让语文课堂焕发出生命活力论文
怎样让语文课堂充满活力论文
如何让语文课堂充满活力《小学语文新课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变以“一言堂”为主要形式、以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
因此，语文课堂要焕发生命活力，就要注重教学方法，注重培养学生的个性。
创设生动的教学情境，让学生在快乐中学习“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
在语文课堂教学中，要力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的快乐，从而提高学生的语文素养。
如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟类朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。
在此基础上，揭示课题。
这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
调动学生的多种感官，让学生全面展现自我教学活动是师生的双边活动。
教师在课堂上要巧设问题，引导学生的思路，学生要通过自己的活动获取知识。
课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
”通过动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。
因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
让语文课堂焕发出生命活力论文
让语文课堂焕发出生命的活力【摘要】新课改背景下，小学语文课堂发生了巨大的变化，为了让语文课堂更加富有活力，更好地提高学生的语文素养，本文试着从美学的角度，通过论述艺术真实、美学熏陶、情感体验的重要性，让语文课堂焕发出生命的活力。
在当前的语文课堂上，新课标所提出的精神“让学生与文本对话”“自主合作探究”“学生是学习的主人”等观点已深入人心，但在现实教学中，受一些负面影响，不免还存在着“实”有余而“活”不足的现象。
那么，怎样才能从根本上改变语文课堂教学的这种沉闷状况呢?这就要求我们“从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学”，“让课堂焕发出生命的活力”。
具体到语文课堂而言，我认为需要致力于以下三个方面：一、让学生对文本有真实的领悟从美学的角度审视语文教学，我们不难发现，学生与课文之间存在着一个审美沟通的过程。
审美沟通通常分沟通前、沟通、沟通后三个阶段，而课堂教学是以教师引导学生对课文直接接触为主的阶段，当属沟通阶段。
对审美沟通的传统研究认为，鉴赏主体在沟通阶段，主要诉诸情感，而不动用理性。
由此可见，在我们课堂教学中，尽管教师的讲解有时候是很理性的，但学生总会自觉不自觉地挣脱理性的捆扎，而把主观情感移入或灌输到课文中去，并同课文产生共鸣。
教《二泉映月》时，我放了一段录像，演员声情并茂，催人泪下，可是学生却窃笑不已，甚至说表演“神经质”，该怪学生觉悟不高还是课文离学生太远?静下来想一想，什么也不该怪，怪只怪我们教师对语文教学中的“真”研究不够，把握不够。
语文教学中的“真”既不是生活本身的真实，也不是模仿和再现生活的真实，而是主观性和假定性统一的艺术真实。
艺术真实就其在个体身上的实现过程而言，表现为创作主体真实→作品本体真实→鉴赏主体真实这样一个完整的动态序列，缺一环节，艺术真实就不能现实地存在。
基于上述观点，我认为，语文教学中的“真”体现在以下三个方面：a、体会作者(即创作主体)的真实动因；b、再现课文(即作品本体)的真实情景；c、抒发师生(即鉴赏主体)的真实感受。
论文：让语文课堂焕发生命活力
让语文课堂焕发生命活力《小学语文新课程标准》指出:“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向,预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式,以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状,代之以激发学生求知欲,开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
让语文课堂焕发生命活力,就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
