高中英语教学应把握的几种关系

臻　高中政治课堂如何优化师生关系的分析　０５７１５０河北省永年县第一中学宁志强　摘要：课堂教学是一种特殊的交往形式，现实高中政治课堂教学中师生交往流于形式、存在许多不良现象，迫切需要在课堂上展开有效交往，提升政治课　堂教学效果，完成教学任务，培养学生良好的交往习惯和交往能力。　关键词：高中政治师生交往优化措施　

针对新课程“如何学会学习、学会做事、学会与他人共同生活”的这些　鲜明特点，政治课堂中的师生关系需重新确立，以使新课标下的政治课真正实　现“一学做人，二学文化”的高度统一和回归生活世界的美好理想。师生交往　贯穿在整个课堂教学。可以说，没有了交往，也就没有了课堂教学的活动和师　生的对话与沟通。所谓交往，是指主体之间所进行的相互活动，它反映的不是　人与自然或人与物之间的对象性关系，而是人与人之间互为主体的关系，也就　是说，教师始终要注意学生的学习体验，做到预设与生成的统一，从而在师生　之间形成共识。　一、

高中政治课堂拜生交往现状　

就当前高中政治课堂教学状况看，师生（当然主要是学生）不能以平等、　自由、自主和全面发展的主体而存在，是比较普遍的现象，这种交往实质上是　种虚假无效的交往，它不具备真实交往的意义，因而也就无益于课堂教学。　（一）不公平交往　教师在课堂教学中有时为了一些需要，往往只与少部分的学生交往。比　如在公开课上为了减少“不必要”的麻烦，教师只提问个别“信得过”的学生：　在考试复习阶段为了节省时间，只与成绩好的学生交往；部分不熟悉学生姓名　的教师只与“座位方便”的学生交往等等，使得课堂教学交往出现垄断性。成　了教室中的“自由游民”。　（二）预设交往　课堂教学交往中，教师按照自己的预设一步步与学生试图进行着有目的、　有计划的交往，期盼由此得出正确的结论从而达到教育人、改造人的目的。这　种交往方式往往容易让学生被动无奈，消极地认为“全是书本说了算，老师说　了算”，无法做到心服口服，产生共鸣。学生作为课堂教学的主体，是富有巨　大认识潜力和主观能动性的，是具有个别差异性的生命活动体，教师不能完全　依据预设的教学目标和教案进行教学，要善于从学生的质疑问难和独特体验中　发现学生在知识、情感和心理上不断生成的需要，并对自己预设的教学作出富　有创意的调整。学生学习体验的获得既不取决于教材上写了什么，也不取决于　教师教了什么，而是取决于学生在学习活动中实际上做了些什么，取决于学生　是如何与教材、教师、同伴及周围的环境交往互动的。只有在教学过程中，师　生之间、学生之间具有充分的交往互动，尤其是对话和交流，才能让学生产生　丰富的情感体验，生成富有创造性的“学习经验”。　（三）形式交往，过于做作　流于形式的交往在政治课堂教学中广泛地存在，这类交往徒具交往的形　式而无实质性内容。其表现形式各异，如教师一呼学生百应，或者其他并不能　激发学生高层次智慧活动的问答。这种情况在课堂讨论中也会存在。假如教师　为讨论而安排讨论，并没有考虑到为促进学生之间的相互交流与理解，那么无　论是交往内容的安排、交往方法的运用还是交往时机的选择都会存在一定的问　题，使得课堂教学交往出现“空壳”现象。这种交往几乎不会对学生智慧产生　什么刺激与冲击，难以对学生智慧活动构成挑战。有时某些政治教师为了达成　一定的课堂德育目标急于求成，没有充分考虑学生的具体学情，采用一些生硬　做作的交往方式。比如，在课堂讨论中，为了加强学生之间的交流，教师会让　学生相互提问或小组竞赛，但我们经常会发现由于教师的设问或指导不够科　学、及时，学生之间无法真正开展真实有效的交往而使交往显得非常做作。　二、高中政治棵童一生交往优化措旃　（一）尊重学生，付出真爱　中师生之间课堂教学交往应该做到相互尊重，但由于教师权威等因素的　存在，教师处于优势地位，而学生则处于劣势地位，因此教师应多从学生角度　考虑问题，尊重学生，付出真爱。这种课堂交往中的“爱”体现在：一是要尊重　学生真实的内心体验和情感。教师要重视学生的存在和需要，尊重学生自己的认　知方式；爱护学生作为未成年人的情感体验与情感需要；民主平等对待学生，给　学生以人与人快乐相处的美好现实。二是教师要在此基础上尊重学生的行为选择，　热爱每位学生，注意差异教学，使学生人人有提高，人人能“回归生活世界”。　三是要爱护学生幼稚的想象及课堂中的即兴发言，不要简单的认为都是捣蛋而要　给以积极引导和耐心分析，不要把学生参与课堂的勇气轻易扼杀。　（二）提高交往实效　课堂交往实效性的提高可以从这两方面入手：一是要丰富课堂教学交往　的类型。新课标回归生活世界的价值取向要求教师对课堂教学组织形式进行改　革。单调的班级授课制不利于师生之间达成相互理解，除了课堂教学，政治课　的组织形式可以多样化。比如，分组学习、小组合作、大组讨论、个别指导，　甚至可以让学生上讲台打破集体教学的单一性，扩大单位时间内学生自主活动　的空间，增加师生及学生间交往的多维性。二是教师要从启发学生思维、完成　教学任务等角度来思考问题，使交往围绕实际问题展开　比如，讨论尽量安排　那些智慧挑战大、个人努力难以解决、有较大分歧的问题，促使师生之间相互　讨论，引发学生更深层次的思考。　

