提高大学英语听力课堂效率的思考
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大学英语听力课堂中教师有效提问策略的运用
教 师 。 以 ， 套 《 疆 少 数 民 族 “ 起 点 ” 说 教 程 》 有 国 所 这 新 零 听 中 语 汉 语 和 维 吾 尔 语 进 行 同 步 解 释 ，这 样 既 有 利 于 教 师 教 课 也 有 利于 新疆 的少 数 民族学 生理 解 所学 的 英语 语 言知识 。 只 有 在 本 民族 语 言 文 化 的 基 础 上 创 造 出 适 合 当 地 少 数 民 族 的 外 语 教 学 法 才 有 利 于 当地 少 数 民 族 学 习 所 学 的 外 语 。 新 疆 少 数 民 族 学 生 在 英 语 学 习 当 中 ， 说 能 力 相 对 较 强 ． 写 听 读 能力较 弱 。 对 这个特 点 ， 们 不能笼统 地用针 对 内地大 中 针 我 专 院 校 设 置 的 英 语 教 材 。 有 本 土 化 特 色 的 《 疆 少 数 民族 带 新 学 生 “ 起 点 ” 说 教 程 》 新 疆 少 数 民族 学 生 很 有 针 对 性 、 零 听 对 时效性 。 本 土 化 特 色 的 《 疆 少 数 民族 学 生 “ 起 点 ” 说 教 程 》 新 零 听 不 仅 向世 界 展 示 了中 国 新 疆 地 区 的 特 色 ， 世 界 了 解 中 国 新 疆 ： 让 而 且 增 强 了 新 疆 少 数 民 族 学 生 的 民族 自信 心 。碰 到 有 新 疆 特 色 的 事 物 时 ，新 疆 的 少 数 民 族 学 生 可 以用 有 新 疆 特 色 的词 句
高 的 教学 手段 早 在 １８ ￣ ， ｉ ９ ４ Ｗｈｔ Ｉｇｔ０ ｎ 用 录像 设 备 ｅ＆ Ｊｈｂｗ 就 ｉ
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大学生英语学习心得体会 (2)
大学生英语学习心得体会高校生英语学习心得体会1第一一个是高校英语主要是靠自己去学习，而不是靠老师，老师主要是去引导我们，而不是什么都会带着我们。
在英语课上，老师已经不会像高中那样细细的讲解每一个学问点，而是讲重点，这样的话，我们在上课之前就必需要做好预习，不然上课就听不懂老师讲的内容，再有就是老师上课是全英文的，虽然有时候会由于同学的缘由而降低要求，进行双语教学，但是大部分的时间里也是以英语为主，所以对此进入高校的英语课堂，就肯定要先做好英语的预习预备，不然将无法进入课堂学习。
其次一个是高校我们学英语要重视口语，高校毕业之后是要进入社会的，那么对于英语的要求，确定是口语要重要一些，初高中我们学英语主要是用于考试，所以口语不是很重视，主要是笔试，但是高校就不一样了，老师上课讲的是英语，那么我们在回答下列问题的时候也是英语，所以口语就很重要了。
因此在进入高校后，对于英语口语的学习，我们可以跟同学一起合作，在课下的时候自己去写一些对话，然后两个人或者几个人一起协作练习，当练习的多了，自然就熟能生巧了，就能把口语给练习好，在与别人进行英语对话时，就不会没有语言去组织了。
第三一个高校英语肯定要去重视英语单词的积累，单词是英语的基础，没有这个基础，是很难学好的，由于单词要是没有许多，就没方法去进行语言的转化了。
所以在高校，对英语单词的学习照旧不能懈怠，反而是更加重视。
当单词积累的多了，不管是口语还是笔试，都不会太差，至少这个基础是在的。
每天都背记一些单词，渐渐的就会积累起来了，信任到后面肯定会有很大的收获的。
高校英语不难，但是也不简洁，主要还是自己要去仔细对待，努力的学习，这一门语言一样可以学得很好。
经过了一年的英语学习，我已经收获一些学习阅历，也渐渐的形成自己的学习方法，我信任在之后的学习中，我的英语会学习的更加好。
高校生英语学习心得体会2我进入高校已经有一年了，如今已是进入大二的学习阶段。
我对高校的英语学习有不同的体会，在对比初高中的对英语的学习之后，我觉得高校的英语有很大的不一样。
浅析大学英语视听说课的教学难点及教学策略
592020年25期总第517期ENGLISH ON CAMPUS浅析大学英语视听说课的教学难点及教学策略文/刘 斐在大学里特有的英语教室内学习，跟着机器学习，缺乏学习的自主性，学生不能参与到其中进行独立的思考，因此不能增强学生自主学习的能力。
英语本身是一门需要不断听和说的课程，但是在实际的教学过程中，学生缺乏在课堂上练习听说的机会，仅依靠短短的课堂时间来学习，难以达到提高学习效率的作用。
4.评价方式较为单一。
对学生英语视听能力实施科学的评价，有利于学生更愿意参与到课堂学习中，但是目前很多大学英语视听说课堂缺乏有效的评价方式，仅仅是通过月考或者期中考试、日常的作业来引导学生思考，因此英语学习的效率较低，无法对学生的英语学习过程进行督促，而加快建立日常的英语学习评价方式则显得尤为重要。
三、加强大学英语视听说课课程教学的具体措施大学英语视听说课程的教学效率的提升，要从自身存在的问题出发，研究积极的应对策略，同时还要满足学生提高英语能力的需要，尊重学生主体的学习意见，不断地突出学生是英语教学的主体，增强学生的英语学科素养，提高学生的自主学习能力。
