精品初中语文论文 用教材教”而不是“教教材”——灵活地创造性地使用教材琐想
初中语文语文论文教师解读教材的理性的元素分解
教师解读教材的理性的元素分解新修订的《语文课程标准》在“教学建议”部分，关于发挥教师在教学中的主动性和创造性的章节中提出，教师“应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量”。
而2001年版的课程标准关于这方面要求的表述则是教师“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。
从“创造性地理解”到“正确理解”的遣词变化，悄然传递着教师“教什么”和“怎样教”等课程实施理念的探寻和皈依，凝聚着十年课改的实践经验和价值认知。
课改十年，我们教师依循课程理念，在创造性理解和使用教材，加强实施课程的研究和开发方面，做出了许多有益的尝试。
但我们也清醒地看到，在实际的教学实践中出现太多解读文本时走极端的例子，“逐字逐句地过深分析和远离文本的过度发挥”为数不少。
“枯燥”和“浮躁”的课堂背后，折射出教师在解读、选择、组织和重构教材内容方面，失却“正确理解和把握”的基石。
由于我们现行的语文教材是文选式结构，多以文化或生活话题进行“主题组合”。
这种教材的编排，使得我们面对的每篇课文相对独立和完整。
所以笔者仅从教材选文文本的角度，简单谈谈新修订的课标建议从“创造性理解”回归“正确理解”的必要性。
一、“正确理解”守住教学底线，规避教学的盲目性小学语文现阶段讨论热点是“教什么”和“怎么教”的问题。
这样的话题再次被提及和关注，成为从理论研究到实践操作的焦点，有专家说这是语文学科自身的再次“觉醒”。
细细想来，这样回归教学原点的讨论，其实也挺让我们语文教师脸红的——语文教师竟然浑噩到不知道语文教什么。
即便如此，当回到我们的课堂教学实景中，“教教材”还是“用教材教”的问题，在实践上却依然模糊一片。
这其实还是一个对课程、教材认识不到位，教学目标确立盲目的现实问题。
从“教教材”到“用教材教”
从“教教材”到“用教材教”作者：石作美来源：《语文天地·初中版》2012年第12期所谓“教教材”，就是依据教学大纲，忠实传授教材内容的教学行为。
其特点是对教材内容做细致梳理，全面讲授，尽可能做到“滴水不漏”。
教材上的观点就是权威，就是真理。
所谓“用教材教”，就是依据课标，把教材当作学习的素材，忠实于三维目标的教学行为。
教材是学习的工具，教材内容只是实现三维发展目标的载体，不能要求对教材知识全部掌握。
教学时要根据实际情况，创造性地处理、调整、重组教材。
由此可见，“教教材”与“用教材教”不是水火不容的关系，而是基础与发展、前提与提升的关系。
不掌握“教教材”的基本能力，无法做到“用教材教”，而“用教材教”的理念则已经远远高于“教教材”的境界，“用教材教”是对“教教材”的质的超越。
一、“教教材”是“用教材教”的前提不论是“教教材”，还是“用教材教”，首先都必须尊重现有教材，只有读懂现有教材，读透现有教材，创造性地使用教材，才有可能把握教材。
读教材是“活用教材”的前提，否则，“用教材教”会失去根基，成为空中楼阁。
随意删减教材、随意改编教材，是不可取的。
特别是近年来中考材料由课内发展到课外，许多教师认为学生不学教材，语文成绩不会有多大差别，于是，产生大量的校本教材，其实不过是习题训练册，换个样式搞应试教育。
随意删改教材者大有人在，包括一些顶级名校也是如此。
初中一年级开始，只教讲读篇目，对自读篇目少有涉及甚至毫不涉及。
一到考试就划定范围，考什么就教什么，美其名曰：减轻师生的负担。
到了九年级上学期，教学行为就更加功利化。