参考文献：　［１】国家教育委员会．全日制普通高级中学思想政治课课程标准　Ｊ］．１９９７．　［２】王锐生，陈荷清．社会哲学导论［Ｍ］．北京：人民出版社，１　９９４．　【３】石鸥．教学病理学［Ｍ］．长沙：湖南教育出版社，１　９９９．　

高中英语教学应把握的几种关系　甘肃省武山县第二高级中学程平　长期以来，大部分高中英语教师在英语教学过程中都会感觉存在教材容　量大、课时安排紧、教学难度大、学生基础差、教学效果不佳等问题，这些因　素都不同程度地影响着高中英语教学的质量，对英语教学带来诸多负面影响。　笔者根据多年的教学实践认为，高中英语教师在教学过程中如把握好以下几种　关系，对掌握教材、驾驭课堂、合理安排时间、提高教育教学质量有很大的帮　助作用。　一、《漂标》与教材的关系　新《英语课程标准》对中学英语的课程性质、基本理念、课程设计思路　均作了详细的阐述，也对课程目标、内容标准、实施建议以及语音、语法、功　能、话题、词汇等要达到的标准也做了明确的规定，是中学英语教学的《总纲》　及指导思想，其具有科学、准确、实用、全面等特点，现行高中英语教材是紧　紧围绕这个《总纲》而编写的，是教师教学、学生学习的主要依据及平台；因　此，高中英语教师应认真研读新《课标》，领会其精神实质，用之以指导自己　的教学实践，做到教不离谱，充分、准确、有效地把握利用教材资源，以提高　英语教学质量。　二、教和学的关系　在英语教学过程中，教师是教学的主导，学生是主体，教师通过教学活　３５６　２０１３．６小作家选刊（教学交流）　动及行为向学生传授知识、答疑解惑，最终达到让学生掌握知识、应用知识的　目的，这是传统意义上的英语教学。但在课改和新课程背景下，英语教学过程　更注重学生的主体性和能动性，教师仅仅是教学活动的组织者、参与者和引导　者，这种教学模式能更好地激发学生学习的兴趣和积极性，有利于学生能力的　形成。因此，英语教师应做好自己角色的转换，正确处理教和学的关系，把自　己由原来的教学主导者变为教学组织者和倡导者，把课堂变成任务型课堂，把　时间和主动权交给学生。对于这种新的教学理念，教师可尝试许多做法，例如，　教师可根据一堂课所要达到的目标要求，先把课堂分成几个环节：提出任务一　学习过程一发现问题一总结分析，然后再按步骤组织教学，这样既避免了“一　言堂”式的教学，又把学习的主动权交给了学生。　三、教材和资料的关系　教材是教师教学、学生学习的平台、教辅资料是教材资源的延伸，起着　对学生教材中所学知识的补充、复习和巩固作用。现行高中英语教材有其科学、　权威、全面、准确、实用等特点，是全国通用教材，但我国幅员辽阔，教育的　地区差异性较大，教材在内容、量、难易程度等方面均存在着对某些地区及学　校不适应的一面，因此，教师在教学过程中，应根据本地区、本校及学生的实　际情况，对教材内容进行适当地取舍和整合，这对教师把握教学的度与量及教　学进度等方面均有好处；对于所学知识的复习、巩固以及学生能力的形成，离　不开必要的教辅资料及各种辅助手段，如磁带、光盘、视频等的补充，所以，　教师应帮助学生选好用好辅助资料，使之真正成为教材的必要补充，学生学习　的良师益友；当然，资料的选用一定要精练、实效，避免粗制滥造。　