注重语言文字训练,提高课堂教学效益
以“语言实践活动”为载体,提高语文课堂效率
以“语言实践活动”为载体，提高语文课堂效率【摘要】语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语言实践能力。
语文教学的根本任务就是教会学生运用母语，指导学生通过语言的实践形成理解语言和运用语言的能力。
具体而言，即是让学生在听说读写的语言实践中感受语言、积累语言、领悟语言、形成语感，进而形成正确运用语言的能力，有效提高语文课堂效率。
【关键词】语言实践活动存在问题实施策略【中图分类号】g623 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2012）12-0055-02一、正确认识“语言实践活动”的内涵课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
”“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和应用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。
”“语言实践活动”，顾名思义，是通过生动形象的有趣活动去激发学生的兴趣，展开他们丰富的想象力，让学生在有针对性的阅读活动对课文内容产生感性认识。
教师在教学中应与学生积极互动、共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在听、读、说、议等实践中学习，在此基础上，教师适时诱导，使学生在轻松愉悦中学习语言并能将所学语言及时正确地应用于实践。
何谓语文？叶老曾说：“平常说口头语言，写到纸面上叫书面语言。
语就是口头语言，文是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说就叫语文。
”吕老对此也作过明确的解释：“这里所说的语言是口语的意思，这里所说的文字是书面语的意思，这样看来，语文教学就是口语和书面语的教学。
”张志公曾说：“吕先生把语文教学的目的和任务讲得很明确，就是要学生学习和使用语言文字，口头语言和书面语言。
”从上面的阐述我们不难理解，语文教学的根本任务就是教会学生运用母语，指导学生通过语言的实践形成运用语言的能力。
具体而言，即是让学生在听说读写实践中感受语言、积累语言、领悟语言、形成语感，进而形成正确运用语言的能力。
运用多种朗读形式--提高进行教学质量
运用有效的朗读形式提高教学质量在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要的训练。
学生通过阅读得到了属于自己的东西,这样才是真正有效地阅读。
因此，语文课上教师一定要立足文本，通过课上有效地阅读训练，去体味、去感悟文章的思想和丰富的内涵，这样一来课堂才是有效的。
现实是，朗读将花去大量的时间，小学语文新教材的容量大、篇幅长，而课时却只有35分钟，如何进行有效地朗读训练，提高语文课堂教学效益,浅谈几点看法。
一、运用多种朗读形式，提高朗读的有效性朗读的形式除了齐读、分读、自由读、分角色读以外,还有范读、选读、复读、赏读、仿读、引读等.选择什么样的方式要根据教学的需要和学生的实际情况,恰到好处的运用，让学生提高朗读的乐趣,以提高朗读的效果，对教学质量也能有提高。
（一）根据文本体裁，选择不同的朗读形式文本因体裁的不同，可以采用不同的朗读方法。
如诗歌和散文教学,比较适合反复地读，通过范读、朗读、诵读相结合的方法,在反复的过程中，在交叉阅读的品味中，加深对作品的领悟和理解。