对语文教材内容“疯狂扫荡”，除了文言文以外，其余的文章统统走过场，指导快马加鞭，教学腾云驾雾，学生囫囵吞枣。
其实，课内经典都不能很好地阅读，读课外经典又能有什么效果呢？纯粹舍弃课本的教学实际是本末倒置的行为，有很多消极影响，不值得提倡。
二、教师素质是“用教材教”的保障删减整合教材，是“用教材教”对教师提出的基本要求。
创新原则下如何实现初中语文教学中教材的有效使用
创新原则下如何实现初中语文教学中教材的有效使用发布时间：2021-05-21T09:49:54.037Z 来源：《课程-教材-教法》2021年4月作者：黄小美[导读] 在语文课程教学开展的过程当中，教材是非常重要的依据，大部分内容的开展都是围绕着教材来进行的。
晋江市华侨中学黄小美摘要：在语文课程教学开展的过程当中，教材是非常重要的依据，大部分内容的开展都是围绕着教材来进行的。
但是在传统教学开展的过程当中，很多教师由于受到了应试教育带来的影响，在教材运用上过于死板，只是一味的照本宣科，很难达到理想的课程教育效果。
所以，在现阶段，初中教师在语文教学开展的过程当中也应该改善这样的现状，实现对教材的创新运用，为教学的开展提供更多的活力。
关键词：初中语文；教材；创新使用前言：新课改倡导对教材资源的灵活运用，要求教学在开展的过程当中不要一味的局限在教材当中，而是应该适当性的进行创新和拓展。
这样才能够达到最终的课程教学效果。
所以，在现阶段，初中教师在语文教学开展的过程当中也应该加强对教材资源的灵活运用。
借助这样的方式来实现教学的创新改革，达到最佳的教育效果。
一、灵活使用教材，实现对比阅读在对语文教材内容灵活使用的过程当中，教师首先就可以加强对比阅读的引入，可以将有类似点的文章有效地融合在一起，引导学生在语文学习的过程当中更好地分析和对比，在无形当中让学生的思维变得更加灵活，真正的实现对教材内容的灵活性使用。
例如，在讲解《范进中举》一课的过程当中，教师就可以将《孔乙己》这篇课文引入进来，实现资源的有效整合，让学生进行对比。
比如，可以让学生尝试着以小组合作探究的方式一起找寻到孔乙己和范进之间的异同点，达到理想的课程教育效果，比如。
共同点方面，身份相同、追求相同、文章中都对对比手法大量运用、主题相同，都是对科举制度的抨击，对封建社会的黑暗和腐朽进行批判。
而在不同点方面，艺术风格、写作重点、人物命运、时代背景都是有所不同的。
如何创造性地使用教材
学 目的 的 一种 辅 助 手 段 。 也 就是 参 考 。 任 何 一本 即使 是 十 分 完 美 的教 材 ， 也 需 因人 、 因时、 因地 的 不 同 而 实现 有 效 的再 加 工 。
如何创造性地使 用教材 ． 创 造 性 地 开 发 和 利 用 教 学 资 源 成 为 有 效 教 学 的 关键 。 关键 词 ：教 材 创 新 实践
解 应 用 题 之 有 法可 依
三遍 四遍 题 意 现 ． 分析 真 现 题 中量 。 设元 找 量 列 方 程 。 稿 中 已有 等 式 现 。 回 头再 审题 意 无 ． 方知 方程 妙 绝 伦 。
耐心 解 题 把 式 用 ． 我 笑应 用 真 简 单 。 其 中关 键 是 结 合 各 种 分 析 方 法 在 纸 上 列 出各 量 之 间 的关 我 们 都 认 为 实 验 教 学 很 重 要 ，但 是 如 何 让 实 验 教 学 真 正 走进课 堂 ， 让 老师 认 为 有 用 ， 让学生得 到“ 实惠” ， 老 师 应 该 大 有所为 ， 大 胆作 为 。 从 学 生 的需 求 出发 ， 精 ｔ ｋ ， 改 良实 验 过 程 ， 精 巧设计实验方法 ． 充 分 发 挥 每 一个 实验 的作 用 ， 是 每 一 个 科 学 老师的责任。 