浅谈如何搞好初中数学活动课教学

浅谈如何搞好初中数学活动课教学

数学教育要面向全体学生，促进学生全面、持续、和谐地发展,在数学活动中，要改变教师讲学生听，倡导动手实践、自主探索、合作交流的学习方式，培养学生的创新精神和创新能力。

一、问题的提出

随着时代的发展，社会的进步，信息化、数字化、学习化社会的到来，对公民的数学素养提出了新的要求。这一深刻的社会变革对当今基础教育的发展提出了新的挑战，对教师提出了更高的标准，数学教师必须研究新的教学方法，以适应社会发展的需要。

《基础教育课程改革纲要》中提到：改革课程实施，改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，创新以及合作的能力。《数学课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。它以学生发展为本，把学生的学习方式的转变放在数学课程改革的重要地位。因此，课程改革势必引起一场教学方法和学生学习方式的变革。

用素质教育的目光审视我校的数学课堂教学，发现教师满堂灌，学生听，学生参与少，学习呈现应付状态，导致学生厌学，两极分化严重，教学质量不高。学生需要一个充满灵气的活动空间，需要主动探索与交流的平台。因此，教学方法和学习方式的转变迫在眉睫，初中数学活动化课堂教学研究势在必行，急不可待。

二、实验目标

数学教育要面向全体学生，促进学生全面、持续、和谐地发展,在数学活动中，要改变教师讲学生听，倡导动手实践、自主探索、合作交流的学习方式，培养学生的创新精神和创新能力。要想达到要求，改变现状，我们确定了“初中数学活动化课堂教学研究”这一课题，并用了18个月的时间，主要研究了教材、数学活动化课堂教学的模式、教与学的方式、能力培养等内容，达到了以下四个目标。

1．探索出一套适合农村学生已有的数学知识和生活经验的比较系统的活动化教学内容。

2．明确“初中数学活动化课堂教学”的结构，探索出具有较强操作性的“数学活动化课堂教学”一般模式。

3．转变数学教师的教育观念，提高教学水平和业务能力，形成数学教师独特的教学风格。

4．转变学生的学习方式。学生在数学活动中主动参与、积极探究、合作交流，充分发挥学生的主体性、独立性和创造

性，发展学生的思考能力、活动能力、合作能力、创造能力，促进学生的全面发展。

5．建立民主、平等、和谐的师生关系。

三、实验过程

课题启动后，课题小组成员投入到紧张的研究中，按实验方案、实验计划井然有序地进行，做了大量的研究工作。研究过程经历学习——讨论——实践——改进——验证——确定——总结七个环节，课题小组成员采用自然实验法、观察法、调查法、个案法、测量法、统计法等进行综合研究，以课堂教学为突破口，研究课堂数学教学设计，形成初中数学活动化课堂教学模式，在数学课堂教学中实施。从而实现教育观念的转变、教学方式的转变、教学质量的提高、师生的共同发展。课题研究很顺利，收到了很好的效果。

1．加强理论学习，更新观念。

观念的转变比技能的进步更重要。教育观念的转变是实施素质教育的基础，是搞好课题研究的前提。在实验过程中采取自学、外出学习、集中学习相结合的形式，派课题组成员先后到省、市、区参加新课标、新教材、新教法培训学习，看光碟展播，请区教研室专家亲临指导。阅读《数学课程标准》、（《数学课程标准》解读）、《新课程师资培训资源包》、《中学教学》、杂志、先进的教育理论和教学方法，从大量的书籍中吸取营养，在学习中提高认识，转变教育观念。用

《课标》的基本理念和数学教学的基本要求指导课题研究，把实验目标落实到实处。

2．制定研究措施，科学管理课题研究的全过程。

课题组的领导和实验教师共同拟方案、聘专家、学理论，结合实验展开研讨，制定了切实可行的管理措施。领导坐阵抓课题研究，把目标管理、过程管理、结果管理有效地结合，力求达到科学化、程序化、规范化。研究过程科学化，实行定时研究、定时汇报、定时督查、定时指导，做到目标明确、分工明确、责任明确；每次研究活动定专题、定人员、定内容、定方案，做到有记录、有成果；对实验中的系列效果进行阶段性总结、论证、评价，加强个案分析，找出存在的共性和个性差异探索出适合农村初中数学活动化课堂教学的

模式。实验步骤程序化，实验教师先独立操作找良方，再集体研究定良策，后改进验证成定论。资料管理规范化，建立资料信息库，教师研究所写的教案设计、教学论文，学生在实践活动中写的小论文、实验报告和亲手制作的学具等收集起来，分类保存，作为验证实验的依据。

3．研究教材。

根据教材内容的特点把教材分为三种类型，即适合学生活动内容49节、基本适合学生活动的内容44节、不适合学生活动的内容12节。又将前两种类型的教材内容分为两种形式的教学，即课堂数学教学活动课和课外数学实践。

4．优化教学过程，构建数学活动化课堂教学模式。

《标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程；学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。它强调了数学教学是师生的共同活动，是学生对有关的数学学习内容进行探索、实践与思考的学习过程，学生是探索知识的建构者，是学习活动的主体，教师应引导学生开展观察、操作、比较、概括、猜想、推理、交流等多种形式的活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，学会从数学角度去观察事物和思考问题，产生学习数学的愿望和兴趣。在课题研究中，我们始终把教师角色的转变放在重要位置，以学生为中心，将微笑带进课堂，将探究展示的活动空间还给学生，将激励性语言送给学生。因此，在数学教学活动中建立了民主、平等、和谐的师生关系。

在研究过程中，我们用新的数学教育观、新的教育策略、指导教学工作。在研究中，将课题研究、备课组活动、校本教研有机结合。变传授式教学为师生互动研讨式教学；变封闭式教学为开放式、综合型教学；课堂教学的组组织形式也发生了变化。以分组活动为主，辅以班级活动和个人活动。分组活动大多采取班内分组，有时也打破班级界线进行年级分组，班内分组是主要方式。组织形式依据活动内容、活动时间、活动空间而定，在合适的情境中引导学生展开活动。活