一、创设生动的教学情境,让学生在乐趣中学习“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣,才会产生强烈的求知欲,主动地进行学习。
我在语文课堂教学中,力求做到让学生变得鲜活,让学生学得兴致盎然,使学生在语文学习中享受学习的乐趣,从而提高学生的语文素养。
二、调动学生的多种感官,让学生全面展现自我新课标强调:教学活动是师生的双边活动。
因此,教师在课堂上要巧设问题,引导学生,点拨学生的思路,学生要通过自己的活动,获取知识。
所以说,课堂舞台上的主角不是教师,而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学,不可能有高质量和高效率。
心理学家认为:“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑,自己去发现问题,解决问题,才能焕发生命的活力,才能使学生始终处于一种积极探索知识,寻求答案的最佳学习状态中。
”我先让学生围绕课题提出问题,然后让学生带着问题自学课文,把找到的问题答案用直线划出,不明白的地方用问号标出。
自学时要求学生做到边读边想边动手。
通过这样动手、动口、动脑训练学生,能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力,在自主学习中掌握知识,形成技能。
因此,课堂教学中只有充分调动学生的多种感官,让学生在全方位参与中学习,才能激发学生的学习积极性,提高学生的参与率,使语文课堂生机勃勃,充满活力。
三、放飞学生的思维,让学生在互动中学习在语文教学中,构建语义的理解、体会,要引导学生仁者见仁,智者见智,大胆的各抒己见。
语文(心得)之让语文课堂焕发出生命的活力
语文（心得）之让语文课堂焕发出生命的活力语文论文之让语文课堂焕发诞生命的活力语文是一门非概念思维的学科，注意的是情感的体验、感悟。
情感在语文教学中有特别的作用，它是连接老师、文本、同学的纽带和桥梁、是培育感悟力量的催化剂。
怎样去点燃同学情感的火花，让我们的语文课堂焕发活力呢？一、在教学中，选用恰当的课堂用语当我们走进新课堂，就会不断听到布满人文关怀的新用语请选择你喜爱的、请说出你自己的、让我们一起来共享你的、试一试，再试一试、信任你、你能行。
这些都是新课标下的新课堂中的新用语。
在教学《北京亮起来了》一文时，先让同学整体感知，然后让同学选择自己喜爱的亮点，细细品读。
有的喜爱华灯高照的长安街，有的喜爱焕然一新的王府井，有的喜爱古老的紫禁城，由于学习内容是自己感爱好的，所以每个同学都学得饶有爱好。
请选择你喜爱的方式学习，把选择的权力还给了同学，敬重了同学的共性差异，敬重了同学的心理需求，真正体现了以同学为本的教育理念。
以读课文为例，有的同学喜爱大声朗读，有的喜爱轻声读，有的喜爱默读，有的情愿和好伴侣一起读。
同学因各人的学问水平不一，又具有不同的爱好爱好。
因此采纳的学习方法应具有鲜亮的共性特征。
新课标要求，培育同学语文学习的自信念。
老师要为同学制造胜利的机会，让同学不断地体验胜利的欢乐。
试一试、再试一试、信任你、你能行充盈着老师的信任，这种信任通过老师的言语、态度，表情、行动等微妙地传递给同学，对同学产生乐观的心理示意，从而促使同学产生上进的意识，朝着新的目标前进。
新课堂上的新用语体现了一种意识和关怀，一种公平和敬重，一种期盼和激励。
在教学中假如能恰当运用这些教学用语，肯定能调动起同学学习的乐观性，营造出一种生动、活泼、和谐的教学环境，让语文课堂焕发诞生命的活力。
二、创设情境，激发同学乐观的情感《语文课程标准》指出同学是学习的仆人，语文教学应激发同学的学习爱好，注意培育同学自己学习的意识和习惯。
课堂上为孩子们供应一个畅所欲言，呈现自我的互动空间，让同学主动地学，自信地学，爱好盎然地学。
让课堂教学焕发出生命活力论文
让课堂教学焕发出生命的活力据观察，有的学生上课时注意力不集中，针对这种现象，我们就需要让课堂教学焕发出生命的活力，课堂的生命活力需要我们饱含深情地去创造，那么如何让课堂活起来呢？在我看来，最要紧的有三点：给孩子创设精彩的学习现场学习现场是在一定的情境中展开，如是情境含有学习目的、学习空间、学习路径和丰富的学习资源。
1、学习现场的创生可以从多维度入手。
学习现场的创生维度是很多的，可以从目标中开拓，从教材中再创，从生活中延伸，从学生中聚集。
如《浅水洼的小鱼》一文，故事情节和爱护小动物的道理很容易读懂，但从情感上真切体会却不容易，教学是可以变换角度，创设新的学习现场，比如，让孩子们扮演浅水洼的小鱼，从鱼的角度来读课文，每读一段，说说自己作为小鱼的感受，其体会就会很深刻。
