时候，我设计了这样一个游戏情景: 我出示《巴拉拉小魔仙》视频，请孩子们看视频，并且相机说：“孩子们，我是来自魔仙堡的巴拉拉小魔仙姐姐，今天我会选出最聪明的、上课表现得最好的孩子们当我的巴拉拉小魔仙，还要带回魔仙堡呢。
识字教学活力探微[论文]
识字教学活力探微摘要：小学生的识字量大，要让识字教学简便、快捷、保质、保量、扎实完成教学任务，必须从传统的课堂被动性识字中解放出来，自觉走向多元化的识字教学的广阔空间。
只有这样方可让识字教学绽放出多姿多彩的生命活力。
关键词：多元化；识字教学中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）12-257-01中国的汉字是诗意的文字，是音.形.义有机结合的最完美的一种文字。
多义性和隐喻性功能以及大量的形近字使学生在学习汉字过程中经常出现：一学就会.一用就错的现象。
教师要从根子上逆转这种现象出现，必须更新传统的被动性识字教学理念。
多难度，多渠道地挖掘识字教学的有效资源，让枯燥乏味的识字教学焕发出新的活力。
笔者从多年的教学实践中总结出一条行之有效的方法就是：化被动为主动，给学生一个开放的空间让学生自觉进入自动化学习汉字流程中。
一、识字生活化培养学生在生活中多观察的习惯，如：校园内的板报.班级制度.校训.守则等都是学生的识字素材。
另外还有电视广告.城市街道上的广告等等。
让学生做个有心人，日子一久孩子们就能积累出很多在生活中认识的字。
二、激发兴趣自主性识字低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个汉字，识字任务很重。
因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特征，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，如找朋友.开火车.摘果子游戏等，让学生在游戏的动态过程中享受识字的乐趣，使识字教学活性化。
识字不能仅局限于课堂，每一个学生都希望自己成为一个新鲜事物的发现者，如有的学生发现商品广告介绍中的词语有新的用法就会模仿使用，教师要给予鼓励，激发他们善于发现的热情。
三、主动探究创造性识字识字是儿童掌握书面语言的前提，是学习汉语言的基础，是智力开发的工具。
在多年的教学实践中，我发现学生写错字几乎都是少撇少点的局部细节上的错误。
有很多汉字字形酷似，为了正确区分细微处的差别，便于识记，我根据儿童天真活泼.记忆强的特征，将形近字中区别之处编成顺口溜，让学生吟诵，强化记忆，实践证明这样记下的汉字铭刻在心，不易忘却。
人教版三年级下册语文第四单元整体预习课教学设计
人教版语文三年级下册第四单元五彩缤纷的童年（整体预习课）【单元教材分析】童年，是人一生中最美好的时光。
这一单元教材，就是围绕儿童丰富多彩的童年生活这一专题展开的。
《和时间赛跑》通过作者的亲身经历，启示我们在成长的过程中，怎样珍惜时间。
《检阅》透过一个动人的小故事，告诉我们应该持有怎样的人生态度，怎样尊重每一个人的平等权益。
《争吵》通过一个好像就发生在我们身边的小故事，让我们体会到应该怎样对待朋友，怎样对待生活中的小摩擦。
《绝招》从一个侧面展现了农村孩子有趣的生活。
要注意引导学生在阅读中感受童年生活的丰富多彩，也可以让学生回到生活中去，让学生联系各自的生活实际，分享童年生活的体验，感受童年的快乐。
【单元导读】童年，就像一条弯弯的小河。
这组课文就像小河里翻腾着的几朵浪花。
浪花有时唱着欢乐的歌，有时倾吐着烦恼，有时……每一朵浪花里都有一段动人的故事。
