浅议技师学院“双创”工作现状及对策
“双创”背景下高职生创新创业教育的困局及对策研究
“双创”背景下高职生创新创业教育的困局及对策研究随着“双创”背景下创新创业教育的兴起，越来越多的高职生加入到创新创业的队伍中。
在这个过程中，我们也不得不面对一系列的困局。
本文将分析“双创”背景下高职生创新创业教育的困局，并针对每个困局提出相应的对策。
一些高职生对创新创业教育的了解不够。
由于传统高职教育注重理论学习和技能培养，对于创新创业的知识和技巧了解较少。
他们对创新创业教育的需求和意识不强。
一些教师对创新创业教育也缺乏了解和认同。
为解决这一困局，可以实施以下对策：加强创新创业教育理念和方法的宣传，提高高职生的创新创业意识；组织专门的培训活动，提高教师的创新创业教育水平；加强校内外创新创业项目的宣传，激发高职生的创新创业热情。
创新创业教育中缺乏与实践结合的问题。
创新创业教育注重实践操作和实际应用，但传统的高职教育仍然以理论教学为主导，缺乏与实践结合的机会。
为解决这一问题，可以采取以下对策：加强实训基地的建设，提供更多实践机会；与企业合作，开展创新创业实践项目；组织创业比赛和创业实践训练，提供创新创业的实践平台。
高职生创新创业能力培养不足的问题。
创新创业需要高职生具备良好的创新能力、团队协作能力和市场分析能力等。
传统的高职教育往往注重专业知识的传授，忽视了创新创业能力的培养。
为解决这一问题，可以采取以下对策：开设创新创业专业课程，培养高职生的创新创业能力；组织创新创业交流活动和讲座，拓宽高职生的创新思维；开展创新创业导师制，为高职生提供指导和支持。
高职生创新创业资源匮乏的问题。
创新创业需要一定的资金和资源支持，但高职生往往缺乏这些资源。
为解决这一问题，可以采取以下对策：加强与企业和金融机构的合作，争取更多的创新创业资源；开展创业培训和项目申报指导，帮助高职生获取创新创业资金和资源；建设创业孵化器和创新创业基地，提供创业资源支持。
“双创”背景下高职生创新创业教育面临着一系列的困局，但通过采取相应的对策，可以克服这些困局，促进高职生创新创业教育的发展。
高校双创教育的发展现状和对策探究
高校双创教育的发展现状和对策探究随着我国经济的不断发展和社会结构的不断变革，双创教育作为培养创新型人才的重要途径，越来越受到高校和社会的重视。
高校双创教育已经成为当前高校教育改革的重要内容，然而在实践中也暴露出了一些问题，因此有必要对高校双创教育的发展现状进行深入分析，提出相应的对策，以期进一步推动高校双创教育的发展。
一、高校双创教育的发展现状1. 基础薄弱当前高校双创教育存在的一个主要问题是基础薄弱。
双创教育的内容和形式多样，但是由于高校的教育资源分配不均，导致部分高校的双创教育资源有限，基础设施薄弱，师资力量不足，甚至可能缺乏合适的导师和导师团队。
这使得一些高校双创教育只能停留在表面，难以取得实质性的成果。
2. 教育理念滞后由于高校的双创教育理念滞后，导致教学内容和方式不够先进和多元化。
一些高校在双创教育中仍然沿袭传统的教学模式，注重理论知识的灌输，忽视实际操作和实践能力的培养。
这导致了学生对双创教育的兴趣不高，也影响了双创教育的实际效果。
3. 产学研结合不够紧密高校双创教育应该是产学研相结合的重要途径，但实际情况却存在着产学研结合不够紧密的问题。
一方面，一些高校与企业、科研机构的合作联系不够紧密，导致学生在实践中缺乏真正的参与和体验；企业和科研机构在高校双创教育中的参与度也不够高，很多时候只是形式上的合作，没有真正起到促进学生创新创业的作用。
为了推动高校双创教育的发展，我们需要采取一系列的对策，从基础设施、教育理念和产学研结合等方面来完善和提升高校双创教育的质量。
1. 加强基础设施建设高校应该加强对双创教育基础设施的建设和改善。
