在小学英语教学中如何培养学生的单词拼读能力
如何巧用自然拼读法帮助学生记单词
如何巧用自然拼读法帮助学生记单词在英语的学习过程中，小学生普遍存在的问题就是没有合理的记忆单词的方法。
俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”。
为了让学生更加轻松地记忆单词，在教学英语单词时渗透自然拼读法，将学生从死记硬背的沉重负担中解脱出来。
标签：自然拼读；迁移；音形意；发音规律一、自然拼读的概念及其重要性（一）自然拼读法的概念所谓自然拼读法就是根据字母或者字母组合的发音规律，归纳而成的一种拼读学习方法，以达到正确拼读单词的效果，锻炼学生独立拼单词能力。
（二）自然拼读法在小学英语教学中的重要性相比枯燥的音标学习，自然拼读法解决了大多数学生发音困难，发音不准的问题。
通过多种拼读游戏，寓教于乐，激发了学生英语学习的兴趣，尤其是小学英语初始阶段，抓住了英语学习的黄金期。
二、自然拼读法在英语教学中的优越性（一）有效利用汉语拼音的正迁移大部分学生是从小学三年级开始英语课程，在此基础上，他们已经有了两年拼音学习的基础，拼音基础知识还是比较扎实的。
将母语和第二外语的有效结合，能够帮助学生更加高效地记忆单词。
英语有26个字母，与汉语拼音稍有不同的是，汉语拼音有25个，除了V这个字母以外，然而他们的拼写方法和顺序是相同的。
可以利用做音素操的方法来激发学生的兴趣，Bb，Bb，Bb，/b//b//b/（教师一边说，一边做出手拨动琴弦的动作）但是要稍微提醒音素音与拼音发音的不同之处，三年级学习字母阶段，可以每次以做音素操的方式来开始，让枯燥无味的字母，变成了有韵律的体操。
（二）音、形、意相结合拼读记忆单词单词构成是打开单词记忆的一把金钥匙，将单词的音形意相结合，让死记硬背的短时记忆变成了理解性的长时记忆。
“音”可以理解成发音，也可以理解成“谐音”，例如PEP三年级英语上册教学身体部位的单元中，教授“hand”这个英语单词时，教师可以用动作表示自己很热，手心出“汗”，谐音成“汗的”来记忆，加深了学生对这个单词的记忆。
“形”可以理解成外形，形状。
培养小学低年级学生单词拼读和拼写能力的有效途径
培养小学低年级学生单词拼读和拼写能力的有效途径徐艳2013-2-26 15:12:24 来源：《中小学外语教学（小学篇）》(京)20XX年7期第16～20页【作者简介】徐艳，四川乐山市柏杨小学。
一、问题的提出单词拼读能力指学生能够根据音标或字母组合的读音规则拼读单词的能力。
单词拼写能力指学生能够按照字母组合的读音规则，根据单词的读音快速、准确地写出单词的能力。
针对小学低年级学生拼读、拼写单词的现状，笔者对单词教学中的一些现象进行了反思。
［现象一］小学三年级上学期只要求学生能正确听、说、读教材中的单词和日常交际用语，没有写的要求，并将26个字母的认读和正确书写放在三年级下学期学习。
但笔者在教学实践中发现，学生在未掌握字母之前，认读单词很吃力；很多学生看到图能说出单词，但看到单词却读不出，也不知该词词义。
因此，学生在考试中解答一些对认读能力要求较高的试题时错误较多。
三年级上学期期末全区统一考试中，不少学生作答笔试题时表现不佳，甚至在写答案标号A、B、C时都无法做到书写规范、工整。
［现象二］随着所学单词的增多，有些学生常会混淆音、形相近的单词，或学了新单词就忘了旧单词。
尤其是一些学困生，死记硬背单词的读音和拼写，甚至用汉字给单词注音，不仅音读不准，而且忘记得也快。
笔者认为，教师不应仅教给学生几个单词或句子，更应注重培养其单词拼读和拼写能力。
学生如果拥有较强的单词拼读和拼写能力，就可以克服背单词的难关，增强学习英语的自信心，提高学习英语的积极性。
教师应从字母教学开始进行语音教学，在平时的教学中渗透语音知识，让学生感悟发音规律，对重要的拼读拼写规则和策略给予指导，有效发展低年级学生的单词拼读和拼写能力。