如果是篇幅较长的课文，则适合将整体朗读放在预习环节中去完成，而在课上进行局部的品读.读的形式多种多样，或低吟浅唱,或书声琅琅,应视文本而定，视学生的学习需求而择，灵活掌握.对于名家名篇的重点段落可通过熟读成颂的方式，在熟读的基础上，进行背诵.读书与积累是写作的前提在这里不是提倡学生去死记硬背,而应该是在理解熟读的基础上，选择精彩的名字或者段落进行背诵，以便于今后的写作时运用.如教学《燕子》一课时,文本是描写春天景色的绝佳文章,所以要求学生在理解的基础上，通过范读、、指名读、分组读、配乐读等形式熟读课文,以至在课堂内顺利背诵课文。
此后不久的练笔中，要求学生描写美丽的春天，我发现他们用了文中的语句。
这不是在照抄照搬，因为他们也有和作者相同的感受，所以他们运用上是那么恰当，那么贴切.（二）根据文本的内容，运用多样的朗读形式课堂以“读”为本，要根据具体的教学需要,灵活运用各种朗读的方法，使学生在朗读中理解内容，体悟情感，感受乐趣.一节好的语文课,要看出指导读的过程,看出读的能力提高的过程。
学生语言文字规范意识和能力培养方案
学生语言文字规范意识和能力培养方案一、背景语言文字是人类社会交流的工具，是文化传承的载体。
在信息时代，语言文字的应用能力尤为重要。
然而，当前我国学生在语言文字规范意识和能力方面存在一定的问题，如语言表达不规范、语法错误较多、书写不规范等。
为了提高学生的语言文字规范意识和能力，培养学生的语言表达能力，提高学生的综合素质，特制定本方案。
二、目标1. 提高学生的语言文字规范意识，使学生了解和掌握语言文字规范的基本原则和标准。
2. 培养学生良好的语言表达习惯，提高学生的语言表达能力。
3. 提高学生的书写规范意识，使学生能够正确书写汉字，提高书写质量。
4. 提高学生的语文素养，使学生在阅读、写作、口语表达等方面有较好的表现。
三、具体措施1. 开设语言文字规范课程，教授学生语言文字规范的基本原则和标准，让学生了解语言文字规范的重要性。
2. 加强课堂教学管理，要求教师在课堂上使用规范的语言，为学生树立良好的榜样。
3. 组织学生参加语言文字规范知识竞赛，激发学生的学习兴趣，提高学生的语言文字规范意识。
4. 开展书写规范训练，要求学生正确书写汉字，提高书写质量。
5. 组织学生参加朗诵、演讲、辩论等语言表达活动，提高学生的语言表达能力。
6. 开展阅读活动，鼓励学生多读书、读好书，提高学生的语文素养。
7. 建立学生语言文字规范档案，记录学生的语言文字规范表现，定期进行评价和反馈。
四、实施步骤1. 制定详细的教学计划，明确语言文字规范课程的教学内容和课时安排。
2. 组织教师参加语言文字规范培训，提高教师的语言文字规范能力。
3. 制定课堂教学规范，要求教师在课堂上使用规范的语言。
4. 组织学生参加语言文字规范知识竞赛，检验学生的学习效果。
5. 开展书写规范训练，提高学生的书写质量。
6. 组织学生参加语言表达活动，提高学生的语言表达能力。
7. 开展阅读活动，提高学生的语文素养。
8. 建立学生语言文字规范档案，定期进行评价和反馈。
优化语文课堂教学 促进学生语文素养提升
教学篇•高效课堂优化语文课堂教学促进学生语文素养提升翟洪桂陈建明（江苏省淮安市车桥镇中心小学，江苏淮安）素质教育是当前教育的主旋律，全面推进素质教育高速发展是当前学校教育发展的主方向，这就需要全面提高学生的综合素养，充分发挥学生自主学习的主动性和能动性。
在小学语文教学中，如何全程优化课堂教学，使学生积极、主动、生动、活泼地获取语文知识，以不断提高语文课堂教学效益，并最终达到促进学生语文素养得到有效提升的教学目的呢？就此问题，笔者提出自己的粗浅看法，以飨读者。
一、紧扣语文课堂教学目标，重视提高课堂效益小学语文教学的目标在于使学生在爱国主义、思想品德、意志、情感、能力、习惯、行为等非智力因素方面得到有效培养，并能够准确地与书本知识相关的智力教育目标进行有机融合。
但是受传统教育观念和模式的影响，语文教学往往是顾此失彼、本末倒置。