概言之，只要我们用激情和智能去开拓，就一定能创造出满足学生学习需要的现场。
.2、学习现场的价值在于给孩子们学习的空间。
当课堂被琐碎的语言、细小的问题、机械的练习填满时，孩子们不但会感到窒息、不安，乃至于丧失自我，丧失思考力和想象力，连情感的阀门也将关闭，更不用说有多少诗意了。
例如，课文《小露珠》中有这样几个句子：”早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。
”“早哇，像水晶那么透明的小露珠。
”“早哇，像珍珠那么圆润的小露珠。
”有位教师教学时，提了很多小问题：小露珠像什么？你喜欢小露珠吗？为什么？怎样来读这几句话？你还想对小露珠说什么？这样太烦琐，不如简洁一点，这样问：读了这些句子，你有什么感受？请说出来。
你还有什么话想对小露珠说吗？精彩的课堂就像一首诗，教学的问题、教师的描述、现代教育技术的使用就好象凸现在诗歌表面的语言，越简洁，越有表现力，所呈现给孩子们的空间就越大，越能启迪孩子们思考。
3、孩子们学习的现场是随着学习的展开而不断变化的，其变化的轨迹就是孩子们的学习路径。
一般来说，学习路径的设计要做到“三要”：一要有意脉贯通，例如教《再见了亲人》，可以围绕“朝鲜人民与志愿军战士是不是亲人”这个问题来展开；二要尽可能快捷，例如，教学《军神》，当学生说“躺在手术台上的是一位军人”时，如果教师问：谁说他是军人？为什么说他是军人？为什么沃克医生一眼就认出他是军人？就不快捷，不如直接问：你从哪儿读出来的？三要注重多元化，同一目标，达成的路径有多种，例如，教学《军神》，教师提问:这位军人有什么与众不同？学生从文章的任何情节展开，这都是可以的。
让语文课堂摇曳生命之绿
让语文课堂摇曳生命之绿语文课堂是学生学习语言文字知识、培养语言文字能力的重要场所，它是学生语文素养的学习和提高的主要地方。
在现代社会，语文课堂的教学方式、教学内容和教学手段受到了广泛的关注，如何让语文课堂成为学生学习的乐园，对语文教学者来说是一个重要问题。
让语文课堂摇曳生命之绿，需要教师和学生共同努力，构建积极向上、活力四射的学习氛围。
语文课堂要在教学内容上注重启发学生的思维。
语文教学的本质是培养学生的语言文字表达能力和思维能力。
在教学内容的选择上，教师要注重启发学生的思维，引导他们在阅读文章、学习知识的过程中，进行思考、探索和创新。
在教学课文时，教师可以提出一些问题，引导学生深入思考，比如“你认为课文中的主人公面临的困境该如何解决？”，“你如何看待课文中的道德问题？”，通过这样的思考和讨论，激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习。
在教学内容上，语文教师还可以根据学生的兴趣和实际情况设置一些与学生生活密切相关的内容，使学生产生共鸣，激发学生的学习热情。
语文教学需要创造一个和谐融洽的学习氛围。
语文课堂是学生学习语文的场所，学生需要在这个场所中感受到温暖、关爱和尊重。
教师可以通过在教学中注重情感的表达和交流，关心学生的成长与发展，帮助学生排解学习中的困惑和焦虑，让学生感受到自己是被尊重和被关爱的。
教师还可以利用课堂氛围来培养学生的合作精神、团队意识，让学生之间建立起和谐的师生关系和同学之间的友好关系。
在语文教学中，教师可以采用多种形式的教学手段，如小组合作、课外阅读分享、朗读比赛等，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，培养学生对语文学科的兴趣。
语文教学需要更多的关注学生的情感体验和情感教育。
语文课堂不仅是学生学习语言文字知识的地方，更是学生情感教育的重要平台。
语文教学要注重培养学生的情感体验，让学生在阅读文学作品的过程中感受到美、感受到情感的共鸣，增强学生的情感体验和情感认同。
教师可以通过让学生阅读一些优秀的文学作品，如课文、诗歌等，引导学生体验文学作品的情感内涵，培养学生对文学的热爱与追求。
构建富有生命活力语文课堂教学论文
构建富有生命活力的语文课堂教学富有生命活力的语文课堂，是指在课堂里，师生全身投入，不仅掌握作为工具的语言知识，提高认知水平和运用能力，还要感受课堂中生命的涌动和成长，享受创造的喜悦与满足，品味人性的灿烂价值。
把课堂看作是人生中一段重要的生命经历，是他们生命中有意义的构成部分。
那么，怎样构建富有生命活力的语文课堂呢？一、以问题为主线，优化课堂教学内容传统的语文教学中最突出、最普遍的现象就是教学内容的空泛化和纯知识化。
富有生命活力的语文课堂，要创设问题情境，引发参与动机，把学生的情感和思维引入到一种与课文内容有关的问题情境中,从语文的人文性方面优化了课文的教学内容，艺术性地赋予了知识以情感，有了情感，知识就有了生命，学生就会感到其中的魅力和价值，课堂也自然而然地充满生命活力。
