特殊儿童
特殊儿童特殊教育要点
特殊儿童特殊教育要点
特殊儿童特殊教育的要点包括：
1. 个别化教育：根据不同特殊儿童的发展水平、学习能力和特殊需求，制定个别化的
教育方案，注重针对性的教学。
2. 多感官教学：特殊儿童往往对某种感官刺激更为敏感或不敏感，因此，特殊教育要
注重多感官教学，包括视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等多种刺激，以帮助儿童全面
发展。
3. 激发学习动机：特殊儿童通常面临学习困难和挫折，教育者需要通过激发学习动机
的方法，如游戏化学习、奖励机制等，激发他们的学习兴趣和积极性。
4. 合作教育：特殊儿童往往需要与家庭、教育者和相关专业人员进行密切合作，共同
制定和实施教育方案。
家庭应该积极参与教育过程，并与学校保持沟通。
5. 提供支持和适应环境：特殊教育应提供支持和适应环境，包括提供辅助工具、技术
和资源，改善学校和社会环境，使特殊儿童能够融入正常的学习和社交活动中。
6. 鼓励自主学习能力：特殊儿童特殊教育应该注重培养他们的自主学习能力，鼓励他
们主动参与学习、思考和解决问题。
7. 实施评估和监测：特殊教育应定期评估和监测特殊儿童的学习进展和特殊需求，及
时调整教育方案和提供必要的支持和服务。
总之，特殊儿童特殊教育要点是个别化教育、多感官教学、激发学习动机、合作教育、提供支持和适应环境、鼓励自主学习能力，以及实施评估和监测。
特殊儿童家庭教育的特殊5原则
特殊儿童家庭教育的特殊5原则
特殊儿童家庭教育的特殊5原则如下：
1. 耐心和耐心：与其他孩子相比,特殊儿童的学习和生活需要更多的时间和耐心。
他们可能需要更多的时间来完成任务,更多的时间来理解和掌握某些概念和技能。
在教育和照顾他们时,必须保持耐心和耐心。
2. 个性化教育：特殊儿童需要个性化的教育,以满足他们的独特需求。
教育应该以他们的速度和方式为基础,而不是按照课本或教学大纲的既定计划来进行。
3. 设定清晰的目标：为了确保特殊儿童能够充分发挥自己的潜力,需要为他们设定清晰、明确、可量化的目标。
通过逐步分解目标,使他们能够逐步实现成功,从而提高他们的自信心。
4. 鼓励和奖励：特殊儿童的学习方式可能与其他孩子不同,因此他们的成功可能不像其他孩子那样明显。
在这种情况下,鼓励和奖励非常重要,可以让他们感到自己的努力和成就被认可和欣赏。
5. 合作和协作：教育特殊儿童需要家庭成员、老师和其他社区成员之间的紧密协作。
必须建立适当的联系和合作,以分享信息、提供支持和确保积极的教育体验。
特殊儿童发展与教育
特殊儿童发展与教育一、特殊儿童认知发展特殊儿童的认知发展是指他们在感知、注意、记忆、思维和想象等方面的能力发展。
由于各种原因，特殊儿童在认知方面可能存在不同程度的困难，如注意力不集中、记忆力差、思维迟缓等。
因此，在特殊儿童的教育中，应注重针对他们的认知特点，采取适当的教育方法和策略，帮助他们提高认知能力。
二、特殊儿童情感发展特殊儿童的情感发展是指他们在情绪、情感、同情心和信任等方面的能力发展。
与普通儿童相比，特殊儿童可能在情感表达和情感认知方面存在困难。
因此，在特殊儿童的教育中，应注重培养他们的情感表达能力，帮助他们建立积极的情感态度，提高他们的自尊和自信心。
三、特殊儿童社会交往能力发展特殊儿童的社会交往能力发展是指他们在人际交往、沟通、合作和竞争等方面的能力发展。
由于各种原因，特殊儿童可能在社交方面存在困难，如缺乏自信、沟通能力差等。
因此，在特殊儿童的教育中，应注重培养他们的社交技能，帮助他们建立积极的人际关系，提高他们的社交能力。
四、特殊儿童语言发展特殊儿童的语言发展是指他们在口头表达、语言理解、语音识别和书写等方面的能力发展。
与普通儿童相比，特殊儿童可能在语言方面存在困难，如口齿不清、语速慢等。