为此，笔者在提高词汇教学质量和培养学生的单词拼读拼写能力方面进行了一些探究。
二、在字母教学中渗透语音知识培养小学生学习英语的能力应坚持两个“必须”，即必须认准两个“底线性”教学目标；必须划分三个教学阶段：第一阶段侧重听说读写字母；第二阶段侧重拼读生词；第三阶段侧重归纳句型（张正东，2005）。
自然拼读法在小学英语语音教学中的运用探究
自然拼读法在小学英语语音教学中的运用探究
自然拼读法是一种以发音为主导的英语学习方法，主要通过字母和字母组合的发音规则来进行英语单词的阅读和拼写。
在小学英语语音教学中，运用自然拼读法可以帮助学生准确地发音和拼写单词，培养他们的阅读和拼写能力。
在小学英语语音教学中使用自然拼读法可以帮助学生正确地发音单词。
自然拼读法以字母和字母组合的发音规则为基础，通过教授这些规则，学生可以在阅读单词时根据字母组合的发音规则来准确地发音单词。
通过教授“a”在单词中的发音规则，学生们可以知道在单词“cat”中，“a”发音为“æ”，从而正确发音单词。
这种方法能够帮助学生建立正确的语音意识，提高他们的语音准确性。
在运用自然拼读法进行小学英语语音教学时也需注意一些问题。
自然拼读法注重字母和字母组合的发音规则，但英语的发音规则并不是完全规范的，有些单词的发音并不符合规则。
在教授发音规则时，需要告诉学生也有一些不规则的发音，让学生了解到发音规则并非适用于所有单词。
自然拼读法只是帮助学生准确发音和拼写单词的一种方法，但并不是唯一的方法。
在小学英语语音教学中，还需要结合其他教学方法，如听力训练、口语训练等，帮助学生全面提高语音能力。
自然拼读法在小学英语课堂教学中的应用
自然拼读法在小学英语课堂教学中的应用自然拼读法是指通过学习一系列有规律的规则，让学生能够将英语单词拆分成单个音素，并能够准确地发音和拼写。
这种拼读法注重音、形、义三方面的学习，能够有效地提高学生的词汇水平和语音能力，提高英语听说读写的综合能力。
首先，在教育教学时，应该充分运用多媒体教学手段，如幻灯片、影片等，在教学中注重听、说、读、写四方面的平衡发展。
通过多媒体教学的辅助下，学生可以更加直观地了解英语拼读规律，更好地记忆单词，同时也借此机会增加英语阅读、听力的训练。
其次，应该注重学生的互动参与，在课堂上通过集体合作、小组活动等，培养学生的语言表达能力。
例如，在进行自然拼读法教学时，可以将学生分成小组，在小组内开展单词拼读游戏，通过竞赛的形式激发学生积极性，更好地培养学生的语言实际运用能力。
另外，在自然拼读教学中，应该通过一些相关方法加强学生的记忆和识别能力，如给学生提供各种形式的拼读图表，让学生快速掌握问题的关键在于某些音素出现的位置等。
通过这些方法，学生可以迅速理解英语单词的形态规律，正确读写单词。
最后，要注重在自然拼读法教学中合理运用评价手段，比如将课堂表现视为评价标准，对于发音准确、词汇丰富、语言表达完整等优秀表现，应该及时给予肯定，为学生提供积极正向的激励，同时也要注重发现学生的错误，不断提示、指导学生，帮助学生逐步提升自己的英语水平。
总之，在小学英语课堂教学中，运用自然拼读法可以更好地帮助学生掌握英语单词的拼读规律和音形义三方面的关系，提高学生的词汇量和语言表达能力，更好地培养学生的英语综合能力。
Natural phonics in the application of primary school English teachingWith the continuous updating of education reform and education concepts,the teaching mode of English is also constantly changing, and natural phonics, as a new English teaching method, has received more and more attention.。
自然拼读法在小学英语教学中的应用策略
