小学儿童执行功能与问题解决能力的关系
执行功能
执行功能研究方法概述摘要：虽然对执行功能的研究长期以来都是从神经心理学角度出发的，但现在发展心理学领域中也出现了大量相关的研究，其研究方法层出不穷。
该文从发展心理学角度分析了研究儿童冷执行功能和热执行功能的常用方法，包括搜寻任务、规则运用任务、优势规则抑制任务、矛盾冲突任务、问题解决任务、图片工作记忆任务、心理理论任务、延迟满足任务、儿童博弈任务和反向择物等。
关键词：执行功能；研究方法；抑制控制；工作记忆；认知复杂性Introduction of Research Methods of Executive Function Abstract:Researches about Executive Function (EF) have been based on neuropsychology for a long time.However, recently a lot of researches appeared in the field of developmental psychology, and new research methods appeared constantly. This paper analyzed common methods to research “hot” EF and “cool” EF from the view of developmental psychology, included Search Tasks, Rule Use Tasks, Inhibit Dominant Response Tasks,Conflict tasks, Problem Solving Tasks, Picture Working Memory Tasks, Tasks of Theory of Mind, Delay of Gratification Task, Children’s Gambling Task and Object Reversal Task,etc.Key words: Executive function;Research methods,;Inhibitory control; Working memory; Cognitive complexity前言对于执行功能（executive function，简称EF）的研究最早开始于英国的一些学者对额叶损伤患者的研究[1]。
儿童执行功能研究及其对幼儿教育的启示
#V$W年$V月!下半月儿童执行功能研究及其对幼儿教育的启示作者简介!周静娴%华南师范大学教育科学学院%研究方向为儿童发展心理)周静娴&华南师范大学!教育科学学院%广东广州!X$VZ"$'摘!要!执行功能作为一种高级认知加工过程%是当前发展心理学研究的热点)文章对国内外有关儿童执行功能发展的文献进行梳理%介绍了执行功能的含义与结构-儿童执行功能的发展阶段并系统总结儿童执行功能的研究成果%旨在加深对学前儿童执行功能本质的理解%并探讨执行功能发展对学前儿童教育理论和实践的启示与价值)关键词!执行功能,抑制控制,心理理论,幼儿教育中图分类号!E Z$^D Y\\c$!!文献标识码!O一-引言$YZY年%G723/S通过对前额叶皮层损伤的研究发现%患者能够完成相对简单任务%而难以解决需要储存目标并监控计划完成的任务%从而提出#前额叶损伤会导致计划功能严重丧失$*$+)自此%执行功能&4J',6-.:'K6),-./)%4K'首次走进研究者视野)在此后长达将近$VV年的研究中%研究者主要聚焦于前额叶皮层损伤对神经心理的影响)#V世纪WV年代%研究者通过探索性因子分析-潜变量分析等方法试图探讨执行功能的组成部分%尽管各学者观点不同%但总体趋向于认为执行功能由抑制控制-工作记忆和认知灵活性三部分构成)#V世纪]V年代中后期至今%由于执行功能的复杂性%研究者进一步对执行功能的本质进行探讨)例如%M'37d/和K2L'&$]]W'提出认知复杂性及控制理论&?/=).-.:'?/A+3'J.-L7)5?/)-2/3%&'/2L%???%'%将执行功能看作是一种功能而非认知结构%即其最终结果是问题解决*#+)目前%执行功能已成为发展心理学-认知心理学等领域的重要概念%并有着广阔的理论和应用前景%学前阶段正是执行功能发展的关键期%因此对学前儿童执行功能发展的研究逐渐增多%主要聚焦于执行功能与学业表现-社会技能等的关系)对儿童执行功能发展的探讨%理论上有助于教育工作者深入了解学前儿童心理%对儿童形成更全面的认知,将执行功能发展与幼儿教育相结合%为教师提供实践意义上的工作指导)二-执行功能的含义与结构&一'执行功能的含义尽管对于执行功能的研究已经持续上百年%但学者们众说纷纭)%72)'3等人&$]]\'从神经心理学的角度出发%将认知功能概括为计划-决策-判断和自我觉知&*'30[+'2,'+-./)'的能力*"+,而?723*/)和b/*'*&$]]Y'则将执行功能等同于抑制控制&.)&.B.