棋王讲义

茨梅林中学学疑导练讲义

八年级语文《棋王》总第课时

一、教学目标

1、知识与能力

①了解作者及其处女作《棋王》在文学史上的地位

②把握人物形象，学会归纳人物性格

③赏析文章精彩场面，体会环境描写的效果

2、过程与方法

理解对比手法运用，结合生活实际，引导学生把握王一生人物形象3、情感、态度和价值观

通过学习，让学生对人、人生、生活等基本概念有比较深入的理解，给予主人公适当的评价

二、教学重难点

①理解课文思路，品味课文语言，把握人物性格

②把握作者思路，理解其对人生、生命看法以及王一生体现的思想精神

三、课时安排2课时

教学过程

第一课时

一、导入

什么叫做“王”？（学生讨论：王是“最强的”、“最尊贵的”）

动物界的“王”以凶猛称雄，人类社会的“王”以武力或权力称霸。有一个叫王一生的人他不具备这些条件，可人们仍称他为“王”，你想知道是怎么回事吗？（板书：棋王）

二、作家作品及《棋王》梗概

阿城，原名钟阿城，中国当代作家。是“文化寻根派”的代表作家。北京人，出生于1949年清明节。十二三岁时就已遍览曹雪芹、罗贯中、施耐庵、托尔斯泰、巴尔扎克、陀斯妥耶夫斯基、雨果等中外文学名著。中学未读完，“文化大革命”开始，曾先后到陕西、内蒙古、云南的农村插队。阿城于1984年开始创作。在处女作《棋王》代表作品有三个中篇《棋王》、《树王》、《孩子王》。

《棋王》以王一生为线索展开情节，着力刻画了王一生这个“文革”时代被“上山下乡”潮流裹挟到农村的知识青年形象。他无视时代环境中名目繁多的“斗争”，整天在小小的棋盘上心游神驰。虽迷于下棋，他却深知温饱的来之不易，以为“吃”才是人之根本。小说从饮食、下棋两个方面展开对王一生的描写，揭示这一人物独特的精神气质和性格神韵。《棋王》共四章，文章节选的是第四章。前三章写到出身贫苦的“棋呆子”王一生战胜了象棋“下得不错”的家学渊源深厚的“脚卵”，并计划参加地区的象棋比赛，却因公社不批准，未能报名参赛，但“脚卵”利用关系让王一生可以直接晋级决赛。

三、通读全文，整体把握，学生复述课文大意

写王一生放弃了大好的机会，拒绝参赛，而选择在赛后与获胜者比赛，展示了王一生怀揣着母亲为他磨制的无字棋独自一人跟九个棋手下盲棋并战而胜之的画面。

四、小说主要写了哪三件事

1、是在插队的列车上“我”与棋呆子王一生相识；

2、是到了农村之后，王一生与队里高手脚卵倪斌下棋；

3、是王一生的一场九盘盲棋大赛，成庄稼汉棋王之名。

五、人物形象赏析

1．从课文中找出直接或间接描写主人公王一生的语句，分析概括其性格。

2．概括明确：

①爱棋、迷棋之人，“精神上自有追求”。

精神上：爱棋——迷棋——成棋王，得棋魂。（王一生没有参赛资格也坚持与比赛的赢家对弈；为下棋不惜同时与九人鏖战，并力克群雄。）②有棋品、讲棋道之人。

A．不为名利，不做交易，捍卫棋道“纯洁”，不玩物丧志，“为棋不为生”。（不贪图参赛名次，无所谓输赢，绝不用棋艺为自己换取更好的生活，仅仅为了棋艺而下棋。）

B．讲求“中华棋道”，讲求“大道”与“小技”的结合，即道德、人格、哲学、智慧、经验、技巧的融合。（“你小小年纪，就有就有这般

棋道，我看了，汇道禅于一炉，神机妙算，先声有势，后发制人，遣龙治水，气贯阴阳，古今儒将，不过如此。老朽有幸与你接手，感触不少，中华棋道，毕竟不颓，愿与你做个忘年之交。”）