自然拼读法在小学英语教学中的应用策略自然拼读法是指根据拼读规则和字母组合特点，通过连读和缩读等方式将单词拼读出来的方法。
它具有简单易学、适用范围广等特点，在小学英语教学中具有非常重要的应用价值。
下面是自然拼读法在小学英语教学中的应用策略。
一、利用元音字母拼读规则元音字母包括a、e、i、o、u五个字母，这些字母拼读音一般是固定的，可以利用拼读规则来快速拼读单词。
例如，单词“cat”中的a是短音，而单词“gate”中的a是长音。
学生可以通过这些规律来推测单词的发音。
辅音字母指的是除了元音字母以外的字母，它们的音调相对比较固定，也具有一些拼读规则。
例如，当一个单词以辅音字母e结尾时，这个字母一般不发音，但是可以使前面的元音字母变成长音。
如单词“cute”，e不发音，而u变成了长音。
三、利用单词缩词规则单词缩词是指一些单词中的某些字母可以不发音或缩略发音的现象。
例如，单词“you”可以拼读为/yoo/，但实际上发音为/yu/，这是因为“o”字母在这个单词中被省略了。
学生可以通过这些拼读规则来缩短拼读时间，从而更快速地掌握单词发音。
整体拼读是指一个单词的字母组合构成的整体可以具有一定的规律，类似于一个“拼音”，例如单词“have”，学生可以直接快速拼读为/have/，而不需要拼读每一个字母。
学生可以通过常见的单词整体拼读规律来快速拼读单词，从而提高词汇量和拼读能力。
五、利用词根词缀拼读法许多单词都是由词根和词缀组成的，词根是单词的基本部分，而词缀则是单词的补充部分。
学生可以利用词根和词缀拼读法，根据不同的组合来判断单词的意思，并快速掌握单词的发音。
通过以上几个方面的应用策略，学生可以逐步掌握自然拼读法，快速掌握新单词的发音，提高英语听说能力，提高英语应用能力。
因此，在小学英语教学中应重视自然拼读法的应用，提高学生的英语语言技能。
自然拼读法在小学英语词汇教学中的应用
自然拼读法在小学英语词汇教学中的应用
一、自然拼读法简介
自然拼读法是一种基于英语单词本身的拼写规律和发音规律进行教学的方法。
它不同于传统的语音教学法，而是通过系统地整理和总结英语单词的拼写和发音规律，让学生在学习单词的更好地理解单词的构成和发音方式。
自然拼读法还强调了对单词形态和语法的敏感度，让学生在学习单词的更好地理解其在句子中的作用和意义。
1. 提升学习效率
2. 增强学习兴趣
自然拼读法通过规律性和系统性的教学方法，让学生更好地理解英语单词的构成和发音方式，从而增强他们对学习的兴趣和动力。
相比传统的背诵记忆法，自然拼读法更加符合学生的学习习惯和思维方式，让他们在学习的过程中更加主动和积极。
3. 提高学习记忆能力
自然拼读法通过对单词拼写和发音规律的系统整理和总结，让学生更容易掌握单词的拼写和发音。
这种方法在一定程度上可以帮助学生提高他们的记忆能力，让他们更快速地掌握更多的单词，从而提高他们的学习效率。
4. 培养语言思维能力
自然拼读法注重单词拼写和发音规律的理解和掌握，这种方法可以帮助学生更好地理解英语的语言规律和特点，从而培养他们的语言思维能力。
这种方法可以帮助学生更好地理解单词和句子的构成和意义，从而提升他们在英语学习中的综合能力。
1. 学生学习习惯和方法的调整
自然拼读法与传统的英语词汇教学方法有较大的区别，需要学生和老师都学习新的方法和理念。
学生学习习惯和方法的调整是一个不小的挑战。
为此，学校和教师需要通过更多的课堂教学实践和活动组织，让学生更好地适应自然拼读法的教学方法。
2. 教师专业知识和教学能力的提升。
小学英语课堂教学与英语自然拼读的有机结合
小学英语课堂教学与英语自然拼读的有机结合在小学英语课堂中，教师可以将英语自然拼读有机结合起来，让学生通过学习拼读规则和技巧，更加轻松地掌握英语发音和拼写。
下面将分别从教学内容和教学方法两个方面进行阐述。
一、教学内容1. 拼读规则的教学：教师可以逐步引入一些基本的拼读规则，如“辅音字母+e”的发音规则、双元音的发音规则等。
