教师如何做课例研究(3)课堂观察工具的开发
课堂观察记录工具的研发流程及其关键技术
课堂观察记录工具的研发流程及其关键技术随着教育信息化的发展，课堂观察记录工具在教育教学中的作用逐渐凸显。
课堂观察记录工具可以帮助教师系统地记录课堂教学中的各种信息，为教学改进提供数据支持。
本文将介绍课堂观察记录工具的研发流程及其关键技术。
一、研发流程1. 需求分析：首先需要明确课堂观察记录工具的功能需求，并与教师进行需求沟通，了解他们在课堂教学中的需求和问题。
在需求分析阶段，可以使用访谈、问卷调查等方式获取相关信息。
2. 架构设计：在确定了功能需求之后，需要进行系统的架构设计。
根据需求确定系统的模块和功能，并进行模块的划分和关系的设计。
在架构设计中，还需要考虑系统的易用性、稳定性等方面的问题。
3. 界面设计：界面设计是课堂观察记录工具的重要组成部分。
需要设计直观、美观的界面，提高用户的体验。
在设计界面时，可以参考其他类似工具的设计经验，并结合教师的反馈进行调整。
4. 开发与测试：根据架构设计和界面设计的要求，开始进行系统的开发。
开发可以采用敏捷开发等迭代式开发模式，以便及时根据用户的反馈进行调整和改进。
需要进行系统的测试，确保系统的稳定性和功能的完整性。
5. 部署与推广：在开发和测试完成后，需要将系统部署到服务器上，并进行相关的配置工作。
部署完成后，可以通过推广和宣传的方式，让更多的教师使用该工具，并收集他们的反馈，以进一步改进系统。
二、关键技术1. 数据采集与存储：课堂观察记录工具需要采集和存储大量的数据。
数据采集需要提供方便快捷的输入方式，可以通过手机端进行录音、拍照等操作。
数据存储需要设计合理的数据库结构，并考虑数据的备份和安全性问题。
2. 数据分析与展示：采集到的数据需要进行分析和展示，为教师提供有价值的反馈信息。
数据分析可以采用统计分析和数据挖掘等方法，提取出课堂教学中的关键信息。
数据展示需要设计直观、易于理解的图表和报告，以便教师进行参考和分析。
3. 多平台适配：课堂观察记录工具需要适配不同的操作系统和平台，支持在手机、平板和电脑上运行。
教师如何做课例研
教师如何做课例研作为一名教研员，我们经常进行的教研活动大概就是观课、议课、了。
在教研中，我们常常带领教师反观课堂现象，追忆课堂环节，回望学生的学习状况，从而和教师们一起提出对本节课的看法和建议。
仔细想想，由于我们听课时间比较随机，听哪位同志的课也常常受制于学校的安排。
这样，我们的教研活动大多就变成了“就课论课”，研讨的主题往往显得不够明确。
那么，怎样引导教师借助课例开展校本研究，使我们的工作效益倍增呢？我想和大家分享三个话题，分别是：《似曾相识燕归来——走近课例》《纸上得来终觉浅——怎样进行课例研究》《绿阴不减来时路——怎样撰写课例》第一个话题《似曾相识燕归来——走近课例》一、什么是课例“课例”是一个实际的教学例子, 是对一个教学问题和教学决定的再现和描述, 即“讲述教学背后的故事”。
1.课例与教案、课堂实录的区别课例与教案的显著区别是，教案是预案，借用英语中的说法是“将来时”；课例是已经发生过的，是“过去时”。
课堂实录是对实际发生的课堂进行客观地、逐字逐句地文本记录,是真实的课堂再现。
课例不仅仅是最后的课堂教学实录, 还要交代之所以这样教学的思路、想法、理由和认识, 要有研究的成分在其中。
2.课例与案例的区别课例仅是教育案例的一种。
课例和教育案例有一个相同点——均有一个研究的“主题”。
课例是以学科教学的内容为载体、具有某个研究主题的教学实例，而非一般性的教育问题。
其中“主题”正是课例所要表达的灵魂( 研究的成分) ,“载体”正是课例表达观点和思想的媒介。
