浅谈阅读教学的方法与好处
标新立异,自主阅读——浅谈小学语文教学中阅读能力的培养与提高
标新立异，自主阅读——浅谈小学语文教学中阅读能力的培养与提高江苏省淮安市清河实验小学 戈 勇阅读，从字面意思来理解很简单，阅可以组词为“阅览”，就是查看的意思；而读可以组词为“读取”，便是指识取的意思，而读也有看书、求学的意思。
阅和读加起来便是阅览某种书籍或者是资料，从中获取一些知识。
阅读在百度百科里是指“从视觉材料中获取信息的过程”。
所以说，阅读能力是我们不可或缺的一种能力，它存在于我们生活的各个角落里。
不管是小学生、中学生还是大学生，都必须要培养自己的阅读能力。
阅读是一种主观行为，这种主观的能动过程，对于小学生来说是相对困难的，所以如何能够提高小学生的阅读能力，便是我们教师所关注的第一要素。
而如何在传统教学方式上做到创新，也是我们教师所关注的点。
下面我们就浅谈小学语文教育中阅读能力培养。
一、培养学生阅读兴趣，合适的方法引人入胜在阅读能力的挖掘和培养的过程中，学生就是主人的位置，掌握着主动权。
而教师则是客体，教师有着监督和辅助的作用，教师在这一过程中的责任便是帮助学生掌握阅读要领，提高阅读能力，而如何培养学生的阅读兴趣又是重中之重。
小学生大多都是活泼可爱，富有想象力的。
相对于简单枯燥的文字和呆板数字而言，色彩鲜艳的画面更容易吸引他们。
在小学课本中，大多数都是记叙文和文学作品，而这些作品写景、叙事、抒情、状物都生动形象。
这时，语文教师就应该引导学生赏析作者文章中精练的语言，他们丰富的感情和思想。
当教师将这些文章描述得栩栩如生，学生脑海中也会浮现出相对应的画面，他们便会被这些形象所吸引，与文章情感产生共鸣，进入文章描绘的境地。
这些鲜活的文字就像一幅幅画卷，学生们能从这一幅幅画卷中找到自己阅读的乐趣，他们便会越来越想读，越来越热爱阅读。
而结合书中的文章的内容，和描写的景物，可以设置一些相关问题，引发学生的思考，慢慢带入情景。
比如我讲《赵州桥》的时候，我便会问同学们：桥是用什么建筑的呢？你们知道中国有哪些著名的桥还有什么用别的材料建筑的桥呢？用这种有关的课本问题将学生带进文章的学习中，引起他们的好奇心，便能提高阅读兴趣，所传授的知识也是更容易被记住。
浅谈初中语文阅读教学的技巧方法
浅谈初中语文阅读教学的技巧方法张伟江摘要：语文是一门可以培养学生识字能力、理解能力和交际能力的学科，是进行其他学科学习的基础。
为此我们应把学好语文当成目前教学的重要任务，而阅读教学是当前初中语文教学的重中之重。
初中学生阅读能力的强弱在一定程度上反映了语文素养的高低。
新课标时代，教师应培养学生的广泛阅读兴趣，扩大知识面，让学生从阅读中获得思想启迪，进而达到初中语文教学的整体优化，提高语文教学的有效性。
关键词：初中语文；阅读；教学方法中图分类号：G633．3文献标识码：A文章编号：1992－7711（2019）24－027－1初中语文作为基础语文教育，阅读能力培养是初中语文教学的重点。
培养学生的阅读能力，既能开拓视野和陶冶情操，又能提高文学欣赏能力，进而全面提高学生的语文素养。
教师在进行语文教学时应注重培养学生的阅读能力和独立思维能力，通过设计教学环节和教学方法，激发学生的阅读兴趣。
如何在日常教学中做好阅读教学工作，本文从以下几方面进行分析：一、改变传统教学模式，创新教学理念和教学方法初中阅读教学是语文教学的基础环节，其目的是培养学生掌握阅读方法、提高阅读理解能力。
传统应试教学模式是以教师为主导，进行填鸭式灌输教学，强调死记硬背，课上留给学生的阅读时间少之又少，课下也不积极推荐课外阅读。
为此学生的语文阅读能力一直被忽视，从而导致初中学生的阅读能力和独立思维能力不能得到有效提高。
随着新课程改革的要求，明确阅读教学在初中语文教学中的重要性。
现下初中教师应摒弃传统教学模式，改革教学理念和创新教学方法。
在阅读教学中针对初中学生的特点进行阅读指导和阅读训练，以学生为主体，发挥学生的主体作用，让学生主动积极参与阅读教学，加深对文章的理解与体会。
当下网络技术发达，教师可以利用网络资源不断学习和探究新的特色教学方法，将新的教学理念和特色教学应用于初中语文阅读教学中，促进初中学生开阔视野，增长见识，激发学生的阅读兴趣，从而提高初中学生的阅读能力。
浅谈语文教学中阅读方法
【 关键词 】 朗读出个ｌ ｝ 生；主体地位 ； 搜
索 ；感 悟 与 理 解