如何更好地 发挥实验 的功能 ， 不仅仅 在于获得 “ 正确 ” 的 实 验 结 论 ，更 重 要 的 是 使 学 生 经 历 和 体 验 获 得 实 验 结 果 的探 究 过 程 。只 有 亲 身 经 历 了 这 样 的 过 程 ，学 生 才 能 对 什 么 是 科 学， 什 么是 科 学 实 验 有 深 刻 的 理 解 。 所 以， 在实验教学 中， 我 们 要 为 学 生 创 造 足 够 多 的 体 验 探 究 过 程 的 机 会 ，让 他 们 在 知 识 的形成 、 联 系、 应 用过程中树立科学的态度 ， 获得 科 学 的 方 法 ， 在“ 做科学 ” 的探究实验 中逐步形成终 身学 习的意识和能 力。 具 体 说 来 就 是 教 师 要 不 断 强 化 学 生 的探 究 过 程 体 验 ，尽 可 能
初中语文教学论文(优秀5篇)
初中语文教学论文（优秀5篇）随着我国教育进程的不断推进，初中语文教学方式以及教学主题在新形式下受到了极大挑战。
为了响应我国培养创新型人才的号召，初中语文教学中逐渐融入了对学生创新能力的培养。
本文主要针对初中语文教学现状进行了分析，并对如何在初中语文中培养学生的创新能力进行了分析。
初中语文教学在学生的语文学习中起到了承上启下的作用，一方面，初中语文教学承接了小学语文对于学生的语文基础教育与思维能力培养，另一方面，初中语文渐渐向学生们打开了一扇语文学习的新大门，大门的背后是更多新奇、引入入胜的深层次语文文章鉴赏与审美的形成。
一、初中语文教学现状目前，在初中语文的教学中，更加多元化、现代化、信息化的技术被引入其中，处于初中阶段的青少年们有了更多获取语文知识的机会。
因此，在这种情况下，初中语文教学已经根据信息化社会的发展现状进行了一定创新。
但是在现阶段，我国初中语文教学虽然有了一定程度的创新，但是其在对学生创新能力的培养上仍然存在一些问题。
首当其冲的问题就是目前我国的应试教育体制对学生思维能力的形成产生了影响，现在的学生们大多是为了考试而学习，由此导致学生思维僵化，不必谈创新，就连最基本的自主思考都没有办法做到。
其次就是部分教师对在初中语文教学中进行对学生创新能力培养这一教学活动的重视程度远远不够，导致无论在初中语文中加入多少新型教育方案与新型教具都无法解决我国初中生在语文学习中缺乏创新能力的现状。
而最后一点也是最重要的一点就是教学课堂刻板，在语文课堂上甚至出现了“1+1-2”这种固定答案，而语文原本是门富有创造性的学科，难怪，初中语文教学水平一直“居低不升”。
二、初中语文教学中如何培养学生的创新能力1、在教师心里树立创新意识。
对于学生来说，只有教师这个引导者明白了培养创新能力的重要性，才能让学生找到初中語文学习的方向，否则初中语文难免会“南辕北辙”。
在这一点上，需要学校向教师贯彻创新能力培养的重要性，让每一位教师都能明白在初中语文教学中对学生进行创新能力的培养究竟是一件多么重要的事情，才能让教师在教学过程中更加注重对学生进行创新能力的培养。
初中语文教学论文10篇.pdf
第一篇：浅谈初中语文教学 一、初中语文课堂教学的精心预设 1.预设学生的学习情况。
对语文课堂教学的预设，教师首先可以从学生方面入手。
学生是一群鲜活的生命个体，每位学生的知识水平、认知能力等都不相同，再加上其课前准备的程度也都不一样，这就要求教师在备课的时候要及时地了解他们的知识储备，还要尽可能地预测随时会发生的一些课堂变化，针对这些变化再思考具体的对策，为丰富课堂的生成性资源做好必要的准备。
2.明确目标。
教师要考虑到一堂生动的语文课要注意的问题和要解决的主要问题有哪些，可能会收到怎样的教学效果。
因此，为了提高语文课堂的教学效率，就需要教师深入研究教材内容，明确课堂教学目标。