3.课例与思辨或经验论文的区别这一种情况很容易甄别。
需要说明的是, 课堂实录片段配以点评类型的文章不是课例。
对同一节课的不同片段做出点评时, 往往对每个片段从不同的角度加以评析, 如果从全盘来看, 则发现这类文章分析课堂的视野比较宽泛、点评比较发散。
还有的文章是具有一个大的研究观点, 但选取了不同的课堂片段每次从一个更小的视角加以剖析, 就每个片段而言, 读者无法了解这个片段对应的原课究竟具有怎样的一个整体授课思路。
谈谈教师开展课例研究的实施步骤
谈谈教师开展课例研究的实施步骤引言随着教育教学领域的不断发展，教师开展课例研究成为提高教学质量和促进教师专业成长的重要手段之一。
本文将为您介绍教师开展课例研究的实施步骤，并探讨其在教学实践中的重要性。
步骤一：确定研究目标在开展课例研究之前，教师需要明确自己的研究目标。
这包括确定要研究的具体内容、研究的范围和重点等。
例如，教师可以选择研究某个学科的某个知识点，或者研究某种教学策略的效果等。
步骤二：选择适当的课例在确定研究目标之后，教师需要选择适当的课例进行研究。
课例应具备一定的代表性和可操作性，以便教师能够从中获得有价值的经验和启示。
教师可以选择自己曾经上过的课例，也可以选择其他教师或教材中的课例。
步骤三：制定研究计划在选定课例之后，教师需要制定详细的研究计划。
研究计划应包括课例的详细分析和反思、研究方法和数据收集方式的选择，以及研究过程中可能遇到的问题和解决方案等。
教师还可以制定时间表，安排每个阶段的工作进度，以确保研究能够按计划进行。
步骤四：实施研究在研究计划制定完成后，教师可以开始实施研究。
根据研究计划，教师可以对课例进行详细的分析和反思，考察其中的优点和不足之处。
教师还可以采用观察、访谈、问卷调查等多种方式收集数据，以支持研究结论的形成。
步骤五：数据分析和总结在数据收集完成后，教师需要对收集到的数据进行分析和总结。
教师可以使用统计方法、图表等工具对数据进行整理和展示，以便更好地理解和解释数据的含义。
根据数据分析的结果，教师可以得出研究结论，并对课例进行评价和改进。
步骤六：分享和交流研究成果研究完成之后，教师应该及时将研究成果分享给其他教师和教育界的人士。
教师可以通过学术会议、教研活动、研讨会等形式向他人介绍自己的研究成果，并与他人交流和讨论相关问题。
通过分享和交流，教师可以不断提高自己的专业水平，并促进教育领域的发展。
结论教师开展课例研究是一项重要的教学实践活动，能够有效提高教学质量和促进教师专业成长。
课堂观察记录工具的研发流程及其关键技术
课堂观察记录工具的研发流程及其关键技术随着教育现代化的进一步深入，课堂观察记录工具已经成为了一个非常重要的教学辅助工具。
它可以有效地记录下学生的各种行为，让教师更好地掌控学生的学习情况，并且能够通过对这些记录的分析，制定出更加科学、合理的教学方案。
下面就是课堂观察记录工具的研发流程及其关键技术。
研发流程1.需求调研在未开展研发之前，首先需要对该工具的市场需求进行调研。
可以采用访问问卷、实地调查等方式，广泛收集客户的需求和反馈。
确定工具的类型、样式、功能等。
2.技术选型针对课堂观察记录工具的特点，进行技术选型。
可以考虑采用笔记本、平板、手机等设备，以及不同的界面设计、云服务等技术手段。
3.设计界面按照需求分析，在进行界面设计时，要力求简洁明了、易于使用。
根据用户的使用习惯，将常用功能放在显眼位置，保留一些可选功能。
4.编写代码完成界面设计后，就需要进行编码。
编码过程中要注意遵循良好的编码习惯，高内聚、低耦合，提高代码的可读性和可维护性。
