浅谈初中思想品德教学
浅谈初中思想品德教学的生活化
浅谈初中思想品德教学的生活化区县：天津市红桥区学校：天津市第五中学学科：政治作者：杨茗浅谈初中思想品德教学的生活化摘要：初中思想品德新课程改革提出了：“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教育新理念。
这就要求教师构建学生感兴趣的生活化的课堂，使学生的课堂学习与社会实践紧密结合起来，让学生在体验生活的过程中掌握知识，发展能力，提升道德素养，从而增强思想品德课的实效性。
基于此，在初中思想品德生活化教学中我做了以下尝试：一、教学内容生活化：思想品德课的教学应以学生的生活需要为依据，选取那些与学生的生活经历密切相关的内容。
二、课堂教学组织形式生活化：思想品德课教师，实施教学生活化的过程中必须创设一定的形式和情境，让学生逐步了解社会，参与公共生活，达到思想的升华和品德的内化。
三、教学评价的生活化：教师要成为学生品德的积极欣赏者，以学生的发展为本，用发展的眼光评价学生。
关键词：新课改思想品德生活化教学内容教学形式教学评价初中思想品德新课程改革提出了：“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教育新理念。
这就要求教师在思想品德课教学中，构建学生感兴趣的生活化的课堂，使学生的课堂学习与社会实践紧密结合起来，让学生在体验生活的过程中掌握知识，发展能力，提升道德素养，从而增强思想品德课的实效性。
基于此，在初中思想品德生活化教学中我做了以下尝试：一、教学内容生活化：陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。
”要让我们的思想品德课教学不成为“死教学”，必须“为有源头活水来”，这个源头就是生活。
因此，思想品德课的教学应以学生的生活需要为依据，选取那些与学生的生活经历密切相关的内容。
1.合理挖掘教材，融入更多生活信息：教材是教学的一种主要资源，是学科内容的载体。
过去我们的教学要“扣本扣纲”，不能超越大纲和课本。
而新课程提倡教师要“用好教材，超出教材”。
浅谈初中思想品德课活动课的教学
（） ３ 模拟 、 表演 或演 讲式 。即学 生通 过表 演独 幕剧 、 小 品、 相声 、 角色 朗读 、 拟法庭 、 分 模 演讲 等形式 ， 激发学生 的创 造欲 ， 培养学生的创新精神 及合作的能力 。如国标湘教版 七 年级 （ 下册 ） ．７ ｛ Ｐ ０ ３ 单元 活动设计》 ５ 举办一 次班级演讲 比 “． 赛， 题为我的诚信宣言——真诚 到永远 ！ 。运 用此形式课 前 ” 要做好活动前的准备 和指 导工作。 （ ） 论 式 。 即 教 师 把 ・ 承 要 的 学 生 难 以 理 解 的 内 ４讨 些 容， 或学生容易混淆 ， 易发生错误的理论 、 观点、 问题用各种形 式 组 织 学 生 讨 论 。如 国标 湘 教 版 Ｐ ０ １ 一 议 “ 合 自己 经 ．７ 议 结 历， 谈谈 生活 中由哪些 因素可能妨碍我们讲诚信 。 在学生独 ” 立 思 考 的 基 础 上 ， 展 小 组 讨 论 然 后 全 班 交 流 。在 学 生讨 论 开 教师时要给予指导 ， 在活动中师生地位是平等的 ， 教师要参与 学 生 的 讨 论 。要 注重 讨 论 的过 程 ，不 要 片 面 地 注 重 结 果 。另 外 ， 注意组织教学 、 控课堂 。 要 调 （） ５ 体验式。即要求学生把在课堂中学到的知识迁移到现 实中， 按知识的要求进行某种行动或体验。国标湘教版七年级 （ ） ．０ “ 上 Ｐ０３ 你进 人 中学还 有 哪些 新 体验 ” 。运 用 这种 形式 时 ， 一 是 应注 意创设 适合 学生 体验 的情景 ， 二是要 做好 交流 和总结 。 