为了进一步提高大学视听说课课程教学成效，建议从以下几个方面进行优化探索：1.加强基础课程教学。
大学英语教师首先应对学生的学习基础以及兴趣等各方面进行全面了解，认识到基础的差异性，然后围绕课程教学内容和教学目标，加强语言基础内容的教学，对单词、语法以及句型等进行强化训练，可以引入分层教学模式，针对不同学习基础的学生设定不同的教学目标，从而引导他们重视语言学习，提高自主学习意识并不断地增强学习自信。
2.科学安排视听说课课时比例和教学内容。
要本着高效的原则开展视听说课课程教学，可以提前布置相关的教学内容，让学生进行自主预习，通过互动沟通等了解学生在自主学习方面遇到的问题，然后教师结合教科书内容等进行教学重难点的提炼，着重开展这方面内容的讲述等，从而保证课程教学进度。
大学英语听力教学的问题及策略
维普资讯
２ ０ 年 ０８
《 田师范专科学校学报》（ 和 汉文综合版 ）
Ｊ１ ０ ８第 ２ ｕ． ０ ２ ８卷第一期
总第 ５ 期 １
大学英语听力教学的问题及策略
窦丽丽
（ 山东师范大学大学外语教育学院 山东济南 ２０１） ５０４
Ｌ 捅 要 Ｊ 期的 学习过程中， 在长 英语 听力教 学一直不 起 被引 足够的 重
３． ＿１ ２ 听前准备 （ｒｌｔ ｉ ）。 ｐ －ｓ ｎ ｇ 听力是一种辨别并理解他人所 ｅ ｉｅ ｎ
视。 尤其非英语专业 的学生， 听力课时少 ， 学生没有足够时问在课堂上接受训练。 说 内容 的能力 。在听前要有充足 的思想准 备 。提高注意力 ，但不 能
而课后 由于没有练习听力的环境，所以导致学生听英语 的能力薄弱。而且单一的 过度紧张，否则会影响信号对大脑的输入。 根据 Ｋａ ｅ ｒ ｈｎ的 “ ｓ 情感 传统教学模式不能提 高学生的学习积极性，甚至抹杀了学生学习英语的兴趣。本 过滤”假设，如果 “ 情感过滤”太强，就会在大脑中形成障碍，使
［ 关键词］ 力 教 模 ； 学 略 听 ；学 式教策 １引言 ．
传统教育模式吗？ 了避免信息的丢失，教师要培养学生动手记关键词，或者通过一些 ２ 课堂教学过程的问题。 ． ２ 在教学过程中， 传统的教学模式单一， 符号来代替单词，尽力培养学生速记的能力。 教师只是给学生放录音，然后学生听，听完后对答案。这种教学模 （ ） 步训练听说能力。我国加入ＷＴ ４ ０以来，越来越多的外 式已越来越受到批判。教师在语音实验室扮演 “ 听力磁带播放者” 国人来到中国，所以在训练学生听的能力时要培养学生说的能力。 和 “ 习答案发布者 ”的角色 ， 练 而学 生成 了 “ 被动 的信息接收者 ”。 这样，既可以使听力和口语同步提高，又可以活跃课堂气氛，增强 这种听力课 堂教 学模式 很难真正实现 师生互动，不能真正照顾到每 学生的学习兴趣。口语练习的内容可联系所听教材，形式可采用问 个学生的实际情况，再加上比较压抑的语音室环境，ｌ 止 人觉得上 答、复述、谈论话题、讨论、情景对话、描述、角色扮演等。 十分单调 （ 戚宏波，董君 ２ ０ ）。同时也逐渐降低学生对听力课的 ０４ ３． ．３ ２ 听后反馈 （ｏｔｉｅｉｇ 提高元认知能力，增强反馈意 Ｐｓｌｔ ｎ ）。 －ｓｎ 兴趣 ，严重影 响学 习效率 。 识。元认知指的是人们对认知活动的 自我意识与 自 调节。死认知 我 ２ 听力策略运用的问题。随着 “ ． ３ 以学习者为中心”的教学理念 能力可使学生对自己的整个听力理解过程作出合理的计划、ｊ控和 的深入人心，越来越多的教师和研究者开始把工作重心由研究 “ 怎 评价，并将其记录下来，有助于学生更有效地进行自我指导和自主 样教”转移到研究 “ 怎样学”上来，并取得了一些可喜的成果。然 学习。这种反馈能使学生从对听力结果的过分关注转移到听力理解 叶琳，９ ）。闪此， ６ 而一方面到目前为止外语听力学习策略的研究只是作为外语学习策 过程的认识，同时也能增强学生的主体作用 （ 教师应努力提高学生听力理解中的元认知意识。教师不仅要重视对 略研究的一部分而并未得到足够的重视，另一方面外语听力理解策 学生各种听力技能或策略以及如何使用各种听力技能或策略的培养 略 自身还有一些比较重大的问题有待解决 （ 黄子东，１９ ）。 ９８ 和训练，还要传授给学生针对不同的听力任务、听力目的如何有效 ３解决听力问 ． 题的教学策略 ３１ ． 从思想上认识到听力的重要性。思想意识指导实际行动。在 地使用各种听力技能或策略以及为什么要使用这些策略的知识。 ３ 英语教学过程 中策略培养 。 － ３ 教学中，教师要有意识的增加听力课的比重，只有教师认识到听力 ３． ．１ ３ 注重英语语音教学。学生对听力材料感到困难得的一个原 的重要性，才会引导学生从思想一意识到听力是非常重要的一项技 Ｌ 足没有掌握好英语的发音规则。要掌握好英语的语音语训，还要 能。从而更有效提高听力水平。 跟＿录音中的语速和节奏。这样才能领会说话人的意思。学生要掌 Ｊ ３ 听力课 堂中技 能训练 。 ． ２
２ ０ 年 ０８
《 田师范专科学校学报》（ 和 汉文综合版 ）
Ｊ１ ０ ８第 ２ ｕ． ０ ２ ８卷第一期
