2012年西南师范大学网络教育幼儿园教学艺术作业

第一次作业辨析题1、教学艺术就是教学加艺术。

答：错误。

教学艺术的本质是指教学艺术与其他艺术相比较而独立存在的质的规定性，揭示教学艺术的本质特征。

它是科学性与艺术性的统一，在教学中，既有严格的科学论证，又有艺术性的生动启示，在教学过程中，要求遵循科学规律，按照一定的教学模式，采取相应的教学方法，以求达到认知目标，另一方面，教学的对象是人，人是有思想感情的，情感目标与知识目标互相联系。

2、某教师为了面向全体幼儿，课堂上不断地在幼儿中间走动巡视。

答：错误。

幼儿园教学中距离语言艺术要求教师做到因地制宜、灵活掌握、走动自然大方，切忌刻意走动或装腔作势、定位少、走动频繁。

3、现代教学强调幼儿自主学习，因此，幼儿的自主探索应贯穿于活动始终。

答：不对。

幼儿园教学学习节奏术要求通过节奏交换促使幼儿大脑两半球交替思维，增加幼儿学习兴趣，提高学习效率。

教学时间节奏也要求每个活动的各环节不应一个基调，要考虑力度、速度、密度和激情度。

论述题1、怎样才能有效发挥发现法的作用？答：（1）确定幼儿发现的问题应是幼儿探索力所能及的。

（2）鼓励幼儿，使他们相信自己能过发现问题、解决问题。

（3）幼儿独立探索与教师的个别指导相结合，要指导幼儿找出他们正在研究的事物之间的联系，指导他们进行对比思考，促成幼儿的发现，避免包办代替。

（4）提供的环境材料要有利于幼儿的探索发现。

（5）要指导幼儿讨论评价。

通过讨论评价，让幼儿充分发表意见并得出结论。

2、阐述教师如何对待幼儿的答问。

答：教师对待幼儿的答问要及时作出明确的评价。

幼儿答问的时候，教师要做适当的引导。

首先，教师要鼓励幼儿大胆答问，对答问有进步的幼儿要给予充分肯定和鼓励；对答问有新意、有创见的幼儿应予以表扬；对答问不够准确、全面的幼儿，也要积极引导，鼓励他们再思考，再答问。

其次，教师要善于调动幼儿的答问，用较好幼儿的回答去启迪其他幼儿的思维；或用较差幼儿的回答提高幼儿的判断能力；当然，对答得不好的幼儿，教师更不能皱眉、撇嘴，冷笑，流露出不耐烦的神情，挫伤幼儿学习的积极性。

第三：教师对幼儿的答问评价要明确，不要为了鼓励幼儿，不分正误，一律肯定；也不能不分幼儿基础，过高要求，总是不满意；更不能对答问不予置评，模棱两可，在有多种正确答案的时候，教师要引导幼儿去选择最佳答案。

多选题结束艺术应遵循的要求有（A首尾照应、结构完整B 演透勿绝，延伸拓展C自然妥帖，水到渠成）幼儿园教学方法的选用应根据目标而定，主要目标是发展幼儿的观察能力，则适合选用（A：直观演示启发B：活动操作法C：情境教学法D：点拨启发法）幼儿园教学导入应体现（A：趣味性B：情感性D：简洁性E：启发性）幼儿园教学设计生成技术，寻找课程内容的生成源的方法有（A：对话法C：调查法D：观察法）幼儿园教学目光语言包括（B：注视C：探视D：环视）一个活动出现高潮，其表现为（A：情绪兴奋B：智力活跃C：具有审美艺术D：高效）暗示教学法的主要暗示手段有（A：权威B：情景C：声调D：节拍）幼儿园教学体态语言的力度、幅度、频率根据（B：教学内容D：教学目标）而定。