同时，要注意数据的存储安全性和数据的准确性。
5.测试与优化在开发完成后，需要经过严格的测试流程进行功能测试、性能测试、兼容性测试等，及时发现和修复问题。
针对用户在使用过程中遇到的问题反馈，做出相应优化。
关键技术1.声音、影像的录入技术针对课堂观察工具需要对学生的各种行为进行记录，需要录入学生在课堂中的声音、影像等信息。
科学地选择采集工具，处理优质的音源和影像，要求录制清晰、稳定，这是获得高质量数据的前提。
2.观察、分析技术观察记录工具的核心在于通过数据的观察、分析，从而达到学生评估、教学优化、课程改进等目的。
因此，需要建立科学合理的评估标准，对数据进行分析和解释，从而为教师提供科学的教学方案。
3.云存储技术在进行数据备份和管理时，使用云存储技术，数据会更加安全、方便和实用，同时也可以简化数据的存储和管理工作。
4.数据安全技术课堂观察记录工具需要保存大量的学生信息。
为了保护这些信息的安全性，应该采用先进的加密技术等安全技术，使数据在不被授权的情况下不被访问和修改。
教师如何进行课例研究
教师如何进行课例研究
课例研究起源于案例研究。
案例研究最早产生于医学领域，后来哈佛商学院将案例研究引入教学领域来培养和教育学生，每年每位哈佛商学院的学生都要研究300多个案例，因此而获得巨大成功，并为其它领域所借鉴。
中小学教育教学借鉴案例的模式而形成今天的“课例研究”。
回到学校，我要“学以致用”，要开展课例研究的探索，首先发现问题、确立主题、设计方案：要对教师的需求进行调查，在调查的基础上进行统计分析，了解大多数教师的实际需求，摸清教师的认识和行为现状，然后据此确定课例研究的主题和形式。
入口要小，便于深入研究，尽量避免“大”而“空”的主题。
然后观察课堂、研究课例。
课例研究需要先进的理论和课改理念做支撑。
在课例研究过程中，有些教师缺乏理论底蕴，在自我反思、课堂观察、课例研讨等环节，仅仅停留在经验层面上，不善于对课堂中发生的问题做出理性的分析和深刻的反思，致使课例研究效果大打折扣。
因此，理论学习是课例研究走向深度的关键。
围绕主题学习理论，使理论学习与实践有效对接。
最后行为跟进、持续研究。
在课例研究活动的最后阶段，要集中大家的智慧，要对问题解决的多种策略加以比较和甄别，从中筛选出解决问题的可行性办法和有效策略，供大家在今后的教学中自主选择。
当然，归结总结，达成共识，不是为了追求单一的、权威的改进建议，而是为了教学策略对于实际问题的解决更具有建设性，更容易被教师认同和理解。
课例研究是提升教师教学实践智慧最有效的方法之一，它与教师的专业成长密切相关。
从日常听课、评课到主题课例研究的开展，是一种课堂研究方法的改进，更是一种学习文化和研究文化的重建。
课例研究中的课堂观察技术应用
课例研究中的课堂观察技术应用第一篇：课例研究中的课堂观察技术应用课例研究中的课堂观察技术应用一、专题学习目标通过本专题学习，帮助广大老师：1、反思日常教研活动中存在的问题，认识到课堂观察技术对于改善日常教学研究活动的意义和价值，客观理解其优势和不足。
2、在了解常见的一些课堂观察技术或方法的基础上，掌握课堂观察技术中记录、诊断、评价三个层面中每个层面1-2种技巧。
3、理解课例研究中应用课堂观察技术的准备步骤，并能够根据课例研究的需要，设计1-2种课堂观察的技巧，并把它们运用到今后的课例研究实践过程。