这包括实验室、创客空间、孵化器、科研平台等方面的投入和改善。
高校应该加强对师资力量的培训和投入，确保每个学生都能够在良好的教育环境下接受双创教育。
高校需要更新和调整双创教育的理念，注重培养学生的创新精神和实践能力。
双创教育不应该停留在理论层面，而是要引导学生从实际问题出发，通过探索和实践来锻炼他们的创新意识和实际操作能力。
推进“双创”面临的问题和对策
推进“双创”面临的问题和对策(总4页)-本页仅作为预览文档封面，使用时请删除本页-推进“双创”面临的问题和对策2015年《政府工作报告》提出，要打造“大众创业、万众创新”。
同时，国家出台了《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》，对推动大众创业和万众创新起到了指导作用。
一、“大众创业、万众创新”面临的主要问题一是创业方面第一，国民创业意识较弱，创业者比例偏低。
第二，创业者普遍第三，一些政府部门行政效率较低，创业优惠政策难以有效落实，创办企业注册审批程序复杂、门槛高。
二是创新方面第一，产业技术中的核心专利技术少。
我国近50%的发明专利申请来自国外。
市场急需的高技术含量、高附加值的技术装备和产品短缺，一些国民经济和高技术产业领域所需的重要装备仍需依赖进口。
第二，引进技术消化再创新能力薄弱。
我国对大中型工业企业用于技术引进与消化吸收的经费比例大约为1∶1，而日、韩两国技术引进与消化吸收的比例均保持在1∶5以上。
我国企业研发投入不足。
在基础性研究、行业共性技术研发方面，企业间没有广泛建立和形成技术创新的战略联盟或协作关系。
第三，投入相对不足。
此外，我国尚未建设形成有利于科技人员创业创新的科技基础条件平台，大型科研设施以及科研资料、科学数据等严重匮乏、分散落后，并且还存在着盲目重复购置、使用效率不高的问题。
由于缺乏国家层面上的整体规划、政策引导与投入，无法实现科技资源的有效共享。
二、对策建议一是造就扶持创业创新的体制机制第一，造就扶持创新发展的体制机制，加强顶层设计。
保护知识产权，建立诚信经营、公平竞争的市场环境，落实完善鼓励创业创新的税费减免、小额担保贷款、资金补贴、土地安排等扶持政策，有条件的地方可对新型孵化机构的房租等给予适当财政补贴。
同时，降低小微企业申报国家级、省级高新企业的认定门槛。
应以科技含量、专利创新作为主要的认定标准，同时引入第三方机构对其进行评估。
第二，进一步深化行政体制改革，继续推进简政放权。
浅议技师学院众创空间发展思路
浅议技师学院众创空间发展思路摘要：众创空间是通过市场化机制、专业化服务和资本或途径构建的低成本、便利化、全要素、开放式的新型创业俯卧平台的统称。
作为云南省七所技师学院之一、滇西边境唯一的技师学院，笔者学校应该建立学院的众创空间，为学院学生及滇西地区青年提供一个创业创新服务平台，助力青年成长、成才、成功。
本文从学院的现状和存在问题进行探究，提出发展思路及措施，为学院发展众创空间创业创新平台提供参考。
关键词：众创空间青年学子创业创新发展思路2014年9月，李克强总理在夏季达沃斯论坛致开幕词时，提出要掀起“大众创业”“草根创业”的新浪潮，形成“人人创新”“万众创新”的新局面。
2016年3月11日，国务院办公厅印发“众创空间”纲领性文件――《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》（下称《意见》）。
此举为国家层面首次部署“众创空间”平台，支持大众创新创业。
《意见》提出目标到2020年，形成一批有效满足大众创新创业需求、具有较强专业化服务能力，同时又具备低成本、便利化、开放式等特点的众创空间等新型创业服务平台。