例如一位教师在教学《司马光》时，为了遵循学语文和发展思维相结合的原则，教完了这一课启发学生讨论：“如果你在现场能想出什么好办法救那个小孩？”同样教师在教学《狐假虎威》时，为了体现新的教育思想，强行让学生联系实际，学生便会联系班级管理中的情况，别有用心地说道：“我们的班长就是‘狐假虎威’。
”这些目标的确立，非但没有起到训练目的，反而大大削弱了语文课堂效益，真可谓“种了别人的田，荒了自己的园。
”二、落实学生主体地位，优化课堂教学效益1.要实现语文教学的素质化，必须确立以学生为主体的自主性的学习过程。
要做到这一点，一方面教师要下放学习权，另一方面要强化学生参与学习自由性的意识。
施教之功，贵在诱导。
教师要注重发掘教材本身的意境美，把学生带入课文美的意境中。
在学生自主学习的过程中达到润物细无声的效果。
比如，教学《蒲公英的种子》一文时，教师首先设计这样的导语，带领学生“入境”。
教师问：“‘我’是谁？”学生回答：“‘我’是蒲公英的种子。
”教师进一步指导：“你们瞧，蒲公英的种子在跟我们说话呢！说什么？你们听？”———教师范读课文。
当前语言文字训练存在的问题及对策
学生的积极性， 引导学生学好语言文字， 对发展学生 的思维能力、 理解能力和表达能力有一定的作用。 但 有些提问出于教师的主观设想，往往仅仅为了疏通 课文情节， 教师按课文内容的先后次序， 组成一连串 的提问， 偏重于课文内容， 很少顾及语言形式。 同样， 教师对学生回答的评价， 多只注意内容是否正确， 而 不注意语言形式。 有的提问过于简单， 学生不必思考 就能回答。这样的提问显然流于形式， 毫无意义。 3.作用不大的板书 好的板书对理清课文脉络， 展示教学思路， 归纳 课文内容， 突出重点词语都有一定作用。 但是板书究 竟是给学生看的? 还是显示老师自己 对课文的理解? 是为达到一定的训练要求服务? 还是游离于训练要
提问是一种重要的教学方法，提问得当能调动
. 4 要求不明确的练习 学习语言文字， 只有通过练习方能达到理解、 巩 固、 积累的目 在笔头和口 运用、 的。 头两种练习中， 一 般对笔头练习比较重视， 头练习比较忽视。 对口 有的 练习题对训练要求不够明确， 作用不大。 课文后虽有 “ 说说” 的练习题， 但究竟说到怎样的程度才算符合 要求， 教师随意性很大， 往往只满足于有一两个学生 站起来说一说就完事了， 这样的“ 说说.， 也显然流于
培养学生理解和运用语言文字的能力是小学语 文教学的主要任务。能力要通过训练才能形成， 因 此， 小学语文教学必须对学生进行语言文字的训练。 但在语言文字训练过程中存在不少问题， 使得形式 主义泛滥， 浪费了宝贵的教学时间和师生精力。 一、 存在的问题 1.多余的 分析 在教学中进行分析有时是必要的。 例如， 为让低 年级学生识字， 要分析字形， 要让学生正确理解和运 用词语， 要辨析词义， 句子教学、 篇章教学都要进行 分析， 语言是怎样表达思想感情的也要进行分析。 但 是， 在教学中也有很多多余的分析， 如:从内容到内 容， 从情节到情节烦琐重复的分析;超过对小学生要 求的关于写作方法的分析等等。有时多余的分析甚 至多于必要的分析，这对提高学生语文能力是毫无 意义的。 既然多余的分析必须摒弃， 那么怎样分辨哪 些是必要的， 哪些是多余的呢? 我认为标准就在于是 否对培养学生的语文能力能起到切实的作用。 . 2 没有意义的提问
发挥教师语言魅力 助力课堂教学提质增效——以低年级语文课堂教学为例
的快乐中。有些学生则由于没有做好充足的准备，上课三至五
分钟了，仍未找到课本，在慌乱中导致整节课跟不上节奏。还有
些学生由于没有养成良好的预习习惯，对学习也不感兴趣，兴致
懒散，无心学习……此时，需要教师以趣味化的语言吸引学生，
引导学生转变状态，以积极的姿态投入学习。
课堂教学让学生感到