二、以活动为载体，优化课堂学习方式传统的课堂教学往往以被动的接受式教学为主，学生是一个被灌输者，是一个接受机械，是繁琐训练的受害者。
正如于漪老师指出的“把学生的思维捆绑住了，把活生生的学生变成为机器人。
学生的思维能力、想象能力、创造能力、个性、灵气都给打掉了。
”新的课堂富有生命活力，应该以活动为主线。
教学活动首先是教与学的双边活动，即师生的双向刺激——反馈系统，从学生的活动层次看，又是群体的多边活动，即学生群体内的多向刺激——反馈系统。
教学活动要兼顾两个系统的质量，尤其是追求学生群体多边活动的质量。
课堂上的语文形式很多，分为自主学习、探究式学习。
探究式学习这种学习方式是培养学生创造性思维和科学探索精神的最有效的形式。
如有一位老师在教学《生命桥》时，让同学们通过自我探究和合作探究就提出和解决了下列问题：①“我看得目瞪口呆，所有的猎人都看得目瞪口呆，连狗也惊讶地张大嘴，伸出了长长的舌头。
”为了句式的整齐，为什么不说“连狗也看得目瞪口呆”呢？②“这群斑羚不是偶数，恰恰是奇数。
“学生说这个说法不正确，因为开始有一只老斑羚已经掉进了悬崖，加上”镰刀头羊“应恰好是偶数，而不是奇数。
让语文课堂焕发生命活力
让语文课堂焕发生命活力摘要：课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是师生舒展灵性的空间，是师生共同创造奇迹、探索世界的窗口。
一节课的好坏在于教学效率的高低，而课堂教学效率的高低取决于能否激发学生的积极性，使学生主动积极地参与其中。
如果语文课堂生机勃勃，充满活力，那么自然能使学生快乐地参与其中。
关键词：语文；情境；学习兴趣《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的真正主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，创设良好的学习情境，尊重学生、鼓励学生去选择自己喜欢的学习方式……这些为我们在语文教学中实践提供了正确的导向。
我们要改变那些“一言堂”“满堂灌”或者“题海战术”等的教学方式，适当加入那些新元素，让语文课堂焕发生命活力。
那么如何使课堂焕发生命的活力、充满生命气息呢?在教学中，我们应该认识到，课堂是活的、互动的。
教学过程不只是教师教的过程，也是学生学的过程，而这其中，以学生为主体。
这并不是说教不重要，而是教要引导学。
因此，我们要尽可能为学生的学习服务，在教学中关注学生的发展，师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，通过对话、沟通和合作活动，师生双方发掘创造的潜能，让语文课堂洋溢着生命的激情，以动态生成的方式推进教学活动的过程，以下是笔者的一些想法与实践。
一、激发学生兴趣，让学生乐学托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”一篇好文章如果开头好，自然吸引人，而教学活动恰似文章，如果导入能够激发学生的兴趣，那么就能直接推动学生参与进来。
激发学生兴趣的教学方法很多，我们要根据不同的课文采用不同的教学方法。
而不能千篇一律。
如在教学《鸟的天堂》一课时，我先在课前将教室贴上各色纸折的鸟，有的振翅高飞，有的翩翩起舞，形态各异、栩栩如生……开始上课，我便以多媒体出示课件，播放悦耳的鸟鸣。
展现课文中色彩美丽的画面，学生们很快沉浸在这鸟的天堂中，学生的兴趣一下子被激发起来了。
接着，我便引入课文，一起进入课文中去感受鸟的天堂的神奇。
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让语文课堂焕发出生命的活力
摘要：语文课堂让学生尝到学习的快乐，充分满足学生内心根深蒂固的需求，总感到自己是发现者、探究者，使他们作为活生生的力量，带有自己的知识、经验、思考、灵感，期待参与到课堂学习中，让语文课堂焕发出生命的活力。
关键词：语文；活力；教学
语文是一门非概念思维的学科，注重的是情感的体验、感悟。
“情感”在语文教学中有特殊的作用，它是连接教师、文本、学生的纽带和桥梁、是培养感悟能力的“催化剂”。
怎样去点燃学生情感的火花，让我们的语文课堂焕发活力呢？
一、在教学中，选用恰当的课堂用语
当我们走进新课堂，就会不断听到充满人文关怀的新用语“请选择你喜欢的……”、“请说出你自己的……”、“让我们一起来分享你的……”、“试一试，再试一试”、“相信你、你能行”。
这些都是新课标下的新课堂中的新用语。
在教学《北京亮起来了》一文时，先让学生整体感知，然后让学生选择自己喜欢的“亮点”，细细品读。
