语文作文教学的探讨
语文教研活动作文讨论(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，语文教学面临着前所未有的挑战和机遇。
为了提高语文教学质量，推动语文教师的专业发展，我校语文教研组于近日开展了一次语文教研活动，旨在通过讨论、交流、反思，促进教师们在教学实践中不断成长。
二、活动主题本次教研活动主题为“语文课堂教学策略探讨”。
活动旨在通过教师们的集体智慧，共同探讨如何在语文课堂教学中运用有效的教学策略，提高学生的学习兴趣和语文素养。
三、活动内容1. 课堂教学案例分析首先，由教研组长选取了几位教师的优秀课堂教学案例进行展示，让其他教师进行分析和讨论。
通过对比分析，教师们发现了一些成功的教学策略，如：激发学生学习兴趣、关注学生个体差异、培养学生的自主学习能力等。
2. 教学策略分享接下来，教师们结合自身教学实践，分享了各自在语文课堂教学中运用的一些有效策略。
例如，有的教师通过设置悬念、开展小组合作等方式激发学生学习兴趣；有的教师注重培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力；还有的教师通过设计富有启发性的问题，引导学生深入思考。
3. 讨论与反思在分享环节结束后，教师们围绕以下问题进行讨论：（1）如何更好地运用教学策略，提高语文课堂教学效果？（2）如何根据学生的实际情况，调整教学策略？（3）如何培养学生的语文素养？教师们积极参与讨论，各抒己见。
通过讨论，教师们认识到，要想提高语文课堂教学效果，首先要关注学生的需求，激发学生的学习兴趣；其次，要注重培养学生的语文素养，提高学生的综合素质；最后，要不断反思和改进自己的教学方法。
4. 总结与展望最后，教研组长对本次教研活动进行了总结，并对今后的教学工作提出了要求。
她指出，语文教师要以学生为中心，关注学生的全面发展，不断提高自己的教育教学水平。
同时，要积极参加各类教研活动，与同行交流学习，共同提高。
四、活动效果本次语文教研活动取得了圆满成功。
通过讨论、交流、反思，教师们对语文课堂教学策略有了更深入的认识，为今后的教学工作奠定了基础。
小学语文作文教学的问题分析与对策探讨
小学语文作文教学的问题分析与对策探讨小学语文作文教学是整个语文教学中的重要组成部分，作文教学的质量直接影响着学生语文素养的提高。
目前在小学语文作文教学中，依然存在着诸多问题，比如学生自主性不强、写作能力差、缺乏创新等等。
需要深入分析问题所在，探讨对策，以提高小学语文作文教学的质量。
一、问题分析：1. 学生自主性不强在小学语文作文教学中，学生的自主性不够强是一个突出的问题。
大多数学生在写作文的时候，缺乏自己的思想和情感表达，经常是模仿教师或者课本上的范文，缺乏个性和独立性。
2. 写作能力差另外一个问题是学生的写作能力普遍较差。
他们的写作常常语言简单，表达能力差，文采不佳，逻辑性差，缺乏想象力等。
3. 缺乏创新在小学语文作文教学中，学生缺乏创新也是一个普遍存在的问题。
他们的作文往往是囫囵吞枣，不够新颖，缺乏多元的思维和表达方式，缺乏新意和想象力。
二、对策探讨：要解决学生自主性不强的问题，教师可以引导学生注重个性表达，鼓励他们通过故事、记叙、议论等方式来表达自己的思想和情感。
在写作过程中，可以给予学生更多的自主权，鼓励他们根据自己的实际情况和感受进行材料的选择和写作方式的确定，让学生在写作中有更多的发挥空间。
为了提高学生的写作能力，教师可以引导学生多读好文章，培养学生的语感和表达能力。
在写作过程中，教师可以注重对学生的语言和表达进行点拨和指导，帮助他们提高写作技巧。
教师还可以组织一些写作训练活动，让学生在实践中提高写作能力。
在教学中，要引导学生多进行思维的拓展，培养他们的创新意识。
教师可以引导学生多进行多种多样的思维游戏和思维拓展训练，提高他们的思维灵活性和想象力。