“学之无味，弃之可惜”，自然是低效的。
研究表明小学生尤其是低年级学生在课堂学习的 40 分钟
内对学习的投入度、专注力、兴趣点，是呈现动态变化趋势的，这
就需要教师发挥语言魅力，不断去吸引学生注意，激发学生学习
的内驱力。
一、趣味性的语言引导投入学习
小学生由于年龄小，注意力不容易集中，课堂观察中就会发
高、更深层次的要求。积极加强课堂用语的锤炼，必能为语文教
学提质增效。
（上接第 181 页）但却是一种填鸭式教学。应用这种传统教学，
规范化培训医师对各个知识点尽管较易掌握，但往往理解比较
肤浅，从而记忆不够深刻，如果规范化培训医师课后不进行巩固
的阅读就会从被动转化为主动。读教学《植物妈妈有办法》一
文，课堂结束前教师巧设悬念，这样说：
“同学们，世界很奇妙，不
仅植物妈妈有办法，动物小朋友们也有办法。当小动物生病时
它们会积极想办法自救，你们想知道吗？那就去阅读吧。”实践
表明学生阅读的热情一旦点燃，就会乐此不疲地阅读、探究、交
流，再阅读……
语文课程的人文性特点决定了语文教师的语言艺术要有更
激励性的语言维持学习热情、
启发性的语言延展学习内容四个维度发挥语言魅力，为低年级语文教学提质增效。
关键词：
18. 将语言文字应用能力纳入教师培训方案,强调培训效果
1. 将语言文字应用能力纳入教师培训方案，强调培训效果永城市龙岗中学2019-2020学年度校本培训工作实施方案一、指导思想为了进一步提高我校教师的专业素养，更好地应对新高考，并围绕本学年度的“精准教与学”培训专题，我校结合校情将在新的学年更好地开展校本培训工作。
特制定本方案。
一、培训目标总目标：以提高教师的教育理念和教学水平为重点，以提高教师的整体素质为目的，经过3—5年左右的努力，努力建设一支数量结构合理、师德高尚、业务精良和创新精神的教师队伍。
具体目标：1.研究新中考，应对新中考，探求新中考背景下教育教学的新理念和有效途径；2.转变课堂教学行为，少讲多学，努力追求教与学的精准；3.增强课堂教学效果，在课堂教学中实现学生的进步和发展，提高教学效益。
二、组织管理为加强对本年度校本培训的管理，使我校校本培训顺利开展，决定成立校本培训领导小组，统一安排校本培训。
组长：王景杰副组长：万青春王子东成员：李新文菅士奉菅向阳马心礼程彩侠王西伟三、培训内容和形式1. 教师职业道德和行为规范（专题研讨）2. 教师备好课、上好课、评好课、命好题的教学技能和教学能力（比赛评比）3. 2018年全国中考卷试题研究（专题研讨、实践研讨）4. 新中考改革研究（专家讲座、研讨交流）5. 教师专业发展（专家讲座、常规教研活动等）四、培训活动的具体实施（一）暑期培训主要安排（7月上旬----8月下旬）1.召开暑期教师培训工作动员会，提出教师暑期培训学习的要求，分发相关学习资料，布置相关工作；2.从初三复习课和初一初二新授课两个层面，围绕“精准教与学”主题，结合较好的教学案例，开展专题研讨活动；3.全体教师利用假期在试卷自主研修的基础上参加中考试题统一考试，并以教研组为单位开展试卷试题的研讨活动；4.以举办教师优质课比赛为契机，大力夯实教师基本功，助推教师专业发展，营造勤研善教的教研氛围；5.新学期教育教学工作计划的制定和开学初主要工作的商议；6.对活动中表现突出的教师及教研组给予表彰和奖励。
提升小学生语言文字运用能力方法探索
提升小学生语言文字运用能力方法探索提升小学生语言文字运用能力是教育的一项重要任务。
良好的语言文字运用能力不仅有助于学生的表达能力和沟通能力的提升，也对学习其他学科有着积极的影响。
本文将探索几种提升小学生语言文字运用能力的方法。
一、培养阅读习惯阅读是提升语言文字运用能力的重要途径。
小学生应该养成每天读书的习惯，可以选择一些适合年龄的优秀儿童文学作品。
阅读能够培养学生的语感，丰富词汇量，提高理解能力和阅读能力。
