“四主五步”教学模式
“四段五步”课堂教学模式探究
“四段五步”课堂教学模式探究与思考单位：太尉镇蔡营小学姓名：王纪锋一、课堂教学模式探究的理念导向.新课标明确指出“倡导学生自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。
”教育要转变观念，要积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，要培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。
实施新课程关键在于课堂创新，本人在教学实践中，深入钻研领会课改理念，大胆改革课堂模式，经过不断摸索，总结出了“四段五步课堂教学模式”。
该模式以学生为主体，以教师为主导，以发展学生的创新能力为目标，实现学生自主、合作、探究的教学模式。
二、“四段五步”课堂教学模式的诠释（一）“四段五步”课堂教学模式的框架1.四段：是指“自主探究阶段——合作探究阶段——探究成果展示阶段——实践反思阶段”四个阶段。
（1）自主探究阶段：提出学习内容，按自主探究导航提示（制定学案）独立自主学习。
（2）合作探究阶段：以四人或六人为单位进行合作探究性学习。
（3）探究成果展示阶段：各小组把学习成果（收获、结论等）进行课堂集中展示交流。
（4）实践反思阶段：集中进行练习反馈，巩固结论，评价反思。
2.五步：是指“提出问题（发现问题）——解决问题——展示分享——精讲点拨——总结评价”五个环节。
（二）四段五步课堂教学模式的内涵1、四段内涵释义(1)自主探究阶段、根据所学内容，教师要有针对性进行学案编制（自主探究导航）。
在本阶段内编制学案是关键，学案的编制要把握好以下几点：①基础性。
紧扣教学目标，突出基本知识、规律等内容。
②适度性。
能让绝大多数学生通过自己的能力解决绝大部分问题。
③启发性。
学案力求由易到难，逐步启发引导最终能发现规律，形成新知。
此外自主探究阶段内容设计呈现以下步骤：①提出自主探究内容。
②复习旧知，学生解决较基本型的问题（较基本型的问题是特指能以旧有知识能力给予解决的）。
课堂五步教学模式的建构
课堂五步教学模式的建构一、“检—研—探—练—结”课堂五步教学模式的建构理念任何知识学习，必然是旧知识联系新知识的过程，旧的知识能够引起、唤醒新的知识，形成新的知识链接，学生的自主学习就能够顺利得到实现。
因此，基于以学案为基础和前提的五步教学模式，目的是构建从旧知通往新知的桥梁。
把课堂教学的第一步设计为“检”，主要检测两方面的内容：其一是旧知识的掌握情况，包括此前学习过的内容和与新知识有密切关联的内容。
同时也是检测能否通过学生的自主研读，由旧知识唤醒本知识领域的新知识，这就是我们常说的，检测旧知通往新知的桥梁是否已建立。
其二是检“疑”，检测学习新知识时，还有哪些疑点、疑难问题，以引起学习上的质疑。
而“疑”正是我们自主学习的目的，也是运用学案的出发点。
“疑”是进入研究的关键，正如古语“学起于思，思源于疑”。
将学习的第二步设计为“研”，就是以“疑”为基础，从问题出发，进一步的解剖、分析，探疑质难，找出问题的症结，这是从自主学习到讨论学习、合作学习的过渡。
研究的对象就是研究问题产生的原因，剖析存在疑问的条件，寻找解决问题的可能途径。
所以“研”是疑的深入，是由寻找疑问过渡到解决问题的途径。
第三个步骤“探”，其根源就是探究解决问题的办法和途径。
旧的知识在新的情境下会发生什么变化，产生什么关系，旧知识和新知识之间有哪些关联，有哪些逻辑关系，哪一条是到达问题核心的捷径，这就是“探”的内容和目的。
探究完成的过程，就是从旧知到新知学习连接的过程，是新知顺利转化的过程。
问题探究出来了，是不是已经为大家所掌握，还得由“练”来检测。
新的桥梁已经建立，由“练”来检查这座桥梁是否达标、是否牢固，这就是“练”的目的。
而最后的“结”的阶段，绝不仅仅是老师简单的总结，而是学生对知识进行梳理和反思，同时也是学生审视练习答案，触类旁通的过程。
教学的五个环节是环环相扣、逐步深化、因果相连、有序推进的过程，也是知识建构内在逻辑关系的形成过程。
语文五步教学法
五步----两点一线阅读模式教学案例小学语文教学模式的构建，要着眼于课程目标，特别是知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的三个程度目标的达成，充分贯彻体现语文课程的基本理念，致力于学生语文素养的养成和利于终身发展的知识能力建构，在新课程实施中，我们强调重学生的认识经验与生活经验，尊重学生的学习主体与学习方式，课堂呈现出动态生成的境界。