四、引导体察生活 ，丰 富语感积累 要获得真 切的语感 ，就 要把眼前 、 耳边的语 言文字 同 自己生活 中已有 的情 感结合起来 。我们在语文教学中，如果切 断 了语言文字和学生生活的密切联系，即 使是十分优美的作 品，也难 以感受 到其意 义柑 隋味。这正如叶圣陶所说 ： “ 要求语 感 的敏锐 ， 不能单从语言文字的揣摩 ，而 要把生活经验联系到语言文字上去。 …‘ 如 果单靠 翻字典 ，就得不到什 么深切 的语 感 。唯有从生活方面去体验 ，把生活所得 到的一点一点积聚起来 ，积聚得越多 ，了 解就越深切。”倘若没有这样的体验 ，语 感训练将是苍白无力的 ，就会重蹈 “ 死读 书 ，读死书”的覆辙。 如果我们 的初 中学生都 不同程度地 有过对春的盼望和春来时的欢欣 ，有过对 春草、春花 、 春风 、春雨的回味，学习朱 自清的 《 春》 时 ，就能很快引起共鸣。如 果我们初 中学生都深 知 自己的父 亲赡养 老人 、养育子女的身心负担之重而又恪守 孝养 的人伦 ，对父亲产生 了敬佩感 ，就更 易于体味莫怀戚的 《 散步 》所表达的人性 美 。因此 ， 必须引导学生学会观察 自 然， 观察生活 ， 观察社会 ， 积淀丰富成长历程 。 五、强化想象思维 ，升华语感体验 语 感 同想 象是紧密联 系的，想象是 获得语感 的一条重要通道。因此 ， 我们在 教学 中必须 引导学生凭借想象 ， 将语言文 字在脑海中还原成作者所记叙 、描绘 的那 客观事物 ，使其产生一种如见其人 、如 临其境的心理状态 ，从而获得语感体验。 培养 语感 ，提高语 文素养是语 文教 学 的首要任务 ， 采取适当的方法对学生进 行训练是培养学生语文意识 ，提高语感能
浅谈课外阅读教学的几点做法
读 书 的兴 趣 。 ２树 立 榜 样 。榜 样 能 使 学 生 产 生 向 上 的 心 理 。平 时 ， 师 可 ． 教 以有意识地 向学生介绍 毛泽 东 、 高尔基 、 老舍 、 叶圣陶 、 冰心等 名 人热爱读 书的一些故事 。在习作训练 中，及时表扬班里喜 爱阅 读、 写作进步较 大的同学 ， 请他们 谈课外 阅读 的收获 ， 以激发 学 生 的 阅读 兴 趣 。
许 多学生有课 外阅读的兴趣 ， 但在如何渎 的问题上 ， 并不很 明确。我的做法主要是结合阅读教学 ，向他们 介绍行之有效 的 读 书方法。故事性强的作品 ， 可以介绍一个有趣 的开头 ； 语言优 美的作品 ， 以朗诵一 段 ； 可 知识丰 富的作 品可以选择讲一些学生 前所未闻的知识。在指导过程 中 ， 不但要告诉学生做什 么 ， 还要 告诉他们该 “ 怎样做 ” 教给学 生一些基 本 的读 书方法 ， ， 如浏览 、 略读 、 精读等 ， 教会学生做心语卡 、 写读书卡等 ， 并且要求学生勤 于运用 ， 时不断地把阅读中的精彩片段 、 及 重要信息和切身体会 记 录 下 来 ， 辅 以 家 长 寄语 及 教 师 评 语 ， 导 学 生 到 知 识 的海 洋 并 引 中去 寻 宝 。这 样 ， 生 在 课 堂 上 学 到 了 阅读 的方 法 ， 课 外 自由 学 在 阅 读 时 自然 就 更 能 得 心 应 手 ， 持 长 久 的 阅读 热 情 。 保 １ 录 与 随感 。 许 多 学 生 在 课 外 阅 读 过 程 中 往 往 过 多注 重 ． 摘 于书 中的故事 情节 ， 收获甚微 。因此 ， 指 导学生课 外 阅读 时 ， 在 注 意 培 养 学 生 从 小 养 成 “ 动 笔 墨 不 读 书 ” 良好 习惯 。 书 时 ， 不 的 读 每人备 四本摘录本 ， 教会分类摘抄精美 、 优美的词句 。 记笔记时 ， 要给学生一个 自由发挥 的空间 ， 可让他们写读 书心得或随感等 。 还 可 以让 他 们 在 本 子 上 描 描 画 画— — 给 课 外 阅读 增 添 无 限 的 乐 趣， 让他们灵动的思想 自由地翱翔在 “ 学海 ” 书山” 与“ 之间 。 ２精读与略读 。 ． 在语文教学 中， 读是主体 ， 精 略读是补充 。 从 应 用 的角 度 看 ， 读 是 最 常 用 的 阅读 方 法 。 学 生 在 课 外 阅读 时 ， 略 要有重点地选择一些 与学 习密切相关或 自己最感兴趣 的章节进 行精读 。读 的时候 边读 边想 ， 在文 章紧要处 、 感触最 深处圈点句
浅谈比较阅读教学法在语文教学中的作用
浅谈比较阅读教学法在语文教学中的作用80 年代中期，西方比较文化对国内学术界影响甚大，这种研究学术的新的思维方法也逐渐在语文教学中被采用，形成了“比较教学热。
