教师如何做课例研究之一
怎样进行课例研究及其注意问题
怎样进行课例研究及其注意问题一、怎样进行课例研究1、课例研究的操作模式基本操作模式：问题——设计——实践——反思——总结。
问题。
课例研究的问题产生于教育工作者的教学活动，包括教学任务的落实、教学活动的开展、学生的学习状态、教师的指导与点评等等产生的困惑与疑问。
问题通常就是进行课例研究的主题。
课例必须把问题作为深入思考的对象，重点关注学生真实的课堂生活：学生在学习什么；学生是如何学习的；学生学得怎么样；我们能够为学生提供什么；“课”怎样教才能更好地适合学生的需要，等等。
设计。
简单而言就是备课、写教案，即根据已有的实践经验和学习掌握的新教学理念，围绕需要解决的问题设计出具体详细的上课教学方案。
一般有两种方式：一是首先由一位教师进行设计，然后在小组会上介绍教学设想与意图，大家讨论研究，对设计方案进行修改和补充，完善教学设计；二是先进行小组集体讨论（集体备课），确定教学方案的框架结构和具体的教学处理细节，然后由上课教师写出教学实施方案。
实践。
上课教师进行课堂教学实践，其它教师听课、观察、记录。
反思。
召开反馈会议，对上课教师的教学过程进行反思，找出设计方案与要研究、解决的问题之间的差距，提出修改的方案和细节，形成第二次上课的教案。
对一个问题的研究、解决通常需要多次“设计——实践——反思”的循环往复。
总结。
对研究的问题、解决的方法及其过程进行全面反思，并撰写出课例研究报告。
2、常用操作模式实际操作中的活动形式通常有以下四种:第一种，一位教师围绕主题，就同一教学课题连续上多次研究课。
适宜学科有：中学政治、历史、地理、物理、化学、生物、体育、美术、音乐等学科；小学英语、社会、体育、美术、音乐等学科。
第二种，几位教师围绕同一主题，就同一教学课题先后顺次上多次研究课。
适宜学科有：中学语文、数学、英语等学科；小学语文、数学等学科。
第三种，几位教师围绕同一主题，就不同教学课题先后顺次上多轮研究课。
主要适宜于同年级教学班少的学科或者进行专题式研究，如：小学教学点，辅助线作法、古诗文教学、阅读课教学、片段写作、试卷讲评方法、基本概念的复习教学等等。
教师如何做课例研究(PPT课件)
行动，正是行动，造成了人和人的差别！
结束语 听过易忘、看过易记、做过才会
延伸问题：课例研究中如何关注学科本质？
从本学科的特殊性出发思考 (数学课例要反映数学学科的本质)
❖ 数学是什么？ ❖ 让学生学习怎样的数学？
分数多边形
数学本质
5. 如何开展课例研究？
第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施 第三阶段：思路梳理 第四阶段：撰写提炼 第五阶段：赋以意义
第一阶段：前期准备
4.1 主题有明大确量细致的观察研究为基础的叙述形式资料，
分析与资料混合使用，资料用来解说、证明研究
4.2 线索者的清诠楚释 4.3 具有资关料键描性述必事须件充分，以让读者进行自我判断
4.4 过程性资料翔实
4.5 有结论和反思
研究结论和启示
4.1 主题明学确生感受和教师反思 4.2 线索清教楚学的效果 4.3 具有关由键此性引事出件的需进一步研究的问题 4.4 过程性资料翔实 4.5 有结论和反思
◈ 有研究思路的概括 ◈ 划分不同阶段，使用用小标题
◈ 有矛盾的焦点
4.1 主题明确 ◈ 突出问题的细节描述 4.2 线索清楚 ◈ 引人入胜的情节 4.3 具有关键性事件 4.4 过程性资料翔实 4.5 有结论和反思
有教学决定、教学决定以后的教学现象、由此 现象引发的新的教学决定、产生的新现象等资料
•知识的横向和纵向联系是什么 •如何恰当地呈现、使用什么教学策略
教师如何做课例研究
