2021考研心理学：教育心理学31个知识点总结
2021年教师资格考试教育心理学知识点：学习的迁移
2021年教师资格考试教育心理学知识点：学习的迁移学习的迁移考点1 学习迀移的概念学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影P向，或习得的经验对完成其他活动的。
考点2 学习迀移的种类1.正迁移与负迁移。
划分依据：迁移性质不同。
正迁移：促进作用;负迁移：干扰或阻碍作用。
2.水平迁移与垂直迁移。
划分依据:迁移内容的不同抽象与概括水平。
水平迁移(横向迁移)顺向迁移(先行影响后继)逆向迁移(后继影响先行) 垂直迁移(纵向迁移)自上而下(上位影响下位)同化;自下而上(下位影响上位)顺应。
3.一般迁移与具体迁移。
划分依据：迁移内容的不同。
一般迁移(普遍迁移);具体迁移(特殊迁)。
考点3 学习迀移的基本理论1.形式训练说该学说认为心的组成成分是各种官能，它们遵循着用进废退的原则"一种官能的改进会加强其他所有官能。
2.相同要素说该理论代表人物是教育心理学创始人桑代克。
认为迁移的产生是因共同要素的存在。
3.概括说该理论代表人物是心理学家贾德。
“水下击靶”经典实验。
4.奥苏贝尔的认知观基本观点：一切有意义的学习必然包括迁移;认知结构变量是影响学习迁移的重要因素。
奥苏贝尔提出了三个主要的影响迁移的认知结构变量：可禾U用性、可辨别性、稳定性和清晰性。
考点4 影响学习迀移的主要因素相似性;原有认知结构;学习的心向与定势(陆钦斯的“量杯”实验是定势影响迁移的一个典型例证)。
考点5 促进学习迀移的教学精选教材;合理编排教学内容;合理安排教学程序授学习策略，提高迁移意识性。
2021教资心理学常考知识点(精选)
2021教资心理学常考知识点（精选）参考模板考点一：艾宾浩斯遗忘曲线一、必背理论：1.艾宾浩斯遗忘规律遗忘在学习之后立即开始，最初遗忘速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐下降。
由此可以看出，遗忘是有规律的，即遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢，呈负加速，并且到一定的程度就不再遗忘了。
2.影响遗忘进程的因素（1）学习材料的性质（2）识记材料的数量和学习程度（3）记忆任务的长久性与重要性（4）识记的方法（5）时间因素（6）情绪和动机（7）系列位置效应3.结合遗忘规律如何组织复习。
（见以下案例）二、案例讲解两个学生同时记同一组英语单词，15分钟以后，两人均无误背诵。
第一个学生在20分钟后重复学习25分钟，第二个学生在五天后学习25分钟。
在第六天测试中，第一个学生比第二个学生成绩高。
（1）为什么学习时间相同，记忆效果不同。
材料中两个学生虽然学习时间相同，但复习策略不同，导致记忆效果的不同。
第一个学生学完之后立即复习，效果好，第二个学生隔了5天才复习，效果差。
所以第二个学生复习效果差的主要原因是没有及时复习。
（2）案例所反映的遗忘规律是什么。
本案例所反映的遗忘规律是艾宾浩斯遗忘曲线。
遗忘的进程是先快后慢、先多后少，呈负加速。
（3）结合遗忘规律及相关心理学原理，谈谈如何组织复习。
①及时复习。
遗忘的进程是先快后慢、先多后少，呈负加速。
所以要在遗忘尚未开始前就及时复习。
②合理分配复习时间。
根据复习时间上分配的不同，可以采用集中复习和分散复习相结合的方法。
一般分散复习的效果更佳。
③复习方法多样化。
单调的复习方法容易让学生产生疲劳和厌倦的情绪。
可以采用提问、游戏、猜字谜等方式让学生在学习中感受到乐趣，有利于调动学习积极性。
④运用多种感官参与复习。
复习过程中做到眼动、手动、嘴动，多种感官参与学习，让记忆效果更佳。
⑤尝试回忆与反复识记相结合。
复习过程中可以通过让学生反复背诵或一个学生提问另一个学生回答的方式，来巩固所学知识。
2021年中学教师资格考试《教育心理学》第三章重点
2021年中学教师资格考试《教育心理学》第三章重点考友们都准备好教师资格考试了吗?本文“2021年中学教师资格考试《教育心理学》第三章重点”，跟着2021年中学教师资格考试《教育心理学》第三章重点第三章学习的基本理论第一节学习的实质与类型一、学习的实质与特性(一)学习的心理实质1、概念：广义的学习是指人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
这一定义说明：①学习表现为行为或行为潜能的变化;②学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的;③学习是由反复经验引起的。
(二)人类学习和学生的学习1、人类的学习与动物的学习有本质的区别：①人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程②人的学习是以语言为中介的;③人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。