这样也能够帮助学生明确自己的学习目标，有利于提高学生的学习效率。
3.预设为生成预留空间。
语文教师在教学过程中必要时可以把教案进行优化。
很多完整的教案并没有考虑到预设之后的生成资源，这会导致在具体的教学中不利于锻炼学生的思维能力。
因此，教师在整理教案时要为课堂的教学预设留有充足的空间。
二、构建互动平台，促进课堂生成性资源生成 生成性资源主要指的是在课堂教学中，师生在共同体验教学过程中所产生的一种课程资源。
传统的教学模式缺乏过程性和灵活性，很难促进生成性课堂资源的生成。
因此，要想构建高效语文课堂，教师需要改变传统的教学模式，根据学生的认知水平来合理地安排课堂教学活动，随时注意课堂的动态，搭建良好的互动平台，有效地促进课堂教学的生成性资源的生成。
此外，语文教师不要只把注意力放在教材与课程标准的内容上，应该更关注学生在课堂活动中的具体表现，在学生的活动中去发现、整合相关的信息，形成并且有效地把握、利用这些生成性的资源。
这样做既能拓展学生的思维空间，又能够促进高质量的语文课堂资源的生成，构建高效率的课堂。
三、设计问题是使课堂具有生成性的基础 要想让初中语文课堂成为生成性的课堂，就需要把课堂变成一个问题连连的课堂，让语文课堂变成一个研究性的课堂。
初中语文教学的论文参考范文
初中语文教学的论文参考范文篇1初中语文教学中的多元化教学方法传统的语文教学方法过于单一而没有变化性，很容易让学生们在学习过程中失去学习的动力与兴趣。
语文作为我国教育中的“三大主科”之传统的语文教学方法过于单一而没有变化性，很容易让学生们在学习过程中失去学习的动力与兴趣。
语文作为我国教育中的“三大主科”之一，对学生的发展具有至关重要的作用。
为此，今后的初中语文教学，应对固有的教学手段和教学方法进一步开展革新，同时应找到其中的关键问题，专注于解决问题，而不是压制问题。
语文教育在很大程度上偏向于主观上的教学，在教学过程中，应加强师生沟通，减少意见上的冲突。
一、初中语文多元化教学的概念及重要性1、初中语文多元化教学的概念多元化教学指的是，教师在实际的语文教学中，从不同角度对学生进行教学。
初中语文学科包含的内容较多，同小学语文相比，初中语文教学已经脱离了单纯的读和写，在教学内容上已经有了拓展。
另外，初中语文包含的知识面较为宽广，比较侧重培养学生对所学知识的理解，培养学生的情感素养，因此在新课改背景下，应该采用多元化教学方法进行语文教学。
2、初中语文多元化教学的重要性初中语文采用多元化教学方法!有利于拓展学生的思维，有利于培养学生的分析、判断能力。
多元化教学是一种多元思维教学方法，教师通过这种教学模式，能够活跃学生的思维，加深学生的思维深度。
随着社会经济的不断发展，社会对多元化思维人才产生了大量需求。
因此，在初中语文教学中，教师应采用多元化教学方法，提高学生的语文成绩和学生的综合素养。
二、初中语文多元化教学方法的制定在初中语文教学中，教学重点是培养学生对课文的理解能力，训练学生的写作能力。
除了让学生掌握这些必要的语文知识外，教师还应该在课堂教学中!培养学生的思维能力，增强学生的想象能力，注重培养学生的情感素养。
因而，制定语文多元化教学方法，要注重将语文教学中可能涉及到的要素都考虑其中。
例如，在理解课文时，教师可以首先分析课文的内容，让学生了解文章的主旨，然后让学生理解课文。
“教教材”还是“用教材教”？——由两节课所想到的
郝小安去年，我校两位教师为准备市级讲课比赛，先后奉献了两节公开课。
两位教师各有所长，评课老师们莫衷一是，引发了我的一点思考。
我们先来看看两位老师的上课思路。
第一位教师上的是鲁迅的《故乡》一课。
他上课的思路很传统，主要从小说的三要素展开。