因此，在特殊儿童的教育中，应注重培养他们的语言能力，帮助他们提高语言表达和理解能力。
五、特殊儿童自我照顾能力发展特殊儿童的自我照顾能力发展是指他们在日常生活自理、卫生保健和自我管理等方面的能力发展。
由于各种原因，特殊儿童可能在自我照顾方面存在困难，如生活不能自理等。
因此，在特殊儿童的教育中，应注重培养他们的自我照顾能力，帮助他们提高生活自理能力。
六、特殊儿童游戏能力发展特殊儿童的游戏能力发展是指他们在游戏规则理解、游戏角色扮演和游戏策略等方面的能力发展。
与普通儿童相比，特殊儿童可能在游戏方面存在困难，如缺乏游戏兴趣等。
因此，在特殊儿童的教育中，应注重培养他们的游戏能力，帮助他们提高游戏兴趣和游戏技能。
特殊儿童发展与学习
特殊儿童发展与学习
特殊儿童是指在生理、心理或行为方面存在一定程度的障碍或
障碍的儿童。
这些儿童可能患有自闭症、注意力缺陷多动障碍（ADHD）、学习障碍、智力障碍等。
他们在发展和学习方面可能会面临一些困难，需要特殊的关注和支持。
特殊儿童的发展和学习是一个复杂的过程，需要家庭、学校和
社会的共同努力来帮助他们克服困难，实现自己的潜力。
首先，家
庭是特殊儿童最重要的支持系统之一。
家长需要给予特殊儿童更多
的关爱和理解，鼓励他们尝试新事物，培养他们的自信心和独立性。
同时，家长还需要与学校和专业人士合作，制定个性化的教育计划，帮助特殊儿童克服学习障碍，提高学习成绩。
其次，学校也扮演着特殊儿童发展和学习中不可或缺的角色。
学校应该提供适合特殊儿童的教育环境和资源，包括特殊教育老师、辅助技术和个性化的学习计划。
学校还应该鼓励同学们接纳和支持
特殊儿童，促进他们的社交和情感发展。
通过学校的努力，特殊儿
童可以获得更多的学习机会和成功的可能性。
最后，社会也需要为特殊儿童提供更多的支持和关注。
社会应
该消除对特殊儿童的歧视和偏见，创造一个包容和支持的环境，让
他们能够自信地融入社会。
政府和非营利组织也应该加大对特殊儿
童的支持力度，提供更多的资源和服务，帮助他们实现自己的梦想。
总的来说，特殊儿童的发展和学习是一个需要全社会共同努力的过程。
只有家庭、学校和社会齐心协力，才能帮助特殊儿童克服困难，实现自己的潜力。
让我们携手努力，为特殊儿童创造一个更美好的未来。
特殊儿童管理制度
特殊儿童管理制度一、前言特殊儿童是指在生长发育过程中，由于生理或生理原因，使得他们的能力、学习、行为、情绪或社交能力存在障碍或差异化的儿童。
特殊儿童不同于一般儿童，需要特殊的关爱和管理。
为了更好地管理特殊儿童，制定一套科学有效的管理制度是非常必要的。
二、特殊儿童管理制度的意义1. 保障特殊儿童权益。
特殊儿童由于生理或心理原因，存在行为、学习、情绪等方面的障碍，需要得到特殊关爱和管理。
制定管理制度可以确保特殊儿童在教育、生活等方面得到应有的帮助和支持，从而保障他们的权益。
2. 规范管理行为。
特殊儿童管理制度可以规范管理者的行为，明确管理目标和要求，使得特殊儿童得到更加符合其实际需求的管理服务。
这有利于提高管理效率，减少管理者与特殊儿童之间的矛盾和冲突。
3. 促进特殊儿童自主能力的培养。
通过科学的管理制度，可以激发特殊儿童的自主意识，培养其自理能力和社交能力，有利于提高特殊儿童的生活质量和自我发展。
三、特殊儿童管理制度的内容1. 特殊儿童权益保障特殊儿童管理制度的首要任务是保障特殊儿童的权益。
对特殊儿童进行教育、生活、心理咨询等服务时，应根据其具体特点和需求，提供相应的帮助和支持。
同时，制度中应规定特殊儿童享有平等的教育权利，不得因为其特殊性质而受到歧视或排斥。
2. 管理者的责任和义务制定特殊儿童管理制度，管理者的责任和义务是重中之重。
管理者应当了解特殊儿童的特点和需求，提供具有针对性的服务，并且在管理过程中尊重特殊儿童的个人权利，保护他们的隐私和尊严。