-/2L[,/)-2/3'%认为执行功能是个体对自身行为的抑制能力*\+)M'37d/和K2L'&$]]W'考虑到执行功能是一种高级认知机制%它通过大量相互联系的高级的认知过程来指导有目的的-目标导向的行为%从而提出认知复杂性及控制理论并将执行功能分为#冷$#热$两种%冷执行功能是纯认知的%脱离情境的%而#热$执行功能则通常伴有高度的情感卷入%涉及社会和情感决策%两种执行&"功能分别对应不同的神经回路和大脑区域*X+)尽管不同学者对执行功能的关注角度不同%但达成一致共识的是%执行功能是与前额叶皮层相联系的一系列认知过程%它帮助个体抑制不必要的优势反应%以产生协调有序的动作和行为)&二'执行功能的结构不同研究者尝试解释执行功能的结构组成%以了解执行功能的子过程)到目前为止%执行功能的成分如其定义一般%仍然没有形成统一的观点)但在大量的文献中%有三个维度被高度强调"""工作记忆-抑制以及认知灵活性)在多数生活情境中%这三种功能共同协作以产生完整的执行功能)工作记忆指的是同时对信息进行储存和加工的-容量有限的暂时记忆系统%是高级认知功能的基础)工作记忆为个体保持重要信息提供了心理空间)对儿童而言%工作记忆促进了认知的发展%如帮助他们记忆并建立前后两幅图像间的联系,在数学问题中掌握逐步运算的方法,在棋类活动中追踪每一步棋并能通过逻辑推理走下一步)同时%工作记忆还能促进幼儿的社会交往能力%如计划和表演短剧%在集体活动中轮流活动%或是在中途错过活动之后也能轻松加入*Z+)抑制控制被认为是执行功能的核心成分%指的是当个体追求一个认知表征目标时%用于抑制无关刺激反应的一种能力)它帮助个体做出选择性的-专注的且持续的注意和行动)这种能力使人类个体区别于那些对大脑中任何想法都采取行动的冲动生物%而能够专注于重要的任务)具备抑制控制能力的儿童在#西蒙说$&9.A/)97L*'-9-2//+范式等任务中都完成较好%他们能够抑制住那些错误的但却直接反应的回答%并能忽略干扰而专注于任务之中,而缺乏抑制控制的儿童%D72Q3'L&$]]W'认为这是造成注意力缺陷障碍&O@G@'的主要原因) D72Q3'L&$]]W'还指出%行为抑制会影响工作记忆&C/2Q.)=A'A/2L'-情绪控制-语言内化&.)-'2U)73.d7-./)/0*+'',&'以及重构&2',/)*-.-6-./)'%重构包含#对新的-复杂的目标导向行为的创造$*W+)由于这些能力对认知和日常加工的重要性%因此缺乏行为抑制能力的儿童处境将会非常不利)认知灵活性是指在大量规则和任务中转换的能力)M'37d/等人&#VV"'认为%执行功能的发展包括逐渐增长的制定和保持规则的能力%从而能够在不同任务中采取不同规则*Y+)它使个体能够顺应改变的情境%由一种思想或行为转换到另一种思想或行为%以符合新情境需要的能力)E/35B'2=&#VV$'指出%#能够保持在状态中是一种优点%但刻板地保持并不是$%即自我控制和坚持是一种品质%但僵化刻板却不是*]+)具备认知灵活性%个体能够发现错误并改正%在新信息的指引下重新审视做事的方式%以全新的观点看待事物)儿童则在学习特殊语法规则时或是在与其他儿童产生冲突时会应用这项技能)缺乏认知灵活性则易表现为学习困难或孤独症)三-儿童执行功能的发展执行功能并非在成人时期出现%它起始于个体生命的第一年%幼儿开始以逐渐复杂的方式管理自己的注意和行为*$V+)个体也并非出生就具备了执行功能%而仅是具备了发展这种能力的潜能%执行功能的发展离不开童年早期的经验*$$+)近些年来%人们开始基于发展理论框架研究儿童执行功能的发展变化%整体而言%研究者将人类一生中执行功能的发展看作是一个倒8型曲线%学前时期则呈现快速增长*$#+)具体而言%儿童#岁左右工作记忆开始发展%"岁时候能够准确记住两种规则%并基于规则作出不同反应&例如%红色的球在左边%绿色的球在右边')\[X岁阶段%儿童能够理解表象并非事实&例如%长得像苹果的泥塑并不是真的苹果')E7-&'2,/3'等人&#VV\'研究得出%幼儿Z岁时%其工作记忆开始显著发展并在大量需要工作记忆子成分相互协调的复杂任务中被使用*$"+)之后至青春期%儿童能够记住物品曾经放置的位置%而对其他位置进行搜寻)成年后%个体将掌握不同情境中大量不同的任务-规则以及策略)就抑制控制而言%直到"[\岁开始快速发展%G6=&'*&$]]Y'在#;62.7的手$游戏中%要求儿童在看到一根手指时要出拳头%反之亦然%"[\岁阶段儿童表现较好*$\+%他们逐渐能够记住任意的规则并根据规则作出非直觉反应的回应,W岁左右儿童的抑制控制能力达到成人水平%能够忽略无关刺激而专注于主要刺激)认知灵活性则在#岁开始萌芽%"[X岁开始发展%在C?9%测验中%学前儿童已经能够根据反馈信息而&#辨别玩具熊最喜欢的形状是什么%之后能够根据不同的反馈信息说出另一个玩具熊最喜欢的颜色*$X+)W[]岁为快速发展期%$#岁接近成人水平%此时儿童适应了社会环境中不断变化的规则&例如%在学校运动会比赛中允许学生大声助威%但在课堂中要求学生保持安静')总体而言%执行功能随着儿童年龄的增长而有所增强%部分研究也证实了执行功能的发展贯穿人的一生%各部分功能相互联系%共同发展)四-儿童执行功能的研究成果&一'执行功能与学业成就目前%国内外对执行功能与学业成就的研究主要集中在语言能力和数学能力两个方面%语言和数学都是幼儿入学准备的重要方面)一是执行功能与幼儿语言能力)#["岁是儿童执行功能发展的起始时期%同时也是儿童言语能力发生发展的关键时期%部分研究开始关注儿童执行功能发展与语言能力发展的关系)其中%有研究假设儿童对语言的使用利于他们完成执行功能的任务%发现存在执行功能缺陷的儿童在语言能力上也存在伤损)P6&)等人&#V$\'指出%早期语言能力对儿童后期执行功能具有直接或间接的影响%通过对儿童早期交流性手势&$X个月时候测量'-语言能力&#["岁时测量'以及后期执行功能&\岁时候测量'三者之间