让语文课堂焕发生命的活力

让语文课堂焕发生命的活力

赞可夫说：“所谓真正的教育，就是指不仅让儿童完成教师的要求，而且使他们的个性、他们的精神得以自然地成长。”我们应努力让语文课堂焕发生命的活力，从而使学生的个性和精神得以自然地成长。语文课程就是要让学生亲身经历以探究为主的学习活动，使他们成为知识的发现者、研究者、探索者，满足每个学生发展的基本需求。

一、引导发现，注重自主探究的尝试性

爱因斯坦说：“发现一个问题比解决一个问题更重要。”发现是自主探究的开始。由于好奇是儿童的心理特点，要真正让语文教学的课堂从过去的“讲堂”变成学生的“学堂”，必须优化课堂教学结构，让学生提出问题，自主合作探究。如果我们能营造一个积极宽松和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问”的主体，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。因此，教师要随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索问题，使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开。

二、鼓励参与合作，追求自主探究的研究性

1．激发学生的学习兴趣，提供自主探究的动力

鲁迅先生说：“没有兴趣的地方，就没有智慧和灵魂。”在教学过程中，教师诱导的目的就如同面前树上的一颗果实，它尽管红润香甜，充满了诱惑，但我们若将它置于高入云霄之处，那学生也只

有望洋兴叹，而绝无去摘取的勇气；我们若将它置于人人唾手可得之处，将难以调动学生的积极性。正确的方法是把它放在一个合适的高度，跳起来就可摘得到的地方，才能充分调动学生的积极性。在语文教学中，只要我们把课堂还给学生，让学生展示自己表达自己内心情感的机会，我们就会看到我们的学生身上富有潜力的创造力和想象力，以及他们的独特感受和体验。

2．小组合作学习，培养质疑能力

“为学患无疑，疑则有进。小疑则小进，大疑则大进。”质疑是学生在对教材深层次理解和探究的基础上的一种求真、求异的思维过程。小组合作学习可更好地帮助学生提高发现问题、解决问题的能力。学生发言的面广，可以从别人的答案中积累到更多的知识，再加上面对面地讲解，学生的注意力集中，解决问题的效率也高。同时，也增强了集体精神和合作意识。在自主探究中，各组进行有计划地合作学习，达到共同提高的目的。

3．选择合适的问题，加强自主探究的实效性

著名特级教师于永正老师说：“生活是绚丽多彩的，学生是五彩缤纷的。”在语文教学中，可根据教材内容和学生的实际，运用探究性学习方式，提高学生学习语文的主动性、探究性和发现的能力。如：教学《地震中的父与子》这篇课文时，我引导学生从“这对了不起的父与子幸福地紧紧拥抱在一起”这句话来认真朗读课文，学生把父亲的表现与其他家长的表现进行对比，父亲的做法与别人的劝告进行对比，儿子的与他的同学进行对比，把这些串联起来自主

探究，并进行讨论。他们从而进一步体会到：父亲在危难之中对儿子的这种爱是深沉的、是伟大的。这样的讨论与探究，使学生提出的问题得出正确的答案，使主体参与落实到实处。探究的过程，学生通过主动地探索、发现和体验，培养学生的创新意识、科学精神和实践能力。

三、放手实践，品味探究成败的过程性

在教学中，教师要遵循学生认识事物的规律，合理设计教学程序，引导学生由表及里地探究课文，使教路、学路、文路和谐统一，同步进行，达到“入境始与亲，句句悟其神”的最佳境界，从而培养学生多方面的语文能力。但是，如果教师限制过多，指导过细，学生就不能自由地表达自己的思想，只有给予学生表现自我的自由，学生才有可能自由表达。所以，自主探究要重过程，注重学生的体验，学生只有在参与探究过程中去深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能健康成长。只要给学生充分的时间和条件，学生的表现会让我们去喝彩！即使探究失败了，对学生也是具有重要的教育价值的。

当然，在多数探究中，教师要适时给予适当的帮助、引导，从而使探究在经历了一段努力之后有所结果，让学生体验到收获的喜悦和兴奋。否则，总是探究不出什么结果，学生也会丧失对探究的兴趣和信心。

四、张扬个性，培养自主探究的独创性

教师要承认个别差异性，要因材施教，要积极评价学生的创新

性思维，从而建立一种平等、信任、和谐的师生关系，营造民主课堂氛围。教师要善于耐心、灵活地对学生进行引导，或设置悬念，层层激发，或投石激水，引出波澜，或别出心裁，巧做布局。同时还要善于用睿智的目光，热情明确的语言，点拨学生思维的火花。我们教师在教学中一定要注意保护儿童个性，千万不可以成年人的所谓理智去命令孩子们，引导学生批判地接受前人的各种成果，形成“不唯师、不唯书、只唯实”的思想观念，不断超越自我，逐步形成自我发展的能力。

课堂就像一棵能开花的大树，学生都是大树上的叶子，需要阳光和水分。我们教师要充分关爱孩子的生命活动，追求“灵性”的教育，让课堂焕发出勃勃生机。

（作者单位江苏省宿迁市泗阳双语实验学校）