通过指导学生正确运用这些规则，帮助他们认读和拼写单词。
2. 基础音节的教学：教师可以通过教授基础音节，如辅音字母、元音字母和双元音字母的发音，让学生能够正确地发音和拼写相关单词。
3. 常见辅音组合的教学：教师可以教授一些常见的辅音组合，如ch、sh、th等。
通过学习这些辅音组合的发音规则，帮助学生掌握相关单词的发音和拼写。
二、教学方法1. 情境教学法：教师可以通过情境教学法来进行英语自然拼读的教学。
即通过模拟生活场景，让学生在真实的语境中运用所学的拼读规则进行口语训练。
教师可以用生活中常见的单词和句子来帮助学生掌握相应的发音和拼写规则。
2. 多种教学媒体的运用：教师可以利用多种教学媒体，如图片、视频等，来辅助拼读的教学。
通过引入生动有趣的教学资源，可以激发学生的学习兴趣，同时帮助他们更好地理解和掌握拼读规则。
3. 游戏化教学法：教师可以通过运用游戏化教学法来进行英语自然拼读的教学。
教师可以设计一些拼读游戏，让学生在游戏中运用所学的拼读规则进行拼写练习，增加学习的趣味性和互动性。
4. 多元化评价的运用：教师在教学结束后，可以采用多元化的评价方式来评估学生的学习效果，如口头问答、书面测试等。
通过及时给予学生反馈，帮助他们发现学习中的问题，并及时调整学习策略。
英语自然拼读与小学英语课堂的有机结合，可以帮助学生更轻松地掌握英语发音和拼写。
教师可以通过引入拼读规则和技巧，结合情境教学、多媒体运用、游戏化教学和多元化评价等教学方法，提高学生的学习兴趣和学习效果。
这样的教学方式不仅可以提高学生的英语水平，也有助于培养学生良好的学习习惯和能力。
提高小学生英语单词拼写能力的策略
提高小学生英语单词拼写能力的策略【摘要】单词是写好句子和文章的基础。
在英语学习中，单词拼写是学生学习英语的难点。
本文借助母语、跨学科整合、携游戏走进课堂、牢记复习等环节来提高学生单词拼写的能力。
【关键词】单词拼写；词汇教学；自主学习；策略2011版《英语新课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、文化意识、情感态度及学习策略等素养整体发展的基础上。
笔者试通过多种途径发展学生对单词的拼写能力，逐步改善他们的认知策略、增强写技能，让学生见词能读，见标能拼，听音能写，提高他们自主学习能力。
一、借助母语，助于单词拼写根据读音记忆单词毋庸置疑是学生熟记单词书写的有效方法之一。
英语是一种拼音文字，它与汉语拼音有许多的相似之处，它们的读与写是“二合为一”的，怎么读就怎么写，怎么写就怎么读。
通过比较26个英语字母的发音与汉语拼音的异同，我们不难发现，大部分英语辅音字母在单词中的发音与汉语拼音非常相似，如b d f g h k p s t w y等辅音字母。
我们可以利用这种发音相似性，促进学生对语音知识概念的形成，因此直拼法也能提高学生的拼写能力。
只要是符合这个拼读规则的单词，学生基本能做到“见其形读其音，听其音知其形”。
如：在学习hand时，如果是用传统的教学法―死记硬背的拼读法h-a-n-d,hand。
学生要逐个拼读单词，接着在大脑里转化成每个字母在单词里的读音。
在这个过程中，是因为学生不知道按发音规律拼写，不知道记忆单词的方法要与语音相结合。
在直拼法中借助母语学生可以根据字母h,a,n,d的发音|h|，|æ|，|n|，|d|直接读出这个词的音。
同样学生可以根据发音|h|推断出第一个字母是h，根据|æ|推断第二个字母是a，根据发音|n|推断第三个字母是n,根据发音|d|推断第四个字母是d。
新版教材PEP，三年级上册开始就学习26字母读音，以及字母在单词中首字母的发音，笔者发现学生学习完这26个字母的读音及发音后，大部分学生就可以灵活地使英语单词音形相结合，碰到生单词基本能拼读拼写，克服了学生记忆部分单词拼写的障碍。
小学英语论文高段英语教学的敲门砖——学生英语拼读能力的培养