此外 ， 有趣味测试 、 事会 、 还 故 自我 盘 点 、 题 班 会 、 做 主 我 法官 、 换位思考 、 展示 交流活动成果 、 办手抄报 、 知识竞赛等多 种形式 ， 也可综合运用 以上形式 ， 可 以根 据学生实 际 、 也 教师 特 长 设 计 一 些 具 有 实 效 的 活动 课 。 总 之 ， 中思想 品德 的活 动课教 学应 放在考 虑促进 学生 的 自 初 主学 习和全 面发展 上， 根据 不 同的教学 内容 ， 同年级 的学 生 ， 要 不 灵活确定活动课的形式 ， 并在教学实践中不断探索与创新 ， 真正 使思想品德活动课成为促进学生发展的最佳途径和手段。 （ Ｊ 附加了一句话“ 接 二 页） 哪怕是一分钱也好” 就多募捐到一倍的 一 钱 物 ， 就是著 名 的门槛 效应 。这一 效应 的基本 内容 就是 由低 要 这 求开始 ， 逐渐提 出更高的要求。查尔迪尼分析认 为， 让人们接受 了简单的要求后 ， 再提出较高的要求 ， 人们为 了保持认识上的统 和给外界留下前后 一 致的印象， 心理 上就倾向于接受较高要 求 。这 一效 应告诉 我们 ， 在对学 生提 出要求 时要 考虑学 生 心理 接 受能力 ， 应少一些 ， 一 小一些， 让学生始终觉得老师的要求不高 ， 只 要 稍加 努力 就可 以完成 ， 才会 取得好 的教 育效 果。 这样
2024年浅谈初中思想品德课作业布置的方法
2024年浅谈初中思想品德课作业布置的方法初中思想品德课是培养学生良好道德品质、塑造健康人格的重要课程。
作业布置作为教学过程中的重要环节，对于巩固学生所学知识、促进学生思考与实践、提高教学效果具有不可忽视的作用。
本文将从作业布置的目的、作业内容的选择、作业类型的多样性、作业难度的适宜性、作业的及时反馈、作业的个性化设计、作业的实践导向性、作业的创新性激发等方面，探讨初中思想品德课作业布置的方法。
一、作业布置的目的作业布置的首要目的是巩固和深化学生在课堂上所学的思想品德知识，帮助他们形成正确的价值观和道德观。
此外，作业还能促进学生独立思考和解决问题的能力，培养他们的实践能力和创新精神。
因此，在布置作业时，教师应明确作业的目的，确保作业内容与教学目标紧密相连。
二、作业内容的选择在选择作业内容时，教师应根据课程标准和学生实际情况，选取具有代表性、典型性和时效性的材料。
作业内容应贴近学生生活，反映社会热点，引发学生兴趣，使他们在完成作业的过程中感受到思想品德课与现实生活的紧密联系。
同时，作业内容还应注重知识的系统性和层次性，逐步提升学生的思维能力。
三、作业类型的多样性为了激发学生的学习兴趣，提高作业的效果，教师应布置多种类型的作业。
除了传统的书面作业外，还可以尝试实践性作业（如社会调查、志愿服务等）、创新性作业（如设计道德情景剧、制作道德宣传海报等）以及合作性作业（如小组讨论、团队合作项目等）。
多样化的作业类型能够满足不同学生的学习需求，使他们在完成作业的过程中充分发挥自己的优势。
四、作业难度的适宜性作业难度过高或过低都会影响学生的学习积极性。
因此，教师在布置作业时应根据学生的知识水平和能力差异，合理设置作业难度。
对于基础薄弱的学生，可以布置一些基础性的作业，帮助他们巩固基础知识；对于基础较好的学生，可以布置一些拓展性的作业，激发他们的探索欲望。
同时，教师还可以设置一些选做题，供学生根据自身情况选择完成，以满足不同学生的需求。
浅谈初中思想品德教学中学生学习兴趣的激发
浅谈初中思想品德教学中学生学习兴趣的激发初中阶段是学生思想品德教育的重要时期，也是学生性格养成和价值观形成的关键时期。
在思想品德教学中，如何激发学生的学习兴趣，让他们对人生、社会和国家有更深入的认识，培养正确的人生观、世界观和价值观，是一个重要而又具有挑战性的任务。
本文将就初中思想品德教学中如何激发学生的学习兴趣进行探讨。
要注重学生的情感教育。
情感是人的心理活动的重要组成部分，也是人格形成的基础。
在初中生长的阶段，学生的情感世界更加丰富多彩，他们对事物和环境的认知和感受也更加敏感。
因此在思想品德教育中，教师要注重激发学生的情感，增强他们的情感认知和表达能力。