我国心理学家对人的学习的定义：在社会生活实践中，以语言变中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
2、学生的学习：①定义：是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。
②学习内容：知识、技能和学习策略的掌握;问题解决能力和创造力的发展;道德品质和健康心理的培养。
二、学习的一般分类(P32-33)1、加涅的学习层次分类：根据学习情境由简单到复杂，由低级到高级，把学习分为八类：①信号学习;②刺激-反应学习;③连锁学习;④言语联结学习;⑤辨别学习;⑥概念学习;⑦规则或原理学习;⑧解决问题学习2、加涅的学习结果分类：①智力技能;②认知策略;③言语信息;④动作技能;⑤态度3、我国：①知识的学习;②技能的学习;③行为规范的学习第二节联结学习理论(P34-43)一、理论要点：1、联结学习理论认为学习是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程;2、强化起重要作用;3、个体学到的是习惯，是反复练习和强化的结果;4、习惯形成后，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。
2021年教师资格证考试教育心理学考试必考100个重点汇总(精选)
2021年教师资格证考试教育心理学考试必考W0个重点汇总（精选）1、从众：是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他们行动的现象。
2、服从：是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。
3、认同：是在思想.情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。
认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。
4、内化：指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点.信念融为一体，构成一个完整的价值体系。
5s观察学习：是社会学习的一种最重要的形式，它是通过观察他人所表现的行为及其结果而发生的替代性学习。
6、心理健康：是一种良好的.持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。
7s心理评估.指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。
8、心理辅导.是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地认识自己，认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方而做出良好适应。
9、系统脱敏.是当某些人对某事物、某环境产生敏感反应时，我们在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。
10.教学目标：是预期学生通过教学活动获得的学习结果。
11.性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
12.广义的学习，是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
13、知识：是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它是来自反映的对象木身的认知经验。
《教育心理学》知识点总结2024
教育心理学知识点总结（二）引言概述教育心理学是研究学习和教育过程中心理现象和规律的学科。
它不仅关注学生的认知、情感和人格发展，还关注教师的教育技巧和教育环境对学生学习的影响。
本文将详细介绍教育心理学的五个主要知识点，包括情绪管理、动机与目标、学习策略、评价与反馈以及教学设计。
正文内容一、情绪管理1. 情绪的定义：情绪是人类内心产生的一种积极或消极的情感状态，它对学习和记忆有着重要的影响。
2. 情绪管理的重要性：情绪管理可以提高学生的情绪稳定性和心理健康水平，有助于他们更好地应对压力和应对困难。
3. 情绪管理策略：教师可以通过提供支持性的学习环境、教授情绪管理技巧和鼓励积极情绪表达等方式来帮助学生进行情绪管理。
二、动机与目标1. 动机的定义：动机是人们行为背后的驱动力，它与目标、兴趣和期待等因素密切相关。
2. 动机对学习的影响：学生的学习动机可以影响他们的学习积极性和努力程度，直接关系到他们的学业表现和成就。
