课例研究在教师发展中的作用
课例研究在教师发展中的作用 新课程改革以来，广大教师越来越重视自己的专业发展，学校也为教师的专业发展搭建各种平台，其中课例研究是最为普遍的一种形式，也是最受教师欢迎的一种研究方式。课例研究的优势在于，课例来自于课堂，其研究有较强的实用性，对教师的自我反思也是最为直接有效的研究形式。课例是课堂教学中的案例，具有其特殊性，通过个案的研究，探寻课堂教学的普遍性规律，以达到提升教师对课堂教学的理解和反思能力，从而提高教师的专业素养。由此可见，课例研究对于教师专业的发展有着重要的意义，充分认识课例研究的地位和作用，对于教师队伍建设来说存在着深远的意义，对于急需要提高课堂教学效率来说也存在着重要的现实意义。 一、课例研究的主要形式 课例研究对于学校来说，就是同伴互助式的校本教研活动，运用观察、记录、分析、反思等手段，通过选题、选课、设计、实施与记录、课后讨论、撰写课例研究报告的过程对课堂教学进行研究的活动。课例研究的形式是多种多样的，没有什么统一的标准，也没有好差之分，关键是研究的需要而定。采取多种形式的课例研究，能够使教师保持对课例研究的新鲜度，有利于调动教师的参与积极性，提升课例研究的质量和效果。 ⒈多人一课式。指在同一个教研组或备课组内的多位教师同上一节课，在各自独立备课的基础上，开展相互观课比较研讨中相互学习，共同改进措施，制定解决问题的方案，达到共同提高教学能力的目的。 ⒉多人异课式。指在同一个教研组或备课组内围绕着共同的课堂教学中存在的问题，确立不同课型或内容的课题，在各自独立备课的基础上，开展相互听评课活动，交流各自解决问题的效果，并共同制定出解决问题的方案，达到共同提高课堂效率的目的。 ⒊一课多轮式。指一位教师在备课组的共同帮助下，在不同班级上同一节课。每上一次课之后，备课组内开展听评课活动，分析课堂教学中存在的问题，并不断调整课堂教学设计，不断完善教学设计和实施方案，使上课教师与参与教师在不断改进教学模式的过程形成学习共同体，实现共同发展。 ⒋互助式。在同一个教研组内互助指导式的研讨活动，一人上课，其他人进行细致分工，明确每个人的听课任务，从不同的角度去评价上课教师的课堂教学效果。课后进行讨论，针对不同角度对上课教师进行点评，指出优点和不足。这种方式针对性较强，比较适合年青教师或者课堂教学中存在问题较多教师课堂教学的诊断与指导。 ⒌邀请式。上课教师主动邀请同组内教师或者名师专家听课，共同研讨课堂教学或者科研课题的研讨活动。教师首先制定出研究的主题和上课的内容，并向相关教师或专家发出邀请，听课教师或者专家提前了解研讨的相关内容和上课内容，听课后开展针对性的评价和指导。邀请式研讨是教师处于较为积极主动的地位，利于教师专业的自主发展。 ⒍反思式。教师自主发展的最高阶段，实现由被动式发展转变为主动式发展。教师确立研究的主题和上课的内容，在精心准备的基础上，全程录制课堂教学过程，课后自己反复观看，开展自我剖析。或者课后也可以邀请有经验教师或者专家共同观看录像，并对课堂教学行为进行深入的分析，不断规范课堂教学行为，提高实施教学方案的能力。 二、课例研究中存在的问题 ⒈主题不明确。课例研究的起点在于要有明确的研究主题，我市的许多中小学在开展课例研究的的时候，主题不明确，为了研究而研究的现象较为普遍。许多学校的领导对此也不甚明确，不知道明确的主题对于课例研究的重要性，只是一味地要求各教研组开展课例研究，不注意每一次课例研究重点要解决什么问题。由于主题不明确，造成教师在参与中出现了盲目性，研究的效果大打折扣，课例研究更多的时候是在完成上级部门布置的任务，为了研究而研究的情况也会经常性出现。课例研究结束以后，课堂教学依然如故，没有得到丝毫改变，教师的研究意思和反思能力都没能得到很好的提升。主题来源于学校课堂教学中存在的普遍问题，急需要解决的问题，围绕着明确的主题开展的课例研究，不仅有利于提高研究的效果和品质，而且教师之间也能形成研究的共同体。 ⒉课前准备不充分。充分的课前准备是课例研究效果的重要保障。当各备课组或教研组接到课例研究的任务时，组长把出课人确定后，就不再开展其他的准备工作，所有的工作只落在了出课教师的身上。正因为如此，许多教师不愿意参与课例研究，特别是不愿意出课，这样的研究价值相对低，而且容易成为大家讨论的对象，也容易受到领导的批评。课例研究的价值就在于研究的过程，只有抓住了研究的过程才能体现出课例研究的最大意义，教师在参与中才能有所收获，能够形成研究的共同体，实现教师专业的发展。