笔者学院作为云南省七所技师学院之一，滇西边境唯一的技师学院，必将在高技能人才培养方面发挥重要作用，为学院学生及滇西地区青年提供一个创业创新服务平台。
本文从学院的发展现状和存在问题进行探究，提出发展思路及解决措施。
一、学院创业创新现状学院的创业创新工作一直受到学院领导的重视，于2012年成立了大学生KAB俱乐部。
在此基础上创立了校园创业平台，并被评为2015年云南省30个省级校?@创业平台之一。
通过KAB俱乐部和省级校园创业平台，学院开展了电子商务培训及创业实践、跳蚤市场、网络代购、企业筹建等实践活动，使广大的在校学生在学习之余还受到了创业创新教育和实践。
学校的创新创业工作取得了一定成效。
然而，没有建立众创空间，创业创新还处于起步阶段。
二、创业创新存在的问题1.机构不健全学院的KAB和省级校园创业平台目前都是由3名教师兼职去负责，没有专门的机构或者部门负责相关工作，导致工作投入力度较小，指导教师指导力度不够。
高职创新创业教育面临的问题与对策
高职创新创业教育面临的问题与对策加强创新创业教育是高职院校主动适应社会经济发展，进行教育教学改革的一项重大举措，但是，创新创业教育实践也面临诸多挑战，在课程建设、师资队伍、创业文化、与专业结合等方面都存在许多问题。
为此，必须从开展课程建设、提高师资力量、打造实践平台、建立评价考核体系这几个方面入手进行深化改革。
标签：高职创新创业教育实践近年来，我国各地的高职院校都在积极开展形式多样的创新创业教育，然而，在深化高职“双创”教育教学过程中还存在着许多问题。
如何使创新创业教育面向全体学生、贯穿整个高职教育的全过程？高职院校开展“双创”教育面临的问题与对策是什么？这些都是摆在我们面前非常值得研究的课题，只有了解现状，找准问题，才能有针对性地采取应对策略，找到有效方法与路径。
一、“双创”教育现状高职院校开展“双创”教育的主要现状是：有困难，有进展，在探索中进步。
从学校层面来看，大多数高职院校已开展“双创”教育，并不断推进教学改革，也取得了一定的成效。
由于高职院校起步较晚，整体“双创”教育水平还不高，教学深度不到位，观念认识不足，很多学校“双创”教育没有形成体系，往往是流于形式，成为一种临时活动，不能贯穿整个高职教育的全过程，缺乏有效性和整体性。
从教师层面来看，虽然高职院校教师都具有一定的理论知识和研究能力，但普遍缺少实践经历。
从学生的层面来看，部分学生对“双创”教育有兴趣，也有不少学生认为创业教育可有可无，甚至觉得自己以后不会自主创业，认为学校开展的“双创”教育主要是为参加大赛的少数同学准备的。
要在高职院校面向全体学生开展有效的创新创业教育确实任重道远，只有找准问题，才能有针对性地采取应对策略。
二、“双创”教育面临的问题（一）课程建设方面很多学校“双创”教育没有形成体系，往往是流于形式，成为一种临时活动，存在着将“双创”教育课程作为一种陪衬的情况。
在课程建设方面，缺乏有效性、连续性和整体性，没有形成合理的“双创”教育课程体系。
“双创”之下中职学校创新创业教育的实践探索
“双创”之下中职学校创新创业教育的实践探索随着中国经济的飞速发展，创业创新成为了时代的主旋律。
在这个大背景下，中等职业教育作为培养创新创业人才的重要渠道，也在积极探索创新创业教育的路径和模式。
本文将以“双创”为背景，探讨中职学校在创新创业教育方面的实践探索，探讨中职学校创新创业教育的现状、面临的挑战以及未来的发展方向。
一、现状1.1 中职学校创新创业教育现状在当前的教育体系中，中等职业教育的任务除了传授技能外，更要培养学生的创新精神和创业意识。
中职学校的创新创业教育方面不断完善和深化。
学校通过组织创业训练、创业实践、创新竞赛等活动，为学生提供了丰富的创新创业机会，促进学生的创新创业意识的培养。