教师如何做课例研究新课程改革以来，为了提高课堂教学效率，教师课前如何备课，如何进行课例研究势在必行，本人结合教学实践谈谈如何做好课例研究，与一线教师共享研究成果。
一、课例的真正含义“课例”是一个实际的教学例子，是对一个教学问题和教学决定的再现和描述，即“讲述教学背后的故事”。
（一）课例是一个实际发生的教学实例。
许多教师会把课例与教案、课堂实录混淆，教案是教师上课前预设的文本计划，课堂实录是对实际发生的课堂进行逐字逐句地文本记录，课堂实录本身是客观的记录，我们不能从中直接看出教学的思路和想法，如果看出了也只是推测。
而课例在“讲述故事”时有可能运用教案来说明为何这样授课的思路和想法。
原来授课的老师和研究人员“背后的故事”并不能包含在其中。
（二）课例是一个有学科内容的课堂教学。
20世纪90年代，教育研究出现了三个新的动向：第一，开始注重“自下而上”的定性研究方法；第二，研究人员开始走进课堂和教师一起研究教学问题；第三，培训过程与研究过程逐渐合为一体。
在此背景下，案例研究成为教育领域的新宠。
课例聚焦的是有学科内容的课堂教学，而非一般性的教育问题。
所以课例与案例的最大不同在于以学科教学的内容为“载体”，课例与案例的关系可以用下面的集合关系表达：从上面这个集合图可以看出，教育案例不过是案例中的一类，案例的范围最大，在各个领域都有；而课例又包含于教育案例当中，只有那些以学科教学内容为载体、具有一个研究主题的教育案例才专称为课例。
（三）注意区别课例与课例研究课例与课例研究的区别，好比教案与教案设计的区别。
前者指最后产生的成果形式是一个“课例”，后者把形成这个成果的过程称为“课例研究”；前者是静态的结果表达，后者是一个研究的动态过程。
所以通常我们说“课例研究”往往指的是“做课例”的过程，说到“课例”往往指的是成果表达形式二、课例的构成要素（一）主题与背景主题与背景是课例的第一要素。
因为课堂教学是复杂的，通常的听课、评课往往对一节课从各个角度提出各种改进意见。
如何进行课例研究(五篇模版)
如何进行课例研究（五篇模版）第一篇：如何进行课例研究如何进行课例研究课例研究1、课例研究概述（1）课例研究的概念课例是一个实际的、典型的教学例子，是对一个教学问题和教学决策的再现和描述。
课例展示的是完整的一堂课或围绕一节课的系列教学活动。
课例研究，简单理解，就是以典型的课堂教学作为例证所进行的研究。
它是教师在同事或研究人员的支持下，运用观察、记录、分析、反思等手段，通过选题、选课、设计、实施与记录、课后讨论、分析和提炼等过程，对具体的课堂教学活动进行的研究。
课例研究从本质上说是教育行动研究的一种方式。
课例研究既是一种教学研究的方式，又是教师教学工作的一部分。
课例研究追求的是教学与研究的一体化。
（2）课例研究的特点①课例研究的性质状态：课例研究是一种改善教学行为的实践性研究。
课例研究是一种自然状态的研究。
②研究内容：课例研究以教学实际中存在的问题为研究对象。
③研究过程：课例研究是一个连续的、不断提高的研究过程。
④研究的主体：教师是课例研究的主体。
（3）课例研究的意义①课例研究是教育理念转化为教育行为的有效途径②课例研究是加速教师专业成长的有效方法③课例研究是提升常规教研活动质量和水平的有效措施课例研究有研究的主题教学研究（公开课）主题不明确；或泛化严格意义上的选课新课程理念指导下的教学设计着眼于研究的探讨强调理论指导下的实践反思，强调行为跟进选课随意，或从评课出发选课写教案着眼于评课的讨论缺少显性化的实践反思往往是低水平重复④课例研究是大面积提高教学质量的有效手段（4）课例研究兴起的背景①国外课例研究的兴起日本小学数学和科学教学过程中广泛应用“课例研究”以提高教学水准。
②我国课例研究的来胧去脉80年代初,华东师范大学编过《优秀师课堂教学实录》, 优秀教师教学实录开始流行。