老师和家长也可以给予学生一些阅读指导，帮助学生更好地理解文本，培养对文学作品的鉴赏能力。
二、多写积累写作是培养学生语言文字运用能力的重要方法。
老师可以设计一些写作任务，如写信、写日记、写作文等，让学生通过写作来提升语言表达能力和文字运用能力。
学生也可以利用课余时间进行作文创作，多写几篇文章积累经验并不断改进。
老师可以对学生的作文进行评析，指出学生的不足之处，帮助他们进一步改进。
三、进行语言游戏语言游戏是一种趣味性较强且能提高学生语言运用能力的方法。
老师可以设计一些有趣的语言游戏，如填词游戏、拼字游戏、说故事游戏等，让学生在游戏中积极运用语言，提高语言表达能力和文字运用能力。
语言游戏也能增加学生对语言文字的兴趣，激发他们学习语言文字的主动性。
四、开展口语训练口语训练是提升学生语言文字运用能力的重要环节。
老师可以组织一些口语训练活动，如角色扮演、小组讨论、演讲比赛等，让学生通过口语训练来提高语言表达能力和口语表达能力。
学生还可以参加一些朗读、演讲比赛等活动，提高口语表达能力和演讲能力。
在口语训练中，老师和同学应该积极给予学生鼓励和指导，帮助他们提高口语水平。
五、加强语文课堂教学语文课堂是提升学生语言文字运用能力的重要场所。
老师应该加强语文课堂的教学设计，注重学生的语言表达能力和文字运用能力的训练。
可以通过分组讨论、课堂演讲、写作指导等方式来提升学生的语言文字运用能力。
老师也可以在课堂上多讲一些语文知识、技巧和鉴赏方法，帮助学生更好地理解和运用语言文字。
浅谈如何对学生进行语言文字训练
浅谈如何对学生进行语言文字训练作者：王彩凤来源：《语数外学习·下旬》2013年第11期上世纪九十年代中期，中学语文教师展开了一场轰轰烈烈的对语言文字训练的研究和实践。
许多教师在经历了这场改革的洗礼后，教学思想发生了前所未有的改变，纷纷从“教学三步曲”（即“初读解大意”、“分析理层次”、“归纳总结加巩固”）投入到了以语言文字训练为主流的课堂教学改革中。
许多专家、学者甚至提出了“语文课即语言文字训练课”的见解。
语文课程标准强调：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
”这就让我们明确了语言文字训练的任务。
笔者就如何训练学生的语言文字谈三点看法：一、明确目标，树立语言训练的意识语文是实践性很强的课程，教师应着重培养学生的语文实践能力。
而培养这种能力的重要途径就是对语文实践能力的培养。
古人云：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。
”从中学语文教学的任务来看，它应该是指导学生正确地理解和运用语言，中学生应该从语言的使用角度来学习语言。
吕淑湘先生则认为：“使用语言是一种技能，跟游泳、打乒乓球等技能没有什么本质上的不同。
任何技能都必须具备两个特点：一是正确，二是熟练。
要正确必须要善于模仿，要熟练必须要反复实践。
”二、正确定位角色，倡导动态生成语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”语文课堂教学必须坚持学生的主体地位，教师、文本都应该为学生服务，最大限度地发挥学生的主观能动性，从而启发学生的思维，开阔学生的眼界，提升学生的语文素养。
著名语文教育专家周一贯先生就明确指出：“反思传统语文课堂教学设计，最基本的一点是学生的主体地位在语文课堂教学设计理念中的失落。
提高学生语文核心素养,培养学生语言文字运用能力
提高学生语文核心素养，培养学生语言文字运用能力学生的语文核心素养是指学生在语言文字方面的综合素质，包括语言文字运用能力、语言文字表达能力、语言文字理解能力等。
培养学生的语言文字运用能力是提高学生语文核心素养的重要途径之一。
下面就如何提高学生的语文核心素养和培养学生的语言文字运用能力进行详细探讨。