1.2 创新创业课程设置在创新创业教育方面，中职学校不断完善和丰富课程设置，注重培养学生的创新和实践能力。
学校设置了创业管理、创新设计、市场营销等相关课程，为学生提供了系统、全面的创新创业教育。
1.3 学校与企业合作为了提升学生的创新创业能力，中职学校积极与企业合作，组织学生参与创业实践项目，培养学生的实际操作能力。
学校也邀请企业家和行业专家来学校进行讲座，为学生提供更深入的创新创业知识和体验。
1.4 政策支持国家对“双创”政策的大力支持，也为中职学校的创新创业教育提供了政策保障。
政府出台了一系列政策措施，鼓励和支持学校开展创新创业教育，提供更多的资源和平台。
二、挑战2.1 教师队伍建设中职学校在开展创新创业教育时，教师队伍的建设是一个重要的挑战。
目前中职学校的教师队伍中，缺乏具有创新创业经验和能力的教师，这导致了创新创业教育的质量和效果不尽如人意。
2.2 学校资源不足在开展创新创业教育时，中职学校的资源投入不足是一个普遍存在的问题。
学校缺乏创新创业实践基地、实验设备和资金支持，制约了学生创新创业意识的培养和实践能力的提升。
2.3 学生创新创业意识不足虽然学校在创新创业教育方面开展了一系列活动，但是学生的创新创业意识并不够强烈。
高校双创教育的发展现状和对策探究
高校双创教育的发展现状和对策探究随着科技和经济的快速发展，创新创业成为了时代的主题。
高校双创教育作为国家推进创新创业的一项重要举措，已经成为了高等教育改革的重要内容。
本文将探究高校双创教育的现状和对策。
近年来，高校双创教育得到了快速发展，但是仍然面临着一些问题。
具体表现如下：1. 教育理念不够清晰：在一些高校中，双创教育缺乏清晰的理念和目标，缺乏实践与理论相结合的教学方法。
2. 课程设置不够完善：在一些高校中，双创教育的课程设置过于片面，缺乏多元化和实用性。
3. 师资队伍不够强大：高校双创教育的师资队伍相对不够强大，有些校园创业辅导中心没有专业的导师或者导师缺乏实践经验。
4. 参与度不够高：高校学生对双创教育的参与度不高，部分参与学生只是为了获取学分，缺乏主动性和创造性。
针对以上问题，高校应该采取一些措施来改进双创教育的现状。
具体方法如下：1. 制定明确的教育目标和政策：高校应该制定符合本校实际的教育目标和政策，对学生进行明确的双创教育宣传和引导。
2. 提高课程实用性和多样性：高校应该从实际出发，根据学生的需求和就业市场需要，制定实用的课程，并且加强与校外企业的合作，丰富课程内容。
3. 增强师资队伍建设：高校应该加强对师资队伍的培训和引进，建立富有创业经验和创新思维的导师团队，提高他们的实践水平和教育能力。
4. 建立科学的考核机制：高校应该针对学生的参与度、创新精神、拓展能力等方面建立科学的考核机制，激励学生参与创新创业活动。
综上所述，高校双创教育是高等教育改革的重要内容，它涉及到学生的素质提升，以及国家的经济和社会发展。
高校应该针对目前的问题进行改进，建立起以学生为中心、注重实践和理论结合的双创教育体系，更好地服务于学生和社会。
“双创”之下中职学校创新创业教育的实践探索
“双创”之下中职学校创新创业教育的实践探索随着中国经济的飞速发展，创新和创业成为了当今社会的主题之一。
作为培养未来职业人才的摇篮，中职学校在创新创业教育上扮演着至关重要的角色。
在“双创”政策的推动下，中职学校积极探索创新创业教育的模式，努力培养学生创新创业意识和实践能力，助力他们顺利就业或创业。
本文将对“双创”之下中职学校创新创业教育的实践探索进行探讨，探索中职学校如何开展创新创业教育，并为学生提供更好的创新创业实践机会。
一、中职学校创新创业教育的现状目前，我国中职学校创新创业教育的普及率还不高。
一些中职学校仍然停留在教给学生知识和技能的层面，忽视了学生的创新创业能力的培养。