课前准备在确定研究的主题之后，应该确定课题和研究的方案，并集体备课的基础上进行教学设计，并在不断教学实施中总结经验，分析出问题症结所在，并有针对性地制定措施，并在最后的展示课中体现其研究的效果。课前的准备如此重要，直接影响着课例研究的质量，但学校的领导却不重视过程性研究，只关注了最后展示的效果，造成了出课教师压力过大，也出现了有的教师在活动中投机取巧，课例研究的作用和意义没能充分体现出来。 ⒊研讨流于形式和停留在表层。课例反映的是教学改进的过程，其过程中会出现许多值得研讨的问题和内容，如这节课好在哪里，存在的问题解决的如果，如何进行了准备和研究，如何体现了集体的参与，还存在着哪些需要解决的问题等等。而目前，学校在开展课后研讨时，往往顾及出课教师的自尊心，只说好的不说缺点，你好我好大家都好的假繁荣现象比较普遍，有的想说一些问题，但分析的不到位，反而伤害了教师的研究积极性。还有一种比较严重的现象是，领导完全把持了话语权，造成了领导一个人在说，参与的教师都成了哑吧，这完全违背了课例研究的主旨。课例研究中应该想办法让参与的教师都能有机会发表自己的意见或想法，在说的过程中教师会不自觉地反思着自己的课堂教学，这样的不自觉的反思行为多了，就会成为自觉的反思行为，最终实现教师专业的自主发展。 ⒋撰写课例中缺乏深入分析。课例研讨结束以后，由出课教师开始撰写课例，这是对课例研究过程的全面总结和提升的过程，也是为后续的研究留下宝贵的资料的重要环节。许多出课教师在撰写课例的时候，往往与课堂实录混淆，只注重了对过程的详细描述，而忽略了对过程中出现的闪光点和问题的分析和整理，虽然对研究的过程很清晰，但对研究的价值和意义却不甚了了，缺乏深入分析的课例也失去了重要的研究资料价值。 ⒌不注重课例研究成果的运用。课例研究的最终目的是解决课堂教学中存在的关键问题，也为今后同一学科教学中避免类似问题的再次出现。而实际情况是，课例研究开展的轰轰烈烈，活动后的上课依然如故的情况比较普遍。去年曾研讨解决过的问题，今年的课堂教学中依然存在着，出现这种现象的重要因素是，学校开展研讨之后，没能够及时把研究的成果运用于课堂教学中，没有能够在同一学科教师中进行深入的推广和运用。在课例研究中，对课堂教学中存在的问题进行重复性研究、重复性研讨的情况还是较为普遍的，不仅费时费力，同时也容易造成课例研究的形式化。 三、课例研究在教师专业发展中的地位和作用 课程改革以来，提倡教师在研究的状态下工作，走研训一体化之路是实现教师专业化发展的必然选择。课例研究的出现，正迎合了教师心理发展的需求，受到了广大一线教师的热烈欢迎，许多教师培训活动中也在借用课例研究的模式，提高了培训的实效性，得到了教育界人士的认可。学校的领导们也逐渐认识到课例研究的重要性，都在积极探索适合本校教师专业发展的课例研究形式，取得了不小的成绩，这也是我们这一地区应该认真学习的地方。 ⒈激发教师读书热情，主动寻求发展。教师不读书已成为不是什么秘密，学校也正在成为文化的沙漠。“文化关怀是校本教研的血脉，思想引领是校本教研的灵魂。”学校的文化建设首先就要引导教师读书，使读书成为教师的一种生活习惯。一个人的阅读史就是一个人的精神成长史，想让学生读书，首先教师就要读书。课例研究的过程中，教师经常遇到研究的困惑，感受到教育理论的不足，迫使教师主动寻求答案和解决问题的办法，读书成为了教师重要的选择。这也是教师在课例研究过程中，从被动参与者逐渐转变为主动参与者的过程，读书就是教师主动参与教育教学研究的最为重要的体现。教师的学习更多是实践化的、情境化的，有时是悟性的知识，而课例研究为教师学习创造了理论与实践碰撞的空间，也充分体现了中国传统的“知行合一”的精髓。 ⒉培养教师合作能力，形成研究共同体。国家的发展离不开合作，学校的发展也离不开合作，教师的发展更是如此。课例研究使各教研组或备课组易于形成研究的共同体，在共同研究课堂教学存在的问题过程中，激发教师合作的愿望，使得被动合作转变为主动合作，在合作中共同提高教学能力，特别是通过合作成功解决了课堂教学中存在的问题时，教师之间会产生强烈的认同感，形成良好的合作文化。教师只有在合作中才能快速成长，避免走许多的弯路，只有成功的合作才有可能出现成功的课例研究活动。学科的发展必须依靠全体学科教师的共同努力，将科研与教研紧密结合在一起，在课例研究中发现的有价值的问题确立为科研课题，逐步把教师引向研究的道路上去，教师在专业知识和实践知识的碰撞、思辨，然后互相磨合、消融，最后寻求平衡，找到最佳的教学方法，达到改进课堂的目的。 ⒊理念转化和行为的有效途径。新课程改革开放以来，教师大量接触了最新的教育理念，如以学生为本、双主体教学理论、自主探究式教学、课堂思维量等等，但大部分教师只是把理论挂在嘴上，上课依然没能摆脱以往的教学模式和教学行为习惯。通过课例教学，使教学在实践中不断反思自己的教学行为，从而有意识的去尝试着改变教学方法，在反思中尝试，尝试中理解，理解中深化，最终实现教师教学行为的转变。理念只有在行为中体现出来，才是真正的认识和接受，也就是说，理念的转变只能通过行为的变化才能体现出来。 ⒋构建精细化教研制度，促成有效教研的形成。学校内的教研活动主要形式就是开展听评课活动，这样的教研形式已经有了较长的历史，因为其实践性比较强，深受教师们的欢迎。新时期如何让以往的听评课活动焕发出新的活力是每一个业务领导思考的问题。课例研究的开展使得传统的教研形式得到了改进，更加完善化。以往更注重的是结果，而现在更注重的是过程，同时也关注了研究结果的后期延伸，放大了活动的影响力和作用，使教师在参与课例研究中得到全面的发展。如活动结束后要撰写课例或者相关的反思和随笔，都是研究活动延伸的重要体现，在活动的延伸中教师不仅全面的总结和思考研究的过程与成果，同时对自己的思想也是一次总结和提升的过程，教师在心灵上也受到了一次深刻的洗礼。 课例研究是一种教师所擅长的、基于实践性情境的反思性研究。通过成功的课例研究活动，学校每学期解决一些问题，培养一些教师，带动教研组发展，那么不需要太长的时间，教师们就会养成教学中研究，研究中教学的良好工作习惯，将带动整个课堂教学的改变。在课例研究中，教师用自己最善长的研究方法，结成研究共同体，对课堂教学进行深入的分析，不断改进课堂教学模式，从而满足心里上的发展需要，实现着精神的成长。
课例研究与教师教学反思能力发展
需 要其 他教师参 与观察 ； ② 研究课 是需要合 作 、长期计划
４９
一
言
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育 理 论 指 导 下 ，钊 埘 某 一课 堂 教 学 主题 或 问 题 所 开 展 的 反 思 性 实 践 ， 日的是 提 升课 章 敦 学 效 果 ，改善 课 堂 教 学 行 为 ， 最 终 促 进 师 生 共 同 发 展 这 一 实 践 过 程 中 ，教 师 应 该 具
课 例 研 究 理 论 最 早 出现 于 日本 ，后 逐 渐 被 推 广 到 其 他 研 究 如 果 只 关 注课 堂 教 学 过 程 的 改 进 是 不 够 的 ，还 应 该 更
国家 。课 例研 究与 我 国本 土教 学研 究 中的公 开课 、评课 、 课堂教 学实 录等形式 的教学活 动 ．具有 异曲 同工 之处 ，但 在研 究过 程 、步骤 、方 法等 方面 有所 区别 。 自２ １ 世纪 初 ， 课例研 究 的相 关理论被 引入我 国 ．由于 其独特 的理论 与实 践价值 越来越 受到我 国学者 的广泛关注 。课例研 究 的主要 倡 导者莱维斯 （ Ｃ ． Ｌ ｅ ｗ ｉ ｓ ）认为 ．课例研究是教 师共 同计划 、 共 同观 察和讨论 的课 。它有 以下 五个基本特 点 ：① 研究课
有 人倾 向于将 课例研究 视为 以同侪观课 、课 例检验 与 修 正 的周期 循环为 核心 ．旨在通过研究 教师 自身 的教学 实
践促 进专业化发展 。 这 一 定 义 缺 乏 对学 生 发 展 的关 注 。
我 们 认 为 ，在 课 例 研 究 过 程 中 不 但 要 关 注 教 师 的 发 展 而 且 还 要 关 注 学 生 的发 展 。 有 人 将 课 例 研 究 定 义 为 教 师 对 真 实 的课 堂 教学 过 程 所 开 展 的合 作 性 研 究 。 ［ ４ １ 这 一 定 义过 于 宽 泛和笼统 。有人认 为 ， “ 课 例研 究 ”表 现 为 教 师 研 究 如何 改 进 课 堂 教 学 的过 程 （ 即 “ 做 课例 ” ） ，是 教 师 在 教 学 过 程 中 ，针 对 教 学 问题 ，为 了改 进 教 学 而 进 行 的 研 究 。 它 有 两
课例研究促进教师专业成长的有效方式
课例研究:促进教师专业成长的有效方式作者：朱郁华来源：《河南教育·基教版》2009年第12期随着课程改革的不断深入,教师的专业成长越来越受到关注。
怎样有效地促进教师专业成长,成为当下教育教学专家和一线教师共同面对的问题。
许多调查和研究表明:促进教师的专业成长,最有效的活动方式是进行课例研究。