在教学中，教师可以通过讲解一些感人的故事，播放一些具有积极正能量的视频，或者是组织一些有意义的班级活动来激发学生的情感，让学生在情感上得到共鸣，从而产生学习积极性。
要照顾学生的兴趣特点。
初中学生正处于青春期的成长阶段，他们对于新事物和新知识有着强烈的好奇心和探索欲望。
在思想品德教育中，教师要尊重学生的兴趣特点，注重培养学生的自主学习能力，让他们在学习过程中充满乐趣。
在课堂教学中，可以采用趣味性十足的游戏形式来进行教学，组织一些富有创造力和想象力的活动，或者是进行一些课外实践活动，让学生在参与的过程中不仅学到了知识，还增强了对要学习内容的兴趣。
要尊重学生的个性特点。
每个学生都有自己独特的个性特点，有自己的思想和情感世界，有着不同的爱好和兴趣。
在思想品德教学中，教师要尊重学生的个性差异，注重因材施教，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过与学生的交流，了解学生的性格特点和学习习惯，根据学生的实际情况进行个性化教学，让每个学生都在教学中感受到被尊重和被关爱，从而激发他们的学习动力。
要关注教学内容的实用性和生活化。
思想品德教育是和学生日常生活息息相关的，因此教师要注重教学内容的实用性和生活化，让学生在学习过程中感受到思想品德教育对于他们日常生活的影响和指导。
浅谈新课程下初中的《思想品德》课教学
２ １ 年 ８月 ０ １
浅谈新课程下初中的 《 思想 品德 》课教学
周承林 重庆 市北碚 区王朴 中学校
老 师的一言一行都可 能在学 生心中 留下痕迹 ，我们 可能是学 生 的向导 ，因此老师必须以高度 的师德或为学生的楷模 ， 用高 尚的言行举止带动学生修心立 品。 把握思想政治素质教育 的主 渠道——课 堂教育教学 ，根据 课标 ，在教学 中运 用读 、议 、
一
讲 、练 、测是课 堂教 学最 有效 的教学方法 。读是 学生主动学 习 ，老师要指导 学生精读 、读懂 ，提高读 的质量 ；议是发展 学生思维 的有效 、 生互相学 习、 自 学 我教育 ，老师要把握好 主题 ，明确议题 ，开拓思维 ，适时引导 ，让 学生充分发表 自 己的观点 ，激发学 生探讨问题 的兴趣 ；讲是 老师对关键 问题 的点拨 ，老师对重点知识 给予精讲 ，及时对学生纠偏 、解疑 ； 练是知识巩 固 、培养能力 的重要环节 ；测让学生对所学 内容 进行测试 ，提高学生对学 习的兴趣 、巩 固知识 ，对教学及 时 反馈 、及 时补缺。教学的形式是多样 的 ，应根据不 同课题 ， 结合学 生实 际 ，采用有效 的教学方 式。同时还要利用好社会 大课堂 ，与社会实践相结合 ，理论 联系实际 ，结合 国际国内 时事 和形势 ，在第二课堂活动 中举 行时事演讲 ，辩论赛 、 小 论文 。这样 ，使学习生动活泼 ，让知识得 到检验 、得到升华 ， 从 而激 发学生求知欲 和创新精 神 ，有效地提高学生政治 学科 的理论素质和思想 、 道德 、 觉悟水平 ， 获得 良好素质教育效果 。 三 引领学生 自主学 习。提高创新实践能 力 师生互动合作学 习、探究 性学习是课改下 的一种重要 的 学习方式 ，教师在其 间的引领作用尤其重要 。如何 引导 、组 织 、参与才能达 到最佳效 果。我采取 了让学生 自主学习 的方 式 ，做到三步 曲，即由简 单到复杂 ，由了解到理解 ，最后掌 握 运用 ，成功解决 问题 。具体做法是 ：导人新课 时科 学展示 目标 ；巧妙设置 问题 ，从简单开始 ，步步深入 ，循 序渐进 及时点评学生答 案 ，总结得失 ，指 出不足 ；适 当延伸拓展 ，引 导学生深入思考 自己， 由此及彼 ， 学会解决生活中遇到 的问题。
浅谈初中《思想品德》课的寓教于乐的教学作用
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年 １ １ 月 下旬 刊
