教育心理学主要理论知识

第一章做合格教师

第一部分主要理论知识

1．合格教师心理素质

教师心理素质是教师在专业发展过程中，在心理过程和个性心理特征两方面所表现出来的本质特征。

教师的心理素质包括如下方面，即教师的智力素质、教师的情感素质、教师意志素质、教师的教育教学素质、教师的人格素质、教师的信念。

2、教师的智力素质

教师的智力是从事教育工作应具备的基本心理素质，是教师从事教育教学工作的心理基础。教师的智力素质表现在以下方面：

(1)敏锐的观察力(2)良好的记忆力(3)丰富的想象力⑷多方位的立体思维能力

⑸注意分配的能力

3、教师的情感素质特点

教育过程是师生情感交流的过程，教育工作最大的特点就是以情感人。

(1)成熟而稳定的情感(2)爱的情感：对教育事业的热爱、对学生的热爱、对所教学科的热爱

4、教师的意志特点

(1)实现教育目的的自觉性(2)克服困难的坚韧性(3)选择教育决策的果断性(4)解决矛盾的沉着自制性

4．教师的教育能力素质

因材施教的教育能力、获取信息的能力、独创能力、教育科研能力、心理教育能力、教育机智

5．教师的教学素质：包括教师的知识结构与教学能力。

6．教师的知识结构

教师的知识水平是其从事教学工作的前提条件。根据有关专家的研究，教师的知识结构可由三方面组成，分别为本体性知识、实践性知识和条件性知识。

7．本体性知识。

教师职业的本体性知识是教师所具有的特定的学科知识，如语文知识、数学

知识等，也即人们所熟知的科目知识。

林崇德等人的研究表明，教师的本体性知识与学生成绩之间几乎不存在统计上的关系。

由于学科不同，本体性知识的具体内容是不同的。仅仅从一般意义上说，教师的本体性知识应包括四个方面：教师应对学科的基础知识有广泛而准确的理解，熟练掌握相关的技能、技巧；教师要基本了解与所教学科相关的知识点、相关性质以及逻辑关系；教师需要了解该学科的发展历史和趋势，对于社会、人类发展的价值以及在人类生活实践中的多种表现形态；教师需要掌握每一门学科所提供的独特的认识世界的视角、域界、层次及思维的工具与方法等。

8．实践性知识

教师的实践性知识是教师在开展有目的的教育教学活动过程中解决具体问题的知识，是教师教育教学经验的积累和提炼，它主要来源于课堂教育教学情景之中和课堂内外的师生互动行为，带有明显的情景性、个体性，体现出教师个人的教育智慧和教学风格。研究表明，教龄对教师的实践性知识存在着显著影响，教师的实践性知识水平随着教龄的增加而逐步上升。

9．条件性知识

教师的条件性知识是指教师所具有的教育学与心理学知识。条件性知识是：个教师成功教学的重要保障，而这种知识是目前广大的一般教师所普遍缺乏的。教师的条件性知识分为三个方面，即学生身心发展的知识、教与学的知识和学生成绩评价的知识。

正如杜威指出的那样，科学家的学科知识与教师的学科知识是不一样的，教师必须把学科知识“心理学化”，以便学生能理解。

10．教师的教学能力

教师的教学能力是教师从事教学活动，完成教学任务的能力，是教师专业能力的重要方面。

⑴教学认知能力⑵教学设计的能力

⑶教学操作能力：①表达能力②课堂组织管理能力③运用现代教育技术的能力

⑷教学监控能力⑸教学反思能力

11．教学反思

是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

不简单是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。反思有三种：一是.对于活动的反思；2．是活动中的反思，3．是为活动反思。

教师的教学反思能力主要包括：反思自己的教学观念是否适应时代发展的要求；反思自己知识结构是否合理、科学，是否适应教学的要求；反思自己的教学技能是否娴熟；反思自己教学行为是否有效；反思自己现有的教学效果、教学质量，为进1．步提高而采取相应措施。

教学反思的方法有：①课后记录。②详细描述。③实际讨论。④行动研究，⑤学生反馈，通过课堂提问、调查问卷等形式，摸清学生的意见和建议。

12．教学设计能力

所谓教学设计能力是以对教学内容和学生的理解为基础来设计总体的教学进程、教学方法和教学组织形式的能力。其基本内容主要有以下几个方面：

①课堂教学目标设计的能力。

②教学内容设计能力。

③课堂教学方法手段设计的能力。

④教学模式和教学策略设计的能力

13．教学监控能力

是指教师在教学过程中为成功地实现教学目标，以教学活动为监控对象，不断地对其进行积极主动的计划、监视、检查、评价、反馈、调控的能力。它是教师的反省思维或思维的批判性在其教育教学活动中的具体体现。这种能力主要可分为三个方面：一是教师对自己教学活动的事先计划和安排；二是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；三是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。

根据教学监控的对象，我们可以把教学监控能力分为自我指向型和任务指向型两类。所谓自我指向型的教学监控能力主要是指教师对自己的教学观念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理操作因素进行调控的能力。

而任务指向型的教学监控能力主要是指教师对教学目标、教学任务、教学材料、教学方法等任务操作因素进行调控的能力。

根据其作用的范围，教师教学监控能力还可分为一般型和特殊型两类。前者是指教师对自己作为教育者这种特定社会角色的一般性的知觉、体验和调控的能力，是一种超越具体教学活动的、具有广泛概括性的整体性能力；而特殊型的教学监控能力是指教师对自己教学过程中的各具体环节进行反馈和调控的能力。它决定教师在具体教学活动中的具体的自我调节和控制的行为。

根据其在教学过程中不同阶段的表现形式的不同，可将教学监控能力分成计划与准备、课堂的组织与管理、教材呈现的水平与意识、言语和非言语的沟通、评估学生的进步、反省与评价几个方面

14．教师的独创能力表现在三个方面：第一，根据不同的教育对象，采取不同的教育方法，因材施教，因时因地制宜；第二，有分析地对待自己和他人的教育经验，既不盲从迷信，也不一意孤行；第三，不断吸取新的知识，总结经验，有所创新，善于独立思考和创造性地解决问题。

15．教师的教育科研能力指在教育教学过程中，从事与教育、教学有关的各种课题的研究与创造的能力。

教师的研究能力主要体现在以下几方面：⑴要具有探索意识，不墨守成规，能不断更新教学观念、教学方法、教学模式，创造性地开展教学活动。⑵能掌握文献法、调查法、访谈法、教育实验法等基本的研究方法，⑶能针对教育教学现实提出问题，进行教育研究，并确定解决问题的方案，⑷能在教学实践中验证已有的理论，并尝试进一步的发展，⑸将自己的研究结果进行理论的提升，并撰写论文。

16．教师的教育机智具体表现在以下方面：

⑴善于因势利导。⑵善于随机应变。⑶善于“对症下药”。⑷善于掌握教育分寸。