课例研究是一种实践研究、行动研究,它把教师的教学实践活动与教学研究活动结合起来,让教师一边实践一边研究,在实践中研究,在研究中提升。
因此,它备受专家学者推崇,也深受一线教师认同。
课例研究就是以一节节具体的课为对象的研究。
研究对象可以是一节课,也可以是几节课;可以是一个教学片断,也可以是几个同质或异质的教学细节;可以是本校教师的课例,也可以是我们所搜集到的名师课例。
通过对一节课的全程或片段或细节的细致观察和深入反思,探讨问题产生的背后原因及影响,寻找问题解决的策略和方法。
课例研究要有主题,没有主题就谈不上研究。
课例研究的主题是多样性的,它可以是教师教的行为,也可以是学生学的行为,还可以是课堂管理策略等。
课例研究的主题应该符合“四个原则”:一是真实性原则,即研究主题来自真实的教学情境,而不是凭空想象;二是典型性原则,即研究主题是教研组教师或不同层次教师共同关注的问题;三是可能性原则,即研究主题通过研究有得到解决的可能性;四是匹配性原则,即研究主题与教学内容相匹配、有效对接。
除此之外,研究主题还应该是切口小的问题,便于深入研究,尽量避免“大”而“空”的主题。
研究主题的确定主要有三种途径:在学习、思考中确定主题;在不断“看别人、找差距”中确定主题;在不断追问实践、自我反思中确定主题。
课例研究活动的方式可以多种多样,一般来说,它包含教学设计、课堂观察和反馈会议三个实践研究环节。
具体来说,教学设计:教研组或备课组围绕研究主题,学习相关理论和文献资料,站在理论高度分析、研究教材,共同设计教学方案。
课堂观察:选择恰当的观察技术和方法,有针对性地观察课堂,描述课堂情景,搜集课堂信息。
以课例为载体 促进教师的专业化发展的校本研修
◇纪 文莉
１ 、 一人 同课 多轮 。 同一个 教 师连 续 多次 行 为 ， 上课 教 师要 把改 进措 施 实施 到后 续课 上 同一课 ， 内容 重 复 ， 教 学对 象 不 断变 化 ， 教 堂 教学 活动 中 。 存在 的 问题 学行 为不 断改 进 。步 骤 ： 独立 课 ， 会诊 课 ， 反 ５ 、 邀请 课 。 邀请 课 则是 上课教 师 主动邀 思课 请 同行 听课 ， 是侧 重于 成果 鉴定 的课 。 步骤 ： 通过课堂观察 ， 与 教师 、 家 长 座 谈 及 问 ２ 、 多 人 同课 循环 （ 一 课 多轮 的 接龙 式 授 （ １ ） 教 师公 布 自己 的上课 内容和 研究 题 ； （ ２ ） 发 卷调 查 等方 法 ， 发现 以往 的课 例 研讨 存 在 以 课 ） 。 同备课 组 或教 研组 的教 师 同上一 节课 。 出邀请 ； （ ３ ）观课 教 师认 真 阅读 相关 资料 ； （ ４ ） 下 问题 ： （ １ ） 教 研 活动 缺 乏现 代教 育 理论 的指 这 种 模式 的关 键 在 于教 师 的互 动 和 问 题 的 观 课教 师进 入 课堂 现 场观 察 ， 并针 对研 究 主 导。 尽管 在 开展 活动 前我 们也 学 习 了一 些课 跟 进 。 步骤 ： （ １ ） 同组 教师 通过 学 习交 流 ， 确 定 题作 出相对 规范 性 的评价 。 改理 论文 章 ， 尽 可能 运用 新 理念 来 引 导教 研 和本 学科 课 堂 教学 密 切相 关 的理 念 ， 在 此 理 ６ 、 反思 式观 课 。 这种 课 例研究 模式 是借 活动 的 开展 ， 但 由于 大 家 的教育 理 论水 平欠 念 指导 下设 计课 例 。 （ ２ ） 选 择 一个 比较 典 型的 助 录像 带来 实 行 的 ， 让 教师 看 到 了一个 真实 缺， 并 不 能很 好地 运 用科 学 的教 育理 论 来指 课例 ， 集 体备 课 并确 立 最初 的 教学 设计 。ｆ ３ ） 的 自我 ，促 使教 师 重新 审 视和 评估 自己 ， 直 导整 个 活动 的开 展 。 我们 的教 研更 多 的是 从 由第 一 个教 师按 教 学设 计 上课 ， 同组教 师 听 面 自我 ， 反 思 自我 ， 修 正和 完善 自 我 。步骤 ： 感 性 认 识 出发 ， 从 以往 经验 出发 ， 不 论是 课 课 ， 课 后 立 即 进行 集 体 研 究 、 反思原设计 目 （ １ １ 学校在 “ 纯 自然 ” 的状态下 ， 为 教 师 摄 制 堂教 学设 计 、 教 学方 式 的选 择还 是课 后 反 思 标 与实 际效 果 间 的差距 和 问题 ， 再 修改 教 学 “ 家 常课 ” ； （ ２ ） 上课 教 师 自己 反 复观 看 ， 实事 评议 ， 都 缺乏 一 定 的理论 深 度 。