思想 与综合 相结合 ” 的方法论述 的 ， 可 培 养 学 生 的分 析 与综 合 的能 力 和 方 法 。
价值相适应的 ， 每 一 种 能力 的培 养 都 必 然 需 要 相 应 的方 法 ， 不 同 的教 学 价值 需 要 不 同 的教 学 方 法 。为 了充 分 实 现 政 治 教 学 价 值 ，教 学 方法 的选 择 必 须 与 不 同 的 教 学 价 值 取 向 和 教 学 价 值 结 构 相适 应 ， 将 各 种方 法 有 机 地 结 合 起 来 ． 才 是 真 正 合 理 的
浅谈初中思想品德教学的改进
浅谈初中思想品德教学的改进内容摘要：随着信息时代的飞速发展，人文环境的不断变化，初中学生生活在以电脑和手机为媒介的网络社会中，主流文化和非主流文化共同充斥着学生的大脑，暴力、贪婪、色情等不良的思想影响了一小部分的初中学生，学生犯罪的报道屡见不鲜。
所以，现代教育体制对当代初中学生的教育目标不仅仅是让学生掌握初级的课本知识和培养一定的学习习惯，更重要的任务是塑造学生正确的价值观念，培养学生高尚的道德情操，促进学生的心理健康发展。
关键词：生活德育；教育体制；全员育人中图分类号：[g40-012.9]思想品德教育是初中教学的重要组成部分，但是，在实际教学中，由于教学模式和教学理念的落后，初中思想品德教育没有达到很好的教学效果，笔者作为一名初中思品教师，简单谈谈自己的一些看法：一、现阶段初中思想品德教学中存在的不足：1、一些学校只注重学生的专业成绩，不重视学生思想品德教育工作。
初中阶段的思想品德课程旨在于让学生充分认识自我以及自己与他人、家庭、学校和社会的关系，促进学生正确的价值观、道德观形成，教师传统的教学理念让学生没有将提高自身行为修养作为学习重点。
校方为了抓考试”成绩”，对学生的思想品德教育工作不够重视，使得学生单纯的认为思想品德教育课程只不过是规定的一门学科，考试能过关就行，片面的、错误的认识让学生学习的兴趣得不到提升。
最终出现了”表面工程”，只有生硬的理论知识，而不能将其升华到心灵深处，践行在日常行为中。
2、一些学校的教师师德、师风比较缺失。
在一些从业教师中，部分人专业素养差，价值观念混乱，对学生的思想动态不够关心，上课应付了事，治学不够严谨，把自己的职业简单的当成一种谋生的方式，无法为学生起到表率、带头作用。
3、一些从业教师缺少学习，外在的职业素质和内在自身修为已经不能够满足当今的教学要求。
初中思想品德课程作为一种提高学生涵养素质的学科，教师内在的一些性格特点也将对学生学习习惯以及在学习认知上产生影响，所以老师对该学科的态度是直接影响学生掌握学科思想精髓的决定性因素。
浅谈初中思想品德课的有效教学
动。 创设 问题情境 的形式可 以是一组 漫画 、 录像 ， 一段 也
可 以是 一组材料 、 一个小 品 、 一个故事 ， 可以是角色扮 也 演、 歌曲欣赏等 ， 教师在 运用情景教学 时应从 实 际出发 ，
所谓 小结就是对一节课所讲 的知识 的总结概括 。 如 何 进行总结是一节课 的关键 ，一是小结 的语言要 巧妙 ，
品德课 “ ” 活 起来 ， 学生感 兴趣 ， 者 在思想 品德 课教 让 笔 学 中做了点滴尝试 。
一
、
关注时事 。 学以致用
青少年对新 近发 生的新 闻时事 ，往 往充满好 奇 、 不
兴趣 的问题 ， 激发学 生的求知欲 ， 让学生有 目的地 听课 。 如在八 年级讲授 “ 诚信 ” 的内容时 ， 我们 可选用著名 童话
“ 玉树地震 ”“ 、上海世博 会” 等导入《 负起 我们 的责任 》 的 学 习 ； ００ 两会 ” 由２ １年“ 专题 、 统筹城乡发展 等导入 《 面 全 建设 ， 实现小康》 内容 的学习 ， 以社会热 点 内容导人课 堂 教学 ， 能引导学 生关 注社会 ， 注世 界 ， 注 自然 ， 注 关 关 关