后来出现了一系列其它课堂教学实录集。
学习优秀教师的一些上课方法,吸取他们的经验。
80年代前期教案集,由有经验的教师将上得比较成功的课的教案拿出来，供大家模仿、学习。
谈谈教师开展课例研究的实施步骤
谈谈教师开展课例研究的实施步骤引言随着教育教学领域的不断发展，教师开展课例研究成为提高教学质量和促进教师专业成长的重要手段之一。
本文将为您介绍教师开展课例研究的实施步骤，并探讨其在教学实践中的重要性。
步骤一：确定研究目标在开展课例研究之前，教师需要明确自己的研究目标。
这包括确定要研究的具体内容、研究的范围和重点等。
例如，教师可以选择研究某个学科的某个知识点，或者研究某种教学策略的效果等。
步骤二：选择适当的课例在确定研究目标之后，教师需要选择适当的课例进行研究。
课例应具备一定的代表性和可操作性，以便教师能够从中获得有价值的经验和启示。
教师可以选择自己曾经上过的课例，也可以选择其他教师或教材中的课例。
步骤三：制定研究计划在选定课例之后，教师需要制定详细的研究计划。
研究计划应包括课例的详细分析和反思、研究方法和数据收集方式的选择，以及研究过程中可能遇到的问题和解决方案等。
教师还可以制定时间表，安排每个阶段的工作进度，以确保研究能够按计划进行。
步骤四：实施研究在研究计划制定完成后，教师可以开始实施研究。
根据研究计划，教师可以对课例进行详细的分析和反思，考察其中的优点和不足之处。
教师还可以采用观察、访谈、问卷调查等多种方式收集数据，以支持研究结论的形成。
步骤五：数据分析和总结在数据收集完成后，教师需要对收集到的数据进行分析和总结。
教师可以使用统计方法、图表等工具对数据进行整理和展示，以便更好地理解和解释数据的含义。
根据数据分析的结果，教师可以得出研究结论，并对课例进行评价和改进。
步骤六：分享和交流研究成果研究完成之后，教师应该及时将研究成果分享给其他教师和教育界的人士。
教师可以通过学术会议、教研活动、研讨会等形式向他人介绍自己的研究成果，并与他人交流和讨论相关问题。
通过分享和交流，教师可以不断提高自己的专业水平，并促进教育领域的发展。
结论教师开展课例研究是一项重要的教学实践活动，能够有效提高教学质量和促进教师专业成长。
怎样开展有效的课例研究呢
怎样开展有效的课例研究呢？我认为可以按“提炼问题—合作设计—教学行动—对话反思”的方式进行。
其主要特点是：1、提炼问题，关注教师真实的需要与困惑。
没有问题就没有研究，课例研究的生命力所在，就是它直面教室里真实的事件与客观需求。
从某个层面讲，一次课例研究活动应该是从一个或几个问题开始到生成新的问题结束。
课堂教学中，每时每刻都在发生问题，关键是教师是否有敏锐的洞察力，是否关注课堂上学生的需要。
问题即课题，但并不是所有的问题都成为课例研究的课题，只有当教师持续地关注课堂上的教学问题，并提炼出有意义的教学问题时，才能成为课例研究的问题。
一般说来，课例研究的问题应满足四个条件：一是问题应来自真实的教学情境，而不是凭空设想、随意杜撰或是某种理念的翻版；二是这些问题通过研究有解决的可能性；三是这些问题应是教研组教师共同关注的问题，具有一定的典型性；四是这些问题是目前急需解决的问题。
２、合作设计，促进教师间的互动、沟通、分享。
合作设计是基于教师个体自主思考的同伴互助备课。
教师在自主思考的基础上，需要与同伴，特别是有经验的同行的沟通，需要与教学研究人员的对话，同时还需要在具有浓厚研究氛围的集中讨论中迸发教学灵感。
在教研组集体备课中，执教者说设计思路，教研员和其他教师以平等的伙伴设身处地谈如何创造性驾驭教材，分析学生学习时可能有什么需要，怎样点拨等。
这种合作，不是简单地几个人凑在一起，而是合作者用开放的心态彼此发现、彼此欣赏、彼此谦让、彼此接纳。