关系的探究%发现儿童早期的语言能力能够预测他们后期的执行功能能力*$Z+)也有部分研究从另一个思路出发%认为执行功能对语言能力的发展具有影响)如%魏勇刚等人&#VVY'采用路径分析技术考察了执行功能中的抑制控制成分&认知-注意-动作控制'对语言能力的影响效果%结果显示认知-注意和动作控制都会直接显著影响儿童语言能力,认知控制还会通过注意和动作控制间接影响儿童语言能力,注意控制则通过动作控制影响儿童的语言能力*$W+)二是执行功能与幼儿数学能力)N/&)*/)&#V$V'通过元分析发现%数学困难儿童与正常儿童的差异在于认知因素的缺陷*$Y+%而执行功能是认知活动的重要部分%因而执行功能与幼儿数学能力存在着一定的共同成分)一些研究表明%执行功能相比于学业学习更能够预测&或促进'后期的数学成就)?372Q等人&#V$V'对"岁儿童的研究中控制了早期非正式数学能力-社会经济地位-语言以及加工速度%发现他们的执行功能为数学成绩的预测因子*$]+)D37.2&#V$Z'通过对\Y个月儿童的研究发现%执行功能对儿童的数学能力具有调节作用*#V+)C'3*&等人&#V$V'探究了学前时期执行功能的发展对入学前阅读和数学成绩的影响效果%结果表明%工作记忆和注意控制有效预测学前阶段计算能力的增长%且学前时期计算能力对儿童执行功能的增长具有显著的影响*#$+)&二'执行功能与心理理论长期以来%儿童教育工作者从不同方面对儿童心理理解状况进行研究%直至#V世纪YV年代%研究者开始关注儿童心理理论&-&'/2L/0A.)5')心理理论是指个体凭借一定的知识系统对自己及他人的心理状态进行推测%并据此对其行为做出因果性预测和解释的能力*##+)近几年来%研究者就执行功能和心理理论的关系做了大量的研究%证实了两者之间有交互关系%且这种关系在控制了儿童年龄-言语能力和其他外部变量的情况下仍然存在%甚至具有跨文化一致性)b/*'*&#VV$'指出%执行功能是帮助儿童在心理理论任务中理解他人想法并作出正确反应的基本能力*#"+%如在错误信念任务中将目标物从O地转移至D地%儿童被要求指出故事主角回来时会在哪里找目标物%其中记忆相关的信息&如目标物放置的不同位置'-抑制优势反应&如抑制指出目标物当前放置的正确位置'和改变策略&如改变自己的观点而考虑故事主角不知目标物被转移的信念'等心理过程都离不开执行功能的作用)?7226-&'2*&#VV]'则发现%具有自闭症儿童的心理理论缺陷往往会造成他们执行功能损伤*#\+)关于执行功能与心理理论存在相关的原因%G6=&'*&#VV#'归纳为以下几点!&$'自闭症儿童在执行功能和心理理论上都表现出明显的障碍%这些障碍似乎是相关的)&#'"[X岁发育正常的儿童进行执行任务和错误信念任务时%都表现随着年龄增长而发展的趋势)&"'即使控制了年龄和智商%执行功能和心理理论的个体差异仍显著存在*#X+)&三'执行功能与环境儿童生活在由家庭-幼儿园和社区所构成的环境之中%与他人关系所构成的环境对幼儿执行功能发展具有重要作用%能够帮助儿童从完全依赖成人&$慢慢向独立的#执行者$过渡)良好的环境既不要求儿童具备超越他们年龄阶段的技能%也不将儿童看作是一个缺乏执行功能的个体%在儿童独自完成某些任务之前%成人会向儿童提供适当的帮助)对于幼儿园环境而言%大量学者关注幼儿园课堂质量对幼儿执行功能发展的影响)@.7A/)5和;''&#V$$'研究表明%提高幼儿执行功能的最佳方式包括当幼儿在逐渐练习执行功能技能时为其提高积极的情绪)具备高质量情绪支持的课堂通过积极的师幼关系-同伴互动为幼儿提供积极氛围的环境,同时%提供秩序良好的班级管理也能帮助幼儿发展执行功能*#Z+)H.A A[P760A7)等人&#VV]'研究发现%班级管理与幼儿行为和认知的自我控制技能存在高度相关*#W+)具有常规的课堂为幼儿提供了抑制控制和工作记忆练习机会%有助于幼儿将班级管理内化为自我管理)D37.2和H7:'2&#V$\'还指出%具有高水平教学支持的课堂通过提供更高级的语言和读写能力环境而支持幼儿的语言能力%从而促进幼儿执行功能发展*#Y+)?7*-3'&#V$Z'对低收入家庭幼儿及其班级进行研究%采用?;O99质量评价工具&?37**2//AO**'**A')-9,/2.)=9L*-'A'%探究了课堂质量的三个方面"""班级管理-教学支持-情感支持与幼儿抑制控制的关系%结果发现这三个领域与幼儿抑制控制高度相关%特别是那些入学时抑制能力较差-有大量提升空间的幼儿*#]+)对于家庭环境与执行功能的关系问题%研究者从社会经济地位出发%发现低社会经济地位的儿童在认知灵活性-抑制控制和工作记忆任务中得分都显著低于高社会经济地位组%说明父母的教育程度和收入水平对儿童执行功能发展具有一定的影响)这也许是因为社会经济地位高的儿童能够接触各方面的大量资源%他们的环境中具备了更多促进执行功能发展的特征&例如脚手架-有反馈的照料-规则和常规')D37.2&#V$\'对年龄为"Z[ZV个月低收入家庭的幼儿进行追踪研究%结果发现幼儿"Z 个月时%父母的敏感性以及反馈能够预测幼儿在ZV 个月阶段执行功能的获得情况*"V+,b76=&7)和?.,,&'--.