3. 目标的设置与追求：教师可以通过帮助学生设定明确的学习目标和提供适当的挑战来激发他们的学习动机。
三、学习策略1. 学习策略的定义：学习策略是指学生在学习过程中有意识地选择和使用的一组行为、技能和方法。
2. 学习策略的分类：学习策略可以分为认知策略（如记忆、复述和组织）和元认知策略（如监控、评估和调节）。
3. 教授学习策略的重要性：教师可以教授学生有效的学习策略，帮助他们提高学习效果和自主学习能力。
四、评价与反馈1. 评价的作用：评价可以帮助教师了解学生的学习情况和进步，为他们提供针对性的教育支持。
2. 反馈的重要性：及时和有效的反馈可以加强学生对学习的自信心和动力，促进他们的进一步发展和学习。
3. 提供有效反馈的技巧：教师可以通过明确目标、提供具体和建设性的反馈、关注过程而不仅仅是结果等方式提供有效的反馈。
五、教学设计1. 教学设计的要素：教学设计包括学习目标的设定、教学内容的选择、教学方法的设计和评价方式的确定等要素。
教育心理学期末复习重点知识点汇总
一、名词解释1.内化p40：是指个体将社会环境中吸收的知识转化到心理结构中的过程。
维果斯基认为，心理发展源于社会交互作用中对文化工具的使用，源于将这种交互作用内化和进行心理交换的过程。
P72内化：是指外部的东西转化为内部的东西，把客体的东西转化为主体的东西。
维果斯基认为，高级的心理机能来源于外部动作的内化。
2.自我中心语言p40：在内化的过程中，自我中心语言起着至关重要的作用。
自我中心语言的出现表明儿童的符号系统已经开始内化，儿童在没有别人帮助的情况下能够进行思考和解决问题，对自己的行为也具有一定的自我调节能力。
皮亚杰认为，自我中心语言是一种非社会语言，是2~7岁儿童特有的自我中心意识的表现。
维果斯基等前苏联心理学家认为，自我中心语言是由外部语言向内部语言进行转化的一种过渡形式，是由语言的交际机能转向言语的自我调控机能的一种过渡形式。
（p72）随着年龄的推移，自言自语逐渐转变为默默地不出声的言语，但仍然非常重要。
3.学习风格p55：是指人们在学习时所具有的或者偏爱的方式，换句话说就是学习者在研究和解决其学习任务时，所表现出来具有个人特色的方式。
4.认知风格p58：认知风格是指个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工的典型方式。
主要特征是持久性和一致性。
5.场独立性、场依存性p58-59：威特金把受环境因素影响大成为场依存性，这是“外部定向者”，基本上倾向于依赖外在的参照（身外的客观事物），这类人不能将一个模式（图式）分解成许多部分或者只能专注于情境的某一个方面。
把不受或很少受环境因素影响成为场独立性，是“内部倾向者”，基本上倾向于依赖内在的参照（主体感觉），这类人善于分析和组织。
6.反思型和冲动型p61反思型和冲动型是学习风格研究的重点范畴之一。
冲动型思维的学生倾向于根据几个线索做出很大的直觉的跃进，往往以很快的速度形成自己的看法，在回答问题时很快做出反应；反思型思维的学生则是在回答前倾向于进行深思熟虑的、计算的、分析性的和逻辑的思考，往往先评估各种可替代的答案，然后给予较有把握的答案。
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2021考研心理学：教育心理学31个知识点总结
为了更好的帮助同学们学习。为大家整理了心理学的知识点相关
信息，希望对大家的复习有所帮助!
1.教育心理学的研究对象是：受教育者在一定的学校教育条件
下，掌握文化科学知识和技能，形成全面发展的个性品质和道德行为
的规律.
2.把教育心理学作为一门学科的标志是：美国教育心理学家桑代
克做了许多实验研究，积累了大量关于动物和人的学习材料，提出了
一些学习心理的定律.
3.教育心理学研究的基本方法：观察法、实验法
4.心理发展的概念：心理发展主要是个体从出生到成年期间所发
生的积极的心理变化，是个体在成长期间对客观现实的反映活动不断
扩大、逐步提高和完善的过程。
5.心理发展的动力：①心理发展的动力是已有的心理状态与外界
环境和教育之间的矛盾，这个矛盾的不断产生和解决推动了个体的心
理发展②在这一矛盾中，环境和教育起着决定性作用
6.心理发展的个别差异：儿童的心理发展过程基本上是相同的，
但其发展速度、各种心理机能的优势表现、情绪的稳定性、个性特征
及其倾向性等都存在着相当大的个别差异。
7.皮亚杰：是当代著 名的儿童心理学家。
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8皮亚杰把智力的本质看作是一种适应：即在主体和客体相互作
用过程中产生并通过主体不断自我调节而建构，或再建心理结构的机
制。适应是通过两种形式来实现的—同化和适应。
9.皮亚杰的认知发展阶段：①感觉运动阶段0~2岁(客体永 久性