总第 ５ 期 １
大学英语听力教学的问题及策略
窦丽丽
（ 山东师范大学大学外语教育学院 山东济南 ２０１） ５０４
Ｌ 捅 要 Ｊ 期的 学习过程中， 在长 英语 听力教 学一直不 起 被引 足够的 重
３． ＿１ ２ 听前准备 （ｒｌｔ ｉ ）。 ｐ －ｓ ｎ ｇ 听力是一种辨别并理解他人所 ｅ ｉｅ ｎ
视。 尤其非英语专业 的学生， 听力课时少 ， 学生没有足够时问在课堂上接受训练。 说 内容 的能力 。在听前要有充足 的思想准 备 。提高注意力 ，但不 能
而课后 由于没有练习听力的环境，所以导致学生听英语 的能力薄弱。而且单一的 过度紧张，否则会影响信号对大脑的输入。 根据 Ｋａ ｅ ｒ ｈｎ的 “ ｓ 情感 传统教学模式不能提 高学生的学习积极性，甚至抹杀了学生学习英语的兴趣。本 过滤”假设，如果 “ 情感过滤”太强，就会在大脑中形成障碍，使
［ 关键词］ 力 教 模 ； 学 略 听 ；学 式教策 １引言 ．
传统教育模式吗？ 了避免信息的丢失，教师要培养学生动手记关键词，或者通过一些 ２ 课堂教学过程的问题。 ． ２ 在教学过程中， 传统的教学模式单一， 符号来代替单词，尽力培养学生速记的能力。 教师只是给学生放录音，然后学生听，听完后对答案。这种教学模 （ ） 步训练听说能力。我国加入ＷＴ ４ ０以来，越来越多的外 式已越来越受到批判。教师在语音实验室扮演 “ 听力磁带播放者” 国人来到中国，所以在训练学生听的能力时要培养学生说的能力。 和 “ 习答案发布者 ”的角色 ， 练 而学 生成 了 “ 被动 的信息接收者 ”。 这样，既可以使听力和口语同步提高，又可以活跃课堂气氛，增强 这种听力课 堂教 学模式 很难真正实现 师生互动，不能真正照顾到每 学生的学习兴趣。口语练习的内容可联系所听教材，形式可采用问 个学生的实际情况，再加上比较压抑的语音室环境，ｌ 止 人觉得上 答、复述、谈论话题、讨论、情景对话、描述、角色扮演等。 十分单调 （ 戚宏波，董君 ２ ０ ）。同时也逐渐降低学生对听力课的 ０４ ３． ．３ ２ 听后反馈 （ｏｔｉｅｉｇ 提高元认知能力，增强反馈意 Ｐｓｌｔ ｎ ）。 －ｓｎ 兴趣 ，严重影 响学 习效率 。 识。元认知指的是人们对认知活动的 自我意识与 自 调节。死认知 我 ２ 听力策略运用的问题。随着 “ ． ３ 以学习者为中心”的教学理念 能力可使学生对自己的整个听力理解过程作出合理的计划、ｊ控和 的深入人心，越来越多的教师和研究者开始把工作重心由研究 “ 怎 评价，并将其记录下来，有助于学生更有效地进行自我指导和自主 样教”转移到研究 “ 怎样学”上来，并取得了一些可喜的成果。然 学习。这种反馈能使学生从对听力结果的过分关注转移到听力理解 叶琳，９ ）。闪此， ６ 而一方面到目前为止外语听力学习策略的研究只是作为外语学习策 过程的认识，同时也能增强学生的主体作用 （ 教师应努力提高学生听力理解中的元认知意识。教师不仅要重视对 略研究的一部分而并未得到足够的重视，另一方面外语听力理解策 学生各种听力技能或策略以及如何使用各种听力技能或策略的培养 略 自身还有一些比较重大的问题有待解决 （ 黄子东，１９ ）。 ９８ 和训练，还要传授给学生针对不同的听力任务、听力目的如何有效 ３解决听力问 ． 题的教学策略 ３１ ． 从思想上认识到听力的重要性。思想意识指导实际行动。在 地使用各种听力技能或策略以及为什么要使用这些策略的知识。 ３ 英语教学过程 中策略培养 。 － ３ 教学中，教师要有意识的增加听力课的比重，只有教师认识到听力 ３． ．１ ３ 注重英语语音教学。学生对听力材料感到困难得的一个原 的重要性，才会引导学生从思想一意识到听力是非常重要的一项技 Ｌ 足没有掌握好英语的发音规则。要掌握好英语的语音语训，还要 能。从而更有效提高听力水平。 跟＿录音中的语速和节奏。这样才能领会说话人的意思。学生要掌 Ｊ ３ 听力课 堂中技 能训练 。 ． ２
辩证思考大学英语听力教学中的常见做法
Vol.10No.12013年1月第10卷第1期Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences)湖北经济学院学报（人文社会科学版）Jan.2013一、引言听力教学一直以来是英语专业教学中的重点和难点。
说听力是重点不言而喻，因为不论何时，语言都存在于交际中，人们在交际中使用语言，并在交际中掌握语言[1]。
听力同样是难点。
有不少学生经常反映自己可以很轻易地读懂一篇英语文章，写出一篇英语读后感，但是若要听懂一篇文章，就不是那么容易的事了。
因此，学生从潜意识里畏惧听力课，一上听力课就紧张，心里担心自己听不懂又会被老师点到；而越担心就越听不懂，进而什么也听不进去，从而形成听力学习的恶性循环。
根据笔者对本班学生的口头调查，有相当多的学生在听力上都存在这样或那样的问题。
这里面固然有学生自身的原因，但也和我们传统落后的听力教学理念和方法不无关系。
二、听力教学的常见做法这里，我们分别从教学设施、教学内容、教学方法以及心理关怀等四个方面逐一论述。
（一）教学设施从教学设施上来讲，一般来说，听力教学在语音室进行。