&#VV#'从家庭的嘈杂度&,&7/*'出发%指出早期生活在高压的环境中与儿童后期工作记忆-认知灵活性和抑制控制发展的缺陷有显著相关*"$+)遭遇了忽视-虐待或暴力的幼儿具有高度的恐惧感和压力%它们会影响幼儿大脑回路中的化学过程%包括限制技能的发展%削弱特殊神经元结构%而无法良好地进行工作记忆-抑制习惯性反应或灵活地解决问题)五-儿童执行功能发展对幼儿教育的启示&一'建立高质量的师幼关系国外相关研究表明*"#+*""+*"\+%师幼关系的质量是影响儿童执行功能发展的重要因素)在幼儿园教育中%教育目的的实现-课程的实施-教室和学校物质环境等潜在课程对儿童的影响几乎都需要通过师幼的对话-互动来发挥作用%师幼互动的质量为幼儿提供了一个自我发展的空间)一个具备良好师幼互动的课堂里%教师为幼儿提供了适当的情感支持-班级管理以及有效的教学支持)在此环境下%教师通过行为管理-活动安排效率以及教学指导方式组织和管理幼儿的行为-时间和注意力%幼儿学会识记并理解课堂规则%在不同环境下规范自己的行为%作出适当的反应,情感支持要求教师具备一定的敏感性%能够关注每一位幼儿在课堂的表现%积极回应幼儿在课堂中存在的问题%而给予指导)教师的回应能力已被证实和儿童执行功能发展具有显著的线性关系%当儿童的需要和兴趣被温情地接纳%他们能够大胆探索环境并参与问题解决活动,教学支持则要求教师要给予一致的-及时的和过程导向的反馈%并使用语言刺激和语言促进的技术以促进儿童语言的发展%其元认知能力也会得到发展%并逐渐将教师的指导内容内化为认知活动的规则%从而学会自我调控%管理自己的行为*"X+)如此高质量的师幼关系为儿童提供了更多与他人#给予"获得$的互动经验%从而促进大脑前额叶皮层发展)目前%幼儿园质量评价的维度分为两种%分别是结构性质量和过程性质量%结构性质量为教学提供了物质保障%因此目前更多的评价者关注师幼比例-班级规模-教师资格-工作条件和园所管理等,然而%过程性质量则关注师幼在课程教学中的主体性%其中师幼互动-师幼行为等被认为对幼儿发展具有更深远的意义)因此%在质量评价方面%有必要改变我国偏重于静态的因素评价而忽视相对而言评价难度较高的动态师幼关系等维度的评价) &二'重视角色游戏的作用43Q/).)&#VVX'认为%儿童在具有以下特点&%的游戏中能够得到较好的发展!有象征性的代表物%游戏主题为社会交往%情境和剧情依托语言创造%游戏角色多样且游戏持续时间较长等*"Z+)在角色扮演游戏中%儿童会给物体赋予不同的意义%甚至会使用语言或手势以描述游戏情境中不存在的道具%儿童本身则会假扮不同角色并根据游戏需要使用不同的动作和情绪%这些过程都需要儿童学会记忆并进行自我控制)此外%角色游戏中通常有明确的规则和角色%儿童不得不学会延迟满足他们的欲望)如%扮演#医生$的儿童被扮演#妈妈$的儿童怀中造型可爱的娃娃所吸引%但他^她了解这个娃娃是#妈妈$的道具%是游戏中#生病的孩子$%为了继续游戏%#医生$必须学会自我控制)通常角色游戏的主题变化较灵活%儿童会将新的角色与其他主题相联系起来)例如%在#医院$和#家庭$主题游戏中%儿童能够创造出新的情节将两者结合起来%如#家里的宝宝生病了被送到医院$等%通过不同主题的结合%儿童学会根据不同规则改变计划)角色游戏持续时间通常较长%创造-回顾以及修改计划是游戏中的重要部分)可见%角色游戏往往需要儿童付出较长时间的记忆-计划以及自我控制%大脑的执行功能充分参与游戏过程当中而得到发展)幼儿教师在帮助儿童开展角色游戏中应发挥重要作用)首先%教师应为儿童提供丰富的-多用途的-可象征不同物体的材料%同时还可以使用策略帮助儿童创造和保持想象的情境%如给儿童展示不同的物体%鼓励他们思考可以在游戏中如何使用它们)其次%由于儿童缺乏社会经验%游戏主题通常集中于家庭-医院或商店%教师需要利用郊游-绘本以及视频等资源丰富儿童的社会知识%并指出各情境中不同人物以及他们之间的关系%新角色和新行为的习得将帮助儿童在角色游戏中重新计划新情节)最后%教师可帮助儿童通过绘画或记录等方式提前计划角色游戏%计划有助于儿童较长时间投入游戏中并不易被外界打扰*"W+)&三'加强幼儿体育锻炼目前%国内外还有研究聚焦于运动对执行功能的影响)如%G.33A7)&#VV]'发现%一次性中等强度的有氧运动可以促进儿童注意执行控制的改善%对认知健康的支持系统具有特殊作用*"Y+)陈爱国&#V$$'研究指出%一次"V分钟的短时中等强度的有氧运动能改善儿童的执行功能%其脑机制是短时中等强度的有氧运动诱发儿童执行功能脑激活模式的变化*"]+,儿童每天进行#V[\V分钟的跑步-跳绳-篮球以及足球活动%教师更多关注活动中的趣味性而非实际能力水平%已被证实利于提高儿童的执行功能)可见%有氧体育运动对幼儿执行功能发展具有重要作用%并且是相对经济-有效的手段)而目前我国幼儿园体育活动开展中存在幼儿体育活动目标混乱-内容欠缺%幼儿体育活动内容和形式随意性较大%缺乏体育活动环境设施等问题*\V+%因此建议幼儿园将体育活动纳入课程体系之中%编制完善的体育运动课程)幼儿园管理者可根据其所在园的幼儿发展水平开展体育活动课题研究%结合园所特点以及教师水平开展不同形式的有氧体育活动%针对不同发展水平的儿童采取不同的运动方案%并注重活动中儿童的情绪体验%教师适时提供适当的帮助与指导)参考文献!*$+G723/SN b a H',/:'2L02/A-&'+7**7='/07).2/)B72 -&2/6=&-&'&'75*N+aG.*-/2L/01*L,&.7-2L a$]]"%$\&\'! #W\[#Y$a*#+*X+M'37d/1@%K2L'@a?/=).-.:',/A+3'J.-L7)5 ,/)-2/3!O-&'/2L/0-&'5':'3/+A')-/05'3.B'27-'2'7*/).)=7)5 .)