记忆)②前运算阶段2~7岁(自我中心性)③具体运算阶段7~12岁(运
算思维的基本特点就是守恒)④形式运算阶段(能进行假设、演绎推理)
10.道德观：道德观是人与人之间所发生的道德活动、道德关系
的看法和态度。它是在道德生活过程中所形成的观念体系，发展较晚。
11.皮亚杰把儿童道德认知的发展分为三个阶段：①第 一阶段
(五六岁)是前道德判断时期②第二阶段(七八岁)是他律道德发展时
期③第三阶段(九岁以后)是自律道德发展时期。
12.美国柯尔伯格的道德认识发展阶段理论：把道德观念的发展
分为前习俗、习俗、后习俗三种水平。
13.准备状态：是指儿童身心发展达到适宜于学习某种事物的状
态。
14.学习的概念：①广义，学习是人和动物在生活过程中通过实
践或训练而获得由经验引起的相对持久的适应性的心理变化，即有机
体以经验方式引起的对环境相对持久的适应性的心理变化。②狭义，
学生的学习属于狭义的学习。学生的学习过程有其本身的特点。
15.学生的学习过程有其本身的特点：①学生的学习是一种特殊
的认识活动，这种认识活动主要是掌握前人所积累的文化、科学知识，
即间接的知识，它和科学家探索尚未发现的客观真理的认识活动是不
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同的。②学生的学习是在教师指导下，有目的、有计划、有组织地进
行的，是以掌握一定的系统的科学知识为任务的。③学生的学习是在
比较短的时间内接受前人的知识经验，用前人的知识经验武装自己，
所以不可能事事从头实践，重复原有的研究路线去掌握前人积累的间
接经验。学生的实践活动是服从于学习目的的。④学生的学习不仅同
人类发展中历史经验的形成过程和科学家探索客观真理过程有区别，
而且和一般条件下人们进行学习也是不同的。
16.桑代克的学习的联结理论：他的观点被称为“尝试错误说”，
简称“试误说”。他认为学习就是在情境与反应之间形成了一定的联
结。
17.桑代克的情境与反应相联结的三大定律：准备律、练习律、
效果律。其中练习律和效果律是“学习的主律”。
18.准备律的含义：当某一情境与某一反应准备联结时，给予联
结就引起学习者的满意;反之，当某情境与某反应不准备联结时，要
求联结就引起烦恼。
19.如何看待和评价桑代克的学习理论：桑代克是西方第 一位从
事动物学习实验研究的心理学家，并提出一系列学习定律，成为西方
最早的、最系统的学习理论。这对后来学习联结理论的进一步发展产
生了重大影响。这些学术上的历史功绩是应当给予充分肯定的。
20.学习的条件反射学说(经典性条件反射)：1902年，巴甫洛在
狗的消化腺分泌反应的实验中发现了条件反射现象。
21.学习的操作条件反射学说：20世纪20年代，美国心理学家
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华生创立了行为主义学派的心理学理论体系。
22.经典性条件反射：由条件刺激引起反应的过程，写成公式是
S→R
23.操作性条件反射：先作某种操作反应，再得到强化的过程。
写成公式是R→S
24.斯金纳提出：人和动物有机体有两种习得性行为①应答性行
为，通过建立经典式条件反射的方式习得②操作性行为，通过操作式
条件反射获得。
25.格式塔心理学的学习顿悟说：格式塔心理学是1912年创立于
德国柏林大学的一个心理学派别，其创始人是魏特海默、苛勒和考夫
卡。格式塔是“形状”和“形式”的同义词，可以理解为一种心理的
模式。当客观外界的某一事物呈现在我们的感官面前时，内心就有一
个格式塔与之对应。格式塔心理学家认为，所谓学习过程就是面对当
前问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成一个格式塔过程。
26怎样解释顿悟学习：所谓顿悟就是对问题情境的突然理解。
27.学习顿悟说与学习联结说相比有两个优点：①注意学习的认
知特性，强调学习内部认识过程的重要性，即观察、理解、顿悟等认
识功能在学习中的重要作用，这无疑是正确的。②强调学习者在学习
中的主观能动作用，把学习过程看成是积极主动和有目的的过程。
28.怎样科学对待格式塔心理学的学习顿悟说：强调学习的认知
过程研究，并重视学习者的主观能动性和目的性，反对机械的、盲目
的学习观点。
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29.学习顿悟说与启发式教学的观点基本上是一致的。
30.布鲁纳：布鲁纳是美国研究认知学习和认知发展的著 名心理
学家。
31.布鲁纳的认知心理学的基本思想：人们通过认知过程把获得
的信息和以前构成的心理框架联系起来，积极的构成它的知识框架，
这种框架是一种“表象系统”或称为“内在模式”。人类具有三种表
象模式，即动作模式、映像模式和象征性模式。这些模式由定律或概
括性的体系组成。