学校的创新创业教育缺乏实践性和针对性，学生在毕业之后往往对创新创业的实践存在一定的迷茫和困惑。
中职学校创新创业教育的发展面临一些挑战。
教师队伍的不足。
很多中职学校缺乏具有创新创业经验的教师，他们能够从实际中学习并将这些经验传授给学生。
学校的资源条件也存在着局限。
现有的实验室、工作室等创新创业实践场所不足，无法满足学生的创新创业实践需求。
学生自身的创新创业能力也需要进一步提升，他们需要更多的机会和平台来进行创新创业实践。
面对以上问题和挑战，中职学校正在积极探索创新创业教育的实践探索，并取得了一些积极的成果。
学校加强了对教师的培训，提高他们的创新创业能力。
通过邀请专业的创新创业导师来学校进行培训和讲座，提高教师的知识水平和实践经验，增强他们对创新创业教育的理解和认识。
学校不断完善创新创业实践平台，积极引进和建设更多的创新创业实践场所，为学生提供更多的机会来进行创新创业实践。
比如建设创客空间、创业孵化基地等，以及加强与企业的合作，提供更多的实习和就业机会。
学校还不断创新创业教育的课程设置，增加课程的实践性和针对性，拓宽学生的创新创业视野，提升学生的创新创业能力。
“双创”背景下高职院校创新创业教育研究
“双创”背景下高职院校创新创业教育研究随着“双创”背景下创新创业教育的普及，高职院校在教育中也加大了对学生的创新创业教育力度。
本文从实践出发，探讨了高职院校创新创业教育的现状和问题，提出了一些可行的解决对策。
1.高职院校创新创业教育体系建设不够完善高职院校的创新创业教育体系建设存在短板，不够完善，进一步导致创新创业教育实践的不足。
因此，我们需要加快高职院校创新创业教育体系的建设，包括课程体系、教学体系和管理体系等方面，建立高效的创新创业教育体系，为学生创新创业提供更好的平台。
2.创新创业教育的师资队伍需要提高高职院校的创新创业教育师资队伍需要进一步提高，要让更多的老师参与进来，提高创新创业教育的质量。
一方面，需要通过增加师资力量、吸收创新创业领域资深专家来提高教师的创新创业教育能力；另一方面也要加强对教师的创新创业能力培训，提升师资队伍的质量。
3.创新创业实践平台不够完善高职院校的创新创业实践平台不够完善，阻碍了学生的创新创业实践。
为此，高职院校应该采用多种形式建设创新创业实践平台，包括创新创业实验室、科技园区等，为学生搭建更好的实践平台。
二、高职院校创新创业教育问题及对策1.由于高职院校学生人群主要以应届高中毕业生为主，他们的创新创业意识不够，创新创业能力有限针对这一问题，高职院校应该加强创新创业教育的思想引导，引导学生把创新创业看作一种生活态度，让学生从生活实践中感受创新创业的重要性。
同时，高职院校还应该根据学生的年龄特点和学习习惯加强创新创业课程的实践性和趣味性。
高职院校创新创业教育缺少实践环节，让学生难以将所学知识应用到创新创业实践中。
针对这一问题，高职院校应该建立起多样化的创新创业实践团队，让学生积极参与到创新创业实践中，提高学生的实践经验和能力。
3.高职院校创业意识薄弱高职院校学生的创业意识比较薄弱，缺乏创业的勇气和信心，阻碍了他们的创业意愿和行动。
针对这一问题，高职院校应该加强创业意识教育，引导学生转变思维模式，增强对创业的认识和理解，进一步培养学生的创业意识和创业精神。
高职院校“双创”教育教学的现实困境和应对路径研究
际情况来看，仍然还存在一系列的问题，特别是高职院校的“双创”教育教学体系处于探索阶段，在具体的实践中存在诸多现实困境，对高职学生的综合发展造成严重的影响。
基于此，本文将从高职院校“双创”教育教学的意义着手，详细分析了高职院校“双创”教育教学的现实困境，并针对当前高职院校“双创”教育教学存在的问题，从多个角度提出有效的应对路径。