让我们用心阅读本组课文，感受童年的丰富多彩。
【学习内容】人教版三年级下册第四单元《和时间赛跑》、《检阅》、《争吵》、《绝招》四篇课文。
【学习目标】1、熟悉本单元生字新词，并正确认读、书写，能选择自己喜欢的方式理解较难理解的词语。
2、能正确、流利地朗读本组四篇课文，初步感知课文的主要内容。
【学习过程】一、欣赏大自然优美的环境。
（课件出示图片）二、划生字新词。
要求：一读课文，划出本课的生字新词。
1、生边读课文边划出生字新词，并填写学习单。
师随机课件出示。
《五彩缤纷的童年》生字新词学习单2、读生字新词。
三、展识字1、小组合作，采用多种方式认读词语。
2、运用自己喜欢的方法识记词语。
（附：学法提示：归类法；词串法；理解词义法（借助图片、词典、生活实际中等）四、显身手1、辨字形。
2、闪记填词游戏。
3、正确朗读由词语构成的句子。
4、利用所给词语说一段话。
五、练书法展示所写生字。
六、明大意1、二读课文。
填写“整体感知课文内容”学习单“整体感知课文内容”学习单2、自由展示3、三读课文，找出精彩语段并填写学习单。
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让识字教学丰富孩子多彩的童年
２２４７００江苏省建湖县实验小学许 霞
【摘要】《语文课程标准》中明确指出：“低年级要注重让学生喜欢学习汉字，培养学生主动识字的愿望，逐步形成识字能力，为
自主识字，大量阅读打好基础。”在年级识字教学中，我能通过各种途径，让学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发学生的
学习的兴趣，丰富孩子的阅读，拓宽识字途径，让识字教学丰富孩子多彩的童年。
【关键词】识字教学趣味阅读生活
识字足低年级语文教学的重点和难点，识字量的多少直接
影响孩子的睫『渎和写作。《语文课程标准》中明确指出：“低年
级要注重 学生喜欢学习汉 ，培养学生主动识字的愿望，逐步
形成识字能力，为自主识 ，大量阅读打好基础。”那么，如何让
学生喜欢识字，这需要多力 的结合。
一
、
趣味识字。激发学生积极参与
必趣是孩子学习最好的老师。低年级学生年龄小，有意注
意持续的时 很短，因此，一常课『｝Ｉ如何牢牢抓住学生的注意
力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。存课堂教学ＩＩ１要采取多
种学生喜闻乐见的形式，让学生积极参与到识字活动中。
１．利用图画识字。
低年级学生还处于读图的年龄段，牛动形象的图ｉ田ｉ对于他 仃Ｊ来说有很大的吸引力。 此，可以充分利用这一特点，让学牛 在图 中识 。这种办式主要应用于象形宁和会意字的教学。 例如，教学“…、燕、竹、日、舟”等字时，直接让学牛观察图ｊ田ｉ，让 学生找出 画与文物的相似点的同时 住所要认识的字。存教 学会意字时，如“休”，让 牛观察想象，理解一个人靠在一棵树 的旁边就是休息的“休”。 ２．编口诀识字。 在实际教学过程中可以发现，低年级孩子对同音字，形近字 经常混淆。这时町以借助“诀帮助学生识字。ｆ＿『诀朗朗上口， 易于 忆。如教学“渴”和“喝”时，我们ｎ丁以编这样的ｕ诀帮助 忆：渴了就婴水，喝水要用嘴（ｕ）；“辛”和“幸”：辛占一点，幸 福Ｊ‘分等等。 ３．游戏中识字。 低年级学牛对游戏是是乐此小疲。在低年级识字教学过程 中，教师应 根据学牛的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适 时地有选择地运用各种游戏，为学十创设愉悦的学习氛围，使识 字教学步人“教师乐教、学 乐学”的理想境地。