在低年级（尤其是一年级）的语文课本中，有一种文本形式占很大部分，而且非常受孩子们的欢迎，那就是以人物对话为主的课文。
经过长时间的探索与尝试，我在总结出一套适合这类课文的教学模式，旨在培养学生阅读对话的能力，在对话中获取知识的能力和交流与合作能力，达到促进全体学生发展的目的。
这种教学模式可称为“五步------两点一线”式阅读教学模式，：“五步”指的是教学的五个环节，即第一步：创设情境，第二步：整体感知，第三步：阅读积累，第四步：朗读对话第五步：情感升华。
“两点”指的“合作交流”和“评价反馈”，是该模式的两个基点；“一线”指的是以读为主线。
下面，以小学语文新教材第二册阅读课《美丽的小路》为案例，做进一步的阐述。
（一）创设情境心理学家布鲁诺曾经说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。
”学生在学习一篇课文时，充分利用形象注重创设具体生动的情境，可以激发学生的学习兴趣和求知欲望。
在学习课文之前，我先在黑板上板画了一条弯弯的小路，边画边声情并茂地背诵课文第一自然段，并在小路旁画上美丽的鹅卵石和鲜花。
学生一下子被我的朗诵和画面所吸引，自然地走进了文本。
这样情境的创设，有效地集中了学生的注意力，也极大程度地调动了学生的兴趣，从他们感兴趣的画面入手，为课文的学习创设了情境，为下文的学习做好了铺垫。
（二）整体感知对于一年级的小学生来说，兴趣是其主动学习的前提，因而我十分注重对学生好奇心和求知欲的激发。
在这一环节的教学过程中，我注意切实重视并保证学生在学习过程中的主体地位。
在老师充满激情的范读之后，让学生想想：“有谁经过美丽的小路？”这样的问题，看似非常简单，目的是让学生整体感知课文。
五步教学法
“五步教学法”即：指导预习→检查预习→启发阅读→提炼精粹→练习巩固。
“五步教学法”的具体做法如下：一、指导预习，督促自学，信息输入，揭示问题中学语文教学的一个重要任务，就是培养学生的自学水平，使学生养成自学的习惯。
为了达到上述目的，在每学习一个单元或一篇课文之前，在每传授一种新知识之前，都应先指导学生自学，学生预习必须有教师切实的指导。
教师应有重点、有目的地实行布置。
比方课文生字的读音和组词、生词的注解、作者的生平和主要作品、写作背景以及有些文章的题解、主题思想、层次划分、写作特点、课后习题等，均可根据不同目的和学生的实际状况布置给学生自学。
有疑难，让学生自己去查字典，翻阅工具书，与同学互相讨论，力争自己扫除障碍。
这个步的方法是指重点、划范围、出问题、给提纲、提要求，指明所学单元或课文的具体内容以及应该看的参考书等。
二、检查预习，纠错补漏，信息反馈，发现问题给学生上课时，首先要对学生自学情况实行检查。
对自学效果好的，给予肯定、表扬；发现学生有知识上的错误，教师给予纠正；有漏洞，教师给予补充。
通过检查预习，使学生自学情况得以反馈，在此基础上引导学生自觉地把新知识纳入原有的知识结构中，巩固深化已有的知识，扩大知识领域。
第二步的主要方法是：问答、板书、阅读、检查读书笔记等。
因课文重难点不同、深浅度不同，所用时间也不等。
三、启发阅读，开辟新境，信息加工，发现规律在检查预习的基础上，教师要根据本单元或本篇课文所要传授的知识，做好启发，当好参谋，巧妙指挥，有意设疑，精心设计思维情境，让学生带着问题去阅读、去思考、去分析问题、解决问题。
学生能够读全文，能够读段落，也能够读其中的一些语句；能够粗读、速读、略读、跳读，又能够细读、精读、背诵。
通过反复阅读、讨论、质疑、辩论、回答等，把学生引入新知识，新领域，使学生在开辟新境界中遨游、探索，从而使学生扩大知识视野、开发智能，提升思维水平。
第三步的方法是：教师设疑、启发、点拨、搭桥；学生阅读、质疑、发问、讨论、辩论、查资料、看参考书、编提纲、写答案、回答下列问题等四、提炼精粹，收论综合，信息储存，整理归纳第三步是启发阅读，是把学生放开，实行信息交流、传递。
五步教学法基本流程
五步教学法基本流程
第一步：导入
第二步：讲解
在讲解阶段，教师以讲解为主，向学生介绍或阐述新的概念、知识和
技能，并通过具体的例子、实际操作等方式进行说明。
教师要注重生动形