以期有效提高高职院校学生的创新创业素质和综合能力，为社会经济建设培养优秀人才。
党的十九大以来，在政策和资金上加大了对高校创新创业人才的培养力度，要求高校积极开展“双创”教育，有效培养高校学生创新意识和创业能力，助力社会主义经济建设。
高职院校是我国技能型人才培养的主阵地，而高职院校的学生更是推动“大众创业、万众创新”的主力军。
因此，高职院校应当根据不同专业、不同年级、不同性格特点的不同创业需求，整合高职院校、社会企业和政府部门的创新创业资源，制订有效的“双创”教育教学体系，不断提高高职院校“双创”教育教学质量，提高高职院校学生的创新意识和创业能力。
1 高职院校“双创”教育教学的意义近年来，我国各高职院校积极响应党中央国务院的要求，同社会建设的发展需求结合起来，积极开展“双业课程教育教学时往往会过于重视实践理论基础，根据教学大纲和课本教材的内容对职业知识理论进行教学，而忽视了对学生实践能力培养的重视，导致高职院校学生的创新实践能力不足。
将“双创”教育与高职院校教学实践活动相结合，能够为高职院校学生提供创新创业实践教学平台，帮助高职院校学生在学习职业理论知识的同时，又能够有效提升自身的实践操作能力。
此外，高职院校开展“双创”教育，能够有效激发和培养学生的实践创新意识，让高职学生能够发挥自己的专业特长和优势，在实践过程中去寻找和挖掘更多创新创业的机会，进而通过理论教学和实践教学相结合的模式，扎实高职学生的专业技能，增强创新创业能力，帮助高职学生形成知识自信、能力自信，满足社会经济发展的需求。
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浅议技师学院“双创”工作现状及对策余能团（保山技师学院云南·保山678000）摘要党的十八届三中、四中全会提出的“大众创业，万众创新”战略，作为一所技师学院，如何贯彻落实好“双创”工作，是一个迫在眉睫的问题。
本文通过总结学院现阶段的“双创”工作现状，分析指出存在问题，提出对策，推动学院“双创”工作开展，助力学院立德树人工作，培养具有创新创业思维的高技能人才，助力学生技能成才技能筑梦技能报国，助推经济社会发展。
关键词大众创业万众创新立德树人技能筑梦中图分类号：G717文献标识码：A党的十九大提出的“深化产教融合校企合作”的职业教育办学理念和党的十八届三中、四中全会提出的“大众创业，万众创新”战略，作为一所具有8000余名在校生规模的保山技师学院，如何贯彻落实好“大众创业，万众创新”战略，如何营造良好创新创业生态环境，服务和带动学院师生和保山市民创业创新，助推经济发展，以创业带动就业，激发全院和全市创新创业活力，是学院的一个重大任务。
本文通过总结学院现阶段的“双创”工作现状，分析指出存在问题，提出对策，为学院决策提供参考，最大限度的推动学院“双创”工作开展，助力学院立德树人工作，培养具有创新创业思维的高技能人才，助力学生技能成才技能筑梦技能报国，助推经济社会发展。
1“双创”工作开展现状目前，学院的创业创新工作主要依靠四个平台开展，分别是由云南省科技厅授予的云科保山技师学院省级众创空间，由云南省人力资源和社会保障厅授予的云南省保山高级技工学校省级校园创业平台、经团中央批准的保山中等专业学校KAB创业俱乐部、由保山市科技局认定的保山技师学院技行天下市级众创空间。
近年来，已经开展了多项创业创新活动。
一是对参加无人机、3D打印、遥控小车、网购电子产品和校园共享学习生活用品的189名创客，进行创业培训。
二是开设创业讲堂。
累计举办创业讲堂3次，主题：3D打印科技创业的营运。
三是进行项目路演。
对创客同学累计进行了5次项目路演。
四是举办3D打印技术培训。
五是参加创业大赛。