一、提高学生语文核心素养的意义提高学生的语文核心素养有助于培养学生的综合素质，进一步增强学生的文化素养和认知能力。
语文是我们最基本的交际工具，也是我们获取知识、表达思想的重要工具。
提高学生的语文核心素养，能够提高学生的语言文字能力，培养学生的思维能力和表达能力，提高学生的学习效果和交流能力。
二、培养学生语言文字运用能力的方式和方法1、注重阅读阅读是培养学生语言文字运用能力的重要方式之一。
通过大量的阅读，学生可以接触到各种各样的文字材料，增加自己的词汇量，提高对语境的理解能力。
教师可以引导学生选择适合自己阅读水平的书籍，鼓励学生多读课外书籍、报纸、杂志等，培养学生的阅读习惯和阅读兴趣。
教师可以设计相关的阅读理解练习，帮助学生提高阅读理解能力和语言文字运用能力。
2、提高写作能力写作是培养学生语言文字运用能力的重要手段。
通过写作，学生可以训练自己的思维能力和表达能力，提高自己的语言文字运用能力。
教师可以引导学生进行各种写作训练，如写日记、写作文、写读后感等。
在写作训练中，教师可以提供必要的写作指导和写作技巧，帮助学生提高写作水平。
教师可以对学生的作文进行评讲，指出学生的优点和不足之处，帮助学生改进和提高。
3、加强课堂教学课堂教学是提高学生语言文字运用能力的重要途径。
教师应该根据学生的实际情况，合理安排课堂教学，注重培养学生的语言文字运用能力。
教师可以通过各种教学方法和教学手段，引导学生参与课堂讨论和交流，提高学生的语言文字表达能力和语言文字理解能力。
教师可以设计相关的教学活动和实践任务，培养学生的综合素质和能力。
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注重语言文字训练，提高课堂教学效益
作者：黄志红
来源：《学校教育研究》2015年第09期
正确地理解和运用语言文字，培养学生理解和运用语言文字的能力是小学语文教学的特有任务；能力要通过训练才能形成。
因此，小学语文教学必须对学生进行有效的语言文字的训练，才能有效提高课堂教学效益。
一、明确训练目标，抓住训练重点
语文科的工具性和人文性决定了语文教学任务的全面性，在课堂教学中容易出现“费时多，收效少”的盲目性和片面性。
这就是要求教师在教学中必须围绕目标，充分发挥目标的导向作用，引导学生有目的地进行语言文字训练，才能有效学生的提高语文综合素质。
如教学《秋天的怀念》一课，根据大纲要求，结合教材和课后练习题，我制订了如下教学目标：1、理解掌握文中的生字及瘫痪等词语。
2、把握课文的主要内容，抓住描写人物的动作、神态等词语，体会人物的内心活动。
3、抓住重点句子，揣摩作者怎样表达真情实感。
4、有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。
在教学中围绕上述目标组织教学，学生明确了自己的学习任务，能积极主动地投入到课堂中来。
如学生在目标“2”内容的导引下，通过自主读书，找出文中描写母亲关心我的神态、动作的词句，组织学生反复诵读这些词句，自然就感受到母亲的内心，达到自主学习的目的。
二、加强语言推敲，探究语言精髓
读书是需要动脑思考的，只有潜心会文，才能真正走进文本的深处。
《语文课程标准》中强调指出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本。
因此，教学中要重视学生与文本的深入对话，应紧紧依靠语言文字的土壤，引导孩子透过语言文字与作者进行心灵对话，领悟语言文字表情达意之精妙。
如教学《穷人》一文，这篇课文以极其细腻的心理描写表现了桑娜淳朴、善良的美德，在教学时可以引导学生反复揣摩桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活动，学习作家细腻的写作手法。