（ ２ ） 实施 过程 设计 。 （ ４ ） 第 二位 教师 按修 改后 的教 学设 计 再 求 是 地 剖析 和 反 思 自己 的成 功 之举 和不 足 各环 节安 排 不尽 合理 ， 研 究 活 动未 能 充分 展 上公 开课 、 集备 组 教师 再 听课 、 讨论、 反 思 整 之 处 。 开 。各轮 之 间时 间过 于 紧凑 ， 每 轮课 后 的评 个 过 程 ， 再 修 改教 学 设 计 ， （ ５ ） 然 后 由第 三 位 ７ 、 骨干 引导 —— 示范 课 。 这种 课例 研究 议与 反思 未 能充 分深入 有 效地 开展 。 所 以 针 教师 上 课 。如此 步 步 深入 研究 、 教 师依 次 在 模 式 是将 我校 市 级 以上 的学 科 带 头 人组 织 对下 一 轮 课 堂 教 学 的教 学 设 计 和 教 学方 式 新 的基 础上 执 教 ， 最 后 达 到共 同提 高 和发 展 成 专家 组 ， 对 全校 教 师上示 范课 。 步骤 ： （ １ ） 将 的改 进也 未 能充 分展 开 讨论 ， 没 有 实现 最后 的 目的。 我校市级以上的学科带头人组织成专家组 ； 轮 课形 成一 节精 品课 的最初 目标 。 （ ３ 臊 例 ３ 、 同课 异 构 。同 一课 ， 不 同教 师不 同构 （ ２ ） 每学 期 均安排 一 次示 范课 ； （ ３ ） 然 后组 织专 不 同上法 ， 大家 在 比较 中互 相 学 习 ， 扬 长 家 组 讨论 、 反思 形 成 意 见 ， 对 示 范 课进 行 点 的研 究重 点 仍然 是重 教 师 、教学 而轻学 生 、 想， 学习 。 每 一节 课后 评 议 的着 眼点多 集 中在 教 避 短 ， 共 同提 高 。 步骤： （ １ ） 教研 组 （ 备课 组 ） 确 评 、 指导。 教师 观摩 整个 过程 ， 这样 在较 高水 学 的 内容 、 教 学 的 方 式 方法 、 教 学 的 组织 形 定教 学 主题 （ 内容 ） 。（ ２ ） 多 位教 师 分别 备课 、 平 上的示 范 、 引导 ， 使教 师 能 站 在 较高 的平 式、 教 学 的效 果 等 “ 教师怎么样教 ” 这 一 层 上课 。（ ３ １ 教 师集 体 听课 、 评课 。 台上 ， 反思 自己的 教学 实践 ， 找 出差 距 ， 以便 面， 对“ 学 生 的学 ” 进 行反 思 还不 够深 入 。 ４ 、 互助 式观 课 。 互 助式 观课是 一 种横 向 改进 ， 提 高学 校整 体水 平 。 从 以上 分 析可 以看 出 ， 我 校 的校 本 研修 的 同事互 助 指导 活动 。目的是 通过 观课 后 双 以课 例研 究 为 载 体 的 多 种 校 本研 修 形 还处于“ 构 建 模 式” 和“ 入 门” 阶段 ， 如 何 发挥 方 在 某些 事 先 预设 的都 关 心 的课 题 方 面 的 式 ， 为教师的专业化成长提供了更广阔的舞 课 例 的优 势 ， 促 进 教 师 专业 化 发 展 ， 是 当 代 研讨 、 分 析 和相 互切 磋 ， 来 改进 教 学行 为 ， 提 台 ，也让 校 本研 修 从 高 高 在 上 变 为脚 踏 实 教 育科 研 的 主攻 方 向 ， 也 是摆 在 我校 教 师 面 高教 学水 平 。步 骤 ： 真 正提 高 了教 学研 究 的实 效性 。教 研组 （ １ ） 双方 在课 前 共 同商 定 地 ， 前 的一 个 大 问题 。 好观 课 的主 题和 重点 ； ｆ ２ ） 观课 者 做 好课 堂 观 也正因为拥有多种多样 的课例研究形式而
教师专业发展：基于课例研究的视角
专业实践 、信念 以及 对学校和学生 的理解 ” ［ ， 】 ］它强调教
Ｃａｓｏｍ） ｌｓｒｏ ，该 书专 门开 辟 一 章 论 述 了课 例 研 究 。
师个体专业 信念 、专业 知识 、专 业技能 的提升 以及 教师生
命质量 的成 长 ：从群体 的角度看 ，教师专 业发展是 指教师 这个职 业群体 符合 专业标 准 的程度 ，即 职业专业 化 过程 ，
新课程改革 有所裨益 。我们认为 ，课例研究 能有效地 打破 教育理论 与实践的二元论 ，是促进 教师专业 发展 的重 要途
径
的课例 为载体 ，在教学行动 中开展 的、包 括专业理 论学 习