象的表达，通过语言、肢体语言等多种方式，让学生理解并牢记所学内容。
第三步：示范
在示范阶段，教师通过实际演示，向学生展示如何正确地运用所学的
知识和技能。
教师可以采用分步骤示范、慢动作示范等方式，以便学生能
够逐步理解和模仿。
同时，教师要注意示范的清晰性和连贯性，确保学生
能够准确地掌握技能的操作过程。
第四步：练习
在练习阶段，学生通过反复练习，加深对所学知识和技能的理解和掌握。
教师可以设计一些练习题或情境，让学生进行实际操作和应用，培养
他们的动手能力和解决问题的能力。
同时，教师要及时给予学生鼓励和指导，帮助他们克服困难，不断提高。
第五步：巩固
在巩固阶段，通过总结和复习，帮助学生巩固所学的知识和技能。
教
师可以与学生一起回顾本课所学内容，梳理思路，理清知识点和关键要点。
同时，教师还可以设计一些小结性的练习或讨论，让学生运用所学知识解
决问题，进一步巩固和深化学习。
综上所述，五步教学法基本流程为导入、讲解、示范、练习和巩固。
通过这五个步骤的有机衔接，教师能够使学生在理解和掌握知识的过程中，逐步提高自己的能力，并在实际应用中得到有效运用。
因此，五步教学法
是一种有效的教学方法，能够帮助教师提高教学效果，促进学生的全面发展。
复习课的“五个步骤”和“四个为主”
复习课的“五个步骤”第一步：忆“忆”是将过去学过的旧知识不断提取、再现的过程。
课堂上，教师让学生回忆所学的主要内容，并让学生进行讨论、讲述。
在这个环节，教师要有意识地引导学生看课本目录回忆单元知识。
第二步：梳“梳”就是梳理、沟通，是引导学生对所学知识进行梳理、总结、归纳的过程。
教师要帮助学生理清知识线，明确解题思路。
这个环节，学生会进行从点到线、由线及面的总结．做到以一点或一题，串一线、联一面．从而构建知识网络。
第三步：析“析”是分析、探讨。
教师要和学生一起．对所学知识开展进一步分析，解决重点、难点、疑点，全面、准确地掌握教材内容。
这一环节重在设疑、答疑、析疑，如果内容较多．还可以分类、分项地进行分析与对比。
第四步：练“练”的目的是提高运用知识解决实际问题的能力。
教师要选择有针对性、典型性和系统性的问题，引导学生练习，发展他们的思维能力。
练习时要注重一题多解或一题多变，做到举一反三，帮助学生进一步形成知识结构。
第五步：测“测”包括检测、评价与反馈。
检测环节能够让学生认清自己的优势与不足，激励并强化他们的学习行为，帮助他们改进学习方法。
复习课的“四个为主”以学生为主。
复习过程中，学生是主体、教材是客体、教师是媒体，教师起着串联学生与教材的作用。
复习课切忌喧宾夺主．不要以教师的讲代替学生的学。
以课本为主。
期末复习的内容知识点多、覆盖面广，学生不仅要掌握基础知识。
还要解决实际问题。
因此，教师应该以课本为主，将课本知识与课外资料有机结合起来．使之互为补充、相得益彰。
以课内为主。
精心设计教学程序，合理安排讲练时间，力求“做一题，学一法：会一类，通一片”，在课堂上解决主要问题。
以练习为主。
复习课应该充分体现“有讲有练、精讲多练、边讲边练、以练为主”的原则。
复习内容要全，习题编制要精．练习方法要活，练习时间要足。
练习时．应该循序渐进、由浅入深、由简到繁。
高效课堂探索之四环五步式
“四环五步式”教学模式小学语文（阅读）教学高效课堂基本模式研究与探索参与实践教师：付隽张瀚之马玲范鸣轩一、模式的理论支撑理论1．建构主义理论的要求。
建构主义理论认为，学习是学生主动建构知识的过程。
学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。
学习的过程是学生在原有知识和经验的基础上的自我建构、自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外部向内部的灌输。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”是建构主义思想的形象写照。
建构主义强调学习是多元化的，事物的复杂性、学生的差异性，使学生对知识意义的建构是不同的。
2．课程改革和语文课程标准的启示。
新课程所倡导的语文教学，强调阅读是学生的个性化行为，不应以教师的讲解分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动地思维和情感活动中，加深理解与体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的见解、感受与体验。