3. 安全保障特殊儿童由于存在生理或心理上的障碍，较一般儿童更容易受到伤害。
特殊儿童管理制度应包括对特殊儿童的安全保障措施，确保其在教育、生活等方面不受伤害。
4. 交流沟通特殊儿童管理制度应规定特殊儿童与管理者之间的交流沟通方式和频率。
管理者应关心特殊儿童的感受和需求，及时对其进行心理疏导和咨询。
5. 行为规范特殊儿童由于存在行为、学习等方面的障碍，易产生一些不良行为。
小班特殊儿童教育计划
小班特殊儿童教育计划一、绪论特殊儿童是指在智力、情感、行为、社交等方面与一般儿童存在差别的儿童。
在小班教育中，特殊儿童的教育需求对于教师和学校来说都是一个重要的课题。
本文将探讨小班特殊儿童教育计划的制定和实施。
二、目标设定1. 为特殊儿童提供个性化的教育方案，促进其全面发展。
2. 培养特殊儿童的自理能力和社交能力，提高其适应能力。
3. 建立积极的学习环境，激发特殊儿童的学习兴趣和主动性。
三、教育内容1. 学习活动a. 自然科学：通过实地考察、观察、实验等形式，培养特殊儿童对周围环境的认知能力和探索精神。
b. 语言与交流：通过游戏、绘本、音乐等方式，提升特殊儿童的语言表达和交流能力。
c. 数学：通过游戏、实例等方式，培养特殊儿童的数学概念和计算能力。
d. 美术和手工：通过绘画、手工制作等活动，培养特殊儿童的创造力和动手能力。
2. 社交技能培养a. 合作与分享：通过小组活动和团体游戏，培养特殊儿童与他人的合作和分享意识。
b. 决策能力：通过角色扮演和案例分析，培养特殊儿童的决策能力和问题解决能力。
c. 情绪管理：通过情感教育和情景模拟，培养特殊儿童的情绪管理能力。
3. 自理能力培养a. 生活自理：通过日常生活训练，培养特殊儿童的自理能力，如穿衣、洗手等。
b. 饮食习惯：通过饮食教育和示范，培养特殊儿童的健康饮食习惯。
c. 卫生习惯：通过个人卫生教育和卫生设施的设置，培养特殊儿童的卫生习惯。
四、教育策略1. 个性化教育为特殊儿童制定针对性强、适应个体差异的教育计划，并根据儿童的发展情况随时调整计划。
2. 情景模拟创造各种情景，通过模拟让特殊儿童在安全的环境中学习和实践，提升其应对特定情境的能力。
3. 合理分组根据特殊儿童的特点，合理地将其分组，让他们在相对舒适的学习环境中学习和交流。
4. 家校合作与特殊儿童的家长密切合作，共同关注儿童的学习和成长，并定期举行家长会，交流教育情况。
五、评估与调整定期对特殊儿童的学习情况进行评估，了解其发展水平和需求，及时调整教学计划和策略，确保教育目标的实现。
如何理解特殊儿童
如何理解特殊儿童？作为特殊教育学校教师应具备如何的特殊儿童观？广义的特殊儿童是指在智力、感官、情绪、身体、行为、言语或沟通能力上与正常情况有明显差异的儿童。
其中也包括超常儿童、有行为问题的儿童等。
狭义的特殊儿童指身心发展上有缺陷的儿童，又称身心障碍儿童或残疾儿童。
如智力残疾、听力残疾、视力残疾、肢体残疾、言语障碍、情绪和行为障碍、多重残疾等等。
残疾儿童和正常儿童身心发展的基本规律是一致的，不同种类和程度的残疾虽然会在某些方面影响残疾儿童身心发展的速度和水平，使他们的发展在不同方面不同程度偏离了儿童正常发展的轨道，但他们仍然是可以发展的。
特殊教育是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般和特殊培养目标的教育。
特殊教育的目的和任务是最大限度地满足社会的要求和特殊儿童的教育需要，发展他们的潜能，使他们增长知识、获得技能、完善人格，增强社会适应能力，成为对社会有用的人才。
教育学校的老师所面对的对象是些有特殊教育需要的儿童，他们是社会中的弱势群体，是花园里的“残苗”。
由于先天或后天的影响，他们智力发展迟缓，他们有的生活在自我封闭的环境中，有的生活在无声的世界里，有的情绪无法自控，有的行动不便，甚至有的生活不能自理。