在写作过程中，教师可以鼓励学生多进行多种多样的写作方式的尝试，让他们有更多的写作体验和写作方式的选择空间。
小学语文作文教学中的问题需要我们引起重视，并且需要我们认真思考解决的对策。
只有通过对问题的认真分析，才能让我们找到更好的解决之道，从而提高小学语文作文教学的质量，培养更多的语文人才。
新课改背景下小学语文作文教学策略探析
新课改背景下小学语文作文教学策略探析1. 引言1.1 引言在新课改的背景下，小学语文作文教学的重要性日益凸显。
作文是语文学科的重要组成部分，不仅可以帮助学生提升语言表达能力，培养文字表达和逻辑思维能力，同时也可以促进学生的情感表达和文学审美能力。
新课改对小学语文作文教学提出了更高要求，要求教师在教学过程中更加注重学生的思维能力和创造力的培养，培养学生的独立思考和批判性思维能力。
在新课改的理念下，小学语文作文教学需要采取新的教学策略，注重培养学生的写作能力和思维品质。
教师应该根据学生的实际情况，通过灵活多样的教学手段和方法，引导学生进行文学阅读和思维训练，激发他们写作的兴趣和创作潜力。
教师还应该注重细致的指导和及时的反馈，帮助学生不断提高写作水平。
本文将探讨新课改背景下小学语文作文教学的重要性，分析新课改对小学语文作文教学的影响，探讨有效的教学策略和方法，并提出相应的评价方式，为小学语文作文教学的改进提供参考和借鉴。
2. 正文2.1 背景介绍随着新课程标准的逐步实施，小学语文作文教学也面临着新的挑战和机遇。
在过去，语文作文教学主要注重培养学生的写作能力和表达能力，强调规范化的写作格式和语言表达。
随着社会的快速发展和信息技术的普及，学生的写作需求和写作环境发生了巨大的变化。
传统的语文作文教学往往局限于单一的文字材料，忽视了多元化的写作载体和表达方式。
而新课改要求教师更加关注学生的思维能力和创造性思维，培养学生面对各种写作情境时的应对能力和拓展思维。
传统的语文作文教学模式已经不能满足学生的需求，需要创新教学策略，以适应新形势下的教学要求。
在新课改的背景下，小学语文作文教学需要更加注重学生的实际写作能力和写作素养的培养，引导学生关注身边的事物和生活经验，激发他们的写作兴趣和创作潜力。
教师也需要不断提升自身的教学水平和创新意识，积极探索符合新课改要求的教学方法和评价方式，为学生提供更加丰富多彩的语文作文学习体验。
小学语文习作教学中存在的问题与对策探析
小学语文习作教学中存在的问题与对策探析小学语文习作教学是培养学生语文写作能力的重要环节，然而在实际教学中，我们也会面临一些问题。
本文将从小学语文习作教学中存在的问题出发，探讨相应对策，以期提升小学语文习作教学的效果。
一、问题分析1. 缺乏阅读积累小学生的语文习作往往缺乏对文学作品的积累，缺乏对于优秀语言表达的领悟。
他们的词汇量和表达能力相对较弱，导致在写作时无法流畅表达自己的思想。
2. 缺乏写作机会在课堂教学中，小学生的写作机会相对较少，很多时间被用来讲解文言文和课文，留给学生写作的时间不足。
而在家庭教育中，家长也往往关注孩子的作业和考试，忽略了对于写作的指导和促进。
3. 题目设置单一传统的小学语文习作常常以记叙文为主，题目设置相对单一，缺乏多样性和启发性，导致学生写作缺乏创新性和想象力。
4. 批改不及时教师在批改学生的作文时，往往时间紧张，无法给予及时有效的反馈，使得学生对于自己的写作成果缺乏及时的认知和反思。
二、对策探析1. 注重阅读积累在小学语文教学中，要注重营造阅读氛围，多引导学生接触文学作品，进行文学素养的培养。
教师可以在课堂中对优秀作文进行欣赏与评析，指导学生在阅读中感悟语言的美丽和表达的技巧，同时鼓励学生进行自主阅读，积累丰富的语言素材。
2. 创设写作机会在课堂教学中，教师应当安排一定的写作时间，让学生进行实践写作，培养他们的写作习惯和独立表达能力。
在家庭教育中，家长也应该关注孩子的写作发展，鼓励他们在日记、作文比赛等方面进行写作实践，提升写作能力。