传统语音室的设置是教师机位在上，学生机位则一排一排地排列在下。
这样的情景对我们来说并不陌生。
此外，部分语音室中没有设置功放；也就是说声音只能通过耳机传递，即以电子传递的方式作为媒介，而无法通过功放外放，即以空气作为声音传递的媒介。
有些语音室既没有设置学生电脑，也没有安装投影机和大屏幕，成为了名符其实的语音室，功能有限。
（二）教学内容教学内容单一是最主要的问题之一。
学生上课就是做教材上的练习，而练习的设置无外乎就是选择、填空、问答等比较传统的形式。
这一点还体现在教学材料的选择上。
我们往往倾向于使用录音棚里录出来的标准英语让学生训练听力；面对这种情况，我们不禁会想，实际生活中，如果学生遇到语音不标准的外国友人，或者是在较为嘈杂的环境中，比如大街上或者厂房里，那么学生又该如何应对。
影响大学英语听力课堂效果的因素分析
摘 要： 听 力水 平 的提 高 向来 是 英语 学 习者 的 一 大难 题 。Байду номын сангаас 原 因 是 多 方 面的 如 心 理 上 的 畏惧 。 知识上的贫乏， 对 语 言 文 化背景的陌生． 以及 教 师在 教 学 中存 在 的 负面 影 响 ， 都 会 直接 影 响 学 生 听 力水 平 的提 高 。 本 文 以 大学 英语 听 力教 学为 对 象 ， 通过 分 析 教 学 主 体— — 教 师 和 学 生 ． 以及 客 体— — 教 材 各 方 面 的 问题 全 面分 析 造 成 听 力 问题 的根 本 原 因。 关键 词 ： 大 学 英语 听力 课 堂教 学 听 力 水 平 影响 因素
在 大学 英 语 学 习 中 ．听 力 是作 为一 种 必 修 科 目被 规 定 在 课程中的。 而真 正 意 义 的 听力 （ １ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ ｃ ｏ ｍ ｐ ｒ ｅ ｈ ｅ ｎ ｓ ｉ ｏ ｎ ） 是 指 对 所 听 内 容 的理 解 能 力 ． 即领 会语 言 含 义 能 力 的训 练 与 考 查 。 听 力 是 将语 言作 为信 息 传 递 给 大 脑 进 行处 理 的思 维 过 程 ，包 括 感知 、 思 维 和 理 解 几个 方 面 。这 就 是 说 ， 听者 在接 受 语 言 信 息 后． 要 在 头 脑 中对 其 进 行 识 别 、 判断并理解 ， 从 而 理解 说 话 者 的意 图及 含 义 并做 出 回复 ， 这 是语 言交 际 功 能 的 重要 体 现 。 不 论我们 在学习母语还是外语的过程 中， “ 听” 都 是 处 于 首 要 位 置 的 。然 而 现 实状 况 是 学 生 对 听 力 没 有 足 够 的 重 视或 虽 然 很 重 视 但 听 力 能 力 的提 高 举 步 维艰 。 在 实 际的 教 学 中我 们 会 发 现 ，许 多 学 生 首 先 没 有认 识 到 学 好 听力 的 重 要性 ． 不 重 视 听力 技 能训 练 ， 致 使 他 们 听力 水 平 的瓶 颈 。事 实 上 ． 我 国的 基 础英 语 教 学 改 革 已进 行 了十 余 年 ， 大学 生 的英 语 水平 已普 遍 提 高 ， 在这 种形 势 下 ， 有 必 要从 通 用 英语 转 向学 术 英语 和专 业 英语 的教 学 【 ６ ］ 。 这种 教 学 目标 的调 整， 一 方 面 与 学 生 所 学 的 学科 密 切 结 合 ， 侧重专业学术 交流 ， 可 以 培养 与世 界 同 行 专 家用 英 语 进 行 学 术 交 流 的 能 力 ，另一 方 面 与学 生 将 来 要 从事 的行 业 和 工 作 相 关 ， 侧 重实 用 ， 可 以 培 养“ 懂行” 的专 业 人 士 。 、 ２ ． 外语 教 学 内容 的重 构 虽 然 目前 大 学 英 语 教学 形 成 了 一 纲 多 本 的 教 材 格 局 ， 但 教 学 内 容 并 没 有 脱 离 应 试 教 育 的 框 架 。从 生 态 学 的 视 角 来 看 ． 由于生物 的多样性和生态 系统 的层次性 ， 处 于 不 同层 次 的生 态 主 体具 有 不 同 的 生 长 需 求 ， 它 们 需 要 从 生 态 系 统 中 吸 取 适 合 自身 生 长 的 营 养 。 因 此 ， 大 学 英 语 的课 程 体 系 应 从 学 生 的实际需要 出发 ． 整合学校 的师资 队伍和教 学资源 ． 开 设 有 特 色 的学 术 英语 和专 业 英 语 课 程 ， 并 由学 生 自主选 课 。 教 学 内 容 和 学 习 资 源 应 朝 数 字 化 、多 媒 化 和 立 体 化 的方 向 发 展 。对 于 教 育 水 平 相 对 落 后 的 地 区 ， 也 可 以 同 步 开 设 通 识 英 语课 ， 帮 助 学 生 提供 英 语 水 平 。这 样 ， 通 过 构 建 多元 化 的大 学 英语课 程体系 ． 可 以进 一 步促 进 课 程 体 系改 革 和 个 性 化 教 学
大学英语听力课堂教学方法探析
墨
大 学 英 语 听 力 课 堂 教 学 方 法 探 析
熊敏 莹