在特教这片园地里，特教老师需要默默耕耘、无私奉献、无怨无悔、淡泊名利；需要用十倍的艰辛、百倍的耐心去培育这些“残苗”。
因此，特教老师更需要遵守教师的职业道德规范，在新时期更需要注重创新师德观念，更需要有“爱岗敬业，乐于奉献，教书育人”的崇高的师德师风。
作为一名特校教师，应具备“三心”师德——一颗献身特教的事业心，一颗对残疾学生的爱心，一颗对特教事业的责任心。
同时，要处处给他们爱心和信心，热情和勇气。
二、特殊教育的发展趋势是什么？1、重视生态学模式。
2、重视早期干预。
3、重视个别化教育与转衔服务4、特殊儿童教育安臵以融合教育为主。
5、多学科团队合作。
特殊儿童早期干预流程
特殊儿童早期干预流程
内容:
特殊儿童早期干预流程极为重要,及时开展可以有效改善特殊儿童的发展。
具体流程如下:
1. 早期筛查:在儿童出生后尽早进行视听语言等方面的筛查,及时发现特殊儿童。
2. 确诊评估:由相关专业人员对筛查出的特殊儿童进行全面系统的评估,确定特殊儿童的类别及功能缺陷。
3. 干预计划:根据评估结果,制定个性化的早期干预计划,确定目标、方法和进程。
4. 实施干预:家庭、幼儿园、康复机构等共同参与,开展语言、运动、认知等方面的早期干预。
5. 过程监测:定期对干预过程进行监测评估,及时调整干预计划。
6. 转入学前教育:根据干预效果,安排特殊儿童适时转入普通或特殊学前教育。
7. 家庭指导:对家长进行指导,引导其在家庭环境中配合开展早期干预。
8. 结果评价:在特殊儿童入学前对早期干预效果进行综合评价。
特殊儿童早期干预是一项系统工程,需要社会各界通力合作,才能使特殊儿童得到全面发展。
特殊儿童的家庭教育
特殊儿童的家庭教育
特殊儿童指生理、心理、智能、精神等方面存在缺陷的儿童，他们的家庭教育有以下特点：
1．家庭教育是伴随一生的教育。
特殊儿童在成长过程中需要家长持续的关心与支持，家长需要掌握科学的教育知识和方法，才能帮助他们更好地成长。
2．家庭教育需要与学校、社会密切合作。
学校可以为特殊儿童提供专业的教育训练和康复治疗，社会可以为特殊儿童提供各种支持和服务，家长需要与学校、社会密切合作，共同促进特殊儿童的成长。
3．家庭教育需要尊重特殊儿童的差异性和个性。
每个特殊儿童的情况不同，家长需要根据他们的实际情况和需求，制定个性化的教育计划和方案，尊重他们的差异性和个性。
4．家庭教育需要注重培养特殊儿童的自信心和自尊心。
特殊儿童在成长过程中容易受到挫折和打击，家长需要注重培养他们的自信心和自尊心，帮助他们建立积极的生活态度和价值观。
5．家庭教育需要注重培养特殊儿童的独立性和自我保护能力。
由于特殊儿童在生活和社交方面存在困难，家长需要注重培养他们的独立性和自我保护能力，帮助他们更好地
适应社会生活。
《特殊儿童及其心理发展特征》课件
二、特殊儿童心理发展的特征
(二) 特殊儿童心理发展的特殊性 1.特殊儿童的身心缺陷明显多于普通儿童 2.特殊儿童的个体间差异和个体内差异都明显大于普通儿童 3.特殊儿童的学习和生活适应明显差于普通儿童
(三) 特殊儿童一般发展和特殊发展的关系 多数特殊儿童在智力、感官、情绪、身体、行为、言语或沟通能力上与 普通儿童有明显的差异。虽然有些特殊儿童的生理缺陷显而易见或无法改变, 但是其生长发育过程(如发展顺序、发展阶段等)和普通儿童并无不同,并且他 们有着相同的心理、要求及愿望,存在各方面能力发展的潜能,只是发展速度 慢一些,遭遇的困难多一些。
狭义的特殊儿童,专指残疾儿童,即 身心发展上有各种缺陷的儿童,又称 “缺陷儿童”“障碍儿童”。
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一、特殊儿童及其分类