二、专题学习步骤和要求1、学习《应用课堂观察技术于日常教研的意义》视频课程；2、学习《一些应用于日常教研的课堂观察技术》视频课程；3、学习《分课例研究中应用课堂观察技术的流程和反思日常教研中课堂观察技术的定位》视频课程4、学习《课例研究中的课堂观察技术》PPT；5、完成专题作业：假定你所在课例研究组（备课组或教研组），想要研究“学生小组合作的有效性”，请设计一份该课例研究中运用课堂观察技术的方案，可以从以下几个角度思考（即填表内容）：（1）课例研究组成员如何分工，能够记录全班若干个学生合作小组中每个小组的合作学习过程、并能汇总全班若干个学生合作小组的记录结果？（2）课例研究组中每位分工做记录的人，需要统一使用哪些符号、办法，可以记录并反映出学生的小组合作状态？（3）记录后汇总的结果，如何反映出学生小组合作的有效性？6、至少浏览一位老师的《学生小组合作观察设计表》，做出评论或提出修改意见。
三、相关资源《对课例研究的再认识》、《对课堂观察的回顾、反思与建构》。
第二篇：课堂观察技术课堂观察技术，帮助教师科学地、准确地了解学生的课堂学习状况，并真实地、客观地认识课堂教学中所发生的一切事情。
它是促进专业化发展的重要途径。
教学技能研讨1语言、2板书图示、3教态、4课件运用、5资源运用、6课堂提问等技能的合理性语言表达方面徐腾杰：刚刚开始上课由于紧张语言比较含糊不清，语言平直无趣缺乏节奏、情感。
如何开展课例研究
如何开展课例研究中小学教师开展课例研究是一个有效的方法，可以帮助教师提高教学质量，改进教学方法，以及促进教师的专业发展。
以下是一些中小学教师如何开展课例研究的建议：1. 明确研究目的：在进行课例研究之前，教师需要明确研究的目的。
这可以是一个具体的教学问题，或者是对特定教学方法的探讨。
教师应将研究目的与教师自己的教学实践紧密相连，确保研究具有实际意义。
2. 选择合适的合作伙伴：开展课例研究需要与同事或同行进行合作。
教师可以与同年级组的教师或其他学科的教师组成研究小组。
这样的合作伙伴可以提供不同的教学经验和观点，有助于从多角度分析问题。
3. 确定研究方法：课例研究的实施方法可以根据具体情况而异，包括观察法、访谈法、案例分析法等。
教师需要根据研究目的和资源选择合适的方法。
4. 制定详细的研究计划：制定一个详细的计划可以帮助教师更好地组织研究过程，确保研究按照预定的步骤进行。
计划应包括研究的开始和结束时间、所需资源、研究的具体步骤、预期的结果等。
5. 收集数据：在课例研究过程中，教师需要收集有关教学过程和结果的数据。
这可能包括课堂观察、教师自评和学生反馈等。
教师应确保数据的质量和可靠性，以便进行分析。
6. 分析数据：对收集到的数据进行深入分析，找出教学过程中存在的问题和优势。
教师可以使用图表、表格和统计数据等工具来呈现和分析数据。
7. 形成讨论和反思：在分析数据之后，教师需要进行讨论和反思。
与合作伙伴一起讨论数据中反映的问题和可能的解决方案，分享各自的观点和经验。
同时，反思教学过程，总结经验和教训，为今后的教学提供参考。
8. 撰写研究报告：最后，教师需要将讨论和反思的结果撰写成研究报告。
报告应清晰、简洁地概述研究目的、方法、结果和结论，以及提出的解决方案和建议。
报告可以作为教师专业发展的资料，也可以与学校管理层或相关教育机构分享。
9. 实施解决方案：一旦形成解决方案并撰写了研究报告，教师需要将其应用于教学实践。
课堂观察记录工具的研发流程及其关键技术
课堂观察记录工具的研发流程及其关键技术课堂观察记录工具是一种用于记录和分析课堂教学过程的工具，可以帮助教师对课堂教学进行有效管理和改进。
以下是课堂观察记录工具的研发流程及其关键技术。
1. 需求分析：需要明确课堂观察记录工具的功能和需求。
这包括记录教师和学生的行为、交互情况，分析教学效果和课堂氛围等方面的需求。
2. 前期准备：在研发开始之前，需要做好准备工作。