幼儿园教学非语言艺术的特点(A：形象性B：丰富性C：情境性D：差异性)。

第二次作业一：辨析题1、培养幼儿社会性的教学目标宜用情景教学法。

答：对。

因为教学方法的选用要依据教学目标和内容的性质、特点，而社会性目标情感性较强，所以，宜选用情景教学法、故事启发、比喻启发、暗示教学法等。

2、幼儿以表象记忆为主，有位教师为了强化幼儿的记忆，完成教学认任务，教学中一会摸幼儿的头，一会儿挥动胳臂。

答：不对。

手语是教师根据教学内容需要，用手或胳臂的动作来传情达意的体态语言。

它必须与教学内容相一致，不可无目的地乱动。

其次，手语还要讲究艺术，避免消极手势语3、课堂中提问越多，幼儿的思维越活跃。

答：不对。

设疑启发要求一个活动中提出的疑问和创设的问题情景不宜太多，否则满堂疑问解不完，会影响幼儿参与活动的积极性。

二：论述题1、阐述随机教学机智的应遵循哪些原则？答：（1）临变不慌，因势利导。

（2）充满爱心，把握尺寸。

（3）细心观察，预防在先。

（4）沉着冷静，果断谨慎。

2、阐述启发式教学法特点。

（1）注重激发幼儿的学习兴趣和参与活动的主动性、积极性，使幼儿愉快地参与到活动之中。

(2)注重调动幼儿的心智活动，提供给幼儿一种自我探索、自我思考、自我表现的机会。

(3)注重建立民主、和谐的师生关系，师生双方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促进。

3、怎样提高教学提问的有效性？答：提问，作为课堂教学的一个焦点，是由问题本身的质量决定的。

要想使提问具有好的教学功能，使问题具有较高的质量，教师要精心设计问题，高质量的提问设计还必须具有科学的提问操作才能实现。

为了关系到问题的成败，主要从以下几个方面去做：一、提问的时机在什么时候提出问题最为恰当？总的来说，要在教师创造了问题的情境，激起了学生的注意时才提出问题，务求问题提在认知教学内容的关键处、理解知识的疑难处和思考问题的矛盾处。

二、提问的对象要依据提问的目的选择对象。

一般来讲，面向全体，照顾个别，力求使大部分幼儿都有机会得到不同程度的锻炼是教师提问中的总原则。

同时，教师还要针对幼儿的个性差异选择提问对象。

三、提问的方式教师提出的问题要明确，声音清楚，使大家听得明白，不要对同一个提问说上好几遍，养成幼儿不专心听问的习惯。

提问的态度要亲切、和蔼，带几分神秘。

切忌在幼儿答问时插问、反问、追问，弄得幼儿胆战心惊，手足无措；不要事先将答案框得太死，幼儿答得不符，便非得"引君入瓮”不可。

四、提问要把握"度”从"度”方面来看，提问设计的技巧问题，归纳起来是：难度指提问必须有一定的难度，才能激发幼儿的求知欲，调动注意力，刺激思维，让幼儿体会到智力角逐的乐趣。

当然也要注意"难”得适"度”，照顾大多数幼儿的知识。

即遵循一个原则是适应与发展。

所谓适应是指适应幼儿现有的发展水平，不是消极等待，提出的问题略高于幼儿现有的水平，通过提问帮助幼儿进步。

智力亮度提出的问题要力求摒弃陈旧样式，创造开拓出一种新鲜的能激发幼儿求知欲望的境界。

精度：提问设计的语言要准确、明了，既有科学性，又有艺术性，答案的内涵和外延清楚，不模棱两可。

密度指一节课的提问布局张弛得体，疏密有致，起伏节奏有个合理安排。

只有做到以上几点，才能使我们的提问真正做到有科学性和艺术性。

使我们的课堂真正的成为孩子们的天地，是孩子们爱上我们的课堂。

第三次作业三：单选题1. 10、一位教师教学"时间转转椅”的"天”时，说：我们从早到晚地生活，过了一天又一天，"天”就像坐转转椅，转了一圈又一圈，幼儿很容易地理解了时间周期性、流动性。

这位教师运用了语言艺术的（比喻）修辞术。

9、在教学口语的表述中由语言的快慢、强弱变化而形成的语流态势艺术（节奏术）8、当教学过程中突然遇到幼儿提出与本次活动无关的问题，教师可采用（暂时悬挂）方法。

7、运用典型事例唤起幼儿联想去解决问题的方法是（类比启发法）。

6、当教学过程中突然遇到幼儿提出与本次活动无关的问题，教师可采用（暂时悬挂）方法5、"静在前，动在后，小动在前，大动在后”体现节奏艺术（动静结合，调节气氛）要求4、从幼儿的发言中提取有价值的部分来点拨启发幼儿思维的方法是（典型经验）点拨法。