3. 多样化题目设置在小学语文习作教学中，教师可以针对不同的学生兴趣和特点，设计多样化的写作题目，鼓励学生进行想象性写作、议论性写作等多种形式的写作，激发学生的创新意识和写作热情。
4. 及时反馈教师在批改学生的作文时，应当尽量做到及时反馈，给予学生详细的评语和指导意见，帮助学生认清自己的写作问题，及时调整和改进。
教师也可以组织同学互评、互批活动，促进学生之间的交流与学习。
小学语文作文_教研记录(3篇)
第1篇一、教研背景随着新课程改革的不断深入，小学语文作文教学的重要性日益凸显。
为了提高学生的写作能力，我校语文教研组于近期开展了小学语文作文教研活动。
本次教研活动旨在探讨作文教学的策略，提高教师的教学水平，激发学生的写作兴趣。
二、教研内容1. 作文教学现状分析在本次教研活动中，首先由教研组长对当前小学语文作文教学的现状进行了分析。
他指出，目前小学语文作文教学中存在以下问题：（1）学生写作兴趣不高，缺乏写作动力；（2）写作内容空洞，缺乏真情实感；（3）写作技巧不足，语言表达不够生动；（4）教师评价方式单一，对学生写作的指导不够。
2. 作文教学策略探讨针对以上问题，教研组对作文教学策略进行了深入探讨，提出了以下建议：（1）激发学生写作兴趣，提高写作动力兴趣是最好的老师。
为了激发学生的写作兴趣，教师可以从以下几个方面入手：①创设情境，让学生有话可说。
教师可以结合教材内容，创设生动有趣的情境，让学生在情境中体验生活，积累素材。
②开展丰富多彩的写作活动，提高学生参与度。
如：举办作文比赛、写作讲座、读书分享会等，让学生在活动中感受写作的乐趣。
（2）引导学生关注生活，积累素材生活是写作的源泉。
教师应引导学生关注生活，从生活中汲取写作素材。
①培养学生观察生活的习惯。
鼓励学生从身边的小事中发现美好，记录下来，为写作积累素材。
②开展课外阅读，丰富学生知识储备。
教师可以推荐一些优秀的作文书籍，让学生在阅读中学习写作技巧，积累写作素材。
（3）提高写作技巧，丰富语言表达教师应注重培养学生的写作技巧，提高学生的语言表达能力。
①加强写作方法指导。
教师可以结合教材内容，教授学生各种写作方法，如：描写、叙述、议论等。
②注重学生个性化表达。
鼓励学生在写作中展现自己的个性和风格，使作文具有独特性。
（4）创新评价方式，加强学生写作指导教师应创新评价方式，加强对学生写作的指导。
①采用多元化的评价方式。
教师可以结合学生的写作实际，采用多种评价方式，如：自评、互评、教师评价等。
试论小学语文作文教学中存在的问题及解决对策
试论小学语文作文教学中存在的问题及解决对策小学语文作文教学是培养学生语言表达能力、思维逻辑能力以及想象力的关键环节。
在实际教学中，我们也面临着诸多问题。
本文将从课程设置、教学方法和评价机制等方面讨论小学语文作文教学中存在的问题，并提出相应的解决对策。
一、问题分析1. 课程设置不合理小学语文作文教学在课程设置方面存在问题。
目前，语文作文课程通常安排在一周内的某一天，课时较少，难以充分为学生提供写作的时间和机会。
很多学校更加注重应试教育，使得作文教学变成了应试训练的一种工具，忽视了培养学生的写作兴趣和创造力。
2. 教学方法单一目前，小学语文作文教学过于注重知识点传授，教师普遍采用讲解和示范的方式进行教学。
这种传统的教学方法使学生的作文呈现出模式化、机械化的特点，缺乏思维的深度和个性化的表达。
在教学过程中缺乏写作实践的环节，学生缺乏实践的机会，导致他们对作文的理解仅仅停留在理论上。
3. 评价机制不完善小学语文作文教学中的评价机制不完善也是问题之一。
目前，教师通常采用诸如字数、句子数量等数量性的评价指标，忽视了对学生思维逻辑、表达能力等方面的评价。
评价的依据往往是教师的主观判断，评价标准缺乏科学性和客观性，导致评价结果的不准确性。