-')-./)737,-./)*N+a1/3.*&b72.-.A'H'*'72,&%$]]W%$Z&\'!"[Ya*"+D/33'2K%E270A7)N aG7)5B//Q/0_'62/+*L,&/3/=L *b+a O A*-'257A!43*':.'2%$]]\!$"V*\+?73*/)9b%'-73a%&'2/3'/0.)&.B.-/2L+2/,'**.)L/6)=,&.352')I*5.00.,63-.'*S.-&5','+-./)7)5073*'B'3.'0*N+a ?&.35@':'3/+A')-%$]]Y%Z]&"'!ZW#[Z]$a*Z+*$V+N DQ.,&A/)5%'-73a D6.35.)=-&'B27.)I*#7.2 -2700.,,/)-2/3$*L*-'A!G/S'723L'J+'2.'),'**&7+'-&'5':'3U /+A')-/0'J',6-.:'06),-./)*b+a?')-'2/)-&'@':'3/+.)=,&.357-G72:,3258).:'2*.-L%#V$$!#Va*W+D f/2Q36)5@K a?&.352')I*%&.)Q.)=!?/=).-.:'@':'3U /+A')-7)5()5.:.5673@.00'2'),'**b+a C75*S/2-&!%&/A*/)% #V$$!#ZV[#Z"a*Y+M'37d/1@%'-73a%&'5':'3/+A')-/0'J',6-.:'06),U -./).)'723L,&.35&//5*N+ab/)/=27+&*/0-&'9/,.'-L0/2H'U *'72,&.)?&.35@':'3/+A')-%#VV"%ZY&"'a*]+E/35B'2=4a4J',6-.:'B27.)!K2/)-733/B'*7)5-&' 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执行功能、心理理论能力、推理能力对4—5岁幼儿故事理解能力的影响
执行功能、心理理论能力、推理能力对4—5岁幼儿故事理解能力的影响作者：费广洪舒慧沈佳鑫来源：《幼儿教育·教育科学版》2022年第03期【摘要】本研究采用故事理解能力测验、执行功能测验、心理理论能力测验、推理能力测验，以202名4—5岁幼儿为研究对象，考察执行功能、心理理论能力、推理能力对幼儿故事理解能力的影响，发现年龄、心理理论能力、推理能力直接影响幼儿对故事的理解，执行功能中的工作记忆、认知灵活性通过心理理论能力、推理能力间接影响幼儿对故事的理解。
研究者据此提出相关建议。
【关键词】年龄;执行功能;心理理论能力;推理能力;故事理解能力【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2022）03-0024-06执行功能、心理理论能力、推理能力对幼儿的故事理解能力有何影响？本研究以4—5岁幼儿为研究对象，考察执行功能、心理理论能力、推理能力对幼儿故事理解能力的影响机制。
一、研究方法（一）被试研究者在深圳市随机抽取208名4—5岁幼儿，剔除极端数据后，最终确定有效被试202名。
其中，男孩102名，女孩100名。
（二）实验材料1.故事理解能力测验研究者以刘友棚等人的研究〔1〕为基础，改编故事理解能力测验工具。
测验涉及5个维度，分别是理解故事主角动机、理解故事的发生、理解故事的经过、理解和预测故事结果、理解与生活经验相关的故事情节，共有16道题目，每道题目计2分，满分为32分。
测验所用材料为图画书《青蛙，你在哪里？》。
测验程序为被试阅读图书，之后给主试讲述故事，然后回答主试的问题。
主试先记录被试的回答，然后评分。
2.心理理论能力测验测验工具改编自威默（Wimmer）和佩尔奈（Perner）设计的研究范式，〔2〕包括意外地点任务和意外内容任务。
在进行意外地点任务测验时，主试边操作硬币、蓝色盖子和橙色盖子，边对被试说：“明明有1个硬币。
明明将他的硬币放在蓝色的盖子下面，然后出去玩了。
学前儿童执行功能的研究进展
学前儿童执行功能的研究进展引言学前儿童执行功能是指一系列涉及认知控制的神经过程，包括选择、调整和监控注意力、抑制冲动、规划和执行行为以及灵活地切换任务的能力。
这些能力对学龄前儿童的学习和社交发展至关重要。
随着神经科学技术的不断进步，研究者们对学前儿童执行功能的认识也在不断深化。
本文将探讨学前儿童执行功能的研究进展，从认知神经科学的角度分析其发展特点和相关影响因素，以期为学前教育的实践提供理论支持。
一、学前儿童执行功能的发展特点学前儿童的执行功能发展呈现出明显的特点，主要包括以下几个方面：1. 前额叶皮层的发育前额叶皮层是执行功能的关键脑区之一，负责认知控制和决策制定。
随着年龄的增长，前额叶皮层的功能逐渐成熟，执行功能也得到了显著的改善。
研究表明，3-6岁的学前儿童在抑制冲动和注意力控制方面的表现较差，这与前额叶皮层的发育水平密切相关。
2. 工作记忆的发展工作记忆是执行功能的重要组成部分，它负责信息的临时存储和处理。
学前儿童的工作记忆容量有限，且受到干扰的影响较大。
但随着年龄的增长，工作记忆的容量和稳定性逐渐提高，这有利于他们更好地进行问题解决和决策制定。
3. 规划和灵活性的提高随着执行功能的发展，学前儿童在任务规划和灵活性上也有了明显的改善。
他们能够更好地进行多步骤任务的规划和执行，并且在面对任务变化时能够更快地调整自己的思维和行为。
1. 遗传因素研究表明，执行功能的发展在一定程度上受到遗传因素的影响。