指导学生参加由云南省人社厅举办的《第三届“中国创翼”创业创新大赛云南省选拔赛暨首届“创翼云南”创业大赛》、云南省科技厅举办的《第四届云南省创新创业大赛暨第七届中国创新创业大赛》、中华职业教育社举办的《第二届全国创新创业大赛》。
六是参加高校百强创业社团展示活动。
七是举办SYB培训。
八是扶持创业创新学生团队。
2“双创”工作存在问题虽然我院的创业创新工作取得一定成绩，但与楚雄技师学院、玉溪技师学院、大理技师学院等兄弟院校相比，差距还十分大，可以说我院的创业创新工作还处在萌芽阶段。
主要存在着如下问题：2.1资金比较缺乏“双创”工作正处于学院新校区建设高峰期，学院新校区建设主要是靠国开行贷款，而学院的公用经费也多投入到新校区建设中去了，创新创业平台的创业工作区、创客休闲吧、创客培训区、创意展示区、商务洽谈区、服务区、创业创新等还需要投入大量资金，加快6大功能区的装修装饰和文化建设。
2.2组织机构不健全目前学院的创新创业工作是由几名爱好的教职工主动自发的在开展，几个创新创业平台、众创空间还处于各自为政的现状，没有一个教辅机构进行专门管理，各项公共设施设备还不能充分实现共享，发挥最大效益。
2.3办公经营区没有固定目前，没有较为固定的创业创新场所，导致各个创新创业平台无法开展各项工作，只能是小打小闹的搞，另一方面也打击了有志开展创新创业教职工的积极性。
2.4制度建设不够完善目前，没有创新创业这一领域的完善的成套制度，对开展创新创业工作的工作量认定、奖励机制、考评机制、经费预算等均没有完善明确。
3对策建议结合学院工作实际，为了推动工作的开展，提出如下对策建议。
3.1建设保山技师学院创业园（1）基本建设。
保山技师学院充分利用自身优势，建设创业园，把9号楼整幢6000余平米拿出作保山技师学院创业园（创业创新大楼），共设6大功能区。
把2-5层分割设立为50余个创业工作区（以每个教室为一个创业工作区），引进50余家中小企业入驻，扶持校内每个系部2个创业实体。
第1层为公共服务功能区，设置创客休闲吧、创客培训区、创意展示区、商务洽谈区、服务区等五大功能区。
（2）运营目标。
将创业意识培训与创业能力培训的创新创业者全部纳入实训对象中，通过实训对创新创业者进行系统孵化，以创新创业者主导与专家指导相结合、项目营运与创业实训相结合、线上与线下相结合、孵化与投资相结合，为创新创业者提供创业孵化与实训基地各项要素具备、低成本、便利化、开放式培训、实训、孵化一条龙综合性良好的创业园，为广大创新创业者开辟一片“试验田”。
创业园的建立，将通过学院引导、市场运作、政策支持的方式为保山技师学院师生和保山市创业者提供人才服务、商务服务、融资服务、知识产权服务、市场推广服务等服务，更为保山众多创业者提供一个工作、网络、社交和资源共享的空间，培育孵化一（下转第32页）教|育|观|点—科教导刊（电子版）·2019年第13期/5月（上）—25制度，要求企业与学生在家长陪同下签订合同，跟管理普通员工一样管理学生员工。
2.2企业方面对策企业都是以盈利为目的的，所以招收学生员工就不能让企业亏本，只有这样才可能提升企业参与现代学徒制的积极性。
学校可以把国家所拔的学生培养经费与企业分享，降低企业负担；学校与企业一起建立学生学徒推选制度，推选优秀学生到公司当学徒，在学生毕业时，企业可以优先留用表现优秀的学生。
强化企业师傅的教学方法与技巧，可以组织企业师傅与学校老师进行结对，相互学习。
企业要在制度上对企业师傅进行一定的倾斜，对能力强、包容度高、学生评价好的企业师傅给予物质和精神上的奖励，提高企业师傅的积极性。
2.3政府方面对策在现代学徒制推行的初期，政府的作用是非常关键的。
首先，各地政府要理解现代学徒制对职业教育改革的重要性，做好各方面的统筹和管理工作。
在技术层面，及时组织专家学者联合试点学校进行总结，纠正不良的做法，推广优秀的做法。