C．竞争与和谐。（王一生与多人对弈，不仅在于提高技艺，还有强烈的竞争意识。冠军老者提出言和，他便毫不犹豫地就说“和”了，既体现出王一生的淡泊名利，又体现出中国文化追求和谐统一的宗旨。）总结：课文中的王一生是一个有精神追求的雅人，但小说并没有将他塑造成一个不食人间烟火的神人。相反，他是一个非常看重生存前提的人。

六、主题：小说通过对棋呆子王一生的故事的描述，表现和肯定了王一生刻苦、执著钻研棋艺的精神和他正直的人品、高尚的棋品，表现了王一生的特别的处世之道和淡泊无争的性情，表现和肯定了“衣食是本，自有人类，就是每日在忙这个。可囿在其中，终于还不太像人”以及“人还要有点儿东西，才叫活着”的人生思想。

七、教师小结：

八、布置作业：体会文章场面描写的作用。

第二课时

（3）体味场面描写及其作用

①结合课后习题二，小组讨论后回答三个问题。

A.用言语概括场面，并体味场面的气氛。

（一人单挑象棋大赛冠、亚、季军三人，这场闻所未闻的鏖战必然引起轰动，人们巴望着一睹这样的奇观。作者通过这个场面营造出既紧张又热闹的氛围。）

B.了解并掌握点面结合的场面描写手法，找一找哪些是面上描写，哪些是点上描写。

（面上：众人都轰动了，拥着往棋场走去。到了街上，百十人走成一片。……上千人跟着跑来跑去……一街人头攒动，尘土飞起多高，轰轰的……

点上：行人见了，纷纷问怎么回事……店员和顾客也都站出来张望……乘客们纷纷探出头来……傻子呆呆地在街心，咿咿呀呀地唱，有人发了善心，把他拖开……四五条狗窜来窜去……汪汪地叫着。）

C．分析此处场面描写在课文中的作用。

（作者用浓墨叙写“众人都轰动了”，都“拥着往棋场走去”，写行人的惊讶，傻子的起哄，甚至狗的忙乱，层层蓄势将整个事件的氛围造得很浓，预示着这场车轮大战必是一场鏖战，其结局也必将惨烈。）

②从文中寻找类似的场面描写，从上面三个角度加以赏析。

示例一：人是越来越多。后来的人拼命往前挤，挤不进去，就抓住人打

听，以为是杀人的告示。妇女们也抱着孩子们，远远围成一片。又有许多人支了自行车，站在后架上伸脖子看，人群一挤，连着倒，喊成一团。半大的孩子们钻来钻去，被大人们用腿拱出去。数千人闹闹嚷嚷，街上像半空响着闷雷。

（一场扣人心弦的与九人同时下盲棋的车轮大战的即将打响，交战的双方，一边是无名小子，一边是骄气炽盛的高手同盟。开战前的紧张热闹气氛被这段描写烘托得淋漓尽致。）

示例二：棋开始了。上千人不再出声儿。只有自愿服务的人一会儿紧一会儿慢地用话传出棋步，外边儿自愿服务的人就变动着棋子儿。风吹得八张大纸哗哗地响，棋子儿荡来荡去。太阳斜斜地照在一切上，烧得耀眼。前几十排的人都坐下了，仰起头看，后面的人也挤得紧紧的，一个个土眉土眼，头发长长短短吹得飘，再没人动一下，似乎都把命放在棋里搏。

（鏖战已经开始，热闹不复在，而换为安静肃杀的气氛。当时棋局的剑拔弩张一窥便知。）

③总结场面描写的作用——烘托、蓄势、铺垫

（4）堂上写作训练：

写一段简短的场面描写，要求能点面结合，并烘托出一种气氛。350字左右。

完成后小组交流，并推举出优秀文段当堂展示。