一些基因与认知控制的神经过程有关，它们会影响神经系统的发育和功能，从而对执行功能的表现产生影响。
不同基因的表达差异可能会导致学前儿童在执行功能方面的表现存在一定的个体差异。
2. 家庭环境家庭环境对学前儿童执行功能的发展起着重要的作用。
良好的家庭环境能够提供良好的刺激和支持，促进学前儿童认知能力和执行功能的发展。
相反，不良的家庭环境可能会对学前儿童的执行功能产生负面影响。
3. 社会互动学前儿童在与周围环境进行互动的过程中，也会受到社交互动的影响。
儿童心理理论与执行功能各维度关系
儿童心理理论与执行功能各维度的关系探讨摘要：心理理论与执行功能是当今发展心理学和认知心理学的两个重要主题。
对于两者之间关系的探讨不仅可以深化我们对于儿童心理理论发展的内部机制的认识，而且可以帮助我们更深入地理解一些发展性障碍的机制，并在临床实践中得到应用。
本文详细探讨了执行功能的三个维度：抑制控制、认知灵活性、工作记忆分别与心理理论之间的具体联系，并对以后的研究方向进行了展望，以期提供探讨心理理论和执行功能关系的新途径。
关键词：心理理论执行功能抑制控制认知灵活性工作记忆1.引言心理理论指的是对自己和他人心理状态的认知，并由此对相应行为做出因果性的预测和解释。
执行功能这一概念出自前额叶皮层损伤的研究，前额叶皮层的损伤会引起一系列神经心理的缺陷，如：计划、决策、对动作的监控等方面的困难。
一般来说，执行功能指有机体对思想和行动进行有意识控制的心理过程。
近年来，认知科学家和神经心理学家们非常关注心理理论和执行功能间的关系。
心理理论和执行功能关系的探讨，具有一定的理论意义和实践价值。
从执行功能角度研究心理理论的发展问题，有助于我们进一步了解儿童心理理论发展的内在机制和个别差异，为培养儿童的心理理论能力、发展其良好的社会交往技能提供理论指导。
此外，大量研究表明，儿童的某些认知发展障碍如自闭症和多动症是由于执行功能和心理理论发展的联合缺乏导致的，那么从二者关系的角度研究特殊儿童的发展，必将有助于特殊儿童的临床心理治疗。
2.心理理论和执行功能关系的研究现状关于心理理论和执行功能之间的关系，carlson和moses做了迄今为止最为全面的研究，他们采用了四种心理理论任务和十种不同的抑制控制任务考察了107名学前儿童的心理理论与执行功能，研究结果表明各心理理论任务和执行功能任务间存在显著正相关。
心理理论和执行功能之间到底是怎样的一种相关关系呢？研究者们提出了以下三种假设解释这种相关：（1）心理理论是执行功能的前提；（2）执行功能是心理理论的前提；（3）存在某种共同的认知因素，对于执行功能和心理理论的发展都是必要的。
学前儿童执行功能
学前儿童执行功能学前儿童执行功能是指学前儿童在进行各种任务时，通过认知和行为控制来完成任务的能力。
这包括从计划、注意力、工作记忆、抑制（即控制冲动）、灵活性（即切换任务）等方面的能力。
这些能力对于学前儿童的认知和学习发展至关重要。
首先，学前儿童的执行功能包括计划能力。
计划能力指的是学前儿童在进行任务时，能够有目的地组织和安排任务的顺序和步骤。
例如，当儿童在进行画画的活动时，他们可以先选择颜色、选择画笔，然后按照一定的顺序进行画画。
这个过程需要儿童有清晰的目标，并且能够根据目标制定计划。
其次，学前儿童的执行功能还包括注意力控制。
注意力控制是指学前儿童能够集中精力并抵制干扰，专注于当前的任务。
注意力分为三个方面：选择性注意力、持续性注意力和抑制性注意力。
选择性注意力是指儿童能够选择性地注意到一些刺激，忽略其他刺激。
持续性注意力是指儿童能够保持对一个任务的持续关注。
抑制性注意力是指儿童能够抑制干扰因素，专注于当前任务。
第三，学前儿童的执行功能还包括工作记忆。
工作记忆是指学前儿童在进行任务时，能够保持和操控一段时间内的信息。
例如，当儿童在听故事时，他们需要将前面听到的内容暂存在脑中，并与当前听到的内容进行关联，以便理解整个故事的意义。
这种能力需要儿童有良好的处理信息的能力和记忆力。
此外，学前儿童的执行功能还包括抑制控制。
抑制控制是指学前儿童能够抑制冲动，控制自己的行为。
例如，在玩游戏时，如果儿童想击球但轮到其他人击球，他们需要抑制自己的冲动，等待其他人完成击球后再进行自己的动作。
这种能力需要儿童有较高的自制力和注意力。
最后，学前儿童的执行功能还包括灵活性。
灵活性是指儿童能够在不同的任务之间灵活切换和调整。
例如，在玩玩具时，如果儿童想切换到其他玩具，他们需要停止当前的动作，并将注意力和行为切换到其他玩具上。
这种能力需要儿童有较高的适应性和转换能力。
总结起来，学前儿童的执行功能是指他们在进行各种任务时，通过计划能力、注意力控制、工作记忆、抑制控制和灵活性等能力来完成任务。
体育运动对特殊儿童执行功能的影响
体育运动对特殊儿童执行功能的影响【摘要】该文章探讨了体育运动对特殊儿童执行功能的影响。
通过对特殊儿童进行体育运动训练，可以显著提升他们的身体协调能力、心理健康、社交能力、认知能力和生活品质。
体育运动不仅可以帮助特殊儿童在身体上更加健康和强壮，还可以促进他们的社会融入和自我成长。
研究结果表明，体育运动对特殊儿童的综合执行功能有显著的正面影响，推动他们更好地融入社会，并强调了体育运动在特殊儿童教育中的重要性。
体育运动不仅仅是一种娱乐活动，更是一种重要的教育和康复手段，能够为特殊儿童的全面发展和成长提供有力支持。