和 专 业 实 践 在 内 的 教 师 教 育 活 动 ；一 个 完 整 的 课 例 研 究 包
一
则侧重 于课例研 究内涵谈其特 征 ，总结如 下 ：① 目标 明确
性 。所 有教师都 希望 自己的学 生能达到 目标 ， 日本 的 目标
７７
宏观 、长远 ，而美 国的目标则具体 、短期 ：②内容突 性 。
通 常 选 择 教 学 难 点 和考 试 重 点 ，课 例 内容 来 自数 学 学 科 较
、
课 例研 究 ：内涵 、特 征 、形式
括 设 计课 例 、教 授 课 例 、讨 论 课 例 和 反思 课 例 四个 环 节 。 我 国关 于课 例 研 究 特 征 的 表 述 偏 向于 其 外 延 ， 有 研 究
课 例 研 究 起 源 于 日本 。 １９ 年 至 ２ ０ 年 间 ，美 国 加 利 ９６ Ｏ０ 福 尼 亚 大学 密 尔 斯 学 院 的 刘 易 斯 博 士 在 日本４ 多 所 学 校 进 ０
从 课 例 研 究 的 视 角 探 讨 个 体 角 度 的 教 师 专 业 发 展 ， 以 求 对
诸冯学校开展课例研究 ,实现一师一优课,一课一名师8
开展课例研究，实现“一师一优课，一课一名师”诸城经济开发区诸冯学校【开展课例研究的背景】诸城经济开发区诸冯学校是一所九年一贯制学校，位于舜帝故里----诸冯。
东依潍河，西邻206国道，地理位置优越，环境优美，交通便利。
学校现有32个教学班，在校生1500余人，教职工102人。
其中初中部16个教学班，752名学生，68名教师。
初中生源主要来自全区18个自然村和驻地村属企业职工家庭。
教师年龄结构合理，学历层次较高，现有研究生2名、本科生60名；现有潍坊市教学能手6人，诸城市特级教师2人，诸城市教学能手18人。
学校的硬件设施、教师的师资水平、敬业精神在全市是一流的。
但由于学校尚未建立和形成科学有效的课堂教学研究机制，严重阻碍了学校教育质量的提升和教师群体的专业发展。
2014年3月我校被潍坊市教科院确定为首批课例研究实验学校，在充分调研、思考、论证的基础上，我们决定以课例研究为载体，转变教研模式，促进全体教师专业快速成长，为全面提高教育教学质量奠定坚实的基础。
【开展课例研究的整体思路】根据潍坊市教科院《关于课例研究的指导意见》，制定了我校“三六二”课例研究实施规划。
“三”指将三年作为一个研究周期，第一年2014年9月至2015年7月为实验探索阶段；第二年2015年9月至2016年7月为实验提升阶段，第三年2016年9月至2017年为实验总结表彰，培植典型，创建名校阶段。
“六”指6个学期，每个学期确定一个研究主题，第一个学期研究的方向主要研究新授课，建立配套管理制度，确定研究流程，开发各种量表，构建各科教学模式，打造高效理想课堂。
第二个学期研究方向构建各科复习课、讲评课教学模式。
第三、第四学期在前两个学期研究的基础上，梳理各科在课堂教学中暴露出的突出问题，以问题为导向，将问题转化为小课题，开展主题性课例研究。
第五六学期研究方向为课例研究总结提升，重点打磨典型，培养名师，创建名校。
“二”指每个学期每位教师必须举行两轮课例研究课。
开展课堂案例研究促进课程教学改革
一
后 反思 ，就是以研究 的态度 去 总结和审视 自己的整个 课堂 教
学过程 。当然 ， 对于课堂教学过
程 的反 思 ，处 于 不 同 发 展 阶 段 的 教 师 所 关 注 的 重 点 是 不 同
、
什 么是 课 例 研 究
课 例研究 即围绕一 堂课 的教
学 在课前 、 课中、 课后 所进行 的种 种 活动进行研究 ， 使其成为个人反 杏坛新语 源自学改革 ■ 文／ 张 凯
提高教学水平 、 提升教育教学质量 ， 促进 教师专业成 长的 报课 、 观摩课 、 公开课 ） 。新任教师或青年教师执教汇报课 ， 优
基本途 径是课堂教学 ， 新课程改革 的主旋律 、 主阵地仍 然是课 秀教师执教观摩课 ， 骨干教师执教公开课。课后 ， 利用教研活
堂案例研究 ， 才会有 内驱力 。
二 、课 堂 案 例研 究什 么
思密切结合的过程 ，是解决新课程改革 中遇 到的新 问题 的过 程， 是同伴互 助的过程 ， 是 真正把新课程理念转变 为新教学方