”二十年来，比较教学法一直在语文教学中起着重要的作用。
所谓比较阅读教学法，就是把两篇或两篇以上的相应的文章结合在一起进行教学，找出其中相同点和不同点，通过比较、鉴别，使学生比较全面地掌握语文知识与技能，提高学生阅读能力的一种教学方法。
1、比较阅读教学法可以扩大学生阅读面。
中学阶段课程多，学生课外阅读的时间少了，阅读面也相对缩小了，但学生的需求却不断提高与扩大了。
因为他们要更好地了解社会、认识社会，以便提高自己的分析问题、解决问题的能力，这就需要及时补充营养。
因此，作为语文教师需要及时进行调控，合理安排时间，引导学生进行课外的阅读，做到既要让学生不误各科学习，又要进行适量的课外阅读。
比较阅读教学法就是解决这一矛盾的有效方法。
它即扩大了学生的阅读面，丰富了学生的阅读内容。
2、比较阅读教学法可以提高学生的阅读兴趣。
语文这门学科所包含的内容本来就有综合性与趣味性，社会知识与自然知识无所不有，从古到今，从宏观到微观，展现在学生面前的是广阔丰富而多姿多彩的世界，而且表现手法表达方式不一，具有引人入胜的艺术感染力。
相反，如果学生对语文学习不感兴趣的话，那么，语文教师就要调整教学内容、教学方式。
如果说语文课内知识要受到考试的制约和检测而削减了本学科的趣味性的话，那么，比较阅读教学法就摒弃了这种压力与无味而受到学生的欢迎和喜爱。
通过比较阅读教学法，使知识得到引申与拓宽。
学生在比较、质疑、析疑、释疑的过程中可以独立思考。
学生既是问题的发现者，又是问题的参与者，潜在的好胜心、表现欲在活泼的气氛中表现出来。
学生学习的积极性调动起来了，学习语文的兴趣大大增强了学生的阅读能力也会日渐提高。
3、比较阅读教学法能开发学生的智力。
目前，教育界提出最多的是要最大限度地挖掘学生的潜力，开发学生的智力，培养学生的创新思维。
浅谈小学语文阅读教学的方法策略
教学视点•92浅谈小学语文阅读教学的方法策略按照语文教育新的课程标准，阅读是“收集、处理信息、了解世界、分散思考、获得美的体验的重要方法”。
的概念。
因此，阅读教学包括读、看、写以及思考的逻辑。
设定价值的任务是发展综合性语文教育不可缺少的环节。
教师要以教学工作的不断改革创新，不断丰富教学方法。
1 以读为基础刺激学生对阅读的兴趣1.1 课内外阅读结合课外阅读可以通过扩大经典阅读、课文摘编、同一作者作品欣赏等教科书内容，有效地提高学生的阅读能力。
课外阅读主题丰富多样，内容也包含更多的知识。
老师这样引导学生。
阅读课外内容可以有效地刺激学生对阅读的兴趣和主导权。
在实行课外阅读指导时，教师应首先选择适合学生的阅读材料，以学生的年龄，兴趣及课文知识为基础，推荐适合学生的优秀图书，与学生父母保持联系。
这种格式有助于低年级学生进行课外阅读。
低年级学生陷入阅读混乱时，家长可以及时回答，为学生的阅读教学创造良好的学习环境。
第二，教师可在课堂上使用分享阅读会话及其他形式，让学生在课堂外交流优秀的书刊内容，刺激学生对阅读的兴趣。
1.2 引导学生独立阅读老师一般会为了阅读教学而使用课前预习，但是对部分学习意识不好的学生来说效果不好。
低年级语文阅读教学中，教师可以使用纠正学生发音的阅读形式，也可以让学生全面理解课文的内容。
老师应该为低年级学生整理课前预习的作业内容。
让学生自然而然的对段落，结尾部分的关键词，不认识的新词，独自阅读时课文内容要表现出应有的感受。
老师可以引导学生们在发现问题时独立阅读。
比起老师解释正确答案，自行解决问题可能更有效。
在老师开始教授课文内容前，要先对学生进行几分钟的课文检查，帮助学生对文章内容进行分类，给学生充分的阅读时间，鼓励学生主动阅读，同样的内容可以通过温习来学习。
2 结合多种方法丰富教学方法2.1 发展情境阅读教学发展适合情境的阅读教学时，老师要掌握角色变化。
首先是教师和学生进行角色转换。
为低年级学生进行阅读教学时，老师可以在课堂上制造情境，利用课文的个性整体性向学生提问，这样可以帮助学生解决问题。
什么是阅读教学
什么是阅读教学阅读教学是指通过系统的教学手段和方法，帮助学生掌握有效的阅读技巧和阅读理解能力，促进学生的阅读兴趣和阅读习惯的形成与发展。
阅读教学旨在培养学生的阅读能力，提高学生的阅读理解能力和阅读速度，使学生能够熟练运用阅读技巧与策略，正确理解各种类型的文本，并从中获取信息，加深对知识的理解。
一、阅读教学的重要性阅读是人类获取知识、获取信息和交流思想的重要方式。