结合当前特殊教育的发展状况, 综合已有的观点,我们认为,特殊儿 童是指在生理或心理发展方面与普 通儿童有较大差异的0—18岁的儿 童,包括生理或心理发展方面有缺陷 的儿童和超常的儿童。
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情境—18岁的特殊儿童 约有1300多万。他们与普通儿童有所不 同,被称为特殊儿童或特殊需要儿童。 他们也渴望拥有和普通儿童一样快乐的 成长空间。
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一、特殊儿童及其分类
(一) 特殊儿童的定义
广义的特殊儿童,是指与普通儿童在各方面 有显著差异的各类儿童。这些差异可表现在智 力、感官、情绪、肢体、行为或言语等方面,既 包括发展上低于正常的儿童,又包括高于正常发 展的儿童以及有轻微违法犯罪的儿童。
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三、影响特殊儿童心理的因素
(一) 生理和遗传因素
特殊儿童的生理因素是影响其心理发展水平的首要因素。 脑组织的损害则会使大脑皮层功能产生缺陷。 生化和内分泌因素也会对儿童的行为产生影响。 许多研究结果显示,先天性智力障碍、先天性听障、孤独症、多动症等还 与遗传因素有关。
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特殊儿童：在生理和心理发展的某一方面或多个方面明显的偏离普通儿童的发展水平，有特别的学习和适应困难，只有接受了特殊教育才能充分发展的儿童
诊断diagnosis:是指分析研判会影响特殊需要儿童学习成果的任何生理因素、心理过程或行为表现及原因，以便为进一步的教学策略计划的制定及辅导治疗提供依据
评估assessment:是指使用测验和其他测量手段测量儿童成就和行为，以便作出教育性决定和课程。
对特殊儿童而言，评估包括各式各样的评鉴、估计、评价以及判断有
关特殊儿童需求的技术和程序
早期干预：是指学龄前（0-6、7岁）儿童中具有发展缺陷或有发展缺陷可能的儿童及其家庭提供各项专业服务，即早起鉴定、早期发现、早期诊断，并针对其特殊需要提
供医疗、保健、康复、教育、社会服务即家庭育儿指导等综合性服务，希望通过
及早而持续的医疗、康复和教育等措施。
协助相关问题的解决，是儿童在身体、
认知、行为、情绪和社会适应性等的发展得以改善和提高
智力障碍：我国定义（2006）智力残疾是指智力显著低于一般人的水平，并伴有适应行为的
障碍。
听觉障碍：我国定义（2006）听力残疾是指人由于各种原因导致双耳不同程度的永久性听力
障碍，听不到或听不清周围环境声及言语声，以致影响日常生活
和社会参与
视觉障碍：也称视力残疾、视觉损伤或视觉缺陷，是指由于各种原因导致双眼不同程度的视力损伤或视野缩小，难以从事正常人所能从事的工作、学习和其他活动，包括盲
和低视力两类四级
自闭症(谱系障碍)定义（Autistic Spectrum Disorder ,ASD）
孤独症谱系障碍时依据典型孤独症的核人症状进行扩展定义的广泛意义上的孤独症，既包括了典型孤独症，也包括了不典型孤独症，又包括了阿斯伯格综合症，孤独症边缘，孤独症疑似等症状，是一组以交流语言障碍和行为异常为特征的发育障碍性疾病注意缺陷多动障碍（ADHD）
又名多动症，是一组由生物、社会、心理因素共同作用导致的以注意力不集中，活动过度和冲动为特征的临床综合症
恐惧及焦虑障碍：恐惧一般情况下指的是适应性恐惧，是个体对刺激或情境潜在危险性作出准确评估后出现的恐惧
焦虑指的是非适应性恐惧，是指没有明确对象的担忧，即使没有任何理由说明环境中存在危险，儿童仍然会感到危机四伏，体验到持续的紧张不安等。
学校恐惧症：对学校环境和到校上学产生恐惧、焦虑情绪和回避行为，而在与上学无关或非学校环境（如家中）变现正常。