二、解决对策1. 改进课程设置针对小学语文作文课程设置不合理的问题，学校应适当增加作文课程的课时，并融入到日常的语文教学中。
可以通过将作文与阅读、诗词等其他教材内容结合起来，培养学生的思维能力和写作兴趣。
学校应重视学生写作的创造性和个性化，提供更多的主题选择和材料支持，鼓励学生在作文中展现自己的独立思考和独特见解。
2. 创新教学方法在教学方法上，教师应以启发式教育为主导，引导学生主动思考和发现问题。
可以采用小组合作学习、游戏化教学等方式，激发学生学习的主动性和创造力。
教师还应该关注学生写作的实践环节，组织学生进行写作练习和互评活动，帮助学生提高实践能力和表达能力。
3. 完善评价机制小学语文作文的评价应该更加注重学生的思维逻辑和表达能力。
小学语文作文教学困境及对策探讨
小学语文作文教学困境及对策探讨1. 引言1.1 小学语文作文教学困境及对策探讨小学语文作文教学一直是教育工作者和家长们关注的焦点之一，然而在实际教学过程中，教师们常常面临着各种困境。
本文旨在深入探讨小学语文作文教学的困境，并提出相应的对策，以期能够帮助教师们更好地开展作文教学工作，培养学生的写作能力。
在日常教学中，许多小学生写作水平不高，写作素材单一、表达粗糙、逻辑混乱等问题时有发生。
这些困境不仅影响了学生的作文能力培养，也给教师们的教学工作带来了一定的困扰。
我们有必要针对这些困境进行深入分析，找出其根源，并提出有效的对策措施。
通过本文的探讨，希望能够引起广大教育工作者和家长们对小学语文作文教学困境的重视，同时也为解决这些困境提供一些可行的对策建议，为小学语文作文教学工作的开展提供一些借鉴和参考。
，让我们共同努力，为孩子们的写作能力发展创造更好的教育环境。
2. 正文2.1 教学困境的现状分析小学语文作文教学困境的现状分析主要表现在以下几个方面：1. 学生写作兴趣淡薄：随着现代科技的快速发展，学生更喜欢用手机、平板电脑等电子产品进行娱乐和学习，对于传统的写作活动失去了兴趣。
他们在写作时缺乏主动性和创造性，表现出浅尝辄止、流于表面的现象。
2. 写作时缺乏思维深度：小学生的认知水平还处于发展阶段，对于抽象概念的理解和表达能力有限，因此在写作时往往难以深入思考问题，表达出的内容大多只停留在表面描述的层面，缺乏思维深度和逻辑性。
3. 缺乏写作实践机会：在日常教学中，很多老师更注重学生的课堂表现和考试成绩，而忽视了写作训练的重要性。
导致学生在实际写作中缺乏实践机会，无法将所学知识运用到实际情境中，影响了写作能力的提升。
小学语文作文教学困境的现状表现为学生写作兴趣不高、思维深度不足和缺乏写作实践机会等问题。
针对这些困境，需要采取有效的对策措施来加以解决。
2.2 困境原因探讨小学语文作文教学存在一些困境，主要原因包括以下几点：1. 学生写作兴趣不高：现在的学生更倾向于使用电子设备，而对于写作这种传统的表达方式已经失去了兴趣。
语文作文教学教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，语文作文教学越来越受到广大教师的关注。
作文是语文教学的重要组成部分，也是学生综合素养的体现。
为了提高作文教学质量，促进教师专业成长，我校于近日开展了语文作文教学教研活动。
二、活动目的1. 提高教师对作文教学的认识，明确作文教学的目标和任务。
2. 探讨作文教学的策略和方法，提高作文教学的有效性。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高作文教学水平。
4. 培养学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
三、活动内容1. 专家讲座邀请了市教育科学研究院的专家为我校语文教师作了一场关于作文教学的专题讲座。
讲座内容主要包括：（1）作文教学的基本原则和方法。
（2）作文教学的评价标准。