好地 为教学 服务 ， 产生好 的效果。在课堂教学 中， 我从 以 下 三方面创设 学生乐学情 境 ， 激发学生学习兴趣 。 １巧设 导入环节， ． 激发学生学 习兴趣 上课 开始 ，导人环节对 吸引学生 注意力至关 重要 ， 从一 开始就抓住学 生的注意力 ， 课堂教 学就会有好 的效 果 。怎样 才能把 握好 开头呢？作为教师对教材应有准确 把握 ， 出能引发学生兴趣 的新颖 导语。具体地说 ， 设计 教 师 可 以通 过讲述 与本节课 有关 的故 事 、 言 、 名 俗语 等导
分 析 。比如我把 近段 时间从 电视 、 刊 、 报 网络 上看 到的
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浅谈初中思想品德教学
发表时间：
2014-04-09T13:30:04.060Z 来源：《新疆教育》2013年第1期供稿 作者： 孙菊叶
[导读] 素质教育目 于 才 定义是：包括 道 知标对 人 的 思想、 德、 识、气质、能力等 面 才。
河北省永年县第五实验学校
孙菊叶
摘要：教师在进行思想 教学时，要 分联系实际，不能 在课本理 而 地 本 科。必须 持以人为本的思想，从品德 充 局限 论上 去简单 照
宣
坚 关心学生成长的基 ， 于研究， 教法，为人师表，言 教，就一 能 为社会培养出更多的 的合 人 。础上 勤 锤炼 传身 定 够 德才兼备
格
才
关键词：初中生 思 教学品
河北省永年县第五
摘要： 品德 局础 勤 锤 传
关键词： 品
素质教育目 于 才 定义是：包括 道 知标对 人 的 思想、 德、 识、气质、能力等 面 才。虽然 部 来多方 优秀的人 人的素质中的一小 分
自于先天
但是 每 者都不 够忽视 于因素， 我们 一个教育工作 能 对 人才后天 义。 是 也是从 或完培养的意 人的素质 人的能力的基础， 事
成一定
领 。 于 才 求活动的本 和力量 对 新时期人 “高素质”要 ，体现在较 修 广 知 修 精高的政治理论 养、 博的文化 识 养、 湛的专业技
能修
修 等 面。古 曾经 过： 才养和高尚的思想品德 养 方 人 强调 德 兼备是圣 才 无是 才是 才 是 。足人，德 俱 愚人，德胜 君子， 胜德
小人见人才
。 此 身处 线培养中德育工作的重要性 因 作为 初级教育一 的德育教师，我们更 楚 是应该清 思想品德课程 整个学校教育活动
的生命线
它 接 系 道 。 就， 直 关 到学生 德品质的养成问题 以下我 针对自己 点 目前对思想品德教学的一 感悟，谈一谈 初中阶段思想品
德教育的一些
相 决 不足 处 广问题及 应的解 对策， 之 ，请 大同仁批评指正。 品 误一、当前阶段思想 德课程教学的 区在目前 还 况的
教育
未摆脱应试教育束缚的情 下，在多数学校的实际教学过 状 不容程中，学生思想品德教育工作的现 并 乐观，不 其它 知 此失彼 严少
学校存在着
文化 识教学和思想品德教育顾 的重失衡 其 是 面 但 几点的问题，究 原因 多方 的， 主要有以下 :1、应试教育目前还主导着教
育的方向素质教育模式的推广虽然已
经 年 但是由于 选历 多 ， 国家 拔人才 没 采取 是 考定终身的标准并 有发生太大变化，仍 的 “一 ”制
度
等 选 才 看 是 考 绩 没，高 院校 拔人 时唯一 中的 高 成 ，并 有把学生的思想品德素质高低 衡 才 考虑 去 所作为 量人 的一个重要指标
进
，以就 头抓 知 状。普遍存在着“口 素质，事实拼 识”的现 学生的分数，升学率仍然是 依据。 这种评价教师和学校教育的主要 在 思想影
响下，教育行政部
知门和学校把 识教育、升学教育摆在了重要位置，把育人问题、学生怎样做 次 。 此人问题摆在了 要位置 因 ，多数学
校思想品德教育还
仅仅局限仍 在课本教学上，并未落到实处。
2、学校的德育机构不完 目 不 确善， 标 明思想品德课程教学不是 项具 科 而是 项带一 体的学 教育， 一 有整体性、全面性的教育工
作，应该靠书本和学校的德育教育实际相