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
屈原《离骚》江苏南通市通州区实验小学（226300）刘滢滢拼读是学生理解与记忆词汇的前提，是学生理解单词的基本语音、词义、形态的基本能力，是奠定英语听说读写能力的有力保障。
《英语课程标准》明确指出，学生应了解基本的拼读规律，能够根据拼读规律，读出一定量的单词。
可见，在小学高年级英语的日常教学中，教师应根据小学生喜好新鲜事物，认知依赖于具体事物，注意力缺乏持久性与稳定性等心理活动特征，在词汇的教授过程中，积极挖掘单词拼读的有趣成分，将拼读规律的教学融入说唱、游戏、探究等学生喜爱的活动形式中，用好单词拼读这块敲门砖，在潜移默化中提高学生的英语拼读能力，提升学生的英语素养，促进学生英语综合语言运用水平的提高。
一、边唱边拼，以歌谣的形式拼读歌谣是一种说唱结合的情感表达方式，它节奏欢快，声调押韵，朗朗上口，吟唱起来很轻快，是学生们非常喜爱的一种学习方式。
笔者认为，边唱边拼的教学方式，能够将枯燥的拼读操练融入欢快的歌谣中。
以歌谣的形式拼读英语，能有效激发学生的情感体验，帮助学生更好地理解与识记单词的音、形、义。
例如，在牛津版小学英语5A Unit 4 “uch.这样边唱边拼的教学形式，激发了学生学习的热情以及情感体验，帮助学生在欢快的歌谣中愉快、有效地进行拼读练习。
二、边玩边读，以游戏活跃课堂氛围著名教育家布鲁纳曾说，学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。
高段学生天性活泼，喜好玩耍，他们的自我意识已经萌芽，开始有选择地拾取教学内容，注意力容易分散。
因此，笔者认为在高段英语拼读教学中，教师应该从学生的心理需求出发，通过教学游戏满足学生对“玩”的渴望，引导学生在尽情玩的过程中积极地参与课堂的拼读实践活动，调动学生拼读的热情，以此活跃课堂的教学气氛，拉近师生之间的距离，让学生边玩边读，提高拼读教学的效率。
“A telephone call”这单元需要学习的单词主要是表示病痛的单词，如“headache， toothache， cough”等。
自然拼读法在小学英语教学中的应用策略
自然拼读法在小学英语教学中的应用策略自然拼读法是一种能够帮助学生更快、更有效地学习英语拼写和发音的方法。
在小学英语教学中，合理运用自然拼读法能够提高学生的学习兴趣，促进他们的听说读写能力的全面发展。
以下是一些在小学英语教学中应用自然拼读法的策略。
1. 强调发音规则：自然拼读法强调字母和字母组合的发音规则，教师可以通过发音训练和练习活动来帮助学生掌握这些规则。
可以用音标教学法教授元音和辅音的发音方式，同时引导学生掌握常见的字母组合的发音规则，如“sh”在单词中的发音。
2. 打破整体拼写：自然拼读法强调将单词拆分为音节，每个音节读音相对固定，学生可以通过拼读每个音节，然后合并起来更容易记忆整个单词。
在教学中，教师可以通过拆分音节的方式教授新单词的拼写和发音，帮助学生记住单词的拼写规律。
3. 注重词汇记忆：自然拼读法强调词汇的记忆和运用。
在教学中，教师可以通过词汇短语的记忆游戏、诗歌歌曲的教学等方式帮助学生记忆单词和短语，激发学生的学习兴趣，提高记忆效果。
4. 创设情境：在教学中，教师可以通过创设情境来帮助学生理解和记忆新词汇。
可以让学生在游戏或角色扮演中运用新学的单词，帮助他们在真实的情境中理解和使用语言。
5. 引入拼读图表：自然拼读法使用拼读图表来帮助学生理解和记忆单词的发音规则。
在教学中，教师可以制作拼读图表，通过图片和音标的形式展示不同音节和字母组合的发音规则，帮助学生在学习过程中更加直观地理解和记忆。
6. 多种活动教学：为了激发学生的学习兴趣，教师可以设计各种多样化的活动来巩固学生的拼读能力。
可以进行语音游戏、听写练习和朗读比赛等活动，培养学生对英语发音和拼写的敏感性。
7. 个性化教学：考虑到每个学生的学习特点和差异，教师应根据学生的实际情况进行个性化教学。