先让学生读课文，了解小说的故事情节，然后让学生找出描写人物的手法，从而分析出人物形象，再通过探究人物形象形成的原因，揭示文章的主题。
这样的课，可以说是上得“四平八稳”，本来应该没有多大的毛病可挑，但是因为要选拔要去县里参加比赛，大家还是尽量地提一些批评和建议，其中一位教师就提出了这样的建议：这节课有一个明显的不足——灌输的内容太多了，比如描写人物的手法——动作描写、语言描写、神态描写等，教师都一一进行了分析；闰土和杨二嫂的性格——麻木、泼辣、势利、刻薄等，教师也和学生一起进行了品味；几个关键词句的含义——如三个“辛苦”等，教师也让学生作了笔记。
但正因为这些，评课教师就认为“讲”的内容偏多了，而且过多拘泥于教材，没有举一反三将教材作为例子，培养阅读其它相关文体的能力。
这位评课教师可能是受了两句话的影响：一是叶圣陶先生所说的“教材无非是个例子”；二是新课改所倡导的“用教材教，而不是教教材”。
第二位教师上的课是沈从文的《端午日》，这节课可以说是别开生面，教师讲这篇文章的时候，设计了三个问题：1.这篇文章写了什么内容？2.是怎么写的？3.我们应该如何来学习这些写法？这是关于中国传统的习俗——端午节的一篇文章，可是教师在上的时候，并没有在意这一点，即第1点的内容讲得很少，几乎是一带而过，他把主要时间放到了第2、3点，学习它的写作手法，并通过读写结合，让学生运用这种写法来进行当堂训练。
我们都知道，这篇文章的场面描写（正面侧面相结合）非常好，详略非常得当，教师抓住了这些，让学生找来几天前写的一篇作文，对照课文，找出自己作文的弊端，让学生进行修改，修改完以后，师生又对各自的成果进行赏析、评价，这个过程，用了将近半节课的时间。
初中教材“加-换-改-舍”创造性用法论文
初中教材“加\换\改\舍”的创造性用法新课程改革倡导教师创造性地使用教材，从“教教材”走向“用教材教”。
现代意义上的英语教学不再是简单地传递、灌输语言知识，而是结合具体教育情景和自身的教学特点创造性地、个性化地运用教材的过程，其间可能涉及教材内容的调整和加工、教材资源的整合等。
教师不再是消极被动地接受专家开发的现成的课程“产品”，而要针对具体的教学目的、学生的需要和实际教育情景对教材进行加工和创造，着力提升学生综合素质与创新能力。
课程改革的基本理念是：教育要以人为本，促进人的发展，要关注学生、关注过程、关注发展。
要体现这个基本理念，教师应该在教学中创造性地使用教材。
英语新课标提出: 教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整，还应该积极利用其他课程资源。
可见，在新课程理念下，课本不是教学的全部内容，教材是可变的、发展的和开放的。
我们提倡教学目标、内容、知识传授的深度和广度既应以教材为主要依据，又应结合教师实际和学生现有的知识、技能、思维水平，学习心理等实际，提倡灵活地、创造性地使用教材，防止教学中机械地以教材为本。
创造性地使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学。
也就是说，对教材的处理，要在“加”、“换”、“改”、“舍”四个字上下工夫。
人民教育出版社的初中英语新目标第七册第五单元要求学生要学会就有关人与物之间所属关系进行问答的句子。
本单元大量引入有关运动的名词，要求学生彼此询问有无此类物品，并做出相应的回答。
同时学习表示建议的句型let’s运动的形容词。
如何在课堂教学中让学生让每一个学生都能参与到课堂教学活动中来呢？而且，教材本身的内容是否对学生有足够的吸引力呢？通过对教材的分析解读，我们应创造性的使用教材内容，让学生得到进一步的发展。
一、加加就是“添加”的意思，主要指在合理分配时间的情况下，从延伸和扩展两个维度补充有益的教学内容。