３、教学行动，立足自然状态的真实体验与感悟。
引导教师以一种平和的心态执教，不追逐所谓的“热点”而放弃实用，不迎合听课者的口味而放弃个性；依托教学设计上课，但不要演“教案剧”，也不允许“友情出演”，而是根据课堂教学这一真实情境中学生、教师发展的需要来创造性地实施“教学设计”，注重“预设”与“生成”的矛盾统一。
总之，真实是课例的生命。
课例要体现扎实、朴实、真实的特点，具有可供研究的真正价值。
教师如何做课例研究(1)
教师如何做课例研究作为一名教研员，我们经常进行的教研活动大概就是观课、议课了。
在教研中，我们常常带领教师反观课堂现象，追忆课堂环节，回望学生的学习状况，从而和教师们一起提出对本节课的看法和建议。
仔细想想，由于我们听课时间比较随机，听哪位同志的课也常常受制于学校的安排。
这样，我们的教研活动大多就变成了“就课论课”，研讨的主题往往显得不够明确。
那么，怎样引导教师借助课例开展校本研究，使我们的工作效益倍增呢？我想和大家分享三个话题，分别是：《似曾相识燕归来——走近课例》《纸上得来终觉浅——怎样进行课例研究》《绿阴不减来时路——怎样撰写课例》第一个话题《似曾相识燕归来——走近课例》一、什么是课例“课例”是一个实际的教学例子, 是对一个教学问题和教学决定的再现和描述, 即“讲述教学背后的故事”。
这里之所以称“教学背后”，其实是指为何这样进行教学的研究思路，也就是说课例不仅仅是最后的课堂教学实录，还要交代之所以这样教学的理由和认识，要有研究的成分在其中。
下边，我们用对比法让大家来感受一下课例的特征。
1.课例与教案、课堂实录的区别课例与教案的显著区别是：教案是预案，借用英语中的说法是“将来时”；课例是已经发生过的，是“过去时”。
课堂实录是对课堂实际情况进行客观地、逐字逐句地文本记录,是真实的课堂再现。
课例不仅仅是最后的课堂教学实录, 还要交代之所以这样教学的思路、想法、理由和认识, 要有研究的主题在其中。
2.课例与案例的区别如果把案例比作波澜壮阔的大海，那么，教育案例就是流向这茫茫大海中的一条奔腾不息的河流，而课例就是这充满生机的河流上的一叶扁舟。
课例是以学科教学的内容为载体、具有某个研究主题的教学实例，而非一般性的教育问题。
3.课例与思辨或经验论文的区别这一种情况很容易甄别。
需要说明的是, 课堂实录片段配以点评类型的文章不是课例。
这类文章分析课堂的视野比较宽泛、点评比较发散。
还有的文章是具有一个大的研究观点, 选取了不同的课堂片段每次从一个更小的视角加以剖析, 就每个片段而言, 读者无法了解这个片段对应的原课究竟具有怎样的一个整体授课思路。
教师怎样做课例研究
以课例为载体教师研修的价值
建构性反思 课堂改进与理论学习交互推进 改进教学，发展自我 结果很重要，过程更重要
内 容
1
2 3 ４
课例研究的方式 课例研究的关注点
老师可以怎么做 课例研究报告怎么写
课例研究的方式
一篇课文，组织多次改进，引出主流观点，形成 课例研究报告 一篇课文，三次备课
老师怎样做课例研究
课例的价值
个人反思的载体——选择有代表性的家常课，通过分析 效果、学习理论、对照他人等途径，进行反思，以提高 认识、改进操作。 集体研讨的平台——选择有理念冲撞、技术困惑的课， 通过集体听课、评课等观摩研讨活动，开拓思路，产生 新的思维，提升理念，解决操作难点。 他人学习的范例——选择成功的课，凸现其在理念转化 为实践上的意义，作为课程实施的资源，供他人学习借 鉴 理论研究的素材——以上材料及教学中积累的各种实例， 都为教学理论研究提供了重要的素材。
【一个案例：科学组的课例研究】 确定一个研究的主题 集体听课 集体议论（发现问题，议论空泛） 课堂实录（个人分工负责，确定课堂实录的格式） 集体议论（发现聚焦点） 再次听课（课堂观察，老师有观察的点,比如情境导入， 小组活动，教师的指导语言，形象与抽象之间的转化 等等） 课堂实录（有重点有分工） 将自己的体会写出来 集体议论（聚焦改进的问题） 形成各自的课例研究小专题小报告