有的喜欢华灯高照的长安街，有的喜欢焕然一新的王府井，有的喜欢古老的紫禁城，由于学习内容是自己感兴趣的，所以每个学生都学得饶有兴趣。
“请选择你喜欢的方式学习”，把选择的权力还给了学生，尊重了学生的个性差异，尊重了学生的心理需求，真正体现了以学生为本的教育理念。
以读课文为例，有的学生喜欢大声朗读，有的喜欢轻声读，有的喜欢默读，有的愿意和好朋友一起读。
学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣爱好。
因此采用的学习方法应具有鲜明的个性特征。
新课标要求，培养学生语文学习的自信心。
教师要为学生创造成功的机会，让学生不断地体验成功的快乐。
“试一试、再试一试”、“相信你、你能行”充盈着老师的信任，这种信任通过教师的言语、态度，表情、行动等微妙地传递给学生，对学生产生积极的心理暗示，从而促使学生产生上进的意识，朝着新的目标前进。
新课堂上的新用语体现了一种意识和关怀，一种平等和尊重，一种期待和激励。
在教学中如果能恰当运用这些教学用语，一定能调动起学生学习的积极性，营造出一种生动、活泼、和谐的教学环境，让语文课堂焕发出生命的活力。
二、创设情境，激发学生积极的情感
《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自己学习的意识和习惯”。
课堂上为孩子们提供一个畅所欲言，展现自我的互动空间，让学生主动地学，自信地学，兴趣盎然地学。
这样，学生的创新思维火花就会自由地绽放。
在教学过程中，应创设一种充满生命活动力的教学情境，让学生展开想象的翅膀，进入一定的情境，产生一定的内心体验，受到情感陶冶。
在教学中，我们要根据学生年龄特点，以童趣为本，凭借教材，采用直观、鼓励等手段，以想象、唱歌、表演为载体，引导学生披文入境，融师情、激生情，以教师之情拨动学生心的情弦、自始至终激发学生的积极情感。
在教学《四季的脚步》第一节时，我把自
己打扮成一位春姐姐，翩翩起舞，悄悄来到学生的身旁，男同学用打击乐（三角铁）伴奏唱起了歌儿——叮咚、叮咚，女同学蹲下来扮演绿草和鲜花，当她们看到了春姐姐，听到了溪水的歌声，迫不急待地钻出来给春天一份美丽，一个惊喜。
还可以让学生选择自己喜欢的角色进行表演，这样孩子们在想象、唱歌、表演中理解、背诗歌，我趁机打开音乐，全班学生随音乐有感情地朗诵着，真像一个个小诗人。
学生在个体的自我满足与愉悦之余，受到美的熏陶，成为一个个个性飞扬的生命。
就在那一刻，师生心意相通，互帮互学，投入热情，投入个性，一起分享、理解，形成真正的学习交互主体；就在那一刻，师生共同参与了课程的创造，实现了真正的交流与对话。
这种情境创设激发了学生更为积极的情感，促进学生更加投入参与到学习活动中，让自主学习充盈着我们的语文课堂，去引爆学生的情感火花，让课堂教学成为一池活水。
三、走出教室，走进生活
记得一次口语交际课，我走进教室跟孩子们说：“同学们，这节课我们一起到校园里去玩一玩。
”学生们一齐欢呼起来。
于是，我们排好队走出了教室，一边走我就一边指着校园的树说：“这些树过了一个寒冷的冬天，现在有什么变化吗？”孩子们七嘴八舌地说开了，“老师，我看见树上长出了嫩嫩的小芽。
”“我看见树枝上长出了几片尖尖的绿叶。
”“我看见……。
”接着我们来到足球场上，有的孩子就嚷起来了，“快来看，小草从土里钻出来了！”“老师，那一片金黄金黄的油菜花真美呀！”有些女同学张开双臂自我陶醉
地仰望着天空自由地旋转着，时而大声地叫着“燕子、燕子飞来了！”时而跑着追逐花蝴蝶，这一堂课我没有组织回教室，而是就地坐了下来，开始回到这节课的主题《找春天》。
出乎我意料之外，大家都争着抢着说，连平时最不喜欢说的孩子此时也说了一两句。
从这个活动中可以看出，口语交际的内容源于生活，贴近学生生活，在这种真实具体的情境里，学生不但乐于表达，勇于表达，而且句句是发自内心的感受，有益于加快提高口语交际能力，在平时的学生生活中，教师要做个有心人，及时发现和捕捉训练点，抓住时机让学生展开心与心的交流，这样既可让学生得到切实的口语交际能力的培养，又使我们的语文课堂焕发出了生命的活力。
新课标下的新课堂中的新用语，调动了学生学习的积极性；创设情境，激发了学生积极的情感，丰富的生活是学生言语的源泉。
语文课堂让学生尝到学习的快乐，充分满足学生内心根深蒂固的需求，总感到自己是发现者、探究者，使他们作为活生生的力量，带有自己的知识、经验、思考、灵感，期待参与到课堂学习中，让语文课堂焕发出生命的活力。
参考文献：
【1】朱东侠，如何让小学语文课堂充满活力
【2】赵华，如何使小学语文阅读教学更具活力
【3】赵慧，创建充满生机与活力的语文课堂。