同时，语文又是实践性很强的课程，突出强调了学生在语文学习过程中的主动参与与个性的体验；语文作为母语教育课程，丰富的学习资源与实践机会，也迫切要求学生在大量的语文实践中掌握和运用语文的规律。
因此，教学中要创造学生与文本对话的机会，从而达到不同学生从不同角度认识和理解课文的境界。
3．学生年龄特点与认知规律、学生的知识储备和阅读能力为该模式建构的奠定了坚实的基础。
建构主义强调了学习是学生主动建构知识的过程，其基础也是学生原有的知识与经验。
学生经过两年的学习，认识和掌握了近2000个常用的汉字，习得了许多有效的识字方法，如拼音识字、看图识字、音序和部首查字法识字、听读识字、问别人等等，基本上具备了独立识字的基础和准备。
低学段的教材图文并茂，题材、体裁多样化，内容丰富而有趣，学生对阅读的兴趣比较浓厚，基本养成了主动阅读的兴趣和习惯；学生在低学段学会了结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思的能力。
数学五步教学法具体步骤先学后教
先学后教是江苏泰兴洋思中学独创的课堂教学模式。
本站为大家整理的相关的数学五步教学法具体步骤先学后教，供大家参考选择。
数学五步教学法具体步骤先学后教五步教学法由“阶段教学法”发展而来，“阶段教学法”是德国教育家赫尔巴特最先提出，他作为心理学家把儿童课堂学习的过程认定是一个完整的结构。
他创立的“四段教学法”，后由其弟子席勒加以完善提出了“五步教学法”;再后来是俄国著名教育家凯洛夫将其改造，写进《教育学》一书中，自此“五步教学法”影响世界。
作为传统教学法，这种阶段教学法最大的弊端就是“三中心”以课本知识为中心;以课堂教学为中心;以教师的讲授为中心。
早就有人大加鞑伐，其中弊端也是非常明显，那就是强调教师的主导作用，忽视学生的主体作用，只教学生学会书本知识，不教学生“会学”知识，不能培养学生的自学能力和创新精神，不把学生当作学习的主人。
五步教学法是国际通用的教学法之一，适用于各个学科。
不同的学科，有着不同的内容和具体表现形式。
运用五步教学法授课，教师首先要解决两个转变，即教师的作用和角色转变以及教学模式的转变。
一、教师的作用和角色转换教师所扮演的角色和所起的作用共十项，分别为第一教—教师即教师的作用是“教”，所扮演的角色是“教师”。
第二指导—指导者即教师的作用是“指导”，所扮演的角色是“指导者”。
现在的教学要以学生为本,重视学生的内因,让学生把学到的东西内化为自己的东西。
教师的作用是指导，要对学生进行学习策略的指导。
第三 Direct-Director(导演)教师的第三项作用是执导，所起的作用是“导演”,但教师不能代替学生，要能调动起学生参与课堂的积极性，要形成师生互动,生生互动的课堂效果。
第四 Organize-Organizer(组织—组织者)教师是课堂活动的组织者。
现在的英语课堂是活动课的教学模式，学生在听、说、读、写、唱、画、演、玩、做等各种活动中学习。
教师要对这些活动进行一一的组织，使课堂“活而不乱”。
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一、模式内容
（一）四主(理念和原则)
1.主体性：即以学生为主体。
教学中应遵循“以学定教、以教促学、以学评教、少教多学”的原则。
既要面向全体学生，又要关注个性，学生要得到全面主动发展。
教师要尊重、相信、宽容、支持学生，放手于学生，让学生真正成为课堂的主人。
2.主导性：即以教师为主导。
教学的方向、内容、方法和组织主要由教师设计。
教师角色定位于课堂主导者，是教学活动的组织者、引导者、合作者、参与者、促进者。
实现从传统教学方式向新课改倡导的现代教学方式转变。
3.主动性：即学生学习应处于积极主动状态。
通过优化教学环境，采用自主、合作、探究等多样化学习方式方法，运用合适的现代教育技术手段，调整学生学习状态，优化课堂教学结构，激发学习动力，促使学生积极主动学习。
4.民主性：即建立民主平等的师生关系，创设和谐、愉悦的教学氛围，促使全体学生全面健康发展。
（二）五步(方法和步骤)
1.五步：导--学--展--讲--练
导（激趣---导入情境化）→学（生本---学法多样化）→展（问题---问题明晰化）→讲（解惑---疑难简单化）→练（巩固---知识系统化)。