包括收集和整理相关教学理论、课堂观察记录的指标和数据分析方法等方面的资料，为之后的开发和设计提供参考。
3. 界面设计：根据需求分析的结果，设计课堂观察记录工具的界面。
界面设计需要简洁明了，便于教师使用，同时也要考虑可扩展性和灵活性，以适应不同教学场景和需求。
4. 开发：根据界面设计，进行课堂观察记录工具的开发。
开发过程包括数据库设计和搭建、系统功能的实现和测试等环节。
关键技术包括数据库管理、前端开发和后端开发等方面的技术。
- 数据库管理：课堂观察记录工具需要存储和管理大量的课堂观察数据。
数据库管理需要考虑数据的结构设计和索引优化等技术，以提高数据的存储和检索效率。
- 前端开发：课堂观察记录工具的前端开发需要使用前端开发技术，如HTML、CSS和JavaScript等。
前端开发需要实现用户界面的展示和交互功能，以便教师能够方便地记录和查看课堂观察数据。
5. 测试和优化：在开发完成后，需要对课堂观察记录工具进行测试。
测试过程包括功能测试、性能测试和用户体验测试等。
根据测试结果，对课堂观察记录工具进行优化，提高其稳定性和用户体验。
6. 实际应用和反馈：将课堂观察记录工具应用于实际的教学场景中，教师使用工具进行课堂观察记录，并收集他们的反馈和意见。
根据实际应用和反馈，再对工具进行优化和改进，以满足教师的实际需求。
7. 持续改进：课堂观察记录工具是一个持续改进的过程。
根据实际应用和反馈，不断改进和更新工具的功能和性能，满足不断变化和发展的教学需求。
课堂观察记录工具的研发流程包括需求分析、前期准备、界面设计、开发、测试和优化、实际应用和反馈以及持续改进等环节。
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■“教师如何做课例研究”之三
课堂观察工具的开发
课堂观察是课例研究的中心环节，该环节提供反映教学效果的证据，是对教学进行反思和重新规划的基础。
课堂观察的重点是基于课例研究的主题而确立的，观察重点一旦确立，就需要选取或开发适当的观察工具。
在传统的教研活动中，教师进行课堂观察的工具仅限于一本听课笔记和一支笔，甚至连这些也没有，只是为听而听，不知道要听什么，也不知道怎样去听，听完课后只是三言两语地就课论课，潦草结束。
这一方面表明传统教研活动太过随意，缺乏规范；另一方面也说明在教研活动中有效的课堂观察工具不可或缺。
课例研究是教师群体的一种专业发展行为，为提升其研究品质，必须借助有效的观察工具来收集反映学生学习状况的证据，以使随后进行的教学反思和重新规划有据可依。
一、教案观察表。
最直接的课堂观察工具也许是教案。
因为只要对照教师的教案，我们就可以了解在课堂的预设之外生成了什么、为什么会有这样的生成以及可以怎样改进原有的设计。
在日本，教师通常都会带着一份经合作设计达成共识的教案去观课，以便在观课过程中参考查对。
如表所示，教案观察表是在复线型教案的基础上开发的，“教学活动设计”与“预期行为”两栏是复线型教案的设计内容，“非预期行为”包括学生的非预期行为及教师的非预期应对，是课堂观察时观察者重点记录的内容，“提升空间”则是基于对非预期行为的分析提出课堂教
学改进的建议。
以《小蝌蚪找妈妈》一课的教案片段为例，任课教师执教这一片段时，观课教师发现一
位学生的发言超出了教师的预期，他问道：“小蝌蚪为什么先长出后腿？”教师一愣，显然没有意识到学生会问这样的问题，于是他来不及思索，回答道：“这是它的生长规律决定的。
”在课后研讨时，教师们开始反思，任课教师对这一问题的应对是否恰当。