3、教学中用口头语言的力度、幅度、速度和间断来表达情感或暗示某种意图的艺术是（语气术）语言艺术2、在教学口语的表述中由语言的快慢、强弱变化而形成的语流态势艺术（节奏术）1、通过同类、异类事物之间的对比，进行启发的方法是（对比点拨法）第三次作业一：单选题1、当教学过程中突然遇到幼儿提出与本次活动无关的问题，教师可采用（暂时悬挂）方法。

2.、"不精不诚，不能感人”是指教学高潮（情动感染中的高潮）类型。

3、对某一内容要点，引导幼儿进行联想和发散性思维的点拨启发的方法是（联想发散点拨法）。

4、一位教师教学"时间转转椅”的"天”时，说：我们从早到晚地生活，过了一天又一天，"天”就像坐转转椅，转了一圈又一圈，幼儿很容易地理解了时间周期性、流动性。

这位教师运用了语言艺术的（比喻）修辞术。

5、通过同类、异类事物之间的对比，进行启发的方法是（对比点拨法）。

6、在教学口语的表述中由语言的快慢、强弱变化而形成的语流态势艺术（节奏术）7、教学中用口头语言的力度、幅度、速度和间断来表达情感或暗示某种意图的艺术是（语气术）语言艺术8、从幼儿的发言中提取有价值的部分来点拨启发幼儿思维的方法是（典型经验）点拨法。

9、"静在前，动在后，小动在前，大动在后”体现节奏艺术（动静结合，调节气氛）要求10. 当教学过程中突然遇到幼儿提出与本次活动无关的问题，教师可采用（暂时悬挂）方法辨析题疑问提出后要让幼儿充分思考、讨论、探索是设疑启发的关键。

答：对。

设疑启发是指教师通过设置问题情景或提出疑问，启发幼儿思考并解决问题的方法。

它通过创设悬念，造成幼儿认知冲突，能激发起探究的欲望，其目的是引导幼儿自己解决问题。

2、有人认为：现在的孩子聪明，课堂上一定要严肃认真，不能与幼儿嬉戏哈哈，否则，课堂会闹翻天。

答：不对。

幼儿园教学面部语言艺术要求做到面部表情丰富、适度、自然、切忌无表情。

3.幼儿的情感具有易感性，因此，愉悦性是幼儿园教学艺术的唯一功能。

答：不对。

愉悦性只是幼儿园教学艺术的特点之一，幼儿园教学艺术还有生命性、科学性、形象性、情感性、创造性、审美性的特点。

论述题1、结合实际谈谈幼儿园教学中不适宜的提问表现。

答：不当的提问表现为：简单化有的是填空式的提问，如"是不是”、"要不要”、"好不好”等太琐碎问题零乱不系统，而且都在字面上、情节上兜圈子。

笼统空泛有的问题问得不明确，幼儿不知从何答起难度太大有些提问忽视幼儿的心理年龄特点，超过了幼儿的理解水平和知识基础。

怎样才能实现幼儿园教学语言艺术逻辑性原则。

答：答:语言的逻辑性，指的是教师在使用语言时必须使其内容符合事物的客观规律，必须根据思维的逻辑准确运用概念，恰当做出判断。

虽然幼儿的逻辑思维处在初级发展阶段，他们理解和掌握的许多概念基本上是一种日常概念，对科学概念的理解还有一定的困难，但这并不意味着教师可以不注意自己的语言逻辑和事物的科学规律。

相反，教师在使用语言时注意内容的科学性和表述的逻辑性，有利于幼儿掌握正确的信息，促进幼儿逻辑思维的发展。

实现该原则的策略：（1）要积累课堂教学常用语，根据幼儿的理解水平深入浅出讲解。

（2）提高自身逻辑控制力。

第四次作业一：辨析题1、教师为了面向全体幼儿，课堂上不断地在幼儿中间走动巡视。