（ 水 学 院 外 国语 学 院 ， 江 丽 水 丽 浙 摘 要 ： 力是 大 学英 语 教 学 中 的一 个 重要 组 成部 分 ， 听 但 是 当前 大 学 英语 听力 课 堂教 学 还 存在 着教 学方 式 简单 化 、 听说 比例 失 衡 等 问题 。 本 文对 这 些 问 题 进 行 了分 析 并提 出 了一 些 建议 ． 旨在 优 化 大 学 英语 听 力 教 学结 构 ， 发 学 生 对 听 力 的 兴 激
有 的重 视 ， 以学 生 的 听力 基 础 差 。 另 一 方 面 ， 然 现 在 的 听 所 虽
关 键 词 ： 学 英语 大
一
听 力课 堂
教 学 方 法
引 言 现 在 。社 会 对 大 学 生 的英 语 实 际 应 用 能 力 的要 求 越 来 越 高 ．这 一 点 在 大 学 英 语 教 学 改 革 对 学 生 的英 语 要 求 上 很 明 显 地 体 现 了出 来 。 新 的大 学 英 语 四六 级 考 试 中 ， 力 部 分 所 占 在 听
１扎 实 的 语 言 知 识 功 底 是 提 高 运 用 英 语 能 力 的 基 石 。 ．
任 何创 新 都 是 以 对 所 学 知 识 进 行 科 学 加 工 和 创 造 性 的 劳 动 为 前 提 的 ， 握 知 识 越 丰 富 ． 越 容 易 产 生 新 的 思 想 、 的 掌 就 新 智 慧 火 花 。 在 英 语 教 学 中教 师 要 注 意 学 生 语 言 知 识 的 学 习 和 掌 握 ， 如 ， 词 的识 记 、 析 ， 型 的 运 用 ， 法 的 掌 握 要 抓 例 单 辨 句 语 死 、 透 、 活 。 意 学 生 语 言 知 识 的积 累 。 过 分 析 、 合 、 讲 教 注 通 综 比 较 、 纳 等 方 法 帮 助 学 生 把 学 过 的 支 离 破 碎 的 、 互 独 立 的 短 归 相 语 ， 构 立 体 式 地 串联 起 来 。 结 ２ 培 养发 散 思 维 ． 高创 新 思 维能 力 。 ． 提 “ 的先 生 不 是 教 书 ． 是 教学 生 ， 是 教 学 生 学 ” 有 研 好 不 乃 。 究 表 明 ， 论 式 、 疑 式 的 教 学 有 利 于 发 散 思 维 、 新 思 维 的 讨 质 创 发展。 让学生丰富想象 ， 要 积极 探 索 求 异 ， 持 独 立 见 解 ， 就 坚 这 要 求 教 师要 善 于 挖 掘 教 材 中蕴 含 的创 造 性 因 素 ， 过 设 疑 创 通 设 情 境 ， 予 每 位 学 生参 与 的 机 会 ， 学 生 积 极 运 用 所 学 的 知 给 让 识 ， 胆 进 行 发 散 创 造 。 课 堂 教 学 中 ， 师 要 善 于 设 计 新 颖 大 在 教 别 致 ， 能 唤 起 学 生 共 鸣 的 问 题 ， 学 生 在 独 立 思 考 的基 础 并 让 上 ， 进 行 集 体 讨 论 ， 思 广 益 。 可 以用 所 教 的知 识 ， 学 生 再 集 也 让 自 由地 求 异 发 散 、 写 新 的 内容 。 一 篇 文 章 教 完 之 后 可 以 在 编 如 黑 板 上 出 现 几个 ｋ ｙ ｏｄ 让 学 生 自己 去 编 一些 内容 。 样 会 使 ｅｗ ｒｓ 这 学 生 相 互启 发 、 互 交 流 ． 而 运 用 创新 意 识 灵 活 运 用 语 言 知 相 从 识 ， 学 生 凭 自己 的能 力 与 摸 索 解 决 新 问题 ， 握 新 知 识 。 在 让 掌 此 过 程 中学 生 的 创新 实践 能 力 也 得 以 真 正 提 高 。 ３ “ 学生 为 中心 ” 启发 式教 学 法 。 ．以 的 启 发 式 教 学 方 法 是 在 英 语 学 习 中集 中 学 生 的 注 意 力 ， 调 动 学 生 的学 习 积 极性 ， 励 学 生 充 分 利 用 所 学 材 料 解 决 问题 ， 激 发 挥 已 具有 的语 言 能 力 ． 极 参 加 言 语 活 动 的 有 效 方 式 ， 大 积 以 班 精读 课 为 例 。 本 身 是 启 发 大 学 生 心 智 ， 助 大 学 生 进 行 创 这 帮 造 性 的 思 考 ， 听说 读 写 译 于 一 体 的交 流 活 动 。 以 我 们 采 用 集 所 灵 活 多 样 的 方 式 积 极 引 导 大 学 生参 与 ．除 了能 够 引起 学 生 共 鸣 的课 前 演 讲 、 论 ， 解 名 人 轶 事 等 外 ， 可 以 在 课 堂 上 根 讨 讲 还 据 课 文 的 主 题 ， 排 丰 富 的课 堂活 动 。 双 人 对 话 （ ａ ｗ ｒ ） 编 如 ｐ ｉ ｏｋ 、 ｒ 小 组 讨 论 （ｒｕ ｏｋ 、课 堂 辩 论 （ｌｓ ｄ ｂ ｔ） 及 演 讲 ｇｏ ｐｗ ｒ ） ｃａｓ ｅ ａ ｅ （ ｅ ｃ ） 。这 些 形 式 既 可 以活 跃 课 堂 气 氛 ， 免 大 学 生 出现 ｓ ｅｈ 等 ｐ 避
大学英语听力现状及对策
学期 的听力水平的学习情况 这种终结性评价并不能客观科 其次， 由于
学和全面 的检和反映一个学生的真实能力水平
部分学 生对英语听力不够重视， 导致课后学生用于英语听力学 习的时间不够， 同学问也缺少在实际应用 中练习英语听力的氛