先让学生仔细读读这段心理活动描写，说说它有什么特点？在学生发现了这段心理活动的特别之处就在于运用五个省略号来表现桑娜的矛盾心情后，我又引导学生走进人物内心世界，深入研究每个省略号的含义，联系上下文想想桑娜可能会想些什么？在反复推敲中学生的思维与文本发生碰撞，学生的心灵与主人公更加贴近，逐步体会到桑娜先是激动，继而紧张、担忧甚至是责备自己，最后坚定的复杂心情。
学生在与文本作深入对话的过程中感受到了心理描写的细腻、传神，同时，也明白了如何进行人物心理活动的刻划。
三、注重训练层次，加强训练设计
学生语言文字训练步上了正轨，并把握了语言文字训练的尺度，只是语言训练的起步阶段，要落实好语言训练，切实提高学生语文素质，关键还在于加强语言文字训练的层次。
每个教学内容都有若干个知识点，每个知识点都有从低到高若干层次的目标，学生在主动接受知识时，必须在原有知识的基础上理解体会，形成新的知识，同时学生的知识也有不同的层次；有的基础差，反应慢；有的悟性高，反应快；有的动手操作能力强，而语言表达能力差……因此，在语言训练过程中，必须围绕目标，找出训练点，高度重视训练的层次性，使学生在各自的起点上有所发展，从而提高教学效果。
如教《我的战友邱少云》一课，我让学生抓住“纹丝不动”一词，先让学生说说战斗前的环境，再说说邱少云在烈火烧身时的表现，最后说说邱少云牺牲后战士们战斗的经过，然后以投影配解说词，由分到合，从易到难，学生练得比较扎实，也很有兴趣，这样有利于学生将课文中的语言转化为自己的语言。
又如《桂林山水》一课中有这样一个目标：了解桂林山水的美丽景色，如教学时只是为简单解决这个目标进行，向学生提问：出桂林山水的美在哪里？学生很容易就能找出答案来，但此时学生的认识是笼统的、表面的，学生的的认识都有一个循序渐进的过程，因此教学时应注意训练的层次性，学生就会进行有层次的训练：①找词句，初步感知桂林山水的美景，引入情境；②朗读理解，强化感知，产生美的表象，入境入情；③以电教手段再现桂林山水美景，训练联想与想象能力，丰富感知，激发感情；④感情朗读表达，训练语感。
通过这样有层次的训练，不管是哪个层次的同学都有所收益，语言训练落实到实处。
四、拓宽训练广度，深化训练效果
明确、具体的教学目标必须具有延展性，相应地在教学中，就能围绕目标从多角度进行多种形式的语言文字训练，从而拓宽语言训练的广度。
如课文《爬天都峰》有这样一个目标：体会句子中用上“奋力”“终于”“居然”等词好在哪里，根据教学目标指导训练时，我不急于让学生说出词语意思，而是从多角度切入进行训练时，达到牵一发而动全身的训练效果。
在指导理解“奋力”一词时，先采用录像呈现“奋力”攀登的情境。
让学生对“奋力”一词的含义有个感性认识，接着出示一个填空题：我（）向峰顶爬去，学生完成后，设置一个问题：从哪里可以看出“我”是“奋力”爬的？用上“奋力”说明了什么？这一步是结合课文内容，从词不离句、句不离文的语言环境角度上来理解词语，引导学生从语言表层意义进到深层意义，把握词语的内涵，掌握解词规律。
最后，引导学生结合课文内容展开想象活动，再现情境，感受“奋力”的丰富内涵，更进一层地体会它在句中的作用，这样使语言文字训练的核心——语感训练得到升华。
在此基础，再总结出学法。
理解体会“终于”一词时，便用学法迁移，以学生自学为主，教师适当点拨。
这样使学生很好地掌握了学习规律，形成了学习能力。
而指导理解“居然”一词，我先出示选词填空题：“要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩，现在（居然、果然）爬上来了！让学生选择并说出原因，这就不拘泥于教材的学法训练，而是在掌握运用教材学法的基础上注意训练学生的分析、判断等思维能力。
这样在目标的指引下，拓宽了语言训练的范围，可以在有限的时间内接触最广的训练面，提高课堂教学效益。