（3）作文教学中的常见问题及对策。
2. 课堂观摩组织教师观摩了两位优秀教师的作文课。
两位教师分别从不同角度展示了作文教学的魅力，为教师们提供了宝贵的教学经验。
3. 教学研讨观摩课后，教师们分组进行教学研讨，交流各自的教学心得和困惑。
研讨内容包括：（1）作文教学中的重难点。
（2）如何激发学生的写作兴趣。
（3）作文教学评价的方法和技巧。
4. 优秀作文展示评选出本次作文教学教研活动的优秀作文，并进行展示。
旨在激励学生积极参与作文写作，提高写作水平。
5. 总结与反思活动最后，由教研组长对本次教研活动进行总结，并提出以下几点建议：（1）教师要关注学生的个体差异，因材施教。
（2）加强作文教学研究，不断优化教学方法。
（3）重视作文评价，关注学生的写作过程。
四、活动成果1. 教师对作文教学的认识得到进一步提高，明确了作文教学的目标和任务。
2. 教师们掌握了作文教学的策略和方法，提高了作文教学的有效性。
3. 教师之间的交流与合作更加紧密，形成了良好的教研氛围。
4. 学生的写作兴趣得到激发，写作水平得到提高。
五、活动反思本次语文作文教学教研活动取得了圆满成功，但也存在一些不足之处：1. 部分教师对作文教学的认识仍不够深入，需要进一步加强学习。
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语文作文教学的探讨
作文不仅是人们用来进行社会交际和交流思想的重要手段，而且是衡量一个文化人的价值的重要标准。
学生作文又是衡量学生语文水平的重要尺度，因为作文能力是学生语文水平的综合体现。
在现代文苑中，写作基础理论堪称琳琅满目，但语文教师仍然对作文教学感到困惑、棘手。
究其原因，主要是教师缺乏作文教学的方法论的引导，导致作文指导、作文训练失去了针对性或有序性。
一、通过阅读积累提高学生的作文水平，让学生从范文中学“仿”作文
模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一，也是学生的心理特点之一。
模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。
学生的模仿性很强，先仿写范文对逐步提高他们的写作水平是非常有益的。
老师在指导学生作文时，便可训练学生从仿写句子、仿写片段到仿写范文，让学生从范文体会各种写作方法的技巧和语言。
“凡作文，须要胸中有万卷书的跟柢”。
综观古今中外文学大师，能在文章中纵横捭阖，广征博引，显示其深厚的文化底蕴，很大程度上取决于博览、勤读。
大文豪鲁迅说得好：“文章怎么做，我说不出，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法。
”新课程要求广泛阅读各类读物，并加以量化：“课外阅读量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。
”书读多了，胸中列书万卷，视
野随之开阔，在写作时，就会构思，就会遣词造句，语言就会如“万斛泉水，滔滔汩汩，不择而出”。
“仿”不能机械的模仿，不能照范文生搬硬套。
老师在教学生写作的过程中不能使学生的思维受到约束，而要让他们有自己的思维特点。
例如，学习了《春》一课后，让学生学习了文章是怎样通过细心观察来描写大自然优美景色的，让他们仿写了《夏》。
实际上学生进行模范性写作训练时，创造思维之光就在其中闪耀。
他们的习作，正是张开的创造性思维的的双翅，慢慢地他们就能搏击长空。
另外，老师对典型文章的分析讲解也可诱发学生的写作情绪。
学生从范文中的人物形象会想到现实生活中的熟人；从范文的事与理会想到生活中的情和趣；从范文的精妙构思，设计自己文章的框架……从多方面受到启发，便会情不自禁地拿起笔将自己的感受倾之于笔端。
二、营造写作氛围，激发写作兴趣
中学阶段，学生的好奇心和好胜心是很强的，形象思维强于抽象思维。