除了常规的 “＂火下”、“玩字卡”、“欢乐财对碰”，“找朋友”等。同时还要 偶尔加入些新鲜有趣的活动，让 生产生新鲜感，激发好奇心。 女ＩＪ“摘果子”，“识字大闯关…‘抓特务”等等，让学生在学Ｌ｝１玩， 玩ｔＩ 。这样，学生 不 不觉・Ｉｔ就｝己ｆ 了字宝宝。 除了以上的几种教学方法外，还有“猜谜识字”、“讲故事识 ”等教学卞识 的方法，只要我们懂得灵活运用，善于调动学 生学习的自觉性、积极性和趣味性，学生就能够轻松快乐地识 。 （接卜页）探［Ｊ］．考试周刊，２００７（２５）． ［４］王军．谈如何加强高校商务英语专业的师资队伍建设 与课程建设［Ｊ］．吉林师范大学学报，２００９（２）． ［５］严美姬．高职商务英语专业师资队伍建设［Ｊ］．机械职 业教育，２００７（２）． ［６］原庆荣．加强商务英语师资建设的研究［Ｊ］．长春理工 大学学报，２００９（３）． ［７］张莉．西部地区商务英语专业复合型师资队伍建设研 都市家教２３８ 二、丰富阅读，拓宽学生识字途径 识字是阅读的基础，而阅读义可以强化识字，扩大识字量。 阅读分为课内阅读和课外阅读。低年级教材中的课文都有注 音，进行课文教学，在初读课文时，首先要求学生圈出本课所要 学习的生字新词，再要求他们借助拼音读准生字，读通课文；然 后通过小组合作学习，使学生在小组内互读、互教。这样可强化 学生对字音、字形的记忆。其次，在阅读中巩固识字。每一个汉 字不是孤立存在的，在教学时，不 脱离语言环境去教学生认识 某个字，这样即使学生当时记化了，也会很快忘记。因此，在教 学巾，应把认识的字放到语言环境巾识记、巩周。阅读不是单纯 的被动接受的过程，而是阅读主体积极参与的过程，所以，在课 堂教学中应通过多种形成的读，从渎中识字，从读中领悟字的意
思，目 在语言环境中识字，做到字 离词，词不离句，便于理解字
词的意思有助于建立宁词在音、形、义卜的统一联系。这样，既
可以激发学生的识字兴趣，又可以对学生进行初步的阅读训
练。
另外，要鼓励学生进行课外阅读。课外书中的一个个优美
的童话，一则则动听的故事都深受孩子的喜爱。低年级可以阅
读拼音读物，借助拼音识字。课外阅读需要家长的配合，让家长
每天陪着孩子读一个故事，在获得优美文字陶冶的同时，扩大孩
子的识字罱。
三、链接生活。培养自主识字习惯
汉字在日常生活中随处町见，学生在生活中经常会遇到识
字材料，如学校的标语、宣传栏，家早购视、报纸，街上的广告、牌
匾等，都是学生随时可以利用的识字资源。让学生养成留心周
围事物，学习生字的习惯。创设识字环境，培养学生自主识字的
能力。让学生将自己的作业本 的名字都注ｆ＿：拼音，让学生轮
流发本子，扩大识字量。还可以建立“识字墙”“识字门”“识字
乐园”“识字擂台”“识字储蓄罐”等。激励学生不断地在生活中
增加识字量，让学生逐步养成在各种场合学语文、用语文的习
惯。
通过各种趣味教法，拓宽识字途径，使学生在轻松愉悦的环
境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学
习由枯燥无味变为生动有趣；让学生独立探索、大胆想象，去想
各种各样的巧妙办法识字，让识字教学丰富孩子多彩的童年。
究［Ｊ］．陕西教育，２００９（４）．
作者简介：
王春晖（１９７５一），女，湖南邵东人，湖南人文科技学院外语
系讲师，主要研究方向：商务英语。
基金项目：本文系湖南人文科技学院教学改革研究项目
“高校商务英语专业复合型人才培养研究”阶段性成果之一。
（项目编号：Ｒ ＧＹ０９Ｉ２ Ｊ