高中历史课堂有效教学实施策略论文

高中历史课堂有效教学的实施策略

摘要：历史教学中最关键的环节是如何提高教学的有效性。但有的历史老师由于对新课程改革的理念领会不够，使课改理念与教学实践完全脱节。因此，突破传统历史教学的束缚，探索新课程改革背景下高中历史教学的新方法，追求课堂教学的有效性，才能适应素质教育的时代要求。

关键词：历史课堂有效教学教法学法

0引言

高中历史课堂有效教学是指在高中历史课堂教学活动中，教师遵循教育教学的基本规律，依据课程标准和素质教育的要求，采用多种教学方式和手段，用最少的时间、精力，取得尽可能好的教育教学效果，让学生的历史知识能力、情感态度与价值观获得全面发展。1目前高中历史课堂教学存在的问题

目前我们的高中历史课堂教学存在两方面的问题：一方面，很多历史教师特别是年纪较大的教师受传统教学模式影响已经根深蒂固，教学方法陈旧、注重原有经验进行施教，教学效果方面偏重应试教育，忽视学生创新能力及情感态度价值观的培养，学生学习的主动性、积极性和课堂的参与性不高。而另一方面，我们也听到许多华而不实的公开课，特别是许多历史新教师，一节历史课上的轰轰烈烈，有影视、有表演，然而欢声笑语后真正能留下的有价值的东西却很少。鉴于以上问题，我们历史教师必须更新教育理念，从整体上把握教学过程的本质和规律，提高教学能力和水平，提高课

堂教学的有效性，能让不同的学生根据自身的特点掌握多样化的学习方式，实现传统的灌输式与自主、探索、合作的学习方式的有机结合，使学生真正成为学习的主人，最终实现我们历史教师的有效教学与学生有效学习的相呼应。

2在课堂上实施有效教学的相关策略

2.1教师要明确高中历史教学的目标

针对高中历史教师的教学方法来讲，要实现生命价值的灵魂和核心就是要明确教学目标。确定目标具有导向、调节、激励、评价等作用，始终决定着历史课堂的走向，使课堂更加科学、有效、正确。笔者是这么认为的：确定教学目标不仅仅是要确定其教学重心、教学主线、教学开展，其更注重的是要让学生确定学习的重点、提升自己的综合素质、丰富自身的情感。通过这样引领问题式的教学方法能使学生对该课程的基本知识更加清楚；让学生在调整知识主线的过程中更好地培养自身的整合、归纳、学习等能力。

2.2教师要注重为学生构建清晰的知识框架

新课程中的创新教学要求并不是凭空想象出来的，是需要建立在一定的知识、能力基础之上的，否则就成为无源之水。但是在我们中学历史教学中，不管是教学理念，还是教学方法、内容等都稍显落后，也正是因为如此，在高中历史教学的过程中逐渐忽略了对学生创新意识、思维、能力的培养。那么要实现创建教与学，首先要为学生创造一个良好、和谐、平等、民主、开放的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中进行创新思维。另外还要激发学生对创新的

欲望和需求。我们中国的文化也是有几千年的辉煌历史，高中生在面对这些历史的时候，难免会产生强烈的好奇心，与此同时，学生们还会根据自己的思维提出形形色色的问题。

2.3激发学生兴趣，发挥学生主体性

“兴趣是最好的教师”，因此在历史教学中一旦激发了学生的兴趣，学生就会对历史产生一种热爱之情，就会诱发学生学习的动机，学生就会不由自主地去学习、去钻研、去体验、去创新，这些活动反过来会促进历史课堂的进一步发展和课堂教学有效性的明显提高。随着现代教育教学手段的更新和普及，多媒体教学越来越成为历史教师普遍采用的教学手段，它不仅改变了传统的学生的学习方式，可以使学生获得大量的、丰富的历史知识，而且大大激发了学生学习的兴趣和积极性。

2.4多样化的学习方式

多样化的学习方式包括：自主学习、合作学习、探究学习，具有主动性、自主性、体验性、探究性、综合性、合作性、科学性等特征。历史课堂教学倡导新的学习方式，最重要的就是引导学生由被动学习转向自主学习。让学生自主起来，实现课堂学习方式的多样化，从而既可以提高课堂的有效性，又可促进学生的可持续发展。

2.5开展不同形式的活动课，提高历史教学的有效性

历史教师可以根据学科的特点和教学内容，开展不同形式的活动课，增强学生的学习兴趣。教师在开展历史活动课时，要根据活动的进程，在活动准备、活动实施过程中进行针对性的指导，比如如

何进行选题、如何开展活动的监督与引领等，教师要让他们充分地展示自我，给学生以充分的空间，发展个性。选题要符合学生的愿望与兴趣，只有符合学生的愿望和兴趣，他们才会产生探究、参与的内在动力。对于课堂教学中发现的新问题、闪光点历史教师应适时地开展活动课。

2.6加强政、史、地三科知识的融合

我国现行的文科综合考试打破了各学科之间的融合、碰撞的界限，要求相关学科携手联合，要求学生加快对学科知识的整合。在政史地三科中，历史是时间，地理是空间，政治是意识，它们构成了社会科学的主体框架。现实生活中许多问题的解决，也需要政史地三科的协作。三科知识彼此渗透、交织、融合，这就为多角度、多层次、全方位地考查考生所学提供了可能性。目前，我国高中阶段政治、历史和地理仍单独设课，各学科的教学大纲、教材、教学组织等均分别独立制定完成，学生在系统学习各门知识的过程中，逐渐形成了各学科的知识结构、逻辑结构和带有学科特色的思维方法。而文科综合考试要求教学模式是发散性的、全方位的、开放式的，要求学生能用一门或多门学科的知识全方位、多角度地去认识社会，形成整体观或系统观。这就要求教师在教学中能就某一知识点或某种社会现象开展学科内的知识联系或跨学科知识间的联系，拓宽学生思维，培养学生的理解、运用、分析的综合性能力。

3总结

总之，在新课改形势下，教师要使历史课堂效益有大的飞跃，就

必须从尊重学生人格、关注个体差异入手，深入学习新课改有关文件和新课程标准的精神，把握新课程的理念与教学方式，努力培养学生浓厚的学习兴趣，增强学生的参与意识，使每个学生都能得到充分的发展。作为高中历史教师，要不断深化新课改的理念，寻求最优化的教学途径和方法，去顺利地实现高中历史的有效性教学。参考文献：

[1]赵亚夫,秦立福.简论历史课堂教学的有效性和现代性[j].中学历史教学参考.2007

[2]张璐.略论有效教学的标准[j].教育理论与实践.2010(11)

[3]孙雅利.高中历史课堂教学有效性的思考[j].校园心理，2011（2）

[4]贾书英.如何提高高中历史课堂教学的有效性[j].新课程，2011（1）