【关键词】特殊儿童，体育运动，执行功能，身体协调能力，心理健康，社交能力，认知能力，生活品质，综合能力，融入社会，教育。
1. 引言1.1 研究背景特殊儿童是指在身体、智力、心理等方面有一定程度发育迟缓或缺陷的儿童，包括自闭症、注意缺陷多动障碍（ADHD）、感知运动障碍等。
这些儿童在执行功能上通常存在一定的障碍，表现为身体协调能力差、认知能力低、社交能力不足等问题，对他们的日常生活和学习产生了较大影响。
过去的研究表明，体育运动对特殊儿童的身体协调能力、心理健康、社交能力、认知能力等方面具有积极的影响。
通过参与体育运动，特殊儿童可以锻炼身体、提升自信心、增强社交能力，进而改善综合执行功能，促进他们的全面发展。
目前关于体育运动对特殊儿童执行功能的影响的研究还比较有限，尚未形成系统的理论框架和完整的研究结论。
本研究旨在深入探讨体育运动对特殊儿童执行功能的影响，为特殊儿童的教育和康复提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的本文旨在探讨体育运动对特殊儿童执行功能的影响，旨在通过全面的文献综述和分析，深入了解体育运动在特殊儿童身体、心理、社交、认知和生活品质方面的作用，从而为特殊儿童教育和康复提供理论支持和实践指导。
通过本文的研究，我们将深入探讨体育运动对特殊儿童的执行功能的具体影响，从而为相关学科领域提供新的研究方向和实践依据。
儿童心理理论与执行功能各维度的关系探讨
工 作 记 忆 １ ． 引 言
执 行 功 能 抑 制 控 制 认 知 灵 活性
心 理 理 论 指 的 是 对 自 己和 他 人心 理状 态 的 认 知 ．并 由此 对 相 应 行 为 做 出 因 果 性 的预 测 和 解 释 。执 行 功 能 这 一 概 念 出 自前 额 叶 皮 层 损 伤 的 研 究 。前 额 叶皮 层 的损 伤 会 引 起 一 系 列 神经 心理 的缺陷 ， 如： 计划 、 决策、 对动 作的监 控等 方面 的 困 难。 一般来说 ． 执 行 功 能指 有 机 体 对 思 想 和 行 动 进 行 有 意 识 控 制的心理过程。 近年来 ， 认 知 科 学 家 和 神 经 心 理 学 家 们 非 常 关 注 心 理 理 论 和 执 行 功 能 间 的 关 系 。心 理 理 论 和 执 行 功 能 关 系 的探讨 ， 具有一定的理论意义和实践价值。 从 执 行 功 能 角 度 研 究 心 理 理论 的 发 展 问 题 。有 助 于 我 们 进 一 步 了解 儿 童 心 理 理 论 发 展 的 内 在 机制 和 个 别 差 异 ， 为培养儿童的心理理论能力 、 发 展其 良好 的社 会 交 往 技 能 提 供 理 论 指 导 。 此外 ， 大 量 研 究 表 明 ，儿 童 的某 些 认 知 发 展 障 碍 如 自闭 症 和 多 动 症 是 由 于 执 行 功 能 和心 理 理 论 发 展 的 联 合 缺 乏 导 致 的 ，那 么 从 二 者关 系 的 角 度研 究 特 殊 儿童 的 发 展 ，必 将 有 助 于 特 殊 儿 童 的 临 床 心 理 治疗 。 ２ ． 心 理 理 论 和 执 行 功 能 关 系的 研 究 现 状 关于心理理论和执行功能之 间的关系 ． Ｃ ａ ｒ ｌ ｓ ｏ ｎ 和Ｍｏ ｓ ｅ ｓ ￣ 了迄 今 为止 最 为全 面 的 研究 ，他 们 采 用 了 四种 心 理 理 论 任 务 和 十 种 不 同 的抑 制 控 制 任 务 考 察 了 １ ０ ７ 名 学 前 儿 童 的 心 理 理 论 与执 行 功 能 ．研 究 结 果 表 明 各 心 理 理 论 任 务 和执 行 功 能 任 务 间存 在 显 著 正 相 关 。 心理 理论 和 执 行 功 能 之 间到 底 是 怎样 的一 种 相 关 关 系呢 ？研 究 者 们 提 出 了 以下 三 种 假 设 解 释 这种 相关 ： （ １ ） 心理理论是执行 功能的前提 ； （ ２ ） 执 行 功 能 是 心 理 理 论 的前提 ； （ ３ ） 存 在 某 种 共 同 的认 知 因素 ， 对 于 执 行 功 能 和 心 理理 论 的发 展 都 是 必 要 的。 造 成 上 述 研 究 结 果 之 间 冲 突 的根 本 原 因 在 于 研 究 方 法 的 不一致 。 他 们 的 主要 证 据 来 自研 究 范 式 的 改 变 。 这 三种 理 论 虽 然为 研 究 心 理 理 论 和 执 行 功 能 的关 系 提 供 了 大 致 方 向 ．但 它 们 对 二 者 关 系 的 陈 述 过 于 笼 统 。无 论 是 心 理 理 论 还 是 执 行 功 能都 有 较 复 杂 的 结 构 ， 因此在探讨两个多维度 、 多 成 分 的认 知 能力时 ． 不 能 只是 整体 笼统 地谈 二 者 的 关 系 ， 有 必 要 深 入 地 探 讨 两 者各 成 分 和 各 维 度 之 间 的具 体 联 系 。本 文 将 从 执 行 功 能 的三个维度 ： 抑制控制 、 认知灵活性 、 工作记忆人手 。 详 细 探 讨 其 与 心理 理论 的具 体关 系 。 ３ ． 心理 理论 与执 行 功 能 各 维 度 之 间的 关 系
运动改善注意缺陷多动障碍儿童执行功能和注意力的研究进展
2022年（第42卷）第5期Vol.42,No.5,77-87,2022
体育科学
CHINASPORTSCIENCE
运动改善注意缺陷多动障碍儿童执行功能和注意力的研究进展杨孟超1，金鹏2，王德新1，陈超1*（1.上海体育学院，上海200438；2.南京航空航天大学，江苏南京210016）