在现代社会，阅读已成为一项基本技能，对人们的学习、工作和生活具有重要影响。
因此，加强阅读教学，提高学生的阅读能力具有重要的理论和实践意义。
二、阅读教学的内容阅读教学的内容主要包括以下几个方面：1.阅读技巧的训练：包括词汇的理解与运用、语法的分析、上下文推测等。
通过系统的训练，培养学生对于词汇和句子的准确理解能力，提高学生的语言运用能力。
2.阅读策略的培养：包括预测、推理、概括、归纳等。
通过培养学生合理运用各种阅读策略的能力，使学生能够正确理解文章的目的、主旨和思想。
3.阅读习惯的养成：包括培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读量，形成良好的阅读习惯。
通过开展丰富多样的阅读活动，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读积极性。
4.文学欣赏能力的培养：通过教授经典文学作品，培养学生对文学的欣赏能力，提高学生的文学素养。
同时，通过阅读文学作品，培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。
三、阅读教学的方法阅读教学的方法应综合运用多种手段和策略，既要注重课堂教学，又要重视课外阅读。
主要的教学方法包括以下几种：1.导读法：在课堂上，通过引导学生预测文章内容，了解文章结构和主旨，激发学生阅读的兴趣和积极性。
2.师生互动法：在课堂上，通过师生互动的方式，让学生积极参与到阅读教学中，师生共同合作，共同探讨，以激发学生的思考和学习兴趣。
3.阅读技巧训练法：通过编写针对不同阅读难度的文本，进行针对性的训练，提高学生的阅读技巧。
4.多种阅读材料的使用：通过使用不同类型的阅读材料，如报纸、杂志、小说、课外书等，使学生接触到丰富多样的文本，提高学生的阅读能力。
浅谈阅读课教学的导入方法
浅谈阅读课教学的导入方法一、以旧带新导入。
学习是一个循序渐进的过程，要以掌握较低层次的知识为前提，才能保证与此相关联的较高层次的知识的理解和掌握，而且同类知识要提升到新的台阶，更需要原有知识做铺垫，教师在导入新语言知识前复习旧知识，既能唤起学生对旧知识的回忆，又能以旧代新过度自然，使学生尽快进入。
启动思维，为新课的讲授起到“催化剂”的作用，使学生在轻松愉快的环境中学习知识，降低学习新知识的难度，达到温故而知新的效果。
例如在教学七年级下册Unit10 I’d like some noodles ? Section B 2b 文章时,说We all have a birthday,but what do you do on your birthday ?然后引导学生用前面学过的知识来回答:have a birthday party,have some delicious food , have a birthday cake,have noodles and so on,当学生们回答的热情高涨时又问,What do people eat in many other countries?从而引出Birthday Food Around the World.轻松过渡,学生易于接受。
二、设疑启思导入。
“ 学贵有疑”，疑是积极思维和探索问题的动力。
思维永远是从问题开始的，设疑要有一定的技巧，要能开发学生的想象力和创造力，设疑时问题最好从学生感兴趣的事物入手，且所提问题能将学生的注意力集中到将要学习的内容中去。
三、简笔画导入。
简笔画是应用广泛的直观教具，它作为英语阅读课的导入可以增加学生的学习兴趣，同时形象的画面创造情景可以直观的展示事物的复杂结构。
简笔画往往几笔就能表达丰富的语言信息或概念，即可使课堂气氛活跃。
也易于教师把握课堂节奏，清楚的揭示语言与事物之间的本质联系，大幅度提高学生接受语言知识的兴趣。
例如在教学七年级上册Unit2 This is my sister. Section B 2b文章时。
浅谈初中语文阅读教学的学习方法
浅谈初中语文阅读教学的学习方法读好文章是学好语言的基本途径，因此，阅读教学一直是语文教学中的重要环节。
从古代“书读百遍”的私塾教育，到今天“阅读教学自主化”的新课程改革，阅读教学的形式更加丰富，技术手段更加先进。
但是，我们不无遗憾地看到，今天阅读教学仍存在着很多缺失，对此，我们应当引起足够的重视和反思：阅读教学究竟应该如何进行呢？—、朗读，奏响阅读教学的主旋律“三分文章七分读，涵泳工夫兴味长”。