“兴趣是最好的老师”，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，激发学生写作的兴趣，在全班营造一种写作的氛围，作文教学自然就事半功倍了。
在作文教学中，激发学生的写作兴趣甚为重要，有了兴趣才会入迷，入迷才会顿生灵感.有了灵感就想，想出框架就写，发现问
题就改，偶得佳句就用。
这样，“长期观察，烂熟于心，然后凝神联想，妙手偶得之，一挥而就”。
久而久之，写作就成了无形压力下的自觉行动。
好的文题能让学生感到兴致盎然，只要贴近学生实际，标新立异，就能调动他们的写作热情。
在我们现在的日常作文教学中，许多老师并不重视作文的命题选择，表现在对学生作文的训练缺乏通盘考虑，作文布置往往兴之所至，信手拈来，题目陈旧，内容重复，致使学生了无兴趣，丝毫没有创作激情。
其实作文题目命得怎样，集中体现了一个语文老师自身的素质水平，也关系到写作训练的成败。
所以本人极为重视作文的命题。
命题要贴近学生生活，善于捕捉他们生活中闪光的情景。
脱离生活的写作是无源之水，脱离学生生活的命题则无异于缘木求鱼，因此题目一定要出在学生身边，最能体现学生生活，否则他们会觉得无话可说，无情可诉。
即使写出文章也是胡编乱造，东拼西凑。
为了诱发兴趣，要给学生以写的自由与自我表现的机会。
成就，是每个人的终身追求，有了成就，无论大小，就等于有了人生的辉煌，成就越大，奋斗越甚，而奋斗愈甚，成就也就愈大，这是中学作文教学的一条基本法则。
因此，教师要创造一切机会，让学生充分展示自己的写作才华，从而不断使其以小成就来成就大成就，教师要开辟多种园地，为学生的习作发表提供尽可能多的机会。
还要运用评价激励机制，多肯定成绩，让学生享受到成功的愉悦。
作文批语即是一种言语劝导方式，是提高学生自我效能的有效途径。
有效的作文评语应饱含激情，增强学生的作文热情，保护其作文的积极性，并能循序渐进地引导学生的作文走向成熟。
三、开放作文评改方式,鼓励学生的自信心,从而消除畏难情绪
在传统教学模式中，语文教师是学生作文的唯一阅读者和评价者，教师个人主观性特别强，而且往往很不及时，不利于学生对自己作文的正确认识。
我们在习作评改教学实践中使全体学生参与了评价别人、评价自己和被别人评价的活动，使每一位学生既是评价者，又是被评价者。
他们在学习活动中始终处于主动的地位。
这样，学生通过自我诊断、共赏互评，清楚地看到了自己的不足，学习别人的长处，使写作能力不断进步。
1、师评
学生当堂生成的半成品作文，不管是基础较好的，还是基础较差的，都或多或少存在这样那样的问题。
而这些问题解决效果最好的办法莫过于学生当堂朗读自己的习作。
当这位学生在朗读时，教师要引导学生认真听，并能对之作出评价，甚至提出修改意见。
对于快速成文完成的文章，尽量当堂面批。
对于成批交上来的作文，老师批改要优先于其他作业，因为要尽可能早地、趁学生对此次作文的思维和激情还没消失的时候去跟学生讲评。
2、自评自改
在阅读教学中，学生听、说、读的能力不断提高，课堂上偶尔
读错一个句子或说错一句话，学生就能迅速地听辨出来，并提出改进意见。
因此，学生作文写好以后，教师不要急于收。
可安排早读时间让他们拿出来朗读，让学生运用听觉器官来检查、修改文章。
如从感情的强弱、停顿的长短，查看标点符号的使用是否正确；从语言是否畅通，朗读是否上口，查看用词造句是否确切；从内容是否混杂，前后是否重复，查看段落层次是否分明等。
通过学生自改作文，可以提高语感水平，增强写作的自控意识，巩固谋篇布局、谴词造句的能力，同时也培养了他们的责任心。
3、互评互改
互评互改是指同学之间依据作文的基本要求，相互边评边改，相互商讨，相互学习，相互启发，扬长避短。
这种方法有利于促进学生的相互了解与合作，共同提高写作、评判与鉴赏水平。
教师仍然不能作壁上观，而应成为学生互评互改过程中的组织者、参与者和最高的公正的评判者。