经过讨论，大家认为，在回答学生提出的问题时，如果只是简单地把他们引向现代科学的自然秩序，那么很有可能会阻断他们继续探索的热情和动力.___________对学生所提问题的恰当回应才能使他们保持对问题持续的、鲜活的兴趣，一个机智的教
育者可以做到这一点。
因此，当学生问“小蝌蚪为什么先长出后腿”这一问题时，“启发他们通过养蝌蚪观察一下”或许是更为恰当的回应方式。
显然，作为课堂观察的工具，复
线型教案成为以学为中心
的课例研究的有力支撑。
教师教学研讨的重心不再是单一的“怎样教”，而是把学生的学习状况和教师对学生学习的应对作为教学研讨的重点。
课例研究重心的转移不仅可以丰富教师对学生的认识，更可以提升教师的教学机智和教学策略，随着教师专业知识的丰富和完善，教学改进亦成为现实。
正如日本教育学
者佐藤学所作的形象比喻，好的教学就如接住学生“投过来的球”，即“接住”每个学生的发言，并能与那些倾心“投球”的学生的想法产生共振，而不是只注意自己教学的进度。
二、观察量表。
为改变传统教研活动中教师仅凭印象和感觉开展教学研讨的局面，课例研究小组通常
会先根据观察目的编制合理的量表以用作课堂观察的记录工具，而后在研讨中依据观察量表中的“数据”对课堂教学进行深入的分析，以提高课例研究的实证水平。
在当前的课例研究中，观察量表的使用较为广泛。
观课教师在确定观察点后，就可以结合自身的实践经验，独立或合作开发观察量表，而后进入课堂，并在试用中不断加以修正，最终形成科学的观察工具。
比如，观课教师想了解学生的合作讨论技能，
就可以设计下列观察量表，通过记录技能的频次了解小组成员对合作讨论技能的理解与运用状况，并据此对每个小组提出有针对性的建议。
需要说明的是，观察量表的使用要非常谨慎。
首先，并不存在一个适用于所有人和所有课的观察量表，每一位教师所面临和所关心的教学问题都是具体的、不同的，因此他们根据自己对观察点的理解和对自身教学特点的认识所编制的观察量表也是具体的。
当我们借鉴这些量表时，必须依据自身的需要对其作出修正，只是照搬他人的观察量表，恐怕无法实现我们全部的观察意图。
其次，在对观察量表的统计结果进行解释时，要对其所呈现的“数据”进行一种历史性的考察，明确这些数据产生的背景和条件，防止被表面的数字所迷惑，以致对课堂教学做出错误的观察结论。
三、座位表。
座位表也是课例研究中课堂观察的重要工具。
在听课前，观摩教学的教师可以向任课教师要一份班级学生的座位表，以便在课堂观察中利用座位表记录班级中不同学生的学习情况。
下面是一个班级的座位表：为方便观课教师了解不程度学生的学习情况和困难所在，在座位表上可以用相应的符号对班级的学优生（如表中的“★”）和学困生（如表中的“▲”）进行标注，观课教师在进行学生抽样观察时可以根据这些标注选择恰当的观察对象。
当然，对
座位表的应用也有许多变式。
有的教师在座位表上记录前一节课学生的反应或在作业本中表达的想法、观点等，有的则在座位表中预设学生可能持有的解题方法或对事物的观点，并标注持不同观点学生进行互动的方式。
有时座位表会同复线型教案相结合：中间是教案，两边是座位表。
这样可以更为详细地呈现每一位学生的课堂反应及教师对其反应所作出的应对。
座位表不仅反映学生个体的状况，还将整个班级学生在经验和认识上的联系、冲突以及互动学习的方式一目了然地展现在执教教师和观课教师面前，为课例研究中的群体反思提供了具体而真实的素材。
由于教师的研讨话语贴近教学的实况，教师的所思所悟扎根实践，教学改进也随之具有了可能性。
四、姓名牌。
姓名牌是一种在讨论课上使用的工具，在日本的课堂中被广泛应用。
通常在讨论课上教师会呈现一个事物或现象，从而引发学生各种观点的碰撞。