针对学生的不同水平和需要，教师可以提供不同难度和层次的拼读教材和练习，帮助学生在适当的情况下提高拼读能力。
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让学生模仿录音及多媒 体资料 。在语音语调等方面进行指导 ，让学 生尽 最做
到有感情地 朗读 。
基 础 教
生 旦篁 塑（ 工２ ！ ！： ｚ Ｑ ： 塑
其次 ，选择课外 阅读材料时 ，要充分考虑学生 的知识水平 ，由易到难 ， 由浅人深 ，根 据学 生的特点 ，为不 同层次的学生选择 不同的阅读材料 ，避免 因为阅读材料 太难 而降低学生学习英语 的兴趣 。 再次 ，教师应加 强对学生的阅读指导 ，包括指导学生读音 、语调 、停顿 甚至连读等方 面的技 巧 ，以及通过不同的途径解决 阅读过程 中遇 到的困难 。 此外 ，教师还应 及时进行阅读评价 。可 以有 多种形式 ，通常最常用 ，最
受学生欢迎 的评价 方式是英语朗读 比赛 。可 以在小组 之间展 开竞赛 ，由所有 的小组长担任评 委 ，评委根据朗读 的正确 、流利 、语调、感 情 、声音 、表演 等方面分别评 出最正确奖 、最流利奖 、最有感情 奖 、声音 最洪亮奖等奖项 。 教师要对 朗读比赛进 行总结 ，并在评委评分结束后对 学生 的朗读进行指导。 最后评选 出优 胜小组 ，并对获奖学生和优胜小组进行 奖励 。
总之 ，小学 生英语素养的形成并非一朝一夕的工作 ，实际上是一种习惯 的养成 。因此，作 为小学英语 教师 ，在教学过程中应不断探索和创新方式方 法 ，确 实提高小 学生的英语素养。
在小学英语教学中如何培养学生的单词拼读能力
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单 词 拼 读 能 力 是 小 学 生 英 语 学 习 中 的 一 项 基 本 能 力 。 提 高 小 学 生 的 单 词 拼 读 能 力 势 必 增 强 读 、 写 技 能 ， 提 高 学 习 效 率 ， 发 展 自 主 学 习 能 力 ， 丰
英 语 教学 单 词 拼 读 能 力
中的 … ａ ’ 就读 成字母音【 ｅ ｉ ］ ，是开音节 。ｈ ｏ ｔ 、ｄ ｏ ｇ 、 ｂ ｏ ｘ 、 ｈ ｅ ｎ 等词 的发音干脆 利落 ， 这称为 “ 闭音节 ” 。并让学生知道在开音节中元音字母发长元音 ． 在闭 音节中发短元音。 ２ ） 直接 拼读 ，整体认 知 即在没有掌握或不借助 国际音标 的前提下 ， 根据字母 、 字母组合 （ 音素） 的规律直接拼读单词 。 这在低段是非常实用 、 有效的。作为一个 整体来 掌握 ， 按字母和字母组合 的发音规律拼读 、拼写单词 ，并把拼读规律 内化成知识结 构 ，以培养学生见词能读 、听音能写的能力。 ３ 、感官 参与，加强 朗读 朗读是眼 、口、耳 、脑并用 ，多种感官参与 的一项智力活动 。要求学生 在朗读时 ，眼看词句 ，口读音调 ，耳听读音 ，脑思语义 ，多种感官同时参与 语言学 习活动 。对于三年级刚刚学英语 的学生 ，可以要求学生进行指读 ，读 到哪 ， 指到哪 。 在朗读每个 单元的单词表 时 ， 采用开火车的形式请 学生朗读 ： 教师走下讲 台， 进入学 生的 “ 空间领域 ” ， 拍到哪位学生的肩膀 ， 则该学生就 接下去朗读单词表 中的单词 。 在这样 的朗读活动中学 生须集中注 意力指着读 ， 既使学生集 中了注意力 ，又训练 了学生认读单词 。在早 自习时间 ，为鼓励学 生多朗读 ，可 以推选组 内语音好 的学生担任组长 ，每个组员最少到组长处读 个对话 ，学生在 朗读 中，会很轻松地把语句记住 。 ４ 、注重示范 ，让学生准确模仿读音 教师 的正确发音对学生 的发音是有重要影 响的。 教师要把语音 示范到位， 初学单词 时，要使学生看清楚 口型，听清楚语音 ，然后 多创造机会让学生模 仿发音 。