课 堂案例研究应该以问题 为指 引 ， 问题是研究 的载体 ， 研 式的过程 。 究就是发现 问题 、 分析问题 、 解决问题。 没有问题 ， 研究就没有 我相信 ， 只有 真正聚焦课 堂教学 ， 敢于 “ 出丑” ， 勇 于“ 出 丝毫意义 ， 也就无所谓研究效果 。在课例研究 中， 要“ 猎取 ” 课 洋相 ” ， 才 能发 现我们课 堂教学 中的真 实问题 ， 实 现“ 勤把脉 、 堂生成的问题进行研究 ， 并且通过 问题来解决 ， 问题必须是真 勤诊断” 。 及时开展课堂教学研究 ， 把促进课堂教学改革 ， 追求 实的 。 所以， 我们力求“ 公开课要有常态课 的真实 ， 常态课要有 高质量 、 高效益的课堂作 为我们教师道路 的奋斗 目标 ， 我们将 公开课的精彩” 。由此来提高教 师教 育教 学能力 ， 促进课堂教 不懈努力 ， 勤于实践 ， 勇 于探索 。总之 ， 课 堂教学研究永 无止
教师如何做课例研究(1)课例研究主题的确立
课例研究主题的确立传统的教研活动多是“就课论课”，研讨的主题往往并不明确，甚至极为泛化。
与之不同，课例研究作为一种分享的研究方式，旨在通过研究化解教学难题，改进教学行为，提升教学质量。
在课例研究中，教师通常要经过疑问—规划—行动—观察—反思的循环过程。
“疑问”表现的是大家在教学活动中共同面对的困惑或难题。
所以，明确研究的主题就成为课例研究的起点。
实践说明，围绕某个主题所展开的课例研究不但有利于提升研究的效果和品质，而且共同的研究目标和研究意愿更有利于课例研究小组结成研究共同体。
一、研究主题的特征。
1. 源于现实。
课例研究是教师对真实的教学问题所展开的合作性研究，它专注于教学实际问题的解决，所以其研究的主题不是来自某种现成的理论，而是来源于教师的教学实践。
也就是说，课例研究致力于以科学的研究手段解决教师在课堂教学中遇到的现实问题。
由此，诸如“个体建构主义与社会建构主义的关系如何”、“脑科学对课堂教学的影响”等从理论出发的问题是不适合作为课例研究的主题的。
而教师日常教学中的言行举止、具体教学场景中的切身体会、教师与同伴对教学疑难问题的真诚讨论等就成为课例研究中问题的主要来源。
如师生、生生的互动问题、教师的提问艺术、如何组织学生展开合作学习或探究学习，等等。
实际上，面对现实的课堂教学，有太多的问题需要教师去思考，进而通过研究来提升自身的专业判断和实践智慧。
2. 始于反思。
教师虽身处现实的教学情境，但能否确定切实可行的研究主题还取决于其是否具备深刻的反思水平，是否擅长捕捉和提炼真实的课堂教学问题。
课例研究的问题能够是编者按：当前，每一所学校、每一个教师都面临着一系列新的问题、新的困惑、新的挑战，而要真正解决这些问题，一味靠原有的经验已经不能奏效了，需要借助于研究找到新的途径与方法。
课例研究是一种教师所擅长的、基于实践情境的反思性研究。
在课例研究中，教师用自己的研究方式将方法与实践联盟，对教学活动实行深入分析，从而实现教学的改进和精神的成长。
课例研究——教师专业成长的新支点
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课改 呼 唤 ： 课例 研 究 的背 景与 意义
１ ． 课例研究的背景。 课改的终极 目标是促进学生全面 发展 。可学生怎样发展 、 如何促进学生的发展呢？我们认 为： 要想让学生发展 ， 首先要 让教师发展。一个发展 的教 师， 才能更高效地开展教育教学工作 ， 才能促进学生 的发 展。 课程改革是否顺利实施 ， 关键也在教师。 教育部“ 十一 五规划 ” 对教师教育 明确提 出了基本于校本的教师培训要 求， 换言之 ， 教师教育这项工作 的重心已经转到了学校 ， 学 校作为教师教育的主体 ， 需要直接对本校的教师专业发展 负责。 那么 ， 基于校本的教师教育的落脚点在哪里呢？ 就这 个问题 ， 我们经过反复学习研讨论证 ， 取得 了共识 ： 课例研
我们做到以活动为载体 ， 创合作互动之平台。学校每学期 都非常注重三项活动的正常开展。 ①备课组活动 。 每周一 定一节课 的时间围绕专题进行活动。 ②教研组活动。 逢双
周 定 两节 课 时 间作 为教 研 活动 时 间 。 主要 开 展 “ 说、 看、 评”
人的智慧团队中获得充分 的彰显 ， 而且还能够充分发挥教 师群体 的智慧 。 （ ２ ） 突显主体性 。 由于课例研究 的主体是 由 具有共同到理想和远景规划的教师群体所组成的 ， 它重视 自下而上的教师 自主 自律的管理 ，突显教师的主体性 ， 因 此在 课例 研 究 的形 成 与展 开 的过程 中 ， 不仅 能充 分 发 挥教 师个体学习和研究 的积极性 、 主动性和创造性 ， 而且能激 发教师专业发展 的责任感和成就感 。 （ ３ ） 共享专业资源。 教 再次 ， 心理契约是辅导员许多心理 问题的基础 ， 心理 契约 违背将对辅导员的态度和行为产生许多负面影响。 组织承 诺、 工作满意度 、 自我效能感 、 主观幸福感等的降低都可以 看作是心理契约违背后 出现的不良后果。