四、素质教育和应试教育的关系　素质教育侧重于学生能力的培养与形成，英语素质教育就是在培养学生听、　说、读、写等基本技能同时，进而培养他们的英语文化素养和人文素养；应试教　育则侧重于学生应试技能的培养和知识的灌输，注重学生成绩的提高。在新《课标》　背景下，英语教学更强调素质教育，但在现行教育大背景下，尤其是高中教育阶段，　不谈应试教育显然是不现实的，因为对教师业绩及学生水平的评价主要依赖于学　业成绩，因此，英语教师在教学过程中一定要协调好素质教育与应试教育的关系，　培养学生学习能力与提升学业成绩要同步进行，在平时强化巩固训练时多注重学　生能力的培养；其实，素质教育与应试教育并不是完全矛盾的，从近几年的高考　题看，注重能力考察这个特点已凸显出来，且成绩在部分程度上本身就能反映出　学生的思维品质、学习习惯、解决问题等方面的能力。　五、慑童和爆外的关系　教师在课堂４５分钟要完成教学任务、解决所有的问题并对所学知识进行　强化巩固，这显然是不可能的，且英语学科的特点决定了大量的东西需要课后　去反复记意才能得到巩固，因此，教师在充分利用好课堂的情况下，也要利用　好课外时间。对于课外时间的利用，一是课后任务型学习及家庭作业的布置，　教师可根据本节课所学内容及学生掌握的情况布置一定的家庭作业，当然，家　庭作业的布置一定要适量、得当、精炼、，还要及时督促检查、分析评比，避　免一些同学走过场、钻空子；二是课后与英语学习有关的活动的组织，教师可　根据当地实际情况，组织学生参加一些社团活动、写一些调查报告，也可组织　他们看看英文电影、参加参加英语角等活动。最近，笔者组织所带班级同学以　“Ｗｈｙ　ｄｏ　ｗｅ　ｌｅａｒｎ　Ｅｎｇｌｉｓｈ？”为题在全校作了一次调查，且分组写了调查报　告，学生积极性很高，效果很好。　六、个体与整体的关系　个体指所带班级具有差异性的每个学生的学习情况，整体指所带班级的　整体学习情况。作为一名科任教师，一定要了解所带班级的整体素质及每个学　生的学情，而且要处理好这两者之间的关系，这样才能在教学上既顾全大局，　又因材施教，最终达到提升班级整体素质的目的。在具体处理这两者关系时，　教师往往会遇到许多问题，例如，有些教师往往很在乎个别差生会在成绩方面　拉自己的后腿，对于这样的问题，教师应先解决好认识上的问题，不能因为某　个学生学习成绩差而放弃或歧视任何一个学生；其实，好多教师都有这样的感　受，处理好优等生和差等生的关系，既可以在学习上帮助差等生，又可使班级　整体学业水平测试成绩提高：平时的教学活动也应体现个体差异性，例如，作　业的布置可按学生差异分层次进行，批改也应区别对待，差生作业的批改更应　详尽到位：再如，课堂问题的设计也应有针对性，不同水平的学生应设计不同　的问题，某一方面知识薄弱的学生应反复强化提问；等等。　总之，高中英语教学是一个不断探索不断完善的过程，处理好以上一些　关系，对英语教学确实有一定的帮助作用。