用教材去教而不是教教材
用教材去教而不是教教材——观看《初中物理学科培训》所感星火乡第一中学王影这段学习时间里，我观看了教育部《物理课程标准》研制核心组成员黄恕伯教授的视频讲座。
他的一些思想对我启发很深。
看完视频后，我觉得黄恕伯教授的思想主要有以下几点：一、新课程标准所追求的课堂是焕发出生命活力的课堂。
课堂应是师生共同创造奇迹,唤醒各自沉睡的潜能的时空。
离开学生的主体活动,这个时空就会破碎。
课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定的线路而没有激情的行程；课堂应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱,平等、民主、安全、愉悦是她最显眼的标志,没有人会被无情打击,更没有人会受到“法庭式”的审判；课堂应是点燃学生智慧的火把,而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题,让学生走出教室的时候仍然面对问号,怀抱好奇。
二、新课程标准下的物理教学活动体现在“重过程、重情感、重生活”。
三、知识目标较浅时,在过程目标上做文章,在情感目标上做文章。
例如:教学生活中的磁现象一课第一步可引导学生思考生活上的磁现象在课堂上交流。
磁现象有:指南针、磁卡、门碰、磁悬浮列车、磁杯、磁起重机、发电机、电动机。
第二步要求学生根据法则分类讨论,提高分析能力,找到事物的基本规律。
可引导学生这样分类:1、根据磁场判断地理方位。
2、利用磁力产生机械作用。
3、用磁性强弱控制电路通断。
4、磁记录。
5、磁保健。
6、能量转换/声电信号转换。
第三步利用磁力设计物理教具第四步用磁发明一样东西在班上进行交流此步可实现”情感目标”,引导学生关心生活,培养实践意识,创新意识。
五、实践意识在物理学科的教学中是关键1、实践意识是学生解决问题的重要素质，使解决纸笔测试中的问题,很多情况下实践意识是解决问题的关键。
2、实践意识是解题过程中审题环节的基本素质物理题的审题过程:将文字转化为情景，将情景转化为物理条件，将物理条件转化为数学条件(挖掘出题目中的隐含条件常来自于审题时的实践意识)六、体验物理实验(不只是理解实验),达到情感目标,增强实践意识,因为意识要靠体验形成。
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“用教材教”而不是“教教材”
——灵活地创造性地使用教材琐想（一）
《国家基础教育课程改革指导纲要》明确提出了“用教材教”
而不是“教教材”的新观念，提倡教师依据课程标准灵活地创造性
地使用教材，反映了时代发展的必然要求。联系教学实际反复思考，
深感大有必要。
教材是什么，是教学的材料，是教学内容的载体，是实现教学
目标的工具。教学实际不同，教学的目标有别，教学中使用的材料
就不可能完全相同。教学目标是教学活动的出发点和归宿，使用教
材的目的是实现教学目标，而不是教完教材。教材是为教学服务的，
而不是用来束缚限制教学的。教师应当从教学的实际出发灵活地创
造性地使用教材，而不应甘作教材的奴隶。
教材不只是课本。课本往往只是教材的核心部分。
教师应根据大纲要求， 从教学的实际需要出发，自主地选择、
组织适合自己需要的教学材料，而不能过分依赖手中现成的课本。
教科书和教参凝聚着教材编写人员的心血和智慧，吸取了广大
教师长期教学实践中探索的宝贵经验。应当潜心研究教材， 了解
教材的编写特点和意图，分析教材的优势和弱点，认认真真地用好
教材， 充分发挥教材的积极作用。教材编写会尽可能地考虑不同
教学实际的需要，但这种努力肯定会受到很多限制；而且，教材编