原行为阶段
关注个人已有经 验的教学行为
新设计阶段
关注新理念、新 经验的课例设计
新行为阶段 关注学生获得的 行为调整
更新理念
反思1：寻找自身与 他人的差距
改善行为
反思2：寻找设计与 现实的差距
课例为载体/教师与研究者的合作平台：理论学习、教学设计、行为反省
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JIAO XUE YAN JIU.“教师如何做课例研究”之一编者按:当前，每一所学校、每一个教师都而临着一系列新的问题、新的困惑、新的挑战，而要真正解决这些问题，一味靠原有的经验已经不能奏效了，需要借助于研究找到新的途径与方法。
课例研究是一种教师所擅长的、基于实践情境的反思性研究。
在课例研究中，教师用自己的研究方式将方法与实践联y，对教学活动进行深入分析，从而实现教学的改进和精神的成长。
作为一种合作共享的研究方式，过去10年是课例研究在许多国家和地区获得广泛推广的10年。
实践表明，课例研究对教师专业发展与学校教学变革迈向成功具有重要作用。
我国以教研.组为主体的学校教研体制自上世纪50年代初设置以来，虽已存续半个多世纪，但其行政性、事务性、随意性的运行状况距离专业化、规范化和常规化的开展目标仍有距离，因此以课例研究为载体，使学校教研-组织发展为一种专业研究组织，实现“教学与研究的一体化”就成为学校变革的重要使命之一从木期开始，木刊将陆续推出华东师范大学副教授安桂清及其课题组成员的系列研究成果.希望能为学校课例研究的开展提供指导和借鉴.实现课堂教学的持续改进-课例研究主题的确立安桂清传统的教研活动多是“就课论课”，研讨的主题们们并小明确，甚至极为泛化。
与之小同，课例研究作为种分享的研究方式，n在通过研究化解教学难题，改进教学行为，提高教学质量。
在课例研究中，教师通常要经过疑问一规划一行动一观察一反思的循环过程。
“疑问”星现的是大家在教学活动中共同而对的困惑或难题。
囚此，明确研究的主题就成为课例研究的起点。
实践表明，围绕某个主题所开展的课例研究小仅有利于提高研究的效果和品质，而I I_共同的研究口标和研究意愿更有利于课例研究小组结成研究共同体。
一、研究主题的特征。
1.源于现实。
课例研究是教师对真实的教学问题所开展的介作性研究，它专注于教学实际问题的解决，囚此其研究的主题小是来自某种现成的理论，而是来源于教师的教学实践。
也就是说，课例研究致力于以科学的研究手段解决教师在课堂教学中遇到的现实问题。
山此，诸如“个体建构主义与社会建构主义的关系如T} U ; ,“脑科学对课堂教学的影}}向”等从理论出发的问题是小适介作为课例研究的主题的而教师日常教学中的言行举比、具体教学场景中的切身体会、教师与同伴对教学疑难问题的真诚讨论等就成为课例研究中问题的主要来源。
如师生、生生的匀_动问题、教师的提问艺术、如何组织学生开展介作学习或探究学习，等等。
实际上，而对现实的课堂教学，有太多的问题需要教师去思考，进而通过研究来提升自身的专业判断和实践智慧。
2.始于反思。
教师虽身处现实的教学情境，但能否确定切实叫行的研究主题还取决于其是否具备深刻的反思能力，是否善于捕捉和提炼真实的课堂教学问题课例研究的问题叫以是共性的也叫以是个性的，但无论如何都是教师基于教学反思所发现的自己的问题。
囚此，课例研究主题必须能唤起教师的反思精神和问题意识。
没有困惑就没有成长，当教师处于怀疑、犹豫、困惑、心灵困顿的状态时小必感到焦虑，这证明自己止处于反思状态，这种状态恰恰是教学研究所需要的。