摘要：执行功能和注意力是注意缺陷多动障碍（attentiondeficitandhyperactivitydisorder，ADHD）儿童的核心缺陷，一直备受社会、学校和家庭的深度关注。探究运动改善ADHD儿童执行功能和注意力的影响机制、效果和方法。检索相关研究文献，分析急性、长期运动中运动类型、周期、时长、频次、强度等不同运动变量对ADHD儿童执行功能和注意力的影响。结果表明，通过中等/中高强度的急性、长期的多种方式的运动，均可较为显著改善ADHD儿童的执行功能和注意力，并对ADHD儿童学习表现有所助益。尽管运动改善ADHD儿童执行功能和注意力的效果明显，但更为合理、优化的运动干预方案仍有待继续完善。关键词：注意缺陷多动障碍；儿童；运动干预；执行功能；注意力中图分类号：G804.55文献标识码：A
注意缺陷多动障碍（attentiondeficitandhyperactivitydisorder，ADHD）简称多动症，是在遗传、脑神经异常、环境、心理等多种因素共同作用下导致的（Akutagava-Martinsetaletal.，2013）。当前国外儿童患病率达8%～12%（Archeretal.，2012），学龄儿童患病率达3%～7.2%（Thomasetal.，2015）；中国儿童总体患病率为5.7%，学龄儿童患病率为4.31%～5.83%（Wangetal.，2017），全国约有1461万～1979万ADHD儿童（王慧，2017），仅5%患儿被诊断并接受治疗，并且会持续到青春期和成年期（Fayy‐adetal.，2017）。研究表明，ADHD儿童成年后发展为反社会人格和违法犯罪的风险是正常儿童的5～10倍（常亚军等，2015），在经济成本、日常生活、学习成绩和心理健康等方面给家庭和社会造成巨大影响（Bledsoeetal.，2019）。ADHD病理学核心缺陷是执行功能和注意力障碍（Rassovskyetal.，2015）。执行功能是儿童认知功能的重要组成部分，是一切认知心理过程产生和进行的必要心理属性（陈晓霞，2013）。执行功能的缺陷与ADHD严重程度呈正相关（Depueetal.，2010）。注意力缺陷是ADHD儿童的核心症状，细分为注意力稳定性、选择性和分配性缺陷，表现为注意力不连贯、不完整和一致性缺乏（于敬龙，2019）。此外，大脑发育相对不完善也与执行功能和注意力缺陷显著相关（Halperinetal.，2008）。儿童期缺乏运动，导致大脑前额叶发育迟缓，是多动症主要病因之一（Hoogmanetal.，2019）。儿童期大脑兴奋度高且可塑性强，对外部刺激更加敏感，是身心发育及社会适应发展的重要时期（杜长亮等，2020；Requejoetal.，2020）。因此，缺乏运动导致大脑前额叶发育迟缓是ADHD儿童主要病因之一（Hoogmanetal.，2019）。区别于药物和心理治疗，运动以改善人体生理、心理、精神功能障碍为目标。研究证实，急性和长期运动都可以改善执行功能、注意力以及冲动的症状（Mehrenetal.，2019），运动干预已经成为社会公认的治疗ADHD儿童的有效措施（黄斌等，2010）。本研究旨在梳理ADHD儿童的发生和改善机制，辨析运动对ADHD儿童执行功能和注意力的改善效果，为运动改善ADHD儿童执行功能和注意力提供理论依据和实践参考。
儿童心理健康标准
儿童心理健康标准儿童心理健康是指儿童在心理上具备正常的成长与发展，能够适应环境、建立良好的人际关系，并具备自我认知和情绪管理的能力。
为了确保儿童能够健康成长，各国纷纷设立了儿童心理健康标准，以评估儿童的心理健康状况并提供相关的干预和支持。
一、认知能力儿童的认知能力是指他们获取、处理、储存和表达信息的能力。
作为儿童心理健康的重要组成部分，认知能力的发展对儿童的学习和社交发展起着关键的作用。
1. 年龄适宜的学习能力：儿童应具备适应其所处年龄段的学习能力，包括学习新知识、记忆和运用所学知识的能力等。
2. 专注与集中注意力：儿童应具备保持专注和集中注意力的能力，以便能够在学习和日常活动中更好地参与和表现。
3. 执行功能：儿童应具备良好的执行功能，包括规划、组织、控制行为等方面的能力，以实现有效的问题解决和目标实现。
二、情绪管理能力情绪管理是指儿童能够理解、表达和调节自己的情绪，以及与他人建立良好的情绪关系的能力。
情绪管理能力直接影响到儿童的情感健康和社交适应。
1. 情绪认知：儿童应该具备识别和理解自己和他人情绪的能力，并能准确表达自己的情绪需求。
2. 情绪调节：儿童应该能够有效地调节、管理自己的情绪，并学会应对挫折和压力的能力。
3. 积极情绪体验：儿童应该具备积极的情绪体验，包括喜悦、满足、希望和幸福等，并能用积极情绪来应对生活的挑战。
三、自我认知自我认知是指儿童对自己的身份、特质和价值的认知和理解，包括自我意识、自尊心和自我形象的建立。
1. 自我意识：儿童应该有自我意识，能够认识到自己的存在和个体差异，并理解自己的情绪和需求。
2. 自尊心：儿童应该具备积极的自尊心，有良好的自信心，能够正确认识自己的优点和劣势，并接受自己的不完美。
3. 自我形象：儿童应该能够建立积极的自我形象，包括对自己外貌、能力、性格等方面的评价和认同，并能根据自己的意愿和价值观来制定目标和做出选择。
四、社交能力社交能力是指儿童与他人建立和维持良好的关系，并能够适应不同社交环境的能力。