围 笔者曾在所教班级做过调查， 有 ｎ‘ ｎ‘ 。 。 的学生每周用于
１， 听力课堂上教学手段传统， 教学 内容单一 课堂教学是现阶段实施大 学英语 听力 的主要形式 听力要 求相对安静的环境以及高度精神集中， 因此课堂听力教学会比
学生课下 自学更有效率， 效果也会更好 可是现在在英语听力 课堂上教学手段单一，只是单纯的老师放录音学生对答案， 缺 乏师 生互动， 课堂气氛不够活跃， 学生的情感 因素 与积极性不 能被充分调动， 基本上没有探索式 启发式学 习 与现在 的教学 改革“ 教师为主导， 学生为主体” 的教学改革 目标不相适应 老
２ 改变当前大学英语听力教学的对策
，１ 转变认识， 切实意识到英语听力的重要性 听说读写是英语语言的四项基本技能， 听力与阅读属于输
入性语言技能， 而口语和写作属于输出性语言技能 要 的促进作用 这四项密 不 可分， 一不可， 缺 听力对于学 生综合 语言能力 的提 高有着重 不管是从大学英语四六级考试改革的方 向， 还 是现代英语教学改革的趋势， 英语听力都起着越来越重要的作 用 同时， 当今社会对于复合型人才的需求， 学生不光应该熟练 掌握英语读写， 而且要灵活使用英语进行 日常交流 这都要求 学 生， 老师 ， 学校三方切实认识到 英语 听力在大学 英语 学习 中 的重要性，在 日常教学 中对英语听力投入更多的时间和精力 老师要不 断学习新的教育理论， 完善 教学方法， 生在 学习 中 学
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提高大学英语听力课堂效率的思考
口 张 彪语 听力 是 学 习英 语 的基 础和 前 提 条 件 ，但 是 ，在 英语 学 习中很 多 同学 面 临 的 首先 和 最 大 的 困难 就 是 英 语 听力 ，那 么 ，怎样 优 化 听力 课 堂 的教 学 质 量 ？本 文笔 者 结 合 实 际 教 学 方 式 ， 为 广 大 大 学英 语 教 师 提 供 一 些提 高大 学英 语 听 力教 学 的 方法 ，打 造 一 个 高 效 的 听 力课 堂。 【 关键 词 】 英语 听力 ；课 堂兴 趣 ；课 堂效 率
＿ 克 服心 理障 碍
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口 提 高 学 生 对 英 语 听 力 的 兴 趣
在 我们的传统 听力课堂 中，听力教材 比较枯燥 ， 内 容多是 以英语 等级 考试为主 ，如 果一整个学期 都是听这 样 的 内容 ，那 么 学 生 对 英 语 听力 的 兴 趣 必 然 会 下 降 。 所 以在英语 听力 课堂上增加一 些学生感兴趣 的内容是非常 有 必 要 的 ，那 么 ， 怎 样 培 养 学生 对 英 语 听 力 的 兴趣 呢 ？ 首 先 ，音 乐 是 绝 大 部 分 学 生 都 很 喜 欢 的 东 西 ，在 课 堂 中 适 当 播 放 音 乐 ， 一 方 面 能 缓 解 学 生 的 学 习 压 力 ， 另 一 方面也能帮助 学生从 中学到音 乐背后 的文化和 英语的发 音等 。例如 ，在一 次 的听力课 堂上 ，笔者 介绍 了 Ｓ ａ ｒ ａ ｈ Ｃ ｏ ｎ ｎ ｏ ｒ ，然后播放了她的代表 作 Ｊ ｕ ｓ ｔ Ｏ ｎ ｅ Ｌ ａ ｓ ｔ Ｄ ａ ｎ ｃ ｅ ，学 生很 喜欢 ，对 这 首歌 产生 了很 大 的兴 趣 ，笔者 趁机 也 讲 解 了一 些 歌 词 和 发 音 ， 比如 美 式 英 语 和 英 式 英 语 对 ｃ ｈ ａ ｎ ｃ ｅ 的发 音 不 同。其 次 ， 电影 对 英 语 听 力课 堂 有 很 大 的 促 进 作 用 。好 莱 坞 电影 影 响 巨 大 ，伴 随 英 文 电 影 传 播 的 是 西 方 文 化 ， 而 我 们 学 习英 语 不 仅 是 学 习语 言 ， 更 重 要 的 是 要 学 习文 化 ， 所 以在 英 语 听 力 课 堂 上 观 看 英 文 电影 是 提 高 学 生 英 语 学 习 兴 趣 的 重 要 手 段 。英 语 时 事 新 闻 报 道等对英语 听力课堂也具有促进 作用 。我们 可以利用 网 络 下 载 最 新 的 时 事 新 闻报 道 ， 比 如 Ｂ Ｂ Ｃ 、 ＶＯ Ａ、 Ｃ Ｃ Ｔ Ｖ９ 、 Ｃ Ｎ Ｔ Ｖ等 资料 。这 些新闻紧跟时代 ，富有现 实生 活气息， 让学 生在学 习英语 、提高 自我英语 听 力能力 的基础 上， 不落后时代 ，不把 自己的学习禁锢在 “ 象 牙 塔 ”里 。 综 上所述 ，这 些都是能提 高学生学 习兴趣 的好方法 ，在 实 际的课堂教学中可以充分 的利 用，调动学生 的学 习热情 ， 保持学生的学习热情 。
【 中 图分 类 号 】 Ｈ ３ １ ９ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】 １ ０ ０ ９ — ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ — ０ １ ０ ４ ． ０ １