一篇范文，只有反复诵读，涵蕴其中，才能得到其中妙处。
不过，这里的诵读，不是“孔夫子”式的摇头晃脑，而是眼睛和心灵合二为一，是对语言文字的直接触摸，久而久之则生成的语感。
“书读百遍，其义自见”，说的就是这个道理。
朗读，视之于眼，诵之于口，闻之于耳，形之于脑，整个过程调动诸多因素，对课文的理解、体会、记忆、领悟。
因此，朗读不仅不会耽误时间，反而会提高阅读效率，达到事半功倍的效果。
如来自朱自清先生的精美散文《春》。
春的美景，春的气息，春的声响，春的生机，宛若一幅清新夺人、赏心悦目的美画，沉醉了多少人的情怀；又如一曲悠扬婉转、动人心神的天籁之音，拨动了多少人的心弦。
通过“朗诵”的主旋律，让学生的心醉其中，引起他们的内心的共鸣，激起学生的阅读兴趣，从而引领他们步入文学阅读的殿堂。
我的教学实践证明:在阅读教学中，教师一定要给学生足够的时间和空间去朗读，使朗读成为语文课堂阅读教学的主旋律,只有这样，才能使学生从朗读中整体感知课文，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
二、设疑，开启阅读教学的钥匙在教学中，要尽力去打破学生头脑的“平静”，激发学生思维活动“波澜”，也就是激发学生的疑问，引发他们在生疑——置疑——释疑的循环往复中探求新知，发展智能，设疑的作用不可低估，学生在寻疑中产生求知欲望，形成探索性、积极性和创造性。
如唐代大文学家韩愈的《马说》，此文以事喻理，以千里马的遭遇为例抒发了自己怀才不遇的慨叹和对统治者埋没人才、摧残人才的愤慨。
浅谈阅读教学中的情境创设
浅谈阅读教学中的情境创设1. 引言1.1 引言阅读教学是教育教学中非常重要的一环，而情境创设作为阅读教学的重要组成部分，对于提高学生的阅读能力和促进情感认知能力发展起着至关重要的作用。
本文将探讨情境创设在阅读教学中的重要性、方法、实施和效果，希望能够为教师们提供一些实用的参考和建议。
在阅读教学中，情境创设不仅可以激发学生的阅读兴趣，还可以帮助学生建立与文本的情感联接，促进学生的情感认知能力的发展。
通过情境创设，学生可以在阅读中感受到身临其境的感觉，进而更加深入地理解和体验文本所传达的情感和思想。
情境创设在阅读教学中是不可或缺的一环。
通过恰当的情境创设，可以激发学生的学习兴趣，提高学习的效果，促进学生的全面发展。
希望教师们在教学中重视情境创设，为学生营造一个更加有利于学习的教学环境。
结束。
2. 正文2.1 背景介绍阅读教学一直是教育领域中非常重要的一部分，其目的是帮助学生提高阅读能力、理解能力和分析能力。
传统的阅读教学往往缺乏足够的情境创设，导致学生对阅读的兴趣不足，学习效果也不佳。
随着教育理念的不断更新和发展，情境创设在阅读教学中逐渐被重视起来。
情境创设可以帮助学生更好地理解阅读材料，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动机。
通过创设具体的情境，可以让学生将所学知识应用到实际生活中，加深对知识的理解和记忆。
了解情境创设在阅读教学中的重要性、方法、实施以及效果对于提高阅读教学的质量和效果具有重要意义。
本文将重点探讨情境创设在阅读教学中的作用和意义，希望为教师们改进阅读教学提供一些参考和启示。
2.2 情境创设的重要性情境创设在阅读教学中起着至关重要的作用。
它能够帮助学生建立起真实的阅读场景，提升他们的阅读理解能力和阅读兴趣，从而更好地理解和欣赏文本。
情境创设可以让学生更好地理解文本内容。
通过模拟现实生活中的情境，学生可以将所学知识和技能应用到实际中，帮助他们更深入地理解文本意义。
在阅读一篇关于做菜的文章时，情境创设可以让学生模拟实际烹饪过程，从而更好地理解文章中提到的烹饪方法和步骤。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈阅读教学的方法与好处
阅读可以使学生开阔视野、积累语言，具有自主的阅
读能力、口头表达和书面表达的能力，加强人与人之间心灵
的沟通、培养学生的良好的道德品格。教学的有效性是指在
一定的教学投入（精力、时间、努力）内带来最好的教学效
果的教学。教师要遵循教学规律，用尽可能少的时间、精力
投入，取得尽可能大的教学效果，以实现一定的教学目标。
小学语文阅读教学的有效性指在课堂35分钟之内，创造性
地整合、使用教材，优化教学过程，促使学生的阅读素养得
到最大限度提高。
正因为如此，目前，阅读教学的有效性研究受到国内外