2.主要步骤解析
（1）导---激趣。
“导”指导入。
该环节主要通过情境化设计，激发学生学习兴趣，明确学习目标等。
目的：创设学习情境，激发学习动力，调整学习状态，新旧知识衔接，明确学习目标，和谐课堂气氛，提升学习兴趣，提出相关问题等。
方法：复习导入、故事导入、设问导入、情境导入、演示导入、新闻热点导入等。
（2）学---生本。
“学”指学习新知。
该环节突出打造生本课堂，基于学段学科课型特点，选择合适的学法教法，实现高效学习。
目的：学生围绕学习目标,以“导学案”及相关教学材料为资源，通过学法多样化安排，完成学习任务，培养良好学习习惯，提高学习能力，为课堂展示做充分准备，实现学生真正的、具体的发展。
方法：学习方法主要有：读、议、做、听、练等；学习方式主要有：自主、合作、探究等。
教师应帮助学生针对不同学科、不同课型、不同内容选择合适的学习方式方法，借助课堂导学案，呈现学习任务或学习要求，并给予学生充足时间进行学习。
（3）展---问题。
“展”指展示。
该环节要求学生全面客观展示真实学情，使教师发现学生学习中的问题。
目的：一是培养学生的合作意识和合作能力；二是提高学生的表达、组织、倾听等多方面的能力；三是发现学生存在的问题，找准讲析的关键点，以此作为依据，进行二次备课，为成功教学做好准备；四是采用多样化的展示形式，让学生学得轻松，学得愉快。
方法： 展示形式：组内小展示和班内大展示。
展示时教师
要适时追问、点拨、启发、引导，对课堂进行调控。
展示要求：一要规范流程，注重模式化操作。
在初始阶段，要注意培养学生良好的展示习惯，规范展示用语，要求学生对课堂展示模式熟记于心，能按预设的程序有序推进。
二要面向全体学生，让每个学生都有展示的机会。
（4）讲---解惑。
该环节主要通过发挥教师的解惑释疑、总结延伸作用，在学生积极参与下基本完成学习任务。
目的：解决前面环节中学生自己解决不了的问题，解决学生展示时具有代表性的易混易错点问题，解决学习过程中需要深入理解、学生无法自己探究的问题，总结整理所学知识，达成教学目标。
方法：“讲”一般由教师承担，特殊情况下也可以由学生承担，有效点拨，择机指导，梳理总结，拓展延伸，帮助学生建构完整的知识能力体系。
这个环节是灵活机动的，应根据教学内容的难易、学生学习能力的高低来取舍。
（5）练---巩固。
“练”指练习。
该环节重点在于通过练习巩固新知、形成技能、提升能力。
目的：学生依照教师的设计，进行巩固训练或达标检测，以达到巩固、总结、检测所学内容的目的。
方法：设计具有代表性、层次性的练习题供学生练习。
学生做完后，可采用同桌交流评改或小组交流矫正方式处理。
教师同时引导学生小结，梳理知识框架、规律、方法，并对合作小组当堂学习情况进行总结评价。
该模式以学生的学路为明线，以教师的指导为隐线，先学后
教，以学定教。
教师围绕学生的活动，适时做好点拨指导、解疑释难、评价激励等方面的工作。
这五个环节，在学习过程中，几个步骤可以小循环在一节课中体现，也可以在一个课题的教学中通过两、三节课来体现。
教学中应根据学科特点和教学内容等不同情况，对教学环节进行取舍。
这一教学模式的重要价值取向是让全体学生经历知识发现的过程，最大化地发掘学生“学”的能力，培养学生良好的自主合作学习能力，为学生全面、协调、可持续发展奠定基础。
三、实施步骤
一、启动阶段（2015年2月1日—2月28日）
调查研究，学习有关理论，出台意见。
二、培训发动阶段（2015年3月1日—3月31日）
（一）专家报告培训。
（二）修改完善实施方案。
三、实施阶段（2015年4月1日—2016年12月31日）
（一）2015年4月1日—4月30日
各校组织教师交流参训体会。
（二）2015年5月1日—12月31日
1.召开课改教学模式推进现场会。
2.开展骨干教师上“示范课”活动。
（三）2016年1月1日—12月31日
1.开展中小学各科优秀课例评选活动。
2.“四主五步”课堂教学基本模式成果展示。
3.编撰“四主五步”基本模式经验材料及案例，集结成册。
附件2
四主五步教学模式流程图教师活动教学环节学生活动
明确目标激趣导入
明确任务
激趣投入导--激趣
基于学情指导学法
自学为主
合作探究学--生本
搭建平台有效组织展示成效明晰问题
点拨助学化难为易查漏补缺归纳提升
精选练习明确要求
巩固知识
提升能力展--问题
讲--解惑
练—巩固。