大 学英语教学 中，听、说 、读 、写、译是英语 学习 的五项基本技 能，它们不仅是英语教 学的最终 目的，也 是 英语教学的最重要 的手段 。而在这 几种能力 中，听力 的 培 养 最 容 易受 到 人 们 的 忽 视 。 学 生 的 英 语 水 平 参 差 不 齐 ，也 导致大 学教师在 英语教 学 中很 难去把 握 ，所 以， 在 大学阶段 ，打造 一个高效 的教 学课 堂，提高学生 的听 力能力是非常重要 的。笔者根据 几年的教学经验 ，提出 了 以下 几 点 建 议 ， 以便 把 课 堂 打 造 成 有 趣 的 、 知 识 的 、 高 效 的 海 洋 ，让 学 生在 这 样 的教 学氛 围 中 进 行 英 语 的 听 力 训练 ，提 高学 生 的听 力 能 力 。
些 Ｖ Ｏ Ａ Ｓ ｐ ｅ ｃ ｉ ａ ｌ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ里 面 的 Ｗｏ ｒ ｄ ｓ ａ ｎ ｄ Ｔ ｈ ｅ ｉ ｒ Ｓ ｔ ｏ ｒ ｉ ｅ ｓ 节
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目来 播 放 给 学 生 听 ，并 设计 填 空 题 ，让 学 生 边 听 边 完 成 填 空 ， 这 个 节 目语 速 比 较 慢 ， 大 部 分 学 生 都 听 得 懂 ，而 且 基 本 上 都 能 做 对 ，听 力 内 容 又可 以帮 助 学 生 记 忆 单 词 。 通 过 单 词 故 事 ，学 生 记 得 更 加 深 刻 ， 同时 更 重 要 的 是 提 高 了 学 生 听 力 能力 ， 较 好 地 缓 解 了学 生 的 紧 张 心 理 ，学 生 更 加 自信 了 。 同 时 ， 教 师 还 要 在 授 课 过 程 中 调 整 好 自 己 的 情 绪 ，对 学 生 多 鼓 励 多 表 扬 ，少 些 批 评 ， 这 样 也 能 减少 学生对英语学习的抵触情绪 。 通 过 以上 的分 析 ， 如 果 我 们 教 师 在 课 堂 上 能 多 从 学 生 角 度 出 发 ，循 序 渐 进 ， 把 自 己 的英 语 课 打 造 成 一 个 高
在 与 学 生 的 交 谈 和 平 时 的教 学 中 ， 发 现 很 多 学生 在 学 习英 语 的 时 候 ， 除 了缺 乏兴 趣 之 外 也 常 常 感 到 很 紧张 ， 这 一 点在 英 语 听 力 课 堂 中表 现 得 尤 为 突 出 。 怎样 帮助 学 生 克服 这种 紧张 的情 绪 呢 ？首先在 听 的时候 我 们要 采 取 “由易 到 难 ”这 样 一 个 顺 序 ，刚开 始 的 时 候 选 取 一 些 比较 简单易懂 的材料 ，学生听得懂 ，紧张焦躁 的情绪便 消 除 了 ， 适 应 之 后 我 们 再 把 难 度 加 大 ，这 样 学生 也 比较 容 易接 受及适应 。比如 ，在听力课堂上 ，笔 者就选取 了
误 的 。所 以，为 了提 高英 语 听 力课 堂 的 效果 ，应该 在 精读 课上或课外多让学生进行 阅读的训练，鼓励担任听力课堂 教学的教师同时承担英语精读课程的教学工作。如果能把 精 读 课 程 和 听 力课 程 结 合 起 来 ，在 讲 解 精读 内容 的 同时 ， 能 涉及 到 听 力课 堂 相 关 的信 息 ，那 么 ，在 下次 进行 听 力 的 时候 ，学生可以更加清楚地听懂这些内容 。
口 张 彪语 听力 是 学 习英 语 的基 础和 前 提 条 件 ，但 是 ，在 英语 学 习中很 多 同学 面 临 的 首先 和 最 大 的 困难 就 是 英 语 听力 ，那 么 ，怎样 优 化 听力 课 堂 的教 学 质 量 ？本 文笔 者 结 合 实 际 教 学 方 式 ， 为 广 大 大 学英 语 教 师 提 供 一 些提 高大 学英 语 听 力教 学 的 方法 ，打 造 一 个 高 效 的 听 力课 堂。 【 关键 词 】 英语 听力 ；课 堂兴 趣 ；课 堂效 率
＿ 克 服心 理障 碍
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口 提 高 学 生 对 英 语 听 力 的 兴 趣
在 我们的传统 听力课堂 中，听力教材 比较枯燥 ， 内 容多是 以英语 等级 考试为主 ，如 果一整个学期 都是听这 样 的 内容 ，那 么 学 生 对 英 语 听力 的 兴 趣 必 然 会 下 降 。 所 以在英语 听力 课堂上增加一 些学生感兴趣 的内容是非常 有 必 要 的 ，那 么 ， 怎 样 培 养 学生 对 英 语 听 力 的 兴趣 呢 ？ 首 先 ，音 乐 是 绝 大 部 分 学 生 都 很 喜 欢 的 东 西 ，在 课 堂 中 适 当 播 放 音 乐 ， 一 方 面 能 缓 解 学 生 的 学 习 压 力 ， 另 一 方面也能帮助 学生从 中学到音 乐背后 的文化和 英语的发 音等 。例如 ，在一 次 的听力课 堂上 ，笔者 介绍 了 Ｓ ａ ｒ ａ ｈ Ｃ ｏ ｎ ｎ ｏ ｒ ，然后播放了她的代表 作 Ｊ ｕ ｓ ｔ Ｏ ｎ ｅ Ｌ ａ ｓ ｔ Ｄ ａ ｎ ｃ ｅ ，学 生很 喜欢 ，对 这 首歌 产生 了很 大 的兴 趣 ，笔者 趁机 也 讲 解 了一 些 歌 词 和 发 音 ， 比如 美 式 英 语 和 英 式 英 语 对 ｃ ｈ ａ ｎ ｃ ｅ 的发 音 不 同。