。由于目前 受 身 等结合 学校 评价机制和自 发展 因素的影响，多数学校把升学率作为硬件来抓
凡是
于 学的学科教育方面的， 利 升机构 经费 队伍建设都比较齐 ，而涉 育方面的、人员、 、 全 及德 机构 设施 经费很 致没有。多数学
校在
育 度建设、人员、 、 少以 德 制方面， 在 缺乏 体规划， 作思 不清 度不完 动存 着 整 工 路 、制 善、活不规范 缺乏科学的评估 ，
这就导致
本理论和教育实、 机制 了书 际严重脱 的 象。节 现3 教育 作者没有从思想上 正 于 育教育的认、 工 端 对 德 识老师是 类灵 的
程师，特别是思想
老师，其人 魂 工 品德 一言一行， 举 动直接 学生思想 的养成。 此，要想让学一 一 影响着 行为 因生 立 高 思想 格，
老师必须
“ 传身教” 身作则。但部树 起 尚 品 言 以分教师思想落后 法 观念淡薄 教育观念陈旧 教学方式简、 制 、 、单、只教 不育 还有的
教师
在教 心在 。这种 状虽然书 人、 人 室 外 现在广 教师队伍中只是 数 别的 象，但反面的力量 程大 少 个 现 及危害实验学校 孙菊叶论
照
宣够 德 兼度是巨大的，会严重地影响着学生的健康成长。
状所存 误 决二、对于目前德育现 在 区的解 对策1、吃透教材，明确培养目标，强调德育教育对于人才思想品质的影响力中学阶段是
学生世界观、人生观、价值观的形成阶段，这时期学生已经对世间事物有了自己初步的看法与见解，所以，要根据学生年
特点分阶段抓好
行为规范养成教育，古人
“修身齐龄 云:家治国平天下。”初中思想品德教科书的内容设计上就特别强调了学生的礼貌意识、社会意识、 任
意识、法制意识、
干扰意责 抗识、事业意识、竞争意识、模范意识、诚信意识、节 意识等优俭良品质的培养意义。这些优良的品质，不
但能形成文化知识获取的动力，也将是学生终生受用不尽的
富。
财2、结合社会实践，培养学生树立正确的人生观和世界观众所周知，初中学生正处在人生观，世界观、价值观的形成阶段。培养学生
立正确的
生观 世 观和价值观 从 下树 人 、 界 可以 以方面着手 首先，结合思想品德课文内容，开展爱国主义教育讲:话，观看爱国主义影
片，到教育基地参观，学习先进模范人物事迹等活动。其次，开展爱国先爱校，爱校先爱班，从小事做起，从自我做起的系列活动。可以
通过开主题班会、国
下讲话、旗 团师大会、校园广播、板报等形式积极营造良好的校园氛围。
员誓这些有趣的社会活动，从培养学生集体主义情感做起，使德育工作更具有 对性和实效性，一定能使德育工作收到明显的效果。
针3、积极开展心理建康教育中学生正处在身心发展的关键时期，随着生理、心理发育和变化，他们在学习，生活、人际关系等方面会
遇到各种心理困惑或问题，帮助他们
服心理上的 ，解决他们学习和生活中遇克 障碍到的问题，一是教育学生正确对待名利；二是教育学
生正确对待困难与挫
；三是教育学生正确对待批评；四是教育学生正确处折理好同学之间的关系。心理健康是学生健康成长的先决条件，
一个人只有心理健康，才能品德高
。
尚4、教好书，做好人，身教 于言传胜学校教育的主导力量是教师，建立一 高素质的教师队伍是支提高德育水平的关键。为此，必须
重视和加强教师的师德师风建设，从教师的语言、仪表、工作方法入手，凡要学生做到的，教师不仅要做到，而且层次要高。可以组织教
师进行师德规范学习，爱
敬业。教师要以强烈的换位意识研究学生，以辩证的方岗式看问题，从学生的角度想问题， 服应试教育中的几个
德育克
误。身教 于言教，教师朴素大方的仪表，严 的教学态度，高区 胜 谨度的敬业精神在耳 目染中对学生产生巨大的影响，会是学校德
濡育工作收到事半功倍的效果。
总之，教师在进行思想品德教学时，要充分联系实际，不能局限在课本理论上而去简单地照本宣科。必须坚持以人为本的思想，从关
心学生成长的基础上，勤于研究，锤
教法，为人师炼表，言传身教，就一定能够为社会培养出更多的德才 备的合格兼人才。