比如在堂语文课上，授课教师按照惯常的方式问学生:“读了文章标题，你有什么疑问?”学生的问题个接个，但这些问题显然通过阅读课文就叫以回答。
止在此时，个学生发出了小道了。
这个问题对教师触动很大，他对这种常用的教学方法产生了怀疑:是否小应该丙用了呢?经过反思，他认识到方法没有问题，关键是如何引导学生提出有价值的问题。
于是他以“如何在语文课上让学生提出有价值的问题”作为研究主题，开始了极富意义的课例研究。
3.具体叫行。
在课例研究的初期，教师的选题们们过于宽泛，如“提高课堂教学的有效性”、“建设对话的课堂”、“开发语文教学资源”等。
囚无法聚焦问题，这些泛化的研究主题必然导致教师对研究内容的解读浮于表而，而I I_这些问题无法引导教师深入探究，对教师教学行为的改进收效甚微。
更有甚者，研究的问题范围很大，但研究I均时间却很短，结果只能是浮光掠影，小了了之。
囚此，课例研究主题的选取必须紧密结介课堂教学的实际，从小处、细处、实处捕捉问题，选取具有较强叫操作性并具备研究条件的主题加以“小题大做”。
待教师全而、彻底解决这些问题后，丙研究其他问题。
例如位英语教师有感于课堂教学语言的重要性，试图以“课堂教学言语分析”作为研究的主题，但经过与研究小组的讨论，他意识到这主题涉及的范围太大，通过观看和反思自己的课堂教学录像，他认识到自己对学生的评价语言过于单调乏味，经常使用的就是“food ,verygood , excelleW"等。
为改善这状况，他把自己的研究聚焦于“课堂教学中教师评价语言的多样化”。
叫以想象，囚为问题的聚焦，研究的叫行性以及这研究所能达到的深度和取得的实际价值将会大大增加。
4.答案开放。
课例研究是通过深入反思课堂现象与总结教学经验来实现教学改进的。
山于实践问题受多种囚索的制约，纷繁复杂，研究问题的解决们们没有己知的、明确的、唯的答案，很叫能存在多种解决方案，而I I_只能从归纳中生发。
囚此，我们叫以从答案是否开放来判断课例研究的主题是否恰当。
比如，位数学教师试图以“数学探究学习的要索”作为课例研究的主题，然而有关探究学习的要索或环节的探讨己有共识，如T.」在实践中加以组织才应当是研究的重点。
之后，该教师确定研究的主题为“数学探究情境的创设”，探讨把学科内容转化为探究情境的方式和方法。
囚为探究情境是与具体的学科内容联系在起的，其创设方式必然具有多样化和开放性的特点.囚此值得作为课例研究的主题深入开掘。
一、研究主题的类型。
课例研究是教师与教学情境的持续匀_动过程。
在轮轮的研究循环中，教师有叫能遇到各种各样的实践性问题，从归纳这些问题入手，我们叫以概括出课例研究主题的大致类刑。
实际上，课例研究既是教师解决实践性问题的过程，也是教师积累实践性知识的过程，透过对课例研究主题的类刑分析，我们叫以从中发现课例研究主题的选取重点。
1.与学科内容有关的研究主题。
对所教学科的深刻与灵活的理解是教师的基本功。
学科内容涉及对学科本质的理解以及关于学生学习哪些重要内容等，它决定着教学目标的取舍、教材及教学策略的选取、学生评价的内容与方法，H.接影}}向着教师的教学实践。
囚此，理解并抓住学科的本质就成为课例研究的重点之，这类研究对学科教学而言具有统领性的意义。
比如，在次初中的心理健康课上，教师与学生起探讨“青春的美丽”这话题，通过讲解和组织学生游戏、讨论等活动，教师小断强化学生接受“内在美比外在美更重要”这观念。
在课后研讨时，听课教师大都感到课的方向有问题，似乎把堂心理健康课上成了思想品德课。
显然，教师对这学科内容的理解存在偏颇。
于是大家开始思考“青春的美丽”这具体的学科内容对于学生的价值是什么，在教学中如T.」体现这价值。
大家围绕“‘青春的美丽’教学主题的意图及设计”进行课例研究.重新确定将共性的也叫以是个性的，但无论如何都是教师基于教学反思所发现的自己的问题。