教研活动对教师专业成长(3篇)
第1篇在当今教育改革的大背景下，教研活动已经成为教师专业成长的重要途径。
教研活动旨在通过教师之间的交流、合作与学习，提高教师的教育教学水平，促进教师的专业成长。
本文将从以下几个方面探讨教研活动对教师专业成长的影响。
一、提升教育教学理念1. 理念更新教研活动为教师提供了学习先进教育教学理念的平台，使教师能够及时了解国内外教育教学的最新动态，更新教育教学观念。
通过学习，教师能够认识到教育教学改革的重要性，从而更加注重培养学生的创新精神和实践能力。
2. 理念内化在教研活动中，教师通过讨论、交流、反思等方式，将先进的教育教学理念内化为自己的教育教学行为。
这种内化过程有助于教师形成科学的教育教学观念，提高教育教学质量。
二、提高教育教学能力1. 教学设计能力教研活动为教师提供了展示教学设计的机会，使教师能够借鉴他人的优秀教学设计，提高自己的教学设计能力。
同时，通过集体备课、观摩优质课等活动，教师能够学习到不同的教学方法和策略，为自己的教学实践提供参考。
2. 教学实施能力教研活动有助于教师提高课堂教学水平。
在活动中，教师可以互相观摩、评课，发现自身教学中的不足，并学习他人的优点。
此外，教研活动还能促进教师之间的教学经验交流，使教师能够更好地掌握教学技巧，提高教学效果。
3. 教学评价能力教研活动使教师能够更加关注学生的学习过程，学会运用科学的方法对教学效果进行评价。
通过反思、总结、交流，教师能够不断提高自己的教学评价能力，为教育教学改革提供有力支持。
三、促进教师团队建设1. 增强团队凝聚力教研活动有助于加强教师之间的沟通与协作，增强团队凝聚力。
在活动中，教师们共同探讨教育教学问题，分享教学经验，形成了良好的团队氛围。
2. 提高团队协作能力教研活动为教师提供了相互学习、共同进步的平台。
在活动中，教师们分工合作，共同完成教学任务，提高了团队协作能力。
3. 培养团队精神教研活动有助于培养教师的团队精神。
在活动中，教师们学会倾听、尊重他人意见，共同为教育教学改革贡献力量。
课例研究心得(最新10篇)
课例研究心得（最新10篇）课例研究心得篇一在华师大学习的第二周，又陆续领略了几位“名师”的风采，其中15日上海市教育科学研究院杨玉东教授向我们主讲的“教师如何做课例研究”留下非常深刻的印象。
通过上午三个小时的讲解，使我对课例研究有了重新的认识。
“课例”是一个课堂教学改进的实例，是对教学改进过程中的问题和教学决定的再现和描述。
以前我没有认识到“课例”在教育教学的重要性和价值，平时把它当成一个负担，更谈不上在管理中指导教师进行“课例研究”。
课例研究的价值在哪里？就参与教师来说，可以聚焦课堂、聚焦学科，促进学科教学内容知识发展，是传统教研活动的精致化研究。
优秀教师积累的丰富的“实践智慧”需要通过课例加以传递；同伴的经验可以通过课例让大家共享；大量的教育教学案例成为教师专业成长的阶梯。
课例研究起源于案例研究。
案例研究最早产生于医学领域，后来哈佛商学院将案例研究引入教学领域来培养和教育学生，每年每位哈佛商学院的学生都要研究300多个案例，因此而获得巨大成功，并为其它领域所借鉴。
中小学教育教学借鉴案例的模式而形成今天的“课例研究”。
回到学校，我要“学以致用”，要开展课例研究的探索，首先发现问题、确立主题、设计方案：要对教师的需求进行调查，在调查的基础上进行统计分析，了解大多数教师的实际需求，摸清教师的认识和行为现状，然后据此确定课例研究的主题和形式。
入口要小，便于深入研究，尽量避免“大”而“空”的主题。
然后观察课堂、研究课例。
课例研究需要先进的理论和课改理念做支撑。
在课例研究过程中，有些教师缺乏理论底蕴，在自我反思、课堂观察、课例研讨等环节，仅仅停留在经验层面上，不善于对课堂中发生的问题做出理性的分析和深刻的反思，致使课例研究效果大打折扣。
因此，理论学习是课例研究走向深度的关键。
围绕主题学习理论，使理论学习与实践有效对接。
最后行为跟进、持续研究。
在课例研究活动的最后阶段，要集中大家的智慧，要对问题解决的多种策略加以比较和甄别，从中筛选出解决问题的可行性办法和有效策略，供大家在今后的教学中自主选择。