讨论时，教师会在黑板上划分两个代表不同观点的区域，学生将自己的磁性姓名牌贴在某个区域内表明自己最初的立场，并出示自己选择这一立场的事实依据。
在讨论过程中，学生可以随时移动姓名牌，以表明自己立场的改变并说明理由。
在课例研究中，执教教师或观课教师也可以利用姓名牌记录学生观点的变化和学习的过程。
下面所呈现的是一个日本小学社会课上的例子，从中我们可以发现姓名牌的妙用。
在这堂社会课上，学生们对“根岸湾的填海造地”产生了不同的看法。
教师要求每位学生表明自己的观点和立场，于是第一次姓名牌位置图就形成了。
值得注意的是，即使站在同一立场上的学生，姓名牌的位置也可能是不一样的。
如上图所示：富山是强硬的赞成派，宇和岛则是坚决的反对派，而佐佐木等人则是中立派。
随着研讨的深入，姓名牌的位置会发生个性化的移动。
这种移动表明学生们的认识在发生改变，而认识的改变及深化却反映了学生的视野在不断扩展。
同座位表一样，姓名牌的使用也为课例研究研讨学生的学习提供了事实材料的支撑。
五、观察者自身作为观察工具。
以上所呈现的课堂观察工具都具有一定的结构，但是我们始终都不要忘记在课例研究中还有一种没有预先设置的分类——用语言对观察到的事件和行为加以详细描述的记录方式。
描述以观察者自身作为工具，通过观察者的语言记录并揭示其所探究的现象。
描述可以延缓观察者对课堂教学的简单分类，使学生学习时的具体情境在教学研讨时重新浮现出来，从而为课例研究小组提供与情境对话的机会。
虽然描述不能直接产生答案或解决办法，但是能给予我们思考的空间，在本质上，描述致力于对人性的洞察、理解和期待。
下面是一位观察者对《黄山怪石》一课的教学片段所作的描述：老师让学生在各种怪石中选择自己最喜欢的，并
说明喜欢的原因。
课堂开始活跃起来。
有的孩子喜欢“猴子观海”，因为平时喜欢孙悟空；有的孩子喜欢“神仙晒靴”，因为喜欢晒太阳……教室里响起了零落却令人愉悦的孩子的笑声。
在谈到“金鸡叫天都”这块石头时，一位小男孩站起来，“有三点”，他一边解释，一边竖起三根手指，“第一我喜欢黄色；第二我老家没有闹钟，要靠鸡来报时；还有就是……”说到这，他忍不住笑起来，边笑边说：“我也喜欢吃鸡肉。
”零落的笑声连成了一小片。
但老师显然对孩子们的回答有点不满，“大家刚才说为什么喜欢怪石时，很多都提到了吃的或玩的。
我们之所以喜欢它们，更应该是因为课文把它们描写得美啊，对不对？所以……”教师指着刚才的小男孩说：“你应说四点！”小男孩坐了下来，伸描述让课堂教学的真实场景在我们面前展现，从而启发我们去思考现象背后的意义。
在上述片段中，学生因为从未见过真实的黄山怪石，所以只能从自身的经验、体验出发来谈论喜欢的理由。
虽然学生表达了自我认识的多样性与真实性，但对教师而言，与文本的写作意图相比，学生的回答显然没有切中主题。
为维护书本知识的权威性，教师最终把所谓正确的观点强加给学生。
面对制度化、权威化的课程知识，很多时候他们会想当然地贬抑学生，把他们的个人话语视为浅薄之论，理直气壮地用自己的观念覆盖学生的观念，并且笃信自己的观念才是他们值得拥有的。
在课后研讨时，教师们意识到这类现象在课堂中经常发生。
大家讨论了这种做法的危害性，最终将其定性为一种对学生的“暴力”行为，因为在这种粗暴的态度与冷漠的知识的裹挟中，学生心灵的丰富性、复杂性、独特性以及无限可能性无可避免地走向萎缩。
透过对这一片段的描述和解读，我们可以发现描述性语言有助于保持课堂教学的整体性与复杂性，有助于我们从广泛的联系中探究教学情境的意义。
因此，对课例研究而言，结构化的课堂观察与非结构化的课堂观察应相互补充，相得益彰。
随着课例研究的深入，期待教师们创造出更多有效的课堂。