教育界的普遍重视，很多国家在母语教学目标中都对阅读教
学有十分重要的标准和评价。特别重视对学生进行阅读训
练。
一、在阅读教学中充分发挥学生的自主性
长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，
常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品
的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思
想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解
了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受
的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实
际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重
学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学
生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助
课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是
点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、
理解、品味、感悟。
新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、
文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要
求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交
流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落
实。
二、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯
阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果不
培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。
所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。
首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读
文章；然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解
文章的目的；最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行
情感交流，与作者产生共鸣。
当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有
很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记
号和批语，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅
读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效
果。
三、在阅读教学中激发学生的阅读兴趣
学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是
一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读
越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文
阅读能力不提高。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读
兴趣呢？我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功
夫。阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预
测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产
生什么问题，或想知道些什么？或读读课题，猜一猜课文会
怎么写？当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然
是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提
出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种
愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过
程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读
兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结
束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴
趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就
会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的
阅读能力，无疑是非常重要的。
四、在阅读教学中培养学生的感悟能力
语言是表情达意的工具。理解语言，不仅要理解语言所
表达的具体内容，还要体会蕴含在语言中的感情，特别是作
者不直接表达的、比较含蓄的情感。因此，感悟作品，对学
生来说也是极为重要的。
如《草原》一课教学中，教师课前可播放赞美草原的歌
曲，播放描绘草原景色的课件，创设情景，让学生入情入境，
从而激起学习课文的兴趣。教师在引导学生细读第一段时，
抓住景物品词句，先读出感受再读出情感，从而体会作者老
舍先生是如何触景生情的，然后把作者的感悟转化为学生自
己的感悟。后面描写蒙汉两族人民的深厚情谊时，可让学生
在读中感悟。这样，教师通过引导学生感悟作品，加深了学
生对作品的理解，从而提高了学生的理解能力和阅读水平。
五、在阅读教学中注意总结和积累
在阅读教学中，要注意教给学生总结和积累的方法。教
师总结阅读的方法和技巧，并将总结得出的方法应用到新的
阅读中去，通过不断的总结和积累，形成一个良性循环，就
能不断地提高学生的阅读能力。
总之，语文中的阅读教学，重在培养学生的阅读能力，
达到“授人以渔”的目的。只要我们教师审时度势，因势利
导，就会收到较好的效果。
1.有利于丰富孩子们的语言积累
新课程标准指出，小学语文教师必须高度重视引导学生
进行课外阅读活动，也明确规定了各学段的课外阅读量，其
基本理念中就有“丰富语言的积累”的要求。因此，当前小
学语文阅读教学一个重要的任务是要丰富学生的语言材料
积累、提升他们的语文综合素养。实践研究证明，我们引导
孩子们走出课堂，立足文本，走向生活，进行拓展阅读，不
但有利于孩子们开拓视野、增长见识、陶冶情操、塑造人格，
而且也是促进他们积累语言、丰富知识很好的方法。
2.有利于提升孩子们的写作水平
小学阶段的语文习作教学要求孩子们把自己看到的、听
到的、想到的、感受到的事物用语言文字表达出来，而他们
的思维却往往会被现实所制约着，他们的阅读量少，缺乏想
象力和创造力，导致当前许多的小学生的通病是一提作文就
畏难，因为缺乏写作的素材资料，语言文字也空洞无味。所
以，要想提升孩子们的写作水平，主要手段之一就是进行拓
展阅读，鼓励他们多读书、多观察、多思考、多练笔。“读
书破万卷，下笔如有神”，杜甫这一名句正好说明了拓展阅
读对提高孩子们写作能力的重大作用。
当然，在小学语文拓展阅读教学中，我们要根据小学生
的年龄和心理特点，结合班级的实际和当前的教学任务，灵
活地进行教学实践与操作运用，在不断的实验研究中总结创
新，绝不能一成不变地模仿和照搬。由于本人认识有限，能
力有限，对小学语文拓展阅读教学的策略，怎样真正使拓展
阅读与课堂教学紧密联系等方面还需要进一步的深入研究
和探索，这将是我以后努力的方向。“路漫漫其修远兮，吾
将上下而求索”，我愿与同仁共勉，在语文教育教学工作中
积极探索、实践、反思、改进，努力让阅读在小学语文教学
中真正发挥积极的作用。