其 次 ， 电影 对 英 语 听 力课 堂 有 很 大 的 促 进 作 用 。好 莱 坞 电影 影 响 巨 大 ，伴 随 英 文 电 影 传 播 的 是 西 方 文 化 ， 而 我 们 学 习英 语 不 仅 是 学 习语 言 ， 更 重 要 的 是 要 学 习文 化 ， 所 以在 英 语 听 力 课 堂 上 观 看 英 文 电影 是 提 高 学 生 英 语 学 习 兴 趣 的 重 要 手 段 。英 语 时 事 新 闻 报 道等对英语 听力课堂也具有促进 作用 。我们 可以利用 网 络 下 载 最 新 的 时 事 新 闻报 道 ， 比 如 Ｂ Ｂ Ｃ 、 ＶＯ Ａ、 Ｃ Ｃ Ｔ Ｖ９ 、 Ｃ Ｎ Ｔ Ｖ等 资料 。这 些新闻紧跟时代 ，富有现 实生 活气息， 让学 生在学 习英语 、提高 自我英语 听 力能力 的基础 上， 不落后时代 ，不把 自己的学习禁锢在 “ 象 牙 塔 ”里 。 综 上所述 ，这 些都是能提 高学生学 习兴趣 的好方法 ，在 实 际的课堂教学中可以充分 的利 用，调动学生 的学 习热情 ， 保持学生的学习热情 。
【 中 图分 类 号 】 Ｈ ３ １ ９ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】 １ ０ ０ ９ — ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ — ０ １ ０ ４ ． ０ １
大 学英语教学 中，听、说 、读 、写、译是英语 学习 的五项基本技 能，它们不仅是英语教 学的最终 目的，也 是 英语教学的最重要 的手段 。而在这 几种能力 中，听力 的 培 养 最 容 易受 到 人 们 的 忽 视 。 学 生 的 英 语 水 平 参 差 不 齐 ，也 导致大 学教师在 英语教 学 中很 难去把 握 ，所 以， 在 大学阶段 ，打造 一个高效 的教 学课 堂，提高学生 的听 力能力是非常重要 的。笔者根据 几年的教学经验 ，提出 了 以下 几 点 建 议 ， 以便 把 课 堂 打 造 成 有 趣 的 、 知 识 的 、 高 效 的 海 洋 ，让 学 生在 这 样 的教 学氛 围 中 进 行 英 语 的 听 力 训练 ，提 高学 生 的听 力 能 力 。
些 Ｖ Ｏ Ａ Ｓ ｐ ｅ ｃ ｉ ａ ｌ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ里 面 的 Ｗｏ ｒ ｄ ｓ ａ ｎ ｄ Ｔ ｈ ｅ ｉ ｒ Ｓ ｔ ｏ ｒ ｉ ｅ ｓ 节
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目来 播 放 给 学 生 听 ，并 设计 填 空 题 ，让 学 生 边 听 边 完 成 填 空 ， 这 个 节 目语 速 比 较 慢 ， 大 部 分 学 生 都 听 得 懂 ，而 且 基 本 上 都 能 做 对 ，听 力 内 容 又可 以帮 助 学 生 记 忆 单 词 。 通 过 单 词 故 事 ，学 生 记 得 更 加 深 刻 ， 同时 更 重 要 的 是 提 高 了 学 生 听 力 能力 ， 较 好 地 缓 解 了学 生 的 紧 张 心 理 ，学 生 更 加 自信 了 。 同 时 ， 教 师 还 要 在 授 课 过 程 中 调 整 好 自 己 的 情 绪 ，对 学 生 多 鼓 励 多 表 扬 ，少 些 批 评 ， 这 样 也 能 减少 学生对英语学习的抵触情绪 。 通 过 以上 的分 析 ， 如 果 我 们 教 师 在 课 堂 上 能 多 从 学 生 角 度 出 发 ，循 序 渐 进 ， 把 自 己 的英 语 课 打 造 成 一 个 高
在 与 学 生 的 交 谈 和 平 时 的教 学 中 ， 发 现 很 多 学生 在 学 习英 语 的 时 候 ， 除 了缺 乏兴 趣 之 外 也 常 常 感 到 很 紧张 ， 这 一 点在 英 语 听 力 课 堂 中表 现 得 尤 为 突 出 。 怎样 帮助 学 生 克服 这种 紧张 的情 绪 呢 ？首先在 听 的时候 我 们要 采 取 “由易 到 难 ”这 样 一 个 顺 序 ，刚开 始 的 时 候 选 取 一 些 比较 简单易懂 的材料 ，学生听得懂 ，紧张焦躁 的情绪便 消 除 了 ， 适 应 之 后 我 们 再 把 难 度 加 大 ，这 样 学生 也 比较 容 易接 受及适应 。比如 ，在听力课堂上 ，笔 者就选取 了
误 的 。所 以，为 了提 高英 语 听 力课 堂 的 效果 ，应该 在 精读 课上或课外多让学生进行 阅读的训练，鼓励担任听力课堂 教学的教师同时承担英语精读课程的教学工作。如果能把 精 读 课 程 和 听 力课 程 结 合 起 来 ，在 讲 解 精读 内容 的 同时 ， 能 涉及 到 听 力课 堂 相 关 的信 息 ，那 么 ，在 下次 进行 听 力 的 时候 ，学生可以更加清楚地听懂这些内容 。