在学生模仿 、操练语音时 ，让学生大胆 ，大声进行 ，教师要及时发 现纠正不足 。 对较难 、 较 长的发音 ，教师要分解教 学语音，让学 生易于模 仿， 让学生从 “ 听 ”人手 ，以练为 主，听与说相结合 ，把握好单词 的读音 。让学 生多听磁带正音也是好办法 。 ５ 、单词读音需牢记 英语 当中，每个字母都有其相对 固定 的发音 规律 ，掌握 了单词 的读音 ， 就能够在读音 的帮助下按音节记住 单词的拼写。不知道单词怎 么读 ，完全依 靠死记硬背记住单词拼写 ，不仅记得辛苦 ，忘得也很快 。因此 。对需要掌握 的每一个单词都必须知道怎么读 ，这是记单词 的首要任务 。但是不少学生课 上学过 了，课下却硬是想不起来 怎么读 。这就需要 多听录音 。在 录音的帮助 下 ，记住单词 的读音 。 ６ 、 开展课外单词 游戏 和竞赛 ， 激发学生 的学 习兴趣 ， 提高拼读拼写能力。 如： 听音找词 ， 从一 串生词 中找 出你所听到的词 ，比比谁找得又准有快； 听音写词 ，根据读音规则 ，比比谁写得词与答案最接近 ；速读生词 ，比比谁 在最短 的时间 内，读对 的生词最多 ；速记生词 ，比比谁在最短 的时间 内拼出 的生词最多 。 总之 ，学生拼读能力不会一蹴而就 。在教学过程 中，要 引导学生对英语 单词组成 的认识 ，掌握英语单词 的拼写规律 ，从多个层面来提高学生的单词 拼读能力 ，从而有效地促进学生英语能力 的提高 。
三 、开展实践活动，创造实践空 间。 方便 准确地运用语言是语言学 习的最终 目的。针对小学英语教学而言 ，
若想提 高小学生的英语素养 ，为小学生创造英语 实践的机会和空间 ，提高其 语言实践 和运用能力至关重要 。具体可 以从 以下 两方面着 手 ： 是在课堂教学中 ， 为学 生创设 真实的情境 ， 让学生在 实践 中运用 英语 ， 通过运用英 语完成任务。 ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ． 》 一课 时，可以设计 “ 找礼物 ”的游戏 ， 将班级 内的课桌排 成尽量复杂的 “ 迷宫” ， 然后将事先准
一
备好 的 “ 礼物 ” 放到迷宫 中的某个位置 ， 然后 由每个组派一名同学蒙上眼睛 ， 组 中的其他 同学负责 “ 指路” ，运用知识 点 ： Ｇ ｏ ｓ ｔ ｒ ａ ｉ ｇ ｈ ｔ ｏ ｎ ． Ｔ ｕ Ｉ Ｔ Ｉ ｌ ｅ ｆ ｔ ． Ｔ ｕ ｒ ｎ ｒ ｉ ｇ ｈ ｔ 引导学生找 到 “ 礼物 ” 。看一下哪一组能在最短的时间内找到礼物，礼物就归 哪个组所有 。这样通过 真实情境 的创设 ，和真实实践活动的开展 ，提高了学 生语言 实践 和运用 能力 ，为学 生语 言实践提供 了空间。 二是在课外作业 中， 为学生提供语言实践的空 间。 首先 ， 开展英语调查。 调查可 以在 同学 中进行 ， 也可以在家庭之间进行 ， 关键看有没有有利的条件。 例如 ， 在学 习了《 Ｆ ０ ０ ｄ 》 一课 后 ， 可以让学生完成 “ Ｗｈ ａ ｔ ’ ｓ ｙ ｏ ｕ ｆ ａ ｖ ｏ ｕ ｒ ｉ ｔ ｅ ｆ ｏ ｏ ｄ ？ 》 的调查 ，要求调查要用 英语进行 ，每个 小组设 立监督人员 ，对其他组的调查 活动进行监督 ，不用英 语进行 调查 的 ，被调查人有权拒绝 回答。调查后 的结 果一般 以手抄报 的形 式展示出来 ， 然后进行手抄报的汇报和评 比活动。 其次 ， 贴画写 话。将 自己亲 身经历的一件 事或者某个 小故事以贴 画写话的形式展示 出来 ，并对 此进行汇 报 ，评选 出优 秀作 品。再 次 ，英语手抄 报。让 学生们将 自己喜欢 的英语故事 ，英语新 闻 ，英语笑话 等等英语内容制作成手抄报 ，井 自己确定 刊号和期 别 ，尽量模仿 正规的报纸。每次任务完成评选出优秀的作 品进行 奖励 。通 过一系列活动的开展 ，拓宽了学生语言实践的空间 ，为学生 英语 素养的培养提供了帮助。