写者也是人，也会出现失误。不能盲目地崇拜教材、迷信教参。 充
分发挥教材的作用和机械被动地依赖课本和教参绝对是两码事。
教师应成为教材的主人，使教材为我所用。
再好的教材也只是演出的脚本。成功的演出往往要在脚本的基
础上进行“再创作”。调整、改造、扩充教材的过程，也就是教师
“再创作”的过程。
创造性地使用教材，首先就要从实际出发，取教材之长、补教
材之短，“自编”适合自己教学需要的教材。“教师是教学过程的
组织者和引导者。”所谓组织，包括选择课程资源，参与课程的研
制开发等，教材的调整、改造和扩充即在其中。图省事，吃现成饭，
不能很好地履行“组织”职能，那是教师失职。
培养学生的自主创新精神，教师自己必须首先学会客观求实地
看待教材，自主创新地选择、组织和使用教材。
以“纲”为纲，以“本”为本，这种说法过去对规范教学行为
发挥过积极作用，现在恐怕要重新考虑了。教学大纲是根据国家课
程计划制定的教学指导性文件，是教学重要的依据。 但课本与大
纲性质不同。课本至多只能说是教材的主体或核心部分，不能成为
限制束缚教学的框框。如何使用课本，教学中可不可以“超出”课
本，要不要改变教学的某些内容、要求或重点，都得看教学的需要，
教师应有自主权。再用以“本”为本的说法来束缚教师是不合时宜
的。
一“纲”多“本”，多“纲”多“本”，能给教师一定的自主
选择的余地，但还不够。教材使用中教师还应有更多的灵活性和自
决权。以往讲创造性地使用教材，总有个“不违背教材编写意图”
的限制。为什么非有这个限制不可？教材编写意图就总是正确的？
课本可以突破， 教参更不是不可讨论的法典。课本怎样用才好还
得教师说了算。“超”一点儿、“偏离”一点儿、“改”一点儿怕
什么？只要更符合教学实际，更有利于培养自主创新型人才就行
嘛！
此外，课文只是“例子”，只是指导学生掌握语文工具的“例
子”，只是指导学生通过语文学习继承中外优秀文化遗产、了解认
识生活体味人生的“例子”，只是指导学生运用语文工具参与生活、
改造生活的“例子”。“例子”之外， 当然还需要运用“例子”
学习中之所得“参读”大量相关读物，进行广泛的阅读积累和生活
积累，进行大量的练笔实践。这样才能充分发挥“例子”的功能，
培养起“自能读书”“自能作文”的能力与习惯， 才能丰富学生
的语言积累、人文积累和生活积累， 促进学生的社会成熟。只局
限在课文之内，学生的语文实践活动如何丰富扎实，视野如何打
开？课本应成为通向人类文化宝库的窗口、沟通语文学习与社会生
活学习的桥梁，不应成为束缚限制学生的藩篱。以“本”为本的紧
箍咒应当打破了。
试用修订版小学语文教学大纲提出“充分利用现实生活中的语
文教育资源”，这“现实生活中的语文教育资源”当然都是课本以
外的，需要教师自己去发掘、选择和组织。扩大阅读量、习作量，
加强语文实践，老是以“本”为本怎么能成？
附带说说大纲。常见有人拿大纲中的某些话当“棍子”打人，
似乎大纲就是绝对真理。大纲反映了探索规律的认识成果，但不是
规律本身。是认识就永远具有“可修正性”，实践才是检验真理的
唯一标准。大纲讲过的就不可以讨论了？建国以来大纲数次修订，
哪次不吸取讨论、争鸣中的正确意见？积极开展讨论，鼓励大胆探
索，更有利于大纲的修订完善。
教学研究、教改实验是学术研究活动，是教改发展前沿的“特
区”，需要更宽松、更民主的环境。应一切从实际出发，一切从探
索教学规律、提高语文教学质量的目的出发， 排除一切与与研究
探索不相干的因素。 不能把教学研究、教学争鸣搞成“政治斗争”
“宗派斗争”，时时事事以“维权”为宗旨，动不动就“上纲上线”。
那不是学术研究的态度， 对教改发展无一利而有百害。讨论的目
的是求真求实，一与“维权”挂钩，讨论就变质了。