加大现代学徒制在职业学校的推广和试点工作，积极探索适应职业学校的现代学徒制模式。
积极鼓励企业参加现代学徒制试点，对相关企业培养学生学徒的经费以专项资金的形式给予支持，也可以采用减免部分税收或者给予投资上的政策倾斜。
对成果显著的企业给予相应奖励。
成立由教育、劳动、工商、行业协会等组成的跨部门的管理小组负责管理与协调现代学徒制的政策法规制定与推行。
明确现代学徒制各参与方的责任与义务，制定科学的考核方案。
加强职业资格认定与现代学徒制的结合，明确部分工种的职业资格认定可以由参与并完成现代学徒制的学习而自动获得。
3总结现代学徒制在我国出现时间不长，可是影响深远。
作为主要的利益相关者，职业学校、企业和政府三方要齐心协力，克服困难，各尽其责，为我国职业教育改革探索出一条正确的道路，也为我国赢得经济转型，产业升级的胜利奠定基础。
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创业园建成后，短期内，每年至少扶持50人自主成功创业，带动200人就业，为学院加快产教融合校企合作开创新局面。
（3）制定建设和运营目标。
保山技师学院创业园将建成低成本、便利化、全要素开放式培训、实训、孵化一条龙综合性良好的新型服务平台，为广大创新创业者开辟一片“试验田”。
在短期内招商50余中小企业入驻，带动数百名学生兼职创业创新。
创业园通过收取入驻企业低廉的场地租金（每平米每月10元钱）和以场地入股的方式占有入驻企业的一定股份，从而获取一定效益，保障创业园运营经费，租金根据市场变化适时调整。
主要目标在于营造创业创新的良好氛围，重在立德树人，追求入驻企业孵化成功，不把利益放在第一位。
水电费、宽带费根据实际使用费用收取。
3.2设立创新创业管理办公室为了保证创新创业工作的快速推进，设立教学教辅机构创新创业管理办公室，与系部、校企办平级，是一个享受正科级待遇的二级部门，配1名享受正科级待遇的主任，2名享受副科级待遇的副主任，招商、管理、培训等3名综合干事，共计6人的一个内设机构。
随着创新创业工作的开展，业务量的增大进行适当调整。
工作人员的待遇与系部对应人员一致，由学院统发。
3.3把创新创业经费纳入年度工作预算学院将把创新创业工作纳入每年的度工作计划，年初做好经费预算，主要用于公共服务功能区，创客休闲吧、创客培训区、创意展示区、商务洽谈区、服务区等5大功能区的设计装修装饰、设施设备的采购配置、公共区域文化建设、创新创业培训、创新创业大赛等方面。
3.4健全各项制度健全各项制度，把创业园管理制度、创新创业工作激励制度、考评制度、财务制度等提交五届二次教代会进行讨论通过。
同时健全财务制度，创业园一切收入都有学院计财处统一收取，创业园正常开支实行向学院申请，实行报账制度。
3.5争取各级支持将把云南省科技厅授予的云科保山技师学院省级众创空间和云南省人力资源和社会保障厅授予的云南省保山高级技工学校省级校园创业平台进行升级打造，申请国家级的众创空间和创业平台，把保山市科技局认定的保山技师学院技行天下市级众创空间申请认定为省级众创空间，同时在各系部成立系部所属众创空间，申请保山市市级众创空间认定，通过申请各级认定支持，争取一定的项目资金。
作者简介：余能团（1982.12-）男，汉，云南省保山市人，硕士，讲师，云南省保山中等专业学校(保山技师学院)，研究方向：计算机科学与技术和电子商务应用。
参考文献[1]陈敬良．《创新与创业教育》[J]．上海:复旦大学出版社,2012．[2]李伟,张世辉,李长智,崔国玲.创新创业教程[M].北京:清华大学出版社,2015．[3]邓文达,邓朝晖,李一.大学生创新创业[M].北京:人民邮电出版社,2015．教|育|观|点—科教导刊（电子版）·2019年第13期/5月（上）—32。