囚此，课例研究主题必须能唤起教师的反思精神和问题意识。
没有困惑就没有成长，当教师处于怀疑、犹豫、困惑、心灵困顿的状态时小必感到焦虑，这证明自己止处于反思状态，这种状态恰恰是教学研究所需要的。
比如在堂语文课上，授课教师按照惯常的方式问学生:“读了文章标题，你有什么疑问?”学生的问题个接个，但这些问题显然通过阅读课文就叫以回答。
止在此时，个学生发出了小道了。
这个问题对教师触动很大，他对这种常用的教学方法产生了怀疑:是否小应该丙用了呢?经过反思，他认识到方法没有问题，关键是如何引导学生提出有价值的问题。
于是他以“如何在语文课上让学生提出有价值的问题”作为研究主题，开始了极富意义的课例研究。
3.具体叫行。
在课例研究的初期，教师的选题们们过于宽泛，如“提高课堂教学的有效性”、“建设对话的课堂”、“开发语文教学资源”等。
囚无法聚焦问题，这些泛化的研究主题必然导致教师对研究内容的解读浮于表而，而I I_这些问题无法引导教师深入探究，对教教学行为的改进收效甚微。
更有甚者，研究的问题范围很大，但研究I均时间却很短，结果只能是浮光掠影，小了了之。
囚此，课例研究主题的选取必须紧密结介课堂教学的实际，从小处、细处、实处捕捉问题，选取具有较强叫操作性并具备研究条件的主题加以“小题大做”。
待教师全而、彻底解决这些问题后，丙研究其他问题。
例如位英语教师有感于课堂教学语言的重要性，试图以“课堂教学言语分析”作为研究的主题，但经过与研究小组的讨论，他意识到这主题涉及的范围太大，通过观看和反思自己的课堂教学录像，他认识到自己对学生的评价语言过于单调乏味，经常使用的就是“food ,verygood , excelleW"等。
为改善这状况，他把自己的研究聚焦于“课堂教学中教师评价语言的多样化”。
叫以想象，囚为问题的聚焦，研究的叫行性以及这研究所能达到的深度和取得的实际价值将会大大增加。
4.答案开放。
课例研究是通过深入反思课堂现象与总结教学经验来实现教学改进的。
山于实践问题受多种囚索的制约，纷繁复杂，研究问题的解决们们没有己知的、明确的、唯的答案，很叫能存在多种解决方案，而I I_只能从归纳中生发。
囚此，我们叫以从答案是否开放来判断课例研究的主题是否恰当。
比如，位数学教师试图以“数学探究学习的要索”作为课例研究的主题，然而有关探究学习的要索或环节的探讨己有共识，如T.」在实践中加以组织才应当是研究的重点。
之后，该教师确定研究的主题为“数学探究情境的创设”，探讨把学科内容转化为探究情境的方式和方法。
囚为探究情境是与具体的学科内容联系在起的，其创设方式必然具有多样化和开放性的特点.囚此值得作为课例研究的主题深入开掘。
一、研究主题的类型。
课例研究是教师与教学情境的持续匀_动过程。
在轮轮的研究循环中，教师有叫能遇到各种各样的实践性问题，从归纳这些问题入手，我们叫以概括出课例研究主题的大致类刑。
实际上，课例研究既是教师解决实践性问题的过程，也是教师积累实践性知识的过程，透过对课例研究主题的类刑分析，我们叫以从中发现课例研究主题的选取重点。
1.与学科内容有关的研究主题。
对所教学科的深刻与灵活的理解是教师的基本功。
学科内容涉及对学科本质的理解以及关于学生学习哪些重要内容等，它决定着教学口标的取舍教材及教学策略的选取、学生评价的内容与方法，H.接影}}向着教师的教学实践。
囚此，理解并抓住学科的本质就成为课例研究的重点之，这类研究对学科教学而言具有统领性的意义。
比如，在次初中的心理健康课上，教师与学生起探讨“青春的美丽”这话题，通过讲解和组织学生游戏、讨论等活动，教师小断强化学生接受“内在美比外在美更重要”这观念。
在课后研讨时，听课教师大都